托班个别化教育的思考

托班幼儿个别化教育的现状分析及指导策略

摘要：0_3岁幼儿之间的个别差异大，因此对幼儿进行个别化教育就显得尤为重要，由于教师的理念、班额、家长等各方面原因，目前在实施个别化教育方面还存在很多问题为了解决这些问题，我们在托班幼儿个别化教育方面进行了一些探索，我们觉得思想重视是前提，理念跟进是关键，讲究策略是保障。

关键词：个别化教育现状分析个体差异策略

20世纪90年代脑科学的研究成果表明：0—3岁婴幼儿阶段是大脑发展的关键期。中国有句古话叫“三岁看八十”，由此可见，0—3岁的幼儿教育是奠定人一生的基础。这阶段的幼儿发展迅速，个体差异大，因此关注此年龄段幼儿个体的发展不仅是全面发展教育方针的需求，也是幼儿自身发展的需求。在两年的带班过程中，我对托班幼儿个别化教育有以下几点思考：

一、托班个别教育的现状及分析

上海市0—3岁婴幼儿教养方案指出：“重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育……。”但是在幼儿园提出以区域为载体，实行托班个别教养理念的时候，我们听到了很多老师质疑的声音：“这么小的孩子，区域能玩得起来吗？常规如何落实？我们平时就够忙的了，又要做这又要做那，压力太大了。”究其原因，我们认为有以下几点：（一）教师理念不到位

0—3岁幼儿年龄的特殊性，决定了托幼机构要遵循：“以养为主，教养融合”的教育理念。新的理念要求我们根据每个婴幼儿的成熟时间表进行个别化教养，因此托班幼儿的一日作息时间的安排上有别于3_6岁幼儿，教材的内容安排上也有别于其他年龄段，这些对幼儿教师来说无疑是一种全新的挑战。以我们幼儿园为例，我们幼儿园老师的安排是实行大循环的方式，教材方面小中大班实行主题教学，托班则使用《早期方案》。担任托班教学的往往是刚从大班下来的老师，一下子要接受的理念很多，有时候难免难以内化，而且低结构的课程，不容易让老师理解和认同。朱家雄教授指出：低结构的课程在表述教育活动的内容时，活动内容的开放性程度较大，陈述较为宽泛，留有可再加工的余地，只是提供给了老师一个操作的平台，更多的需要老师去根据自己的充分发挥

自己的主观能动性、组织和实施与自己教育情景相适合的教育活动。我们组的老师就曾《方案》提出质疑：“教材所体现的理念我们很难把握，有些活动根本没有办法开展，还是原来的主题比较好。”另一方面，幼儿大都为独生子女，在家长的宠爱下，比较霸道，年龄特点又决定了他们常常以自我为中心，因此攻击性行为发生的频率也很高，所以有些老师跟本就不敢放，怕幼儿在自由活动的时候容易发生意外，不好向家长交代。另外有些老师还认为孩子一来园，应该给他形成一个好的常规，太多的个体活动，会让幼儿形成自由散漫的习惯，以后很难纠正。因此还是安排了比较多的集体活动，如：让幼儿画画、集体唱歌等，尽量把幼儿控制在自己的视线范围内，几乎等同于小班幼儿的教学模式。以上所说的种种，严重的阻碍了托班幼儿的个体发展。

（二）班额普遍超标

中国是一个拥有13亿人口的泱泱大国，21世纪又是生育的高峰期，这样的国情也决定了我们目前的班额普遍超标的现象，无论是从教育的概率和精力来说，孩子多了很多时候真的是有些力不从心了。在一线的老师都有这种感觉，如果今天班里少来了几个小朋友，就会感觉轻松很多。在这一点上，我觉得老师平时的抱怨不无道理：“有很多时候我们真的是很难顾及到全体幼儿。”教师在这样的情况下，要开展个别教育，必须付出双倍的努力。

（三）教师的应激情况令人担忧

应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。教师是一种具有应激性的职业。近年来国外的研究表明有72%以上的教师都体验到中度的应激，另有23% 的教师有严重的应激感。教师的一日生活工作内容细、碎、杂、多。教师要处理好和家长、同事、幼儿、领导等多方面的关系。同时，教师还要写案例、论文、备课等等，很多时候，身为一线教师要把很多工作带回家去做。在我们身边，经常会听到老师的抱怨声，再加上托班幼儿年龄小，日常工作更是繁琐，需要老师付出更大的耐心和爱心。

（四）家庭教育中存在的问题

现在在托幼机构入托的孩子很少有2周岁以前的孩子，大部分是2周岁的孩子，他们接受早期教养的主要场所是在家里，由于每个家长的教育理念不同，所以对幼儿的态度也不同。在早期教养方面我觉得存在问题的家长有以下几种类型。

1、无暇顾及型

现在的家长，大部分都是知识分子，他们也很懂得早期教育的重要性，但是在带班过程中，我们还是碰到了很多的问题，原因是有些家长工作忙，早出晚归，孩子只能交

给保姆照看，有些保姆根本就没有什么教育理念，特别是在行为习惯的培养上，包办的现象比较多，而且我们和他们的交流也存在一些困难，往往是家里一套，幼儿园一套，做为家长常常慨叹心有余而力不足。

2、无可奈何型

目前中国大多数家庭都是独生子女，很多家庭甚至是六个大人一个小孩，这样就不可避免的存在着对孩子过分溺爱的情况。特别是爷爷奶奶们，往往对孩子是百依百顺，而家长知道这样对孩子不好，但是他们好像“夹心饼干”一样，扭不动老的，更是摆不平小的。往往是批评小的，老的就来护驾了，在这样的家庭环境下，自然而然就形成了孩子不良的习惯。因此就更不要谈家长想拿出什么新措施来改变什么了。

3、顺其自然型

现在的家长大部分是70后，在我们家长童年的时候，父母有工作的忙工作，是农民的忙农活，家里往往都有兄弟姐妹，那个时候都是大的带小的，父母很少去管。所以相当一部分家长有认为自己小时候也都是这样过来的，不也挺好的吗？因此认为树大自然直，顺其自然吧！这样的观念给我们教育工作带来了一些困难，往往老师希望家长回家去配合的地方，家长却不以为然。

二、进行托班幼儿个别化教育的指导策略

以上种种是对托班个别教育存在问题的分析，那如何避免并改善上述问题，对幼儿实行有效的个别教育，我认为可以从以下几方面入手：

（一）思想上高度重视个别教育

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”思维指导行动，教师首先要在思想上高度重视个别教育对幼儿发展的重要性，才能更好的开展个别教育。

（二）调整心态给自己“松绑”

朱家雄教授在《给幼儿教师“松绑”》的文章中指出：当教师将每个幼儿都看成是有不同发展潜能的人，看成是有平等接受教育机会的人，那么他们就会以满腔的热情去对待每一个幼儿；当老师研究目的确定为改进自己的教育和教学工作，那么就会自觉地加强教研活动。很多时候换一个角度去看待问题，往往就会换一种心境，心态改变了，动力就不一样了，收获自然成倍成长。

（三）及时更新理念做好各项准备

为了更好的开展个别化教育，在接手新班级之前，教师要学习关于托班的最新教养