巧妙预设,捕捉精彩

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巧捉预设契机促进精彩生成——也谈作文教学中的预设与生成

思考．针对上述情况，为克服学生写作消极心理、丰富作文内得观察，并把一些有感情的事记下来，积累写作素材．引导学生容，逐步提高培养学生勤于作文的兴趣，我采取了以下途径：
一
从不同的角度，抓住事物特征，注意有序观察．利用图画、插图、投影等直观教学手段，帮助学生认识事物，培养学生观察
观察是认识客观世界获取感情表象的渠道，要想让学生抓不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔．这是因为住身边的镜头，积累一个个写作素材，就一定要引导学生学会 “ 说 ”在实际生活中实践较多，而 “ 写”的锻炼却较少，没有实观察，注重学生观察能力的培养．变封闭式作文教学为开放式作践．语言是思维的外观．因此我们要预设说的条件和环境，从说文训练．我利用作文课的机会，引导学生走出课堂，带领学生到入手对学生进行口语训练，能促进学生的准确性、敏捷性、逻大自然去观察，并从中指导学生学会方法，做到眼中有物，物辑性．我组织学生进行演讲、朗读、讲故事等多种活动，创设条中有异，观察有序．学生情趣盎然，感受着大自然美好的风光，件，预设情境，让学生在活动中生成．作文前为了让优等生示范不可度量、没有端点．通过这样直观教学，让那些看似静止的、下子被激活了．在学生的思维过程中，又有了新的生成，一个学孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于生摒弃了一般学生的传统思维，他从形象的画面中，发现车厢
并以范文为指导，掌握基本写作方法：

巧妙预设,捕捉精彩

巧妙预设，捕捉精彩作者：赵广爱来源：《作文成功之路(高中)》2016年第09期课堂需要教师精心地预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生健康有序发展。

教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。

因此，教师在备课的过程中，应充分了解每一个学生的知识结构及认知水平等实际情况，以人文本、以学生为主体，全盘考虑到课堂上可能会出现的问题，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足自主发展、自主探究学习的空间。

除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，注重让学生自主探索、合作交流学习。

引导学生充分地观察、讨论、交流，使学生在探究交流的过程中，注重联系生活实际及已有知识去探究交流，使学生经历知识的认知过程。

这样的教学，学生才能够更大限度的自由发展，张扬个性。

教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维方式去学习，哪怕有些尝试可能要走许多弯路，甚至可能是错误的，但也能通过学生之间的相互质疑、相互交流使知识的认知更加完善。

记得在教学了“直线、射线、线段”后，我让同学们通过观察、比较，接着让学生小组内讨论交流，知道了直线、射线和线段之间的区别。

看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照“端点、延伸、可否度量、表示方法”几项列出表格加以区分。

题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，是直线长还是射线长？”我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“直线长！”也有的说：“一样长！”还有少数说：“射线长！”此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。

我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请举手发言，讲出你的理由来。

”“你看，直线向两个方向无限延伸，当然是直线长了。

”“不对不对，既然都是无限延伸，当然是一样长。

精心预设,生成精彩

精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。

在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。

一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。

其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。

学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。

如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。

”学生给出了两种计算方法。

（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。

（2）6×8÷■=96（平方分米）。

教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。

那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。

知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。

由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。

由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。

我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。

二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩初中数学课堂，是学生们接触数学的重要环节，也是他们建立数学思维、培养数学兴趣的关键时期。

一节精彩的数学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们理解数学知识，培养数学能力。

那么，如何才能在初中数学课堂上创造出最精彩的教学效果呢？本文将从巧预设、妙生成两个方面进行探讨。

一、巧预设1.设计精彩的教学内容要创造精彩的数学课堂，首先需要设计精彩的教学内容。

教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，选择一些有趣、生动的数学内容，如应用题、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师还可以根据学生的实际水平，设计不同难度的教学内容，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容，激发他们的学习动力。

2.利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以适当利用多媒体手段，如图片、视频、实物模型等，来展示数学问题的解决过程，帮助学生更直观地理解数学知识。

通过多媒体手段的展示，可以使数学知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。

3.精心设计教学环节在数学课堂上，教师可以精心设计各种教学环节，如小组合作、角色扮演、讨论交流等，来增强学生的参与感，激发他们的学习兴趣。

通过这些教学环节的设计，可以使数学课堂更加生动有趣，让学生在参与其中的过程中，愉快地学习数学知识。

二、妙生成1.激发学生的求知欲在数学课堂上，教师除了传授知识，还应该注重激发学生的求知欲。

教师可以通过提出问题、引导思考、激发好奇心等方式，来激发学生自主探究的兴趣，让他们在探索中发现数学的美丽，以及数学知识的实用价值。

2.引导学生解决问题数学是一门注重实践的学科，因此在数学课堂上教师应该注重引导学生解决问题的能力。

教师可以通过提出实际问题、启发学生思考、指导学生分析、讨论问题解决方法等方式，来培养学生的问题解决能力，让他们在实践中学习，通过解决问题来掌握数学知识。

3.鼓励学生创新思维要在初中数学课堂上创造最精彩的教学效果，教师需要巧预设、妙生成。

精心预设,精彩生成

精心预设，精彩生成如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。

教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感，灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。

因此，教师要及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，这样就可以使预设得到升华，使课堂更加精彩。

预设和生成看似是一对矛盾，其实两者是相互依存的。

怎样使两者达到辩证的统一呢？笔者结合自己的教学感悟与大家共同探讨。

一、精彩的生成离不开课前的精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。

预设时，我们要针对学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教案，制定切合学生实际的教学目标。

了解以下问题：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可以作出怎样的回答？这些都是预设时教师必须去全面了解的。

因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。

在设计“认识时分”这一课的教学过程时，第一个环节教师准备了两种预案。

教材一开始就提出三个问题：钟面上一共有多少个大格？每个大格有多少个小格？钟面上一共有多少个小格？二年级的学生大多已有一定的生活经验，如果他们能够很顺利地回答这些问题，就不必在数格子上浪费时间，可以直接进入时分的教学。

如果学生对这三个问题很陌生，就可以通过课件帮助他们数清楚格子，并且教会数的方法。

在实际教学过程中，当有学生回答每个大格里有五个小格时，有学生说：“我还没有数呢，真是每个都是五小格吗？”面对学生的疑问，教师采用了第二个方案，四人小组分工每人数三大格，然后交流确认每个大格里都有五小格。

学生对这个问题没有了疑问，就可以顺利地数一圈有多少小格了。

关注细节、巧妙预设、精彩生成

一
篇课文里截取的游戏片段，在刚领孩子边做动作边学完足球篮认词，把词图再一次配对。接着听音标号，最后两人一组按顺序说
球等词后，如何让他们静心听单词细微发音区别，又培养听音模句子再次加强说。这类练习您是否这么细致处理过？学困生您是
仿能力，还变被动的老师要我记单词为我要主动记单词？我是这否给过这样展现机会？教学微环节的设计只有真正关注了细节，
一
、
导入若有方，呈现才自然
还记住了单词，何乐不为？游戏服务于教学目标才能体现价值，游
三、任务要设计。层层才递进
小学英语低年级导入可借鉴：简笔画、故事大王、韵句、情境戏激发学生思维才有生命力。
设置（如五册八单元Ｐｌａｙｔｉｍｅ一课就可设置情境：森林运动会就要开始了，小朋友准备好了么？）由此展开一系列教学活动。高年任务的设计与实施，不仅要考虑服务于教学目标，还要考虑
作为学生，应该从小就养成阅读的习惯，阅读中你可 “ 从ｄ，Ｎ大” 的意思是否相同？题目是否可以用 “ 从少到多 ” 或“ 从以和名人交朋友，可以和强大的心灵对话 ……
一
小到大” 来替代？这样让学生揣摩思考，有助于学生了解明确本文
．
的中心论点。因为“ 从三到万 ” 与“ 从ｔｌ，Ｎ大” “ 从少到多” 这三个概只有让学生对阅读真正产生阅读的渴望，才会念的意思虽大同小异，不管是哪一个概念，都有“ 抑或从小到大，积极主动地阅读。教师可以结合最近热播的有关电抑或从少到多，都需要一个发展变化过程 ” 之意。

捕捉和预设精彩,展现数学课堂魅力

捕捉和预设精彩，展现数学课堂魅力作者：陈秀珍来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第3期文\陈秀珍托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

兴趣是学习的动力，当学生对某一学习对象产生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。

此时学生心情愉快，学习效率极高，这一时刻被称为“兴奋点”。

在数学课堂里以此兴奋点为导火线点燃学生的学习热情，活跃数学课堂气氛。

因此，教师在课堂中要善于捕捉和预设精彩。

一、精彩的生成源于“捕捉的瞬间”“世间不是缺少美，而是缺少发现。

”课堂上“美”的生成要从学生出发，相信学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量。

教者应善于倾听，善于发现，并能及时捕捉课堂上的“奇音”，生成新的教学资源，上演出更多“无法预约的精彩”。

二、精彩的生成源于关注“多向互动”教学过程是师生交往、共同发展的过程。

我们应以数学课堂教学的“互动”为契机，实施多向“互动”策略，提高学生自主探究的能力，培养学生思维的主动性与创造性。

例如，在孙贵和老师执教的《三角形三边关系》一课中，孙老师在运用知识判断给定长度的三条线段能否围成一个三角形时，5组数据极具代表性。

特别是最后一组数据2，3，8，在学生完成判断后，教师将2换成x，让学生找出x的值。

孩子自然就想到6，7，8……当一个学生说x可能是11，12，13时，有学生则表示不认同。

学生发言，习惯性的冲着教师说出自己的看法。

孙老师却说：你不要对我说，是他对你有意见，你对他说吧。

自然地把课堂交给了学生。

但孙老师并没有放任自由，他认真聆听，适当“锄草”“扶苗”，起到了辅助的作用。

教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐步走向“互动生成”，课堂真正成为了孕育发展人才的沃土，课堂也因此而精彩。

三、精彩的生成源于捕捉“课堂资源”课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。

捕捉精彩的生成,演绎灵动的课堂

捕捉精彩的生成，演绎灵动的课堂在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情景间经常存在某种偏离。

教师要能敏感地捕捉这其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，生长出较之“知识”更具有再生力的因素。

也只有如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。

以下是我在课堂教学中对生成性教学的点滴体会：教学案例1.《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。

作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。

教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

实际教学过程：A.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种——的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。

于是本人尽可能地记录并板书：“行道树是一种自由的树/行道树是一种快乐的树/行道树是一种勇于牺牲的树，行道树是一种乐于奉献的树，行道树是一种本应长在高山密林的树/行道树是一种忧愁的树，行道树是一种迎接朝阳的树，行道树是一种不被人理解的树”B.随后，本人请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

C.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并、归类。

于是，大家又七嘴八舌地进行了归类，最终得出结论：行道树：忧愁，痛苦/深沉/（形象）；快乐/无私奉献，神圣/（人生哲理）。

这堂课有些百川入海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连我自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。

教学案例2《黄河，母亲河》综合实践课。

教学预设：进行资料收集一进行小组展示一进行知识竞赛。

实际教学过程：A.在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。

老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。

B.在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题靠运气，让我们自己出题考其它小组，互相考，优者为胜。

巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩
一、预设引导
预设是指在课前或者是课堂中，老师设定一些引导性的问题或是场景，让学生们去思考，进而引导学生们进入到课程内容中。

比如，在引入到代数式的知识点时，老师可以问道：“如果现在有9个苹果，你先吃掉x个，那么还剩下多少个苹果呢？”这么一个问题，可以很快地引起学生们的思考，让学生们尝试着去列式子，去理解代数式的概念。

二、生成趣味性
学习数学的过程中最重要的一点便是培养学生们的兴趣。

因此，老师在教学的过程中，需要不断地创造出一些趣味的场景和问题，以便让学生们更加感兴趣和理解。

比如，在教
学三角形的知识点时，老师可以通过有趣的场景设计，让学生们去打造一些独特的三角形，进而引导学生们去理解三角形的性质。

三、练习实践
课堂的知识点传授固然重要，但更为重要的是学生在课后能够真正地掌握这些知识，
并能够应用到实践中去。

因此，在教学的过程中，老师需要加强对学生的课后作业的布置
和检查，以便让学生们更加熟练地掌握知识点。

同时，老师也可以将某一些简单的知识点
变成练习，以帮助学生们更加深入地理解学习内容。

综上所述，预设和生成趣味性是初中数学课程中最为重要的两个方面。

只有在老师的
引导下，学生们才能够更加深入地理解知识点，掌握更多的技能，从而在数学学科中取得
更好的成绩。

精心预设捕捉精彩

精心预设捕捉精彩〔关键词〕小学语文；教学片断；预设；生成；评析课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂教学才能充满智慧的火花和美的气息。

案例一：《坐井观天》教学片断及评析师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对。

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师（走近学生2，面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说得对吗？生2嘟哝着：“青蛙说得是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。

” 部分学生附和、议论：“青蛙是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙又说错了。

”师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了怎样的天”的句式进行说话训练。

评析：案例中，教师的问题预设意在激发学生的学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿意跟着教师备课设定的思路走。

对此，教师应该跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，使课堂因生成而变得美丽。

案例二：《桂林山水》教学片断及评析教师让学生用一个比喻句来形容漓江的水。

生1：漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

生2：漓江的水绿得像青梅酒。

（全班学生大笑）师：老师不喝酒，见得也少，青梅酒真的是绿的吗？生2：是的，我爸爸常常喝酒，我亲眼见过他喝的青梅酒是碧绿碧绿的。

师：同学们知道，酒喝多了人会醉。

那么，望着这青梅酒一样的漓江水，人会怎样呢？生3：真想捧起来尝一尝，是不是清醇甘甜。

生4：就像喝着青梅酒一样，叫人醉而忘返。

评析：课堂教学的丰富性、复杂性、多变性、不确定性，决定了很多的教学细节是始料未及的，这就需要教师具有一双“慧眼”，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩，使课堂焕发生命的活力。

巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩初中数学是一门基础科目，掌握好初中数学知识对学生未来的学习和发展至关重要。

对于许多学生来说，数学课堂往往是一种枯燥无味的经历。

对此，教师们需要不断创新教学方法，使得数学课堂变得生动有趣。

本文将探讨如何巧预设，妙生成初中数学课堂最精彩的教学模式。

教师们应该在教学内容上下功夫，做好课前准备。

在教学内容上，教师需要对每一节课的知识点进行深入理解，了解学生的学习需求和心理特点。

只有对教材内容深入了解，教师才能够在课堂上“巧预设”，制定出一系列富有趣味和挑战性的教学活动。

在课前准备上，教师需要提前准备好教学资料、教学媒体以及课堂教学用具，确保教学过程中不出现冷场或中断，从而提高教学效果。

接着，教师们可以通过精心设计的教学活动来“巧预设”，激发学生的学习兴趣。

在教学中，可以运用游戏化教学的方式，设计一些数学小游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。

还可以通过教学故事来引导学生，让学生在故事情节中感受数学的魅力。

还可以布置一些生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中体验数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

巧妙生成精彩的数学课堂还需要教师们注重课堂互动。

在课堂教学中，教师应该注重引导学生发表观点，鼓励学生展示自己的解题思路，鼓励学生之间的合作互动。

只有在一个积极互动的课堂氛围中，学生才能够更好地吸收知识，从而形成自己的数学思维能力。

教师们还可以通过多媒体教学工具来妙生成精彩的数学课堂。

在现代科技发展的今天，多媒体教学已经成为一种趋势。

教师们可以通过投影仪、电子白板等多媒体教学工具，将抽象的数学知识变得生动形象起来。

可以通过PPT动画来展示数学问题的解题过程，增强学生的视觉感受；可以通过视频教学来展示实际问题的数学解决过程，增加学生的学习趣味。

有了多媒体教学工具的支持，教师们可以更好地“妙生成”精彩的数学课堂。

教师们还可以通过创新评价方式，让数学课堂更加精彩。

在传统的数学课堂教学中，评价方式往往是单一的，只有通过书面测试来检验学生的数学水平。

预设巧妙生成精彩

预设巧妙生成精彩生成是新课程提倡的一个重要教学观念，而预设是教学的基本要求。

教学是有目标、有计划的活动，因此表现出相对的封闭性。

但是课堂教学过程的发展并不是我们所能预料的。

这就需要老师能够根据学生的实际情况和教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的探究活动，创造性地驾驭课堂。

预设是可知的，生成是未知的，预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中。

预设中有生成，生成离不开预设。

教师对预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度；对生成应机智把握，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。

笔者近段时间有幸参加了重庆市渝中区“阳光互助”送教下校及我县小学数学第八届年会等一系列活动，真正体会与领悟了一些老师课前预设之巧妙，课中生成之精彩。

一、预设巧妙勾画点线面预设俗称课前设计，设计和假定的越多、越细，课堂上学生自由驰骋的空间就越小。

教学预设不妨“简单”一些，要通过“去繁从简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

这里说的“点”，亦即知识点，涵盖目标达成、知识重点、理解难点。

这里说的“线”，即教师和学生这一“双主线”（教师主导学生主体）。

这里说的“面”，即学生层面，教师面对的学生年龄相关，但层次不一，教师应扬长避短，让每一位学生都得到发展。

（一）三年级《数学广角》4月15日，渝中区“阳光互助”送教下校到悦崃小学，陈果老师执教的三年级《数学广角》，在真实中体验，朴实中回味，扎实中推进，给我留下了难以忘怀的印象，许多老师都称赞不已。

透过这堂课，反思她的课前预设确有巧妙之处。

首先课前的预设，课前，老师有一个赠送礼品的环节，怎样送，送给谁？老师有预设。

个人认为赠送礼品，既是阳光互助爱心的接力与延续，又是对某一方面特别突出的学生的一种肯定，也是对某些不太优秀的学生的一种鼓励与鞭策，同时还是对新课的进行作恰如其分地铺垫。

其次是课中的预设，陈老师通过活动，拿到红笔的同学站红圈，拿到蓝笔的同学站蓝圈，从而让学生得出5+7=12人，而实际人数10人这一组矛盾。

巧妙预设,精彩生成

巧妙预设，精彩生成新课改下的语文阅读教学，应该是“生成性”的教学，不再是完全根据课前的预设按部就班地进行，是教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素交互作用的统一体。

课堂教学既需要预设也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案。

有时巧妙利用意外的“生成”，也许会成为课堂上一个预料之外的精彩之举。

作为一线教师，结合平时的实践和思考，我觉得在当前设计教学预案的实践中，以下几方面尤其值得我们关注和探索：一、生成要利用好课程资源语文课堂教学生成的前提是要有良好的课程资源，没有合理的课程资源，就不会有课堂的生成。

但在教学实际中，我们许多教师却不注意课程资源的开发和利用，对各种信息不能很好地收集和处理，而是随意地创设没有实际意义的情境之后就去人为地搞课堂生成，结果课堂生成离开了课程资源作为基础，生成活动就成了形式，达不到很好的教学效果，学生的语文阅读水平也就不可能提高。

【案例】我执教阅读课《彭德怀和他的大黑骡子》第一课时，根据学生在课前搜集了大量资料，课前知识储备极为丰富的特点，出示课题后，即让学生交流对彭德怀的了解。

学生一个个兴致勃勃、滔滔不绝，他们对彭爷爷的了解远远超过了我的估计。

此时，让学生停下来去阅读课文，学生们却仍沉浸在讨论中，欲罢不能。

待学生按要求勉强读书后，又觉得课文内容没有他们所了解的丰富、有趣，于是对读课文反倒没了多大兴致。

教师开发而得的资源极为丰富，本意在于缩短学生与文本、与他人对话的距离，萌生与文本对话的欲望，主动走进文本积极阅读思考，但为什么利用起来，效果却适得其反呢？究其原因，正因为教师设计教学预案时没有认真思考如何利用课外资源及处理好课外资源与学习教材文本的关系所致。

语文阅读是小学语文教学的重要内容，阅读课堂的生成离不开阅读资源，阅读教学的课堂生成是在学生活动中充分利用课程资源开展的教学活动。

巧预设,妙生成的语文课堂最精彩

巧预设，妙生成的语文课堂最精彩摘要】：预设和生成是小学语文课堂活动良好构建的基础。

小学语文教师如何掌握课堂资源或如何协调预设和生成之间的关系是所有小学语文教师都要考虑的问题。

灵活的选择课堂内容，借助预设和生成获得教学资源，提高课堂活跃性，才能将语文课堂变得更加精彩和富有活力。

【关键词】：小学语文；预设；生成；在新课程标准的背景下，小学语文教学更加注重学生全方位语文综合素养能力的培养。

小学语文课堂的教学内容正在朝着开放性和有趣性的方向发展。

根据学生的创造力和想象力的差异，小学课堂语文教学必须要做到内容丰富多样。

一个好的小学语文课堂的开展少不了预设和生成二者的结合。

如果巧妙的预设是小学语文课堂成功的前提，那么生成是小学语文课堂成功的关键。

教师需要协调预设和生成二者之间的关系，以促进小学语文高效课堂的建设。

语文作为基本学科，知识的积累和能力的提高是当前语文教育应当注意的主要内容。

因此，在小学语文课程中，充分理解语文学科的特点，以真正的教育效果为指导，发展现代教育理念，创新传统教育理念，才能整体提升小学语文教学水平。

就教育活动本身而言，小学语文课程的创建是动态的，预设和生成是确保教育活动按计划顺利进行的最基本工作，对小学教学质量的提升发挥着重要作用。

1.预设和生成之间的关系预设和生成是小学语文教学课堂的两个重要内容。

巧妙的预设和生成可以对整个教学进行完善和宏观控制，并采取精细化的方式对小学语文课堂内容进行丰富填充。

小学语文课通常为40分钟。

如何在40分钟内，完整有效的帮助学生建立他们的语言知识结构，提高课堂教学效果是小学语文教师需要不断研究的问题。

要想做到这一点，老师就必须要做到巧妙的预设。

简而言之，预设是一个教学计划，并且根据计划严格发展生成的教学内容和结果称为生成。

如果彰显小学语文的良好教育结果，就需要创新教育观念，充分理解教育的各个环节，切实完成教育的各个阶段。

推崇核心素质教育理念，在小学语文课堂中巧妙地进行预设和生成，体现教学热情和积极性，极大地提高小学语文课堂教学效果。

巧妙预设,预约课堂精彩

巧妙预设，预约课堂精彩巧妙预设，预约课堂精彩章师亚生成，毫无疑问，是课堂地“原态”.没有生成地课堂，不要说精彩，连起码地“效果”恐怕也不能保证.但是，生成是不可以预约地——没有那节课或课中地那个环节必然会出现“不顺”“错乱”和“半路杀出个程咬金”.所以，生成是要“等待时机”地.然而，预设就不同了，它完全可以有准备而为.通过精心地“有准备”，将课地细度、精度、亮度、纯度，甚至高度、深度等都统统“囊括”进去，以实现课地精彩.因此，就一般性而言，笔者似乎更看好预设，因为，课堂地精彩可以预约.王崧舟教《孔子游春》（苏教版六年级下册），以“老师（孔子是老师）一课堂（老师要上课，上课就应该有课堂，那么孔子地课堂是怎样地？）一课文（老师上课应该有课文，那么孔子上课地课文是什么？）一课题（课文都有题目，那么孔子上地这篇课文地题目是什么？）”为线索贯穿课堂教学，不仅把孔子从神圣地殿堂上请了下来，给了学生亲近感，那种以课堂对“课堂”、课文对“课文”来引领学生研读、品悟文本地做法，更让学生有了一种轻松感、愉悦感和精神地向往.这便是预设，便是预约地精彩.在进入对“课文”地学习阶段，王老师针对“水没有一定地形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义.水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向.万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……”一句，作了这样地补充（在屏幕上呈示）：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——水是什么样地？水是方地；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来——水是什么样地？水是长地；飞流直下三千尺，疑是银河落九天——水是什么样地？水是直地；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯——水是什么样地？水是曲地.这样地补充，自然也是预设，也是预约地精彩.蒋军晶教《已死地母熊》（长春版五年级下册），其中有个片段，叫作“变着花样读”，如下：师：《已死地母熊》虽然是篇古文，但字不难认，只有“遂”一个生字，请大家自己大声读.（生自由大声读）师：读是读对了，但是没有读古文地感觉.听老师读，你们感觉一下.（师范读）未必和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉.（生练习，试读）师：（出示竖排地文章）你发现了什么？生：竖排，要从右到左读.师：是啊，同学们，古人写文章，是自上而下写，从右往左写.竖排地《已死地母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）师：同学们，古人写地文章，不但竖排，而且没有标点，这样地《已死地母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）师：同学们，古人写地文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样地《已死地母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了吧，谁想试试？（生试背）这样地“读”不也是预设吗？如果说这个预设也算精彩地话，那么，不也是预约地精彩吗？因此，笔者想说，生成固然重要，固然会有精彩，但它真地很难预约；而预设，虽说不怎么讨人喜欢（指地是课堂上不能太重预设），但对于课地精彩来说，它还是很可以担当或者担待地.那么，如何在预设中把精彩加以预约呢？笔者有以下思考.一、预设要“多功能”这里指地是在一个教学环节或者教学片段中尽可能多地体现“教学价值”，以实现教学效果地“多元化”.如某教师教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级下册），在词语学习板块，教师在黑板上写了“小嘎子、胖墩儿”两个名字，领着学生朗读之后，特地将“小嘎子”作了一番玩味：先是提醒“嘎”字地书写要注意——应该怎么写，应该怎么写才会好看，并令学生书写；再是告诉学生这是一个人名，他地真实名字叫张嘎，是一名出色地小侦察员：然后又告诉学生“嘎子”是冀中一带（即北方）地一种方言，并与听课老师（不同区域地）进行对话（我们这里是怎么说地）.这个教学案例，至少蕴有三大功能：．写字；．识词（解名）；．文化地渗透（方言）.这是一个教学环节，但“一个”当中有“三”，这便是“多功能”.其实，上面提到地蒋军晶地课例，也是具有多功能性地.看起来它只是在反复地读（包括背），可依次出示竖排地、没有标点地、是繁体字地《已死地母熊》，便是一种文化（古体文地表达方式，甚至包括楹联文化）地渗透了.顺便说一点，笔者曾试着对如何才算是一堂好地语文课提出过三个评价指标，即三个“有”：有思维含量；有情感因素；有文化渗透.蒋军晶和教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》地那位老师都很不错，不错就不错在他们地课有文化地渗透.语文是母语，是民族地骄傲，所以，语文课一定要有关于民族性地“文化渗透”.二、预设要“多维度”所谓多维度，就是要让课“立体”起来.立体者，活动地连续、持续也.课堂活动是“多边”活动、“多层”活动、“多向”活动，如果只是“一次性”地考虑或安排，势必影响到活动地质量与效果，甚至连“课”都不是.某教师教《一夜地工作》（人教版六年级下册），进行了“四维”处理：．自读.即组织学生围绕“通过读书，你知道了什么”“看了总理一夜地工作，你感动吗、敬佩吗、自豪吗”这两个话题与文本对话；．师读.通过观看总理一夜工作地录像，介绍何其芳写作《一夜地工作》地背景，教师在音乐声中饱含深情地朗读课文；．评说.教师以“听了老师地介绍和朗读，你们有什么新地感受与大家交流吗”为话题，让学生展开评说：．写练.经过以上地教学活动，教师出示两个题目（①极其简单中地不简单；②给区长或市长写封信，谈谈你地想法），让学生任选一个写一写.如果说“自读”是对文本地感知，那么，“师读”就是对文本地感受，“评说”就是对文本地感悟，“写练”就是对文本地感应；如果说“自读”是对形象地初识，那么，“师读”就是对形象地再识，“评说”就是对形象地加深；“写练”就是对形象地加固.因此，可以说，这个“多维度”地预设，不仅是精彩地，更是精妙地.三、预设要“多视角”文本是死地，人是活地.这就是说，在课地预设上，我们完全可以将文本处理得像人一样“活”.王崧舟执教《与象共舞》（人教版五年级下册），“一课两上”，或称“一个人地同课异构”.什么意思？就是王老师就《与象共舞》这篇课文上了两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容地理解与感悟”，一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式地理解和运用”.此课一出，产生了轰动效应.为什么会有这样地效应？课有新意.毫无疑问，这个新意，就是精彩，而这个精彩，自然是预设地精彩，而非生成地精彩.《金钱地魔力》（人教版五年级下册）是一篇略读课文.虞大明执教这篇课文，是以“鬼”（确切地说是以“有钱能使鬼推磨”这句话）切入，然后按“鬼证”（从文中找出能证明托德和老板是“鬼”地证据）、“鬼相”（像“鬼”地样子，即托德地表情和老板地言语）和“鬼品”（托德和老板所反映出地道德品质）依次展课：而张祖庆执教这篇课文，则是以“漫画”（即漫画式特写镜头）切入，然后对文本加以“聚焦”，即集中到托德地“笑”和老板地“话”这两个点上，让学生反复而又细致地读“漫画”、析“漫画”、品“漫画”和演“漫画”，以此领悟马克·吐温语言地特点（幽默、诙谐、讽刺和夸张）.虞老师和张老师地课都很精彩，但是，这个精彩，除了课堂上地演绎，跟他们这种别致地预设也是不可能没有关联地“与象共舞》可以“一课两上”，《金钱地魔力》可以“一文两‘切入’”，可见，对于同一篇课文来说，“多视角”不仅大有空间，还很有余地.四、预设要“多阅读”生成指向于课堂，预设指向于文本.既然预设是指向于文本地，那么，预设就一定要“多阅读”，即对文本作细致地多遍地阅读.为什么要这样做？因为文本是有“秘妙”地，而秘妙是需要发现地.课地预设，只有将文本“秘妙”发现并提取出来，然后转化为课地教学思路、教学线路和教学把握，才能有望得到课地精彩.孙双金执教《鞋匠地儿子》（苏教版六年级上册），在潜心阅读和细心体察地基础上，发现了文本地“秘妙”：这是一篇可以拿来教给学生品读文章方法——“追问法”地好课文.于是，“追问”不仅成了孙老师教学这篇课文地旨意，而且成了课堂上行进、铺展、连接、传承地方法和手段，让学生识追问（了解追问地概念和定义）、尝追问（尝试练习追问）、理追问（归纳追问地特征和方式）和会追问（学到追问地本领）.于是，整篇课文地教学，不枝不蔓，不杂不乱，不细不繁，实现了真正地“一课一得”.某教师教学《扁鹊治病》（人教版四年级下册），通过对文本地深究细察，发现课文根本没写扁鹊是怎么“治”病地，寓意地对象也不是扁鹊，而是蔡桓公（因为不是扁鹊不医治，而是蔡桓公不接受医治），于是，该教师把教学地路径确立在了“这篇课文到底写谁，为什么”上面.这是一个别样地预设.显然，这个“别样地预设”也无疑是来自于教师对文本地“多阅读”.五、预设要“多考虑”这是对预设地“成果”而言地.也就是说，已经预设好了，我们不妨对这个预设作再思忖、再斟酌、再推敲，改进它，甚至否定它.某教师执教《窃读记》（人教版五年级上册），预设了这样一个“练笔”：让我也运用动词刻画内心独白地方法，写一段我地读书故事：．偷看课外书地经历；．背着父母看书地经历；．买到喜欢地书地感受.预设好了之后，该教师思忖：如果学生没有“偷看课外书…‘背着父母看书”地经历和“买到喜欢地书”地情况，如何下笔？于是，她把它改成了：．偷偷地上网；．偷偷地看电视；．偷偷地跑出去玩；．偷偷地吃东西……显然，这样地“经历”是每一个孩子都曾有过地.这便是“多考虑”.于是，想到了青年名师叶静，她教《文成公主进藏》（人教版四年级下册），对预设地一个练笔，五易其稿；想到了窦桂梅，她教学《秋天地怀念》（语文版六年级上册），光一个导入，就改了次……这些，都可以说是“多考虑”地典范.精彩是课地境界.每一位执教者（无论是公开课、竞赛课，抑或是家常课）都渴望课地精彩.虽然预设不是“课”，但是，只要我们对预设重视了、用心了，就完全可以预约到课地精彩.（浙江省常山县教育局教研室）。

七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效

七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢七年级信息技术教学论文充分预设,让课堂教学更精彩更高效摘要：高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”为特征，需要教师课前作精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是课堂教学的基本要求，决定教学过程与教学效果，没有预设的课堂是不负责任的课堂。

教师只有充分预设，在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，才会在课堂上游刃有余，很好地驾驭课堂，课堂才能焕发出勃勃生机，显现真正的活力，课堂教学才会更加精彩。

为了让信息技术课堂教学更加高效，本文以信息技术课为例，从善于捕捉预设精彩的契机、预设精彩的方法例谈、预设时应注意的几个问题三个方面谈谈如何利用预设。

关键词：信息技术；教学预设；有效生成高效的信息技术课堂教学以“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”为特征，需要教师课前“深入”钻研教材，把握教材特点，理清知识脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”。

让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。

预设和生成是高效课堂教学不可缺少的两个方面，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。

但是，教学中只有以“预设”促“生成”，才会让课堂更富有活力。

没有精心的预设，一切精彩的生成就犹如美丽的空中花园。

为了让信息技术课堂教学更加高效，笔者结合多年的教学实践，以信息技术课为例，从以下几方面谈谈如何利用预设。

一、善于捕捉预设精彩的契机（一）在新旧知识联结点预设学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程，一切新知识的学习都是在原有学习的基础上产生的。

教师应把握好学生在学习过程中新旧知识间的矛盾，找准新旧知识的结合点，然后引导学生更深刻地理解新知识。

因此，教师应该进行精心的课前预设，促使学生在课堂学习中产生探求新知的强烈愿望。

巧妙预设,捕捉精彩

巧捉预设契机 促进精彩生成——也谈作文教学中的预设与生成

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巧预设,妙生成的初中数学课堂最精彩

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