精批略改多评讲──我的作文评改策略_语文论文
小学作文评改的策略
小学作文评改的策略
作文评改是学生学习过程的重要组成部分，良好的评改策略能够激发学生写作积极性，提高写作水平。
以下是小学作文评改的策略：
一、肯定学生的努力
在评改作文时，要先肯定学生的努力和进步。
即使学生的作文中存在一些错误，也应
该强调其所写的内容和想法，帮助他们发现和积累所写的正确元素。
例如，可以写下“你的作文很棒，有很多精彩的描述和想法，但是有一些语法和拼写
错误需要注意。
”
这样的表扬有助于激励学生的学习兴趣和写作热情，提高他们的自信心，使他们对自
己的作品更加自豪和满意。
二、关注学生的错误
对于作文中的错误，老师应该关注学生的错误类型。
如果错误是由于不小心或疏忽造
成的，则需要引导学生注重细节，提高精细化的阅读能力和写作技巧。
如果错误是由于基础薄弱或词汇量缺乏造成的，则需要对学生进行专业的指导，从基
础开始纠正错误。
三、提出改进建议
在评改中，老师需要在依据学生的实际情况提出改进建议，以帮助他们进一步提高写
作技能。
建议必须具体可行，并帮助学生理解如何在未来的写作中避免类似错误。
例如，老师可以建议学生：在写作前，可以先打草稿，注意思路和结构的安排；在写
作时，多看看范文，学习一些好的句子，提高写作水平。
浅谈小学作文评改的有效策略
浅谈小学作文评改的有效策略“作文在语文教学中占据重要的地位。
”“作文评改”是作文教学的重要环节。
然而传统的作文评改问题多多,亟须加强作文评改的策略性研究,以切实提高学生作文的趣味性。
随着语文考试制度的改革,作文在语文教学中占据重要的地位。
作文成绩直接影响着语文成绩的好坏。
因此,作为语文教师应重视作文教学。
一堂堂生动的作文指导课,一次次务实的习作训练。
这确实是提高学生写作成绩的重要途径。
但有不少教师在作文的教学中,往往忽略了“作文评改”这一重要环节。
那么,怎样通过作文评改,来提高学生的作文水平呢?在实际教学中,笔者努力遵循学生身心发展和语文教学的规律,选择评改策略,作了如下尝试:一、读改结合,以读促改策略“读”是修改文章的一种好方法,即放开声音去读自己写的文章,文章经自己一读,好多毛病就发现了。
小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话:我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念,念给别人听,看念得顺不顺?准确不?别扭不?老舍修改稿子,不要光是看,要念。
就是把全篇稿子放到口头说说看。
叶圣陶这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的,其中最关键的是“念”。
老舍先生一口气用了五个“念”,而且连续、反复地使用,从这里可以看出,在作文中“念”是何等重要!怎么念呢?要边念边想。
想什么呢?要想语句通顺不通顺,用词准确不准确,语句别扭不别扭,前后的逻辑关系强不强。
可见,要边读边想,而不是有口无心地读一读。
二、教师评改策略教师评改学生的作文要注意以下方法：1.认真批改,反馈及时。
学生的作文有长短优劣之分,但教师在批改的过程中,应重视学生的劳动成果。
要满腔热情地去认真读、认真批,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹。
并且教师要设法在短时间内批改完作文,及时地进行反馈。
2.多批少改,旨在鼓励。
因此教师在看待学生作文时,宜多批少改。
即批改时,除一些明显的错误予以订正外,其它地方尽量少改。
作文批改策略讲解
作文批改策略讲解作文是学生语文学习中的一个重要环节，而批改作文是教师进行学生作文评价和指导的一项关键工作。
本文将介绍一些有效的作文批改策略，帮助教师提高批改质量，促进学生作文能力的提高。
一、批改前的准备工作在批改作文之前，教师应该提前做好充分的准备工作。
首先，要明确批改的目的和侧重点，例如语法错误、表达不清等。
其次，要熟悉评分标准和评价指标，确保评分公正准确。
最后，要了解学生的背景知识和水平，以便更好地理解他们的作文。
二、全面而细致的批改在批改作文时，教师要全面而细致地对学生的作文进行评价。
首先，要从结构和内容上给予评价，检查作文的段落是否连贯、内容是否丰富等。
其次，要查找语法错误，并给出修改建议。
最后，要关注表达方式和逻辑思维，鼓励学生运用各种修辞手法和思维方法。
三、鼓励互动和自我反思作文批改不仅仅是教师的工作，也需要学生的积极参与。
教师在批改作文时，应该鼓励学生提出问题和疑惑，并给予解答和指导。
同时，要引导学生自我反思，帮助他们发现问题并提出改进的方法。
通过互动和反思，学生可以更好地理解自己的不足之处，提高作文能力。
四、及时反馈和指导及时反馈和指导是作文批改中至关重要的一环。
教师在批改作文后，要及时将批改结果反馈给学生，并给出具体的改进意见。
同时，要给予积极的评价和鼓励，提高学生的自信心。
如果可能的话，教师还可以针对学生的问题进行个别辅导，帮助他们提高作文水平。
五、培养学生的自主批改能力最终目的是培养学生的自主批改能力。
教师在批改作文的过程中，应该引导学生反思批改的过程，并给予相应的指导。
同时，可以推荐一些好的作文参考书籍和网站，帮助学生扩大阅读和写作的范围。
通过自主批改的实践，学生可以逐渐提高作文水平，形成良好的写作习惯。
总结：作文批改是促进学生写作能力发展的关键环节，教师在批改作文时，应该做好充分的准备工作，并采取全面细致的批改方式。
同时，要鼓励学生的互动和自我反思，及时给予反馈和指导。
学生作文批改的技巧与策略
学生作文批改的技巧与策略在批改学生作文时，教师需要掌握一些技巧和策略，以确保批改的准确性和有效性。
本文将分享一些学生作文批改的技巧和策略，帮助教师在批改中发挥更好的作用。
一、明确评分标准在批改学生作文之前，教师应该明确评分标准。
评分标准有助于教师更客观地评价学生的作文，并给予恰当的分数。
评分标准可以包括文法、用词、结构、逻辑、表达等方面的要求。
同时，教师还应该将评分标准与学生事先进行明确沟通，让学生清楚了解批改的依据。
二、注重整体内容批改学生作文时，教师应注重把握文章的整体内容。
在阅读作文时，可以略过一些细枝末节的错误，而着重关注文章的主旨、逻辑结构和思路是否清晰连贯。
若学生在整体表达上出现问题，可以给予综合性的指导和建议，引导学生进行整体性的修改。
三、关注语法和拼写语法和拼写是作文中常见的问题，教师在批改时需要关注这些方面的错误。
教师可以圈出或标注学生作文中的语法错误，提供正确的用法，并解释错误的原因。
同时，对于拼写错误，可以采用指出错误并提供正确拼写的方式进行批改。
这些细节的修改对学生来说是富有启发性的。
四、提供具体建议在批改学生作文时，仅仅指出错误是不够的，教师还应该给予具体的建议。
针对学生作文中存在的问题，可以提供一些建议，如如何改善表达、扩展观点、加强论证等。
这样可以帮助学生在批改中得以进步，提高写作水平。
五、鼓励和肯定除了指出错误和提供建议外，教师还应鼓励和肯定学生的努力。
可以在批改作文的末尾，给予积极的评价和鼓励，指出学生在哪些方面取得了进步，哪些地方写得不错。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对写作的自信心。
六、及时反馈学生期待教师对他们的作文能够及时给予反馈。
因此，在批改学生作文时，教师应尽量保证及时反馈。
延迟的反馈会导致学生对自己的写作能力产生怀疑，影响他们的学习积极性。
教师可以通过预约或者特定时间段进行作文批改，确保及时给学生反馈。
七、个别指导对于写作较差的学生，教师可以进行个别指导。
小学语文教学论文例谈我的作文评改
小学语文教学论文例谈我的作文评改唯真唯美,笨拙的技巧小学语文教学论文:例谈我的作文评改谈到作文教学,我们特别青睐评改这个环节,在多年的作文教学实践,我们有了一些心得:评改的人性化和生活化,是打开作文大门的金钥匙。
本文以我校的“心语”文学社为依托,主张作文的生活化,把作文当作对生活的记录、体现、反映。
生活用作文的形式来表现,作文可以拿到生活去印证。
以这样的态度和视角,来定位我们的作文评改。
一、伏下身子交流,让批改富有性情1、朋友之心,坦诚相待。
高山流水遇知音,钟子期死,伯牙不再鼓琴。
这说明了双方之间的心灵沟通,我们的作文批改,也抱着这种知音的心态去进行。
老师和学生,不是专家与门外汉的关系,也不是批评与被批评的关系,而是平等的朋友,知心的交流。
在我的作文教学,总有一个很土的题目:自我介绍。
“自我介绍”是认识自己的活动,不要以为很好写。
我们大家习惯于介绍别人,某人姓甚名谁,爱好,有什么特点,有什么事可以说一说,等等,但介绍自己,那就很难了,因为最难认识的就是自己,“只缘身在此山”就是这个道理。
初次写总是写不好,内容单薄,形式单一,是一个很僵化的自己。
于是,这个题目我总是安排写两次,每次都认真地读,寻找文的优点和写批语的切入点。
像破案一样,千方百计地找出点学生感兴趣、引以为自豪的或可以再写一写的地方。
以此获取学生的好感和信任,拉近师生间的距离。
目的是让学生将生活真实地反映在作文。
第一次写介绍,有些学生用的纸有的只有几厘米,一个手指的大小。
因为是初次见面,怎能让他们把心的故事全都托出来!更重要的是他们根本还不会写,字也差,态度也不端正。
这样的纸条,有些老师可能不屑一顾,扔掉,甚至会一脚踢至墙角……而我把自我介绍当作一次练笔,我不会错过这个交朋友的机会,更重要的是我一只眼瞄着交朋友,一只眼瞄着作文,我会把自我介绍当作一种文体,每个介绍我都书面回复,且字迹工整规范,语言诚恳,贴着学生的心写。
有了这样的一些批语:你有一个文雅漂亮的名字,梦歌,多美!我也很高兴认识你。
粗批略改重讲评——我的作文教学观
[粗批略改重讲评——我的作文教学观]作文教改，在很大程度上可说是如何使语文老师从繁重的作文批改中解放出来，粗批略改重讲评——我的作文教学观。
二十几年来，我一直采用“粗批略改重讲评”的方法进行教学，也还颇有效果。
每次作文命题，我总要尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别、文体不限的题目。
此外，还允许学生自由命题写作。
我认为，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”，让人人都有“文”可作；既可大大激发学生的写作兴趣，又可普遍提高学生的写作信心和能力。
比如，教完第一册第一单元《灯》《谈谈记忆》《善于建设一个新世界》几篇课文之后，我要求学生写一篇记叙文，便拟了《上学路上》《灯光下》《星光下》三道文题，让学生择写。
结果全班除４人自己命题写作外，每道题都有十来个人写，而且文章都普遍有质量。
由于平素对文题有些考虑，并积累了一些资料和卡片，所以，完成命题环节还比较轻松，费时也不多。
作审题指导时，只重点讲述一道、估计大部分学生可能写的，即有中等难度的文题，其余文题只略作解说，或不作指导。
最后，要求学生量力而为，择写自己最有把握写好的一道文题。
完成这一环节，只需１５－２０分钟，几分钟之后，全班学生几乎都可以迅速进入“写作”状态，而且每道文题都有人写。
这样全班作文，往往题材多种多样，内容丰富多彩，技法也多有讲究，尤其是思想感情表达比较真实和自然，有时一班竟会出现十几篇佳作，语文论文《粗批略改重讲评——我的作文教学观》。
◆分享好文◆比如，教完第五册第三单元几篇小说之后，我曾拟了《雪花》《红霞朵朵》《故乡，一个春天的早晨》《从别里科夫的“套子”说起》共四道文题，重点指导了《故乡，一个春天的早晨》。
一位学生写这道题，内容是大年初一正逢雪后放晴，他与弟弟去自己曾经念书的小学玩儿，只见校舍破败不堪，几乎全是危房。
而学校对门山坡上的祠堂却修葺一新，祠堂不远处的大路旁还新盖了一座富丽堂皇的水庙。
清晨，乡民们络绎不绝地去祠堂和水庙烧香拜佛。
浅谈作文有效评改的思路与办法
浅谈作文有效评改的思路与办法长期以来,语文教师在作文评改中总是陷入一种”出力不讨好”的尴尬境地中,作文评改是一项艰辛而又繁复的劳动,辛辛苦苦的劳动在学生的一“瞥”之后,便如“石沉大海”。
所以老师很辛苦，但是作文教学又达不到预期目标。
师生作文交流层次浅，作文评改的辐射面窄，作文评改效率低下是作文评改存在的最大得出问题。
那么如何实现作文评改效率最大优化呢？我们为此进行了探究和研究。
《新课程语文标准》中关于切实提高学生的写作水平，提出了一些具体有操作性的环节：一是重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动和他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互评该作文，以分享感受，沟通见解”。
在此理论的指导下，我们进行了“四步作文教学法”的尝试，即把作文过程分为“学生初写——学生自改——学生口头互评——学生重做，这样的教学方法，我们的语文教师也在尝试，比较熟悉，在此我想重点谈一下自己处理的较好的两个环节，学生自改学生口头互评反评。
先说学生自改。
作文有效性评改的前提是还学生自主批改的权利，首先要让学生认识自改作文的重要性。
但是学生已形成了“我写作文，老师改”的思维定势，受老师包办批改作文陋习的影响，面对发下去的没有及时批改的作文，一是不知所从，二会让学生认为自改是老师在“偷懒”，是“不负责任”的表现，因此，在学生自改作文前，教师还有必要正清视听，（可以告诉学生，“改”与“做”关系密切。
“改”的优先权应该属于作文本人，因为只有诗人自己知道他所写的与所感的是否恰当吻合，旁人的生活经验不同，观感不同，纵然有胆量“改正”所改正的也是另一回事，与原作无干）给学生讲清自改作文的合理性，科学性，让学生从思想上高度重视自改作文的重要性，提高自改作文的积极性与主动性。
其次，要解决“怎么改”的问题，要教给学生修改作文的方法，叶圣陶先生早已告诉了我们修改作文的要领，“改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸上的稿子，实际是审核并修订所想的东西使它可能切合当前的需要，正确不正确当然是首先审核的，此外如有不必要说的，什么没有说明白的，有换一种说法更恰当的，有没有歧义的表述，等等，也都是要审核之点，审核之后，在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫做“改”。
我的作文批改技巧
我的作文批改技巧作文教学一直是语文教学中的难点,难在部分学生无法下手写作,难在学生写不出好文章,难在作文进步慢,难在教师批改难,等等。
作文教学一直没有很好的模式和方法,语文教师在辛苦中苦苦摸索着,作文批改的艰辛每一位语文教师都是非常清楚的。
这些年我们一直在倡导把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,发挥学生的主体性,但在作文教学中我们怎样让学生做真正的主人、怎样把教师从作文批改中解放出来呢?我有一种方法在这里跟大家做一个沟通交流。
现在的中学语文教师,个个工作都很忙,每天有很多的事,而两周一次的作文批改更是一件绝不轻松的工作,该到上作文课前常常要加班,苦不堪言。
作为语文老师的我喜欢写文章,一直在写博客,每次在草稿箱里写完文章后总要自己读上几遍,修改后才发出去,有时写完了过两天才发,修改后的东西总比没修改前好些,自己也觉得在写作上有所长进。
由此我突然想到了学生的作文及不胜其苦的作文批改,为什么就不能把自己从作文批改中解放出来呢?况且每次教师的评语也未必有多少学生认真去读,教师费了很大力气,却未必有多好的效果,而且部分学生认为作文是写给老师看的,写完就算了,似乎与自己并没有很大的关系,往往学生只是在一篇篇的机械作文,作文后的功夫做得远远不够。
怎样用一种方法即解放了教师又能提高学生的作文水平呢?我尝试着这样做。
要求学生一周写一篇大作文,当堂作文,做完后自己修改,侧重于以下几个方面:(1)改正错别字。
(2)语句是否通畅。
(3)润色词语,特别是动词和形容词,找到自己认为最合适的词语。
(4)材料的选取是否做到了为中心服务。
(5)文章的结构是否精炼巧妙。
要求学生必须自己修改自己的文章,在原文上批改勾画,要做适当的批注。
修改完后,每个学生针对文章的修改做一个小结,指出修改后文章好在哪里,可就一点或几点谈一下自己的看法。
刚开始,学生不太习惯,有的学生只为应付,草草了事。
我教给了学生一些批改的方法,在作文课上表扬了一些做得比较好的同学,把这些学生做得好的方面传授给其他学生,大家逐渐认真起来,而且有较大一部分学生开始喜欢这样的作文批改方式,觉得很有收获。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
小学作文评改的策略
小学作文评改的策略作文是小学生学习语文的重要一环，也是语文教学中不可或缺的部分。
而对于小学生来说，作文评改的关键在于能够在批改作文的同时给予他们积极的指导和鼓励，让他们在写作中不断提高。
在对小学生的作文进行评改时，我们需要采取一些策略，使评改过程更有效、更有针对性。
下面就让我们一起来探讨一下关于小学作文评改的策略。
应该从内容入手。
内容是作文的灵魂，是作文评改的重点之一。
在批改作文时，老师要从内容方面进行评价，包括是否符合题意、是否有中心思想、立意是否新颖等方面。
老师还应该具体指出作文中存在的内容问题，并给予指导，让学生认识到问题所在，以便他们在下次写作中加以改进。
如果学生的作文内容流水账，缺乏重点和深度，老师可以在评改时提醒学生注意补充相关细节，加强描述，使作文更加生动有趣。
语言方面也是评改的重点。
小学生的语言能力还不够成熟，在写作中常常会出现表达不清晰、语法错误等问题。
在评改作文时，老师要特别关注语言方面的问题，包括语法、拼写、用词等。
针对不同的学生，在批改时可以给予不同的指导，例如对于字正腔圆但用词单一的学生，老师可以建议他们多学习一些近义词，提高词汇量；对于语法错误较多的学生，老师可以让他们多做语法练习，加强语言基础知识的学习。
评改时还要注意学生的思维和逻辑。
小学生的思维能力还在发育阶段，写作中常常会显得逻辑不清，思维跳跃。
在评改作文时，老师要帮助学生理清思维，加强逻辑训练。
可以在评改时提醒学生在写作前做好思维导图或者提纲，让他们在写作过程中更容易把握思维脉络。
评改作文时，要给予积极的鼓励。
作文是学生们表达自己的重要方式，而积极的鼓励可以激发学生的学习兴趣和写作热情。
在评改作文时，要在指出问题的同时给予学生肯定，鼓励他们继续努力。
对于作文内容较为丰富生动但存在一些语言上的问题的学生，老师可以表扬他们的想象力和创造力，同时提醒他们要多加练习语言方面的知识。
评改作文还需要与学生进行互动。
在评改作文之后，老师应该与学生进行交流、讨论，让学生了解自己的不足之处，并给予他们积极的指导和建议。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师对学生学习的一个重要环节，通过评改可以帮助学生更好的掌握知识和技能。
以下是一些有效的习作评改策略：
1. 先夸后改。
在进行评改时，先肯定学生的优点和良好表现，再指出需要改正和提高的地方。
这能够提升学生自信心，让他们更加积极地面对改进。
2. 个性化评改。
考虑学生的背景和能力水平，为每个学生制定相应的评改策略。
例如，可以针对某个学生每次只指出一种错误，让他们集中精力改正；又或者对于某个比较有创意的学生，可以更注重表达方式和思想深度，而不只是纠错。
3. 引导性评改。
除了指出错误，要对学生的作品提出具体、可行的建议，让学生知道如何进行改进。
同时，可以鼓励学生提出自己的建议和想法，让他们参与到课程设计和评改过程中。
4. 参与性评改。
让学生参与到评改过程中，让他们互相检查和校对，让他们从中学习和成长。
可以采用小组互相评改的形式，通过小组讨论达成一致。
总之，习作评改需要综合考虑学生的情况，采取适当的策略进行评改。
评改过程不仅仅是为了指出错误，更是帮助学生发现自己的优点和不足，引导他们不断进步。
精批略改多评讲──我的作文评改策略
精批略改多评讲──我的作文评改策略作文评改包括批改、评讲两个方面。
从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验，概括为“精批略改出评讲”7个字，下面作一个简要的介绍。
（一）精批略改许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。
应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的水平和能力。
但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。
学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。
后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。
我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。
因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。
在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。
给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。
既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。
“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。
这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。
具体批改时要注意以下几点。
1．要有启发性．“逼”学生动笔。
有效的中学生作文批改策略和方法
有效的中学生作文批改策略和方法作文是中学生语文学习中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，对于中学生来说，写作并非易事，他们常常面临着语言表达不准确、逻辑不清晰等问题。
因此，教师在批改中学生的作文时，需要采取一些有效的策略和方法，以帮助学生提高写作水平。
首先，批改作文时，教师应注重对学生的积极反馈。
在批改中，教师可以先夸奖学生作文中的亮点和优点，鼓励学生继续努力。
例如，可以指出学生作文中的精彩描写、独特观点等。
通过积极反馈，可以激发学生的自信心，增强他们对写作的兴趣和热情。
其次，教师在批改作文时，应注重对学生错误的指导。
当学生作文中存在语法错误、拼写错误等问题时，教师可以通过批注的方式指出，并给予正确的修改建议。
此外，教师还可以针对学生作文中的逻辑问题进行指导。
例如，当学生的论述不够清晰、观点不够有力时，教师可以提出需要进一步展开论述、加强论证的建议。
通过有针对性的指导，可以帮助学生发现并改正自己的问题，提高写作水平。
另外，教师在批改作文时，可以采用互动式的批改方法。
互动式批改是指教师与学生之间的交流，在批改中双方可以相互提问、讨论作文中的问题。
例如，教师可以在批改中提出一些问题，引导学生思考和反思自己的作文。
通过互动式的批改，可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和改进自己的作文。
此外，教师还可以通过示范批改的方式，帮助学生提高写作水平。
示范批改是指教师通过批改范例，向学生展示如何对作文进行评价和修改。
例如，教师可以将一篇学生作文进行批改，并解释自己的修改理由。
通过示范批改，学生可以了解到优秀作文的特点和修改的方法，从而提高自己的写作水平。
最后，教师在批改作文时，应注重对学生的个性化指导。
每个学生都是独特的，他们在写作中存在着不同的问题和困惑。
因此，教师在批改中可以根据学生的个性化需求，给予相应的指导。
例如，对于语言表达能力较弱的学生，教师可以提供更多的语言技巧和表达方法；对于逻辑思维能力较弱的学生，教师可以提供更多的思维导图和逻辑训练。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师在教学过程中必不可少的一个环节，它不仅可以帮助学生提高作文能力，而且还可以促进教师发现和解决学生在写作方面的问题。
因此，如何有效地进行习作评改尤为重要，下面简单谈一下一些有效的策略：
1. 确立评分标准：教师在评改习作之前，需要制定详细的评分标准，使学生了解各个方面的评估要点，以便于明确评价依据。
2. 有针对性评改：针对学生的不同阶段，教师可采用抽样评改的方式，针对学生的不同写作难点，有针对性地进行评改。
3. 重视积极评价：在评改过程中，教师需要充分肯定学生的优点，以激发学生的自信心和学习热情。
4. 指出不足：在重视积极评价的同时，也要着重指出学生的不足，帮助学生弥补不足并提高写作水平。
5. 建立反馈机制：教师与学生之间应该建立一个良好的反馈机制，及时反馈学生的写作情况，帮助学生更好地获得进步。
浅谈作文评改策略
浅谈作文评改策略
评改作文是教育中一个很重要的环节，也是课堂教学中的一个重要过程。
科学规范的作文评改，不仅有助于促进学生作文水平的提高，而且也激发学生的学习兴趣。
那么，作文评改的策略该如何制定呢？本文将从客观性、主观性、整体性、系统性四个方面来谈一谈作文评改策略。
首先，作文评改要有客观性，有效地控制评改环节，既要全面了解作文内容，又要严格遵守查分规则。
评改老师要有耐心，深入分析学生作文，在评改时要尊重学生自主决策，以尊重学生为宗旨，提出客观、具体的评语和建议。
其次，作文评改也要有主观性。
老师可以根据学生的实际情况，结合自己的教学经验，根据教材的要求，提出实用性的评语和建议。
比如对于文章结构，可以通过提出改进后的文章结构，更加清楚地解释作文要求，让学生了解文章结构的合理性。
此外，作文评改还要注重整体性。
老师要多次审阅，站在全局角度，找出学生作文中的普遍问题，比如重要词句的拼写、时态的把握等，以达到文章内容的完整性和连贯性。
最后，作文评改也要有系统性。
评改的老师要让学生充分理解评改的意义，让学生能够掌握正确的写作技巧，在举一反三、带着问题写作文等方面，教会学生如何提高作文水平。
综上所述，作文评改要具备客观性、主观性、整体性、系统性，只有这样，才能有效地提高学生的写作能力，更好地促进学生的发展。
只要老师充分把握作文评改策略，努力探索有效的评改方式，就能够促进学生的写作水平的提高，为学生的成长创造良好环境。
小学作文评改的策略
小学作文评改的策略随着学生写作水平的提高，老师评改作文的难度也增加了。
因此，老师需要采用一些策略来评改学生的作文。
下面将介绍一些适用于小学生作文的评改策略。
一、优胜劣汰法这是一种常用的评改策略。
老师先把所有学生的作文读一遍，然后挑选出几篇优秀的作文，把它们放在突出的位置，让学生能看得到。
这样可以激励学生，让他们知道如果努力写作，他们也可以取得好成绩。
同时，这种评改策略也可以让学生看到自己和其他同学的差距，鼓励他们继续努力。
二、重点批改法这种评改策略是在阅读学生作文的时候，重点关注某些问题，如语法、拼写和标点符号等。
老师在作文中圈出错误，并给出正确的写法。
这种评改策略可以帮助学生更快地发现自己的错误，并理解如何改正错误，提高写作能力。
三、添加评论法在阅读学生的作文时，老师可以添加一些注释或评论，帮助学生更好地理解自己的作品。
这种评改策略可以让学生更清楚地知道自己的优势和不足之处，帮助他们提高作文水平。
四、自我评价法老师可以要求学生对自己的作文进行自我评价。
学生可以分别从语言、内容、结构等方面自我评价，并列出自己写得比较好和需要改进的地方。
这种评改策略可以让学生更了解自己的写作能力和水平，有针对性地提高自己的写作能力。
五、组内评价法老师可以把学生分成小组，让他们相互评价对方的作文。
这种评改策略可以让学生互相帮助、互相学习，并提高他们的团队合作能力。
总之，老师评改学生作文的目的是帮助学生提高写作水平，让他们不断进步。
以上这些评改策略可以帮助老师更科学地评改作文。
但是，无论采用哪种方法，老师都要耐心地指导学生，让学生感到受到了帮助和鼓励。
浅谈作文评改策略
浅谈作文评改策略作文是中小学教育中最重要的评估方式之一，它反映着学生们的语言思维能力和能力综合水平。
作文评改也是中小学老师每学期都会做到的重要任务之一，但是要想将作文评改做到完美，并拥有一套完善的评改策略是必要的。
首先，老师在批改作文前要设置一个公平的标准。
文章的评改同时还应考虑到学生的年龄特性，他们的表达能力不同。
在评价时，应该充分发挥孩子们的主观创造性，以及能够以口头思维表达出来的特征。
如果学生表达方面存在问题，老师可以根据学生的实际情况适当放宽要求，不强求文章达到句子结构精致或者符合文法规则，而是强调展示思维的过程，评改的重点应该放在把握文章的主旨、围绕中心而展开的想法、发展思维的有效性等方面。
其次，老师在评改时，应该注重文章的结构、语言的表达和文章的整体思想完整性以及语言运用的技巧等。
初中学生可能掌握思想表达的基本方法，如提出论点、论证论点等，但是他们经常犯的错误是就一个内容过度拓展文章，或者没能准确把握中心点。
所以，老师在评改时要提醒学生把文章内容聚焦在中心，让文章表达更加集中，这样可以使文章更有逻辑性、并有深度和凝聚力。
此外，老师在评改作文时，应该注重选择合适的方法和礼貌的语言。
在批改的过程中，要用礼貌的语言来指出学生文章存在的问题，使学生能够更加容易接受，同时老师也应该赋予学生以足够的自主权，当学生有自己的想法的时候，老师应该帮助他们找出文章弱点所在，从而让学生可以根据自己的实际情况进行改进。
最后，老师在评改时还应该遵循一个原则，就是更多给予正向的评价与激励。
文章评改最重要的不是批评，而是发现文章的优点，充分肯定学生的才能，激励他们在写作中不断进取。
综上所述，在每次的作文评改中，老师都应该有一套严谨的策略。
制定一个公平的标准，在评价时不仅注重文章的结构、语言表达，更要重视学生思维表达的有效性，充分肯定学生的付出和能力，努力给予学生正向的推动和激励，让学生能够受益长久，不断提高自身写作能力，并取得良好的学习成绩。
浅谈作文评改策略
浅谈作文评改策略以《浅谈作文评改策略》为题，写一篇3000字的文章作文是中小学语文教学中重要的项目，评改作文是一项艰巨的任务，也是老师们经常面临的挑战。
要想做好作文评改，必须拥有一定的策略，避免粗心大意的浪费时间。
本文从几个方面简单介绍作文评改策略，以期帮助老师们能够更好地引导学生，从而提高作文水平。
首先，在作文评改时，应当关注文章的结构。
文章应该有明确的开头、主体和结尾，并且每一段应当围绕同一个中心思想，逻辑性强，使得文章更加组织规范。
结构表现有着重要性，因此在作文评改过程中，必须注意细节，要求学生尽量使用完整的句子，并有效利用适当的连词，以增强文章连贯性。
其次，格式是作文写作的重要组成部分。
在评改作文时，老师们应注意文章格式的细节，及时纠正学生的不当之处，以便让文章更加完整、精致。
特别是字数的要求，在一定的范围内，文章应该简洁有力，精炼且极具艺术感。
此外，语言的质量是文章的重要组成部分，也是作文的精髓所在。
在评改作文时，要引导学生避免使用低级语言，尽量使用更加高级的语言，以表达思想。
同时，老师们也应该多多给予学生指导，引导他们如何使用合适的词汇和句子结构，增加文章的深度和味道。
最后，老师们在评改作文时，应该及时给学生一些合理的建议，并多多给予鼓励和肯定，以激励学生更加努力地完成自己的作文。
如果学生对上交的作文感到挫折，老师们应该多多安慰，避免学生过度抑郁。
综上所述，在作文评改策略中，认真关注文章的结构，注意文章格式的要求，鼓励学生使用高级语言，并给予学生正确的鼓励，都是有助于增强学生作文水平的重要策略。
因此，老师们在作文评改中应该加以运用，使作文评改更加有效和便捷。
初中语文教师的作文评改技巧与策略
初中语文教师的作文评改技巧与策略作文是语文教学中的重要环节，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养他们的思维逻辑和创造力。
因此，作文评改是每位初中语文教师都需要掌握的重要技巧和策略。
本文将从几个方面介绍初中语文教师在作文评改中可以采用的技巧和策略。
首先，语文教师在评改作文时应注重点评学生的优点。
每个学生都有自己的闪光点，他们或许能够用生动的描写展现细腻的情感，或许能够用巧妙的比喻形象地描述事物。
教师可以在评改作文时，针对学生的优点给予肯定和鼓励，这样不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们更好地发挥自己的优势。
其次，语文教师在评改作文时应注重指出学生的不足之处。
作文评改不仅是对学生的肯定，更是对他们的指导和帮助。
教师可以针对学生作文中存在的问题，如语法错误、逻辑混乱、表达不清等，进行点评和改正。
但是，在指出问题的同时，教师也要给予学生具体的建议和指导，告诉他们如何改正错误，如何提高表达能力。
这样可以帮助学生理解问题所在，并且在今后的写作中避免犯同样的错误。
第三，语文教师在评改作文时应注重培养学生的创新思维。
作文是学生展示自己思维和创造力的重要途径，因此，教师在评改作文时应注重培养学生的创新思维。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作方式和表达方式，激发他们的创造潜能。
同时，教师也可以提供一些写作素材和写作技巧，帮助学生更好地展现自己的想法和观点。
第四，语文教师在评改作文时应注重提高学生的审美意识。
作文不仅是一种文字表达方式，更是一种审美体验。
教师可以通过评改作文的方式，引导学生关注作文的语言美、形象美和思想美。
教师可以指出学生作文中存在的语言不够精练、形象不够生动等问题，并给予具体的建议和指导。
通过这样的方式，可以提高学生的审美意识，培养他们欣赏美的能力。
最后，语文教师在评改作文时应注重鼓励学生的思辨能力。
作文是学生思考和思辨的重要方式，教师可以通过评改作文的方式，鼓励学生表达自己的观点和思考。
教师可以针对学生作文中存在的问题，提出不同的观点和思考方式，引导学生进行思辨和辩证。
分类指导 精心批改——我是如何批改学生作文的
分类指导精心批改——我是如何批改学生作文的批改作文是语文教学一个必不可少的环节，也一直是困扰着语文教师的难题。
以前大部分老师全批全改，给每个学生都写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，往往不得不在作文评语上打折扣，这就免不了走马观花，蜻蜓点水；有时耗时费力，效果并不怎么样。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文的提高起到指导作用呢？这几年我做了一点儿尝试，下面就是自己在作文批改中的几点做法。
一、分类阅读、分类批改学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。
但我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读，分类批改。
对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文我要精心批改。
这类作文一般不需要大动，批阅时，画出好词好句，在旁边注明“好”、“很好”等词语，写评语时，先肯定学生作文的成功之处，然后侧重多写一些鼓励的话，以利于他向更高的层次迈进；中等生的作文相对费事一些，我一般要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体，对于写作水平比较差的同学，我就适当的步比得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，几乎等于得重新给他写，所以对于这一类作文，我重点指导它的选材、结构、条理和中心，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告诉他，要多读别人的作品，特别是名家名篇，以学习别人的语言，对于一些典型的病句，做略微的修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。
在作文批改过程中，如果我发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。
这样做，速度会稍微快些，也会使不同的学生得到不同的提高。
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作文评改包括批改、评讲两个方面。
从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验，概括为“精批略改出评讲”7个字，下面作一个简要的介绍。
（一）精批略改许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。
应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改提高的水平和能力。
但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。
学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。
后者显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。
我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。
因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。
在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。
给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。
既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。
“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。
这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。
具体批改时要注意以下几点。
1．要有启发性．“逼”学生动笔。
理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。
“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。
请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：怎样开门见山，让开头引人入脸？并体现在自己的作文中”…… 2．要评文，也要评人。
更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。
如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。
学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。
所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。
不惟如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。
3．减少批改次数．追求批改效果。
“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。
现在不少班级都有五六十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。
减少教师的批改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。
我的做法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。
其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。
我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。
接下上的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。
实践正明，这种做法是可行的，效果显著。
这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。
4．给学生成功和快乐。
一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为
你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显。
评讲中也要注意这一点。
两会结合效果更好。
（二）多评讲多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
本文在开头就强调了，评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。
事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。
因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。
评讲座多多益善。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。
因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。
（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。
每学期规定的大小作文也就在16篇左右，这16篇作文老师指导的成分较多，一定程度上限制了学生的自由发挥，一些学生的作文潜力很难被老师发现。
所以我另外开辟了以自由练笔为主的“循环日记”“随感作文”等、这样就拓宽了评讲的天地与资源，越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。
为了使多评讲收到应有的效果，我的做法有： 1．上好评讲课。
评讲课是专门针对大小作文训练的，必须上好。
（1）多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。
（2）共性问题师生共同修改。
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。
教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。
这是对学生不尊重的表现。
我是自己动笔编典型。
比如三年级上学们有一次写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。
月季花都开了。
”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。
不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。
菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。
它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。
月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。
2．抓住一切时机多评讲。
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。
我的做法是：（1）如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。
有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。
（2）当面个别评讲。
这样的形式可随时随地进行。
师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。
我经常采用。
精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。
精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。
因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！精批略改多评讲──我的作文评改策略。