高中地理“学困生”转化

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高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施

高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施高三阶段对于学生来说是人生中的重要时期，也是备战高考的关键阶段。

作为一名地理教师，我们常常面临学生学习困难的问题。

了解常见的原因，并采取相应的应对措施，对于帮助学生克服困难，取得优异成绩至关重要。

本文将探讨高三地理教师学生学习困难的常见原因与应对措施。

一、知识理解不深刻学生在高三地理学习中遇到困难的常见原因之一是知识理解不深刻。

地理学科内容广泛，需要学生具备一定的综合性思维。

如果学生对地理知识的理解只局限在表面，无法理解其深层次内涵，就会在应用时感到困难。

面对这一困境，地理教师可以采取以下应对措施：1. 深入讲解地理概念和原理：通过多种媒体形式，课堂讲解和案例分析等形式，让学生对地理概念和原理进行更加深入的理解和掌握。

2. 组织实地考察活动：通过组织实地考察活动，让学生亲自感受地理现象，增强对地理知识的实际理解。

例如，组织学生到附近的自然保护区进行生物多样性的考察，体验地理知识在实际中的应用。

3. 布置综合性作业：通过布置综合性作业，鼓励学生将所学的地理知识与其他学科进行结合，培养学生的综合思维能力和跨学科应用能力。

二、学习方法不当学生学习困难的另一个常见原因是学习方法不当。

高三阶段，学生面临着各科复习的巨大压力，如果没有正确的学习方法和时间管理能力，就很容易陷入无效的学习中。

以下是应对学习方法不当的建议：1. 教授学习技巧：地理教师可以专门安排一些课堂时间，教授学生一些高效学习的技巧，例如制定学习计划、合理安排时间、活用笔记等。

2. 提供学习资源：在学生学习过程中，地理教师可以提供各种学习资源，如教辅书、报刊杂志、网络学习平台等，帮助学生深入学习和积累资料。

3. 指导备考策略：地理教师可以为学生提供备考策略，包括如何有针对性地复习重点内容、如何做好备考笔记、如何进行模拟考试等。

通过指导学生建立科学的备考策略，提高学习效果。

三、考试压力大高三地理学生学习困难的另一个原因是考试压力大。

边境地区高中生学习地理存在困惑及对策论文

浅谈边境地区高中生学习地理存在的困惑及对策任何一个学校,任何一个学科在任何一个班里都有学困生。

学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。

地处南疆边境的凭祥高中，学困生普遍存在，他们在学习地理时也存在许多困惑，到底存在哪些困惑？困惑原因在哪？应如何解决学困生存在的困惑？通过问卷调查的数据分析，已经找出我校学生在学习高中地理中存在的主要困惑有以下两大方面的：一、智力因素方面智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，是一种综合的认识能力。

在智力5基本构成因素中，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

在我校学生学习地理的过程中，地理思维方法、思维能力方面能力差，是他们存在的最大困惑。

也就是说智力因素方面的困惑，是我校学生学习高中地理过程中存在的最大困惑。

其中较突出的表现为以下5方面：1、不知道如何学，对学好地理的方法觉得茫然，在学习方法上把握不准.2、对概念、规律的学习及表述应用方面存在困惑。

3、对涉及到其他学科知识的部分内容的学习存在困惑。

4、对地理图表知识的学习、记忆存在困惑，尤其是地图方面。

5、学习效率低，对学习地理的效果存在困惑。

二、非智力因素方面1、学习地理的兴趣一般，信心不足。

2、没有形成良好的学习习惯。

3、注意能力差，不易长时间专注学习，易走神。

4、有畏难情绪，缺乏吃苦耐劳的精神，一遇到稍难的就想偷懒不学了。

没有形成良好的心理品质。

这是造成非智力因素困惑的主要原因。

主要体现为缺乏坚强的意志力，没有吃苦耐劳的品质；学习的动力不够强大，学习中的自觉性和主动性欠缺。

分析了我校学生在学习高中地理过程中存在的主要困惑后，我们参阅了一些相关的理论书籍、网上的文章，讨论分析导致学生存在这些困惑的主要原因。

经过分析，我们得出这样的结论：我校学生在学习地理中所存在的困难因人而异，其具体构成与环境因素有着密切的关系。

美术特色高中地理学困生的转化探讨

美术特色高中地理学困生的转化探讨作者：毋丽娟来源：《成才之路》2012年第28期一、问题的提出笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。

而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。

在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。

二、地理学困生的成因本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。

对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。

加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。

如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。

在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。

三、注重学生特色，因势利导（1）尊重学困生。

新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。

作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。

学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。

在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。

（2）建立和谐的师生关系。

“亲其师，信其道。

”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。

现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。

老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。

因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。

高三地理教学中的学习困难与疑惑解答

高三地理教学中的学习困难与疑惑解答在高三学业的压力下，地理作为一门综合性科目，对学生来说常常是一项繁重的任务。

许多学生会面临学习困难和疑惑，下面将针对这些问题进行解答和分析，帮助学生更好地应对高三地理学习。

一、学习困难1.地理概念理解困难学生在地理学习中常常会遇到许多抽象的概念，如地壳运动、地貌发育等。

为了解决这个问题，学生可以尝试以下方法：（1）注重理论与实践结合，通过实地考察、观察真实的地理现象，加深对概念的理解。

（2）运用多媒体和图表等可视化工具，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解和记忆。

2.地理知识的记忆困难地理知识点繁多，对学生的记忆能力提出了较高的要求。

为了克服这一困难，学生可以从以下方面努力：（1）将地理知识点分类整理，建立知识网络。

通过建立知识框架，形成地理知识的系统结构，有助于记忆与理解。

（2）采用分散学习法，将学习时间分成短时间段，间隔学习，增加信息的保持与提取能力。

（3）结合学习地理的实际场景，积极参与学校组织的地理知识竞赛和活动，通过实践提高记忆效果。

二、疑惑解答1.地理学习与生活实际的联系一些学生可能对地理学习的实际意义产生疑惑。

地理学习与生活实际的联系可以从以下几个方面解答：（1）地理知识帮助我们更好地了解和认识世界地理现象，增强对地球家园的热爱和保护意识。

（2）地理知识为我们提供了观察和解释自然灾害、环境问题等重要的解决思路和方法。

（3）地理学习培养了学生的空间意识和综合分析能力，使我们能够更好地适应社会发展与环境变化。

2.地理考试技巧地理作为一门需要理论与实践相结合的科目，即要懂理论，也要懂应用。

学生可以从以下几个方面提高地理考试的技巧：（1）掌握地理学习的基本要点，理论与实际结合，注重考试内容与实际联系。

（2）加强实践与操作能力，例如通过模拟实验、实地考察等方式，提高对地理知识的运用能力。

（3）多做地理试题，熟悉考试的题型和命题思路，正确理解和把握题目要求。

高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc

高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。

在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。

一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。

但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。

因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。

2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。

一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。

3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。

单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。

一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。

同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。

因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。

4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。

另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。

高中地理教学的困惑与建议

高中地理教学的困惑与建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理课程的教学进行深入探讨，旨在解决学生在学习地理过程中普遍存在的困惑，提出相应的教学策略和建议。

教学内容涉及地理基本概念、自然地理、人文地理、地理信息系统等方面，注重培养学生对地理知识的理解、应用和分析能力。

2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的地理知识基础，但在实际学习过程中，往往出现对地理概念理解不透、知识体系搭建不完善、实践应用能力不足等问题。

此外，学生的认知水平、学习兴趣和个性特点等方面也存在差异，需要针对这些特点进行有针对性的教学设计和指导。

通过对教学任务和对象的深入分析，为后续教学策略和过程的展开奠定基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）了解自然地理和人文地理知识，理解地理环境与人类活动的相互关系；（3）学会使用地理信息系统（GIS）软件，进行地理信息的查询、分析和处理；（4）提高地理图表的阅读、分析和制作能力，包括地图、统计图表等；（5）培养实地考察、调查和分析地理问题的能力。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、提出疑问；（2）通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）注重实践性教学，组织实地考察活动，让学生在实际操作中掌握地理知识；（4）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养良好的学习习惯。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣和热情，培养积极主动的学习态度；（2）引导学生关注地理与生活的联系，认识到地理知识在解决现实问题中的价值；（3）培养学生热爱自然、关爱环境、珍惜资源的情感，增强环保意识；（4）通过地理教学，让学生了解世界各地的文化差异，树立平等、包容、尊重多元文化的价值观；（5）培养学生具备国家意识、全球视野，关注国家发展和人类命运，为构建和谐世界贡献力量。

地理学困生的成因分

学生问卷统计情况：
第1问题有42.6%的学生回答“是”；第2个问题有34.5%回答“是”。这说明什么问题呢？第3问题：认为“是”的学生达93.6%。第4问题：认为“是”的学生为50.6%。从学生的回答可以看出造成学生对第5问题：认为“是”的学生为26.1%。的学习行为及学习方法上存在较大第6问题：认为“是”的学生为56.5%。的误区。第7问题：认为“是”的学生为42%。第8问题：认为“是”的学生为95.7%。这说明学生普遍存在学习能力较差，
地理学习困难的很大原因在于学生
缺乏对地理图表的理解，对题目的理第9问题：认为“是”的学生为66.6%。解能力较弱，因知识的缺漏致使不能第10问题：认为“是”的学生为46.4%。用学科的语言正确表达
第11问题：认为“是”的学生为65%。
第12问题：认为“是”的学生为58.6%。第13问题：认为“是”的学生为71.7%。
第25问题：认为“是”的学生为 66.2%。第26问题：认为“是”的学生为36.2%。第27问题：认为“是” 的学生为59.4%。从中可以看到大部分学生还是认为学好地理是有用的，但地理学科的特点使大部分学生感到学习困难，有些知识的抽象打击了他们学习的积极性。
（二)问答题： 1、你认为自己在地理学习中遇到的困难有哪些？ 2、目前你在地理学习中需要得到老师哪些方面的帮助？ 3、你认为导致自己地理成绩不理想的原因有哪些？
地理学困生的成因分析与改进策略研究
培元中学吴中旬
学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有：第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩成下滑趋势。同时，他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。

浅析地理学困生的转化

浅析地理学困生的转化作者：丁敏来源：《中国素质教育研究》2014年第03期在教学过程中，我们常会遇到这样的孩子，其他学科都不错，只有地理课程较差，我们把这个群体成为“地理学困生”，俗称“地理偏科生”。

既然其他学科能学好，我们可以排除其智力因素，那到底是什么原因导致这个群体地理学困，该如何解决呢？一、调查分析通过对学生发放调查问卷、面对面交流，对家长电话采访、家访等形式，了解学生的学困原因进行分析。

调查对象为初一、初二两个年级的地理学困生。

调查问卷发给一些地理学困生100份，回收有效问卷数分别为100份，回收率为100%，问卷涉及学困生自身对待地理学习的情况和他们课外生活的情况，通过对有效问卷进行了认真统计分析，结果如下：二、地理学困问题原因分析通过调查，地理学困原因分析主要归为以下三类：1、家庭社会条件不足。

学生家庭状况不佳，没有家教或是辅导班的帮助，完全凭在校时间接受学校教育为主。

家长文化背景较差，平日忙于农活等生计问题，甚至是外出打工，孩子跟老人生活，无暇顾及孩子的学习。

更没有机会带孩子走出去，看看外面的世界，了解祖国的山河大川，对学习的东西全凭想象，缺乏感官认识。

一部分学生很有考高中的希望，但地理学科不同程度的限制了这个理想的达成。

2、学生地理基础较差，现行的地理教材难度较大。

受传统观念影响，对地理学科的认识并不正确，未引起充分重视。

学生升入初中时，认为学好语数英等主课就行了，对地理不屑一顾，课上听讲不认真，课下更不会去巩固复习。

一开始，部分学生就对地理学习不够，基础差，越发失去了信心，就造成了恶性循环，更谈不上感学习的兴趣了。

新课改下的地理课本特别注重知识的灵活运用，涉及范围广，学生基础知识没学好，更不会去应用。

甚至连图都不会读，造成地理成为软肋。

3、地理教师、同班同学的偏见、歧视是地理学困生产生并不断增加的又一重要原因。

由于部分地理教师只偏爱、赏识地理基础较好的学生，而将忽视了基础较差的学生，师生之间形成了情感上的隔阂；还有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

高中地理教学中学生非智力因素培养论文

浅谈高中地理教学中学生非智力因素的培养摘要：在地理教育过程中，存在一些学习困难的学生也就无可厚非，其中有智力型后进生，也有非智力型学困生，特别是如何转化非智力型学困生，是当今教育界的重要课题，我们许多的教师为之做了大量的工作，本文结合自己的地理教学实践谈谈一些看法和体会关键词：非智力因素高中地理教育学习心理学研究表明：智力因素对一个人学习成绩的贡献率为23%，而非智力因素贡献率为 54%，其他因素为3%。

人的学习不仅需要智力因素，更需要一个人的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。

高中地理教育是基础教育中不可或缺的学科，是国民素质教育中重要的组成部分，理应承担着培养学生非智力因素的重任。

与其他学科相比，地理学科在培养高中生非智力因素方面有其独特的学科魅力；能激发学生的学习兴趣；运用自然科学语言的情感功能，创造良好的心理情境；以科学家探寻自然奥秘为榜样，培养学生坚强的学习意志；以大自然的无穷知识开阔学生的视野，陶冶学生的情操，树立学生的学习信心。

下面谈谈我在地理教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法和体会。

第一、转变观念，教师首先树立所有的学生都能教好的观念我们的传统教育观念从来都是将学生分成好、中、差三类学生，这样我们教师自己对学生的看法就有了一个固定模式——朽木不可雕。

而现代教育教学观告诉我们，每个人都有其独特的天赋，都有培养价值，通过因材施教都能发展成为有用之才。

关键在于教师要以改变对待学生的观念和做法，适应其特点进行教育。

学习成绩不好是暂时的，必须承认通过适当的教法，使他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。

教师自已要树立所有的学生都能教好的观念，充分相信每一个学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自已的信念去鼓舞学生获取进步，因材施教。

第二、榜样教育，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

高中生学习地理困难的原因及对策

高中生学习地理困难的原因及对策欧阳航摘要：在高中学习生涯中，地理是一门重要的学习科目。

作为高中生，我们应该重视地理学习，并且规范自身学习态度，从而提高自身学习效率和质量。

然而，在日常学习的过程中，有些同学在学习地理的过程中，面临一定困难和挑战。

因此，通过对高中生地理学习困难的原因进行分析，并提出有效的解决措施，从而保证高中生地理学习更加高效。

关键词：高中生;地理学习困难;原因;对策前言：在当前高中学习环境当中，地理不仅是一门重点科目，同时也是高中生的难点学习科目。

很多同学在地理学习方面存在一定困难，导致自身学科素养受到局限。

因此，我们应该重点分析地理学习困难的原因，并且就学习方法和策略进行改进，从而全面提高地理学习能力。

一、高中生地理学习困难的原因分析（一）学习兴趣不足就目前来讲，一些同学之所以在地理学习过程中，面临一定困难，主要原因在于学习态度不够端正。

在日常学习过程中，在地理学科领域的兴趣表现比较低下[1]。

因为兴趣局限，导致地理学习动力不足，而严重阻碍了地理学习水平的提升。

有些高中生在地理课堂上，不注意听讲，在参与地理训练活动的过程中，学习表现比较随意、懒散，而导致自身学习能力存在限制。

（二）学习方法掌握不合理学习方法对于提高地理学习能力来讲，具有至关重要的作用[2]。

然而，就目前来讲，我们在地理学习方面，在一些地理方法的掌握上，不够科学、合理。

通常情况下，不少同学以死记硬背的方式，对地理基础知识点进行记忆和背诵。

导致地理学习效率质量大大降低，甚至容易出现记忆混淆，而严重影响地理学习水平。

再加上，有些同学在地理学习方面，学习习惯不够规范，也是导致地理学习效果存在局限的主要原因。

因此，在今后的学习领域，同学们需要从思想上和行为上进行规范与端正，只有这样，才能够克服地理学习挑战，提高地理学习水平。

二、高中生地理学习困难的优化对策分析（一）端正地理学习态度在高中地理学习的过程中，我们首先要做的便是要端正学习态度[3]。

高中地理学困生学习动机的激发策略探究

高中地理学困生学习动机的激发策略探究1. 引言1.1 研究背景在目前的教育实践中，关于高中地理学困生学习动机的研究相对较少，需要加强对该群体的关注和帮助。

通过深入探究高中地理学困生的特点，分析影响其学习动机的因素，探讨有效的激发学习动机的策略，对于提高学生的学习兴趣和学习动力，促进其地理学习成绩的提升具有积极的意义。

本研究旨在探究高中地理学困生学习动机的激发策略，以期为教育实践提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高中地理学困生学习动机的激发策略探究具有重要的研究意义。

首先，通过深入探讨高中地理学困生学习动机的激发策略，我们能够更全面地了解这一特定群体的学习困难和挑战，进而为教育者和决策者提供更有效的教学方法和政策建议。

其次，研究高中地理学困生学习动机的激发策略可以促进教育教学改革，提高教育质量，推动学生学习动机和成绩的提升。

此外，对于高中地理学困生学习动机的激发策略进行研究还可为学生提供更多学习的机会和可能性，促进他们的个人成长和发展，提高他们的综合素质和竞争力。

综上所述，深入探讨高中地理学困生学习动机的激发策略具有重要的理论和实践意义，对促进教育教学改革和学生发展具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 高中地理学困生的特点高中地理学困生是指在学习地理知识和技能方面存在困难和挑战的学生群体。

他们通常表现出以下特点：1. 学习态度消极：高中地理学困生对地理学科缺乏兴趣，对学习地理知识缺乏动力和积极性，经常感到无所适从和迷茫。

2. 学习方法不当：他们缺乏有效的学习方法和技巧，不懂得如何合理安排学习时间、提高记忆和理解能力，导致学习效果不佳。

3. 知识储备不足：高中地理学困生在地理知识方面基础薄弱，对地理概念和内容理解不深，缺乏对地理知识的系统性和整体性把握。

4. 沟通交流困难：他们可能在表达自己的观点和想法时存在困难，无法有效与老师和同学进行沟通和交流，导致学习过程中信息获取和互动不畅。

5. 自信心不足：高中地理学困生常常对自己的学习能力和成绩前景持怀疑态度，缺乏自信心和自我激励，容易产生挫折感和消极情绪。

浅谈高中地理学困生转化策略

这既符合学生的认知规律，满足了学生好奇、动的心理特点。如教学中运用电化教学上课，利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对又爱有还 “ 一个数比另一个数多（）的应用题 ” ，学生先摆１求少几时让０个三角形，数学教学内容理解和掌握，补了传统教学方式的直观性、体感和动弥立
一
他们能用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题。如学过了字写工整，油吧！对学习困难的学生作业有进步时，就会在作业的去加 ” 我
Hale Waihona Puke “ 方体、方体体积” 有关知识后，学生去计算教室的空间大小、长正的让学评语中这样写到：你进步了，子 ‘ 续努力吧，子。并在旁边画上 “ 孩继孩 ” 校喷水池的容积、家庭的装潢设计一个购物计划；如学过 “ 民币 ” 为又人个笑脸。或写到：看到你在进步，万分高兴，望你更上一层楼。 “ 我希 ” 后，指导学生到超市购物等。可 “ 样的，子，为你感到高兴！这种带感情色彩的评语使学生感受到好孩我 ”
动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。学

高中地理教学所面临的困惑及合理解决措施。

高中地理教学面临的困境和合理解决措施如下:1. 缺乏对地理知识的理解和认知。

高中生需要理解地球是一个行星,而不是一个岛屿或一座城市。

他们需要理解地理现象是如何相互关联的,以及如何在不同地理区域中观察到这些现象。

帮助学生理解这些概念需要教师投入更多的时间和精力。

2. 缺乏学生的兴趣和参与度。

如果学生不积极参与课堂,他们可能不会理解课程内容。

教师需要创造有趣的教学工具和活动,以吸引学生的注意力并增强他们的兴趣。

3. 缺乏足够的练习和实验室设备。

地理课程需要大量练习和实验,以帮助学生掌握技能和知识。

教师应该为学生提供更多的练习和实验机会,并使用适当的设备和资源,以确保学生能够理解和掌握课程内容。

4. 缺乏地理文化方面的知识。

地理文化方面的知识可以帮助学生更好地理解地理现象和文化差异。

教师应该教育学生有关地理文化的信息,以便他们更好地理解地理现象和文化差异。

为了解决这些问题,教师可以采取以下措施:1. 投入更多的时间和精力来理解学生和地理知识。

教师可以利用各种资源和工具来加深对地理知识的理解和认知,并与学生进行更多的交流和互动。

2. 创造有趣的教学工具和活动,以吸引学生的注意力并增强他们的兴趣。

教师可以使用多媒体资源、游戏、海报和其他创意工具来增加课堂吸引力。

3. 为学生提供更多的练习和实验机会,并使用适当的设备和资源,以确保学生能够理解和掌握课程内容。

教师应该与学校和供应商合作,以便获得所需的设备和资源。

4. 教育学生有关地理文化的信息,以便他们更好地理解地理现象和文化差异。

教师可以利用地理文化方面的知识,例如不同地区的气候、地形和人口,来加强课程内容的理解和记忆。

高三地理推进生帮扶计划

高三地理推进生帮扶计划背景地理是一门同时关注理论和实践的学科，而高中地理的学习涉及了广泛而深刻的基础理论，需要学生具备高强的思维能力和实证研究能力。

然而，由于地理教育的复杂性和学科内多个知识学科体系的融合性，许多学生在这门学科中面临各种困难。

针对这些问题，我们提出了高三地理推进生帮扶计划，旨在帮助那些虽有潜力，但存在学习困难的学生，提高他们的成绩和学习效率。

目的该计划的目的是为了帮助那些地理学习处于困境中的学生，多方面提高他们的学习效果和学习兴趣，培养并促进学生对地理学科的兴趣和热爱，为今后的学习和职业发展打下坚实的基础。

方案数据分析最先需要做的事情是分析数据，这可以帮助我们更好地了解学生在地理学习方面的困难和成果。

对于每个地理推进生，我们需要收集他们的历次测试和考试成绩，分析他们的学术表现，并确定他们最需要改进的领域。

同时，我们还需要了解每个学生学习地理的程度和沟通能力，以便为帮助他们和帮助我们设计适当的课程和活动。

教学方案紧接着，我们需要为每位地理推进生定制个性化学习计划。

这个计划会因学生而异，包括补习课程、小组探究和辅导方案等。

此外，每个计划都将鼓励学生积极参与课程，与其他学生分享自己的经验和学习成果。

我们还将组织各种各样的课外活动，如地理考察、参观博物馆和举行小组研讨会等。

这些活动将帮助学生更好地理解地理学科，并激发他们的兴趣与创造力。

监督推进生帮扶不仅仅是为了提高学生成绩，更为重要的是造就具有更大潜力的学生。

为了实现这一目的，我们将对每个学生的地理学习情况进行跟踪和监督，以确保每个计划在推进学生成长方面都发挥了最大的作用。

总结高三地理推进生帮扶计划将为学生提供一种安全、有序、透明和有效的地理学习环境，鼓励学生参与到地理学习中，同时增加学生自信心和责任感。

通过在每个地理推进生身上实施这一计划，我们希望打造一个积极向上的地理学科学习体系，帮助学生更好地全面发展和取得进步。

地理学学困生辅导计划及措施

地理学学困生辅导计划及措施简介地理学学困生辅导计划旨在提供针对学困生的个性化辅导和支持措施，帮助他们克服困难，提高地理学研究成绩。

本文档将介绍该辅导计划的目标、具体措施以及预期效果。

目标- 帮助学困生了解地理学基础知识，提高其学科水平；- 提供有效的研究方法和策略，帮助学困生改善研究态度和惯；- 培养学困生的自学能力和解决问题的能力；- 促进学困生与其他同学的互动和交流，鼓励合作研究。

辅导计划1. 个性化辅导为每位学困生制定个性化的研究计划，并分配专门的导师进行指导和辅导。

导师将根据学困生的具体情况，针对其薄弱环节进行有针对性的辅导，并提供额外的研究材料和练题。

2. 研究资源支持为学困生提供丰富的研究资源，包括教科书、参考书籍、视频教程等。

学困生可以根据自身情况选择合适的研究资源，并根据导师的指导进行研究和复。

3. 研究小组活动组织学困生参加地理研究小组活动，通过互相讨论和分享研究经验，加强学困生之间的互动和研究动力。

活动中，导师将担任指导和辅导角色，帮助学困生解答问题，并指导他们正确地理解和掌握地理学知识。

4. 反馈和激励机制定期对学困生进行研究情况的评估，并向学困生提供及时的反馈和建议。

根据学困生的表现，给予适当的激励措施，鼓励他们持续努力。

5. 家校合作与学困生的家长保持密切联系，及时了解学困生在家庭环境中的情况，并与家长共同制定研究目标和计划。

通过家校合作，共同促进学困生的研究进步。

预期效果通过地理学学困生辅导计划的实施，预期可以达到以下效果：- 学困生的学业成绩明显提高；- 学困生的研究态度和惯逐渐改善；- 学困生的自学能力和解决问题的能力得到提升；- 学困生与其他同学之间的互动和交流增加。

以上是我们的地理学学困生辅导计划及措施，希望能够对学困生提供有效的帮助和支持，促进他们在地理研究中取得更好的成绩。

高三地理教学总结与反思5篇

高三地理教学总结与反思5篇总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便发扬成绩、克服缺点、吸取经验教训，使今后的工作少走弯路、多出成果。

接下来是关于高三地理教学总结与反思的文章，希望能帮助到大家!高三地理教学总结与反思1时间过得真快，本学期我任教高三年(12)和(13)这两个文科班，首次接触毕业班的教学工作。

这对我来说是一个不小的挑战。

回顾本学期高三地理教学工作，心中有许多感慨，一学期来的教学实践让我受益匪浅，让我也成长了许多，现将本学期的工作总结如下。

一、在教学方面1、备课：为了把课备的更全面，更深入，每节课我都要查阅大量的资料，教参上的，网上的。

综合教材，资料，练习以及高考信息来备课;充分考虑学情、研究学生各阶段的学习状态，课前利用各种空余时间找学生谈话了解他们各阶段的学习状况，让学生对前面的课堂教学进行反馈，如知识点是否讲清楚，哪些内容还需要补充，该采取什么样的方法来讲学生更容易理解等等。

2、上课：抓住学生精力最集中的时间和学生一起把课本的知识重点学完，把难点剖析清楚。

及时把重点、难点巩固，鼓励学生自己发现问题解决问题，指导学生归纳总结、形成自己的知识结构，在处理一些空间性强、理论性强、区域性强或综合性强的知识点时，我经常利用多媒体技术突破地理教学难点，注重多媒体技术与地理教学的整合，提高课堂教学效率。

高三复习课的每节课容量都是很大的，涉及的难点和重点也是非常多的，从我的角度而言，我总是强调：讲清楚、说明白，注重条理、高度概括总结。

并及时通过课堂练习加以巩固和掌握。

3、作业批改：坚持全批全改，通过作业、练习的批改，寻找学生的知识缺漏，经常利用课间操、下课期间、自习课等课余时间及时找学生面批，及时反馈并加以辅导。

这样不断发现问题，又不断反馈给学生改正，使得教学过程逐渐步入一个良性循环的轨道。

每课都有作业，每星期都有练习卷，并且及时进行批改，及时了解学生的实际情况，切实提高学生解题能力。

高二地理培优补差总结

高二地理培优补差总结高二第二学期后半段地理教研组工作方案1、加强对学生的思想教育，强调不偏科的重要性。

进入高中以来，学生表现在对地理不重视，大部分学生延续初中观念，认为政史地为副科，学不学无所谓，作业更是跟不上，习题做的较少，知识没有得到巩固；尤其是近几天文理分科后，绝大部分学生选择理科，使政史地的学习更是雪上加霜，尤其是地理学科，理解性知识较多，知识点琐碎，如果不用心学习效果会更差。

2、有针对性进行培优补差，帮扶临界生，转化差生依据本次考试成绩结合上几次情况，找出每班A、B、C类学生名单，看单科余总成绩的对比，课堂上加强提问，课后进行作业的跟踪调查。

针对课时量少，任务中的实际困难，不可能将问题一一在课堂上讲解，发动学生，采取“一帮一”的措施。

“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。

多找临界生进行谈话，帮助他们找到适合自己的学习方法；对于屡次不交作业，学习积极性有问题的学生要面谈，使其树立正确的学习观。

同时认真备课，认真上好每一节课。

备课既要准备学差生的情况，也要备优生的课，教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈练习都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生尝到学习成功的喜悦。

平时作业也要依据具体班级情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信，让学优生更加努力。

3、本学期以必修2为主，内容以人文地理为主，人文地理需要记忆的内容较多，所以每堂课课前5-10分钟让学生背诵记忆，同时加强提问。

平时也要加强提醒的总结，指导答题套路、答题技巧：指导学生答题时，要针对问题科学表述；全面到位，有因果、上下联系；还要逻辑清晰，最好列出1、2、3点。

并要言简意赅，切忌集中一点罗嗦没完而丢弃其他，即答案要点化、要点序号化、表述规范化。

4、进一步加强集体教研和学生的规范化养成教育，针对前一阶段遗漏问题，查缺补漏，。

地理学困生学习策略及总结反思

地理学困生学习策略及总结反思
结合期中考试数据,对学困生教法上的策略：
1、关注：课前、课堂提问,且分层提问。

3号、4号提问最基础的问题,并及时给与鼓励
2、分层教学：利用优教通进行个性化教学,在平台上推送学习资源,课堂上没有学会的同学课下可以反复观看。

分层作业,可通过学生的提交统计学习情况并进行反馈辅导。

3、给与展示的平台：可向英语组学习实行情景化教学,开展“旅游学地理”,让每位同学轮流做导游,展示自己,提升自信。

如何指导学生总结：
1、模块式学习,学会总结方法。

如七下课本主要是区域地理的学习,那么无论是一个国家还是一个地区,我们学习他们的共同点为：自然地理环境特征,包括：位置（半球、经纬度、海陆）、范围（国家、半岛、岛屿、群岛、海湾）、地形（山地、平原、丘陵、盆地、高原）、河流（流向与地势的关系）、气候（气候类型及特点）等。

然后会再介绍这个国家或地区的特色,如日本的“火山与地震”,印度的“洪涝灾害”,俄罗斯的“寒冷”,欧洲西部的“发达经济”等。

共性特点学会了方法
便可举一反三,其它学起来也会容易很多。

2、思维导图梳理知识点：可根据自己的学习及理解梳理,不怕出错。

而后在老师的指导下查缺补漏。