习作因课文而精彩

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人教版六年级上册语文第七单元作文【精彩10篇】

人教版六年级上册语文第七单元作文【精彩10篇】六年级上册语文第七单元作文篇一成功之处：本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。

再教设计：在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。

]语文六年级上册第七单元教案篇二一、教学要求㈠知识要求：⒈分析作者的写作技巧，学习作者的抒情方法。

⒈用心理解文中的重点句段，体会各地民居的特点。

㈡能力要求：⒈有感情地朗读课文感受独具特色的民居。

⒈培养学生自主学习的良好习惯，锻炼学生独立思考发表见解的能力，激发民族自豪感。

㈢情感态度：引导学生了解不同地区、不同民族独具特色的民居，感受民族文化的独特魅力，增强民族自豪感。

二、教学重难点⒈了解不同地区、不同民族独具特色的民居。

⒈分析文章的结构特点，理解重点词句，提高欣赏诗歌的水平。

⒈感受民族文化的独特魅力，激发并增强民族自豪感。

三、教具准备关于各地民居的课件，课文配乐朗诵的录音。

四、教学课时：两课时五、教学过程：第一课时㈠.激发兴趣，导入新课1.我们五十六个民族都生活在祖国这个大家庭中，不但有“百里不同风，千里不同俗”一说，而且在艺术形式上百花盛开，在民居上也是各有特色。

请同学们看图片，猜猜这些都是那个地方的民居。

(播放课件：如上海石库门，西藏民居，客家民居，傣家竹楼等)这节课，我们就走进客家民居去参观领略一番。

2.(板书课题：各具特色的民居)民居指的是什么？生：就是人们居住的房子。

㈡.学习《客家民居》⒈播放《客家民居》配乐朗诵的录音。

学生小声跟读，要读准字音，读顺课文。

⒈自读课文，了解并找出体现客家民居特点的重点词语和句子。

⒈合作交流，感知表达特点⒈思考：这部分是围绕哪段话来写的？生：在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为“世界民居奇葩”的客家民居。

以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴

以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴作者：赵同生来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第04期叶圣陶先生曾说过：课文无非就是个例子。

但如何引导学生用好教材，教师的做法却千差万别。

下文姑且以插叙为例论述。

插叙，作为叙述顺序之一，我们常用。

在阅读和写作教学中，如果教师抓得准，导得好，看似小小的插叙往往能起到意想不到的效果。

正如元遗山云：“文章当有曲折，不可作直头布袋。

”（吴讷《文章辨体序说》）明董其昌也说：“文章之妙，全在转处。

转则不穷，转则不板。

”一、插叙往事，避免平铺直叙以《羚羊木雕》为例，在“我”被父母的接连逼问之后，紧接着插叙了一件往事：某次体育课上“我”和万芳交换了裤子，导致她被妈妈责罚。

这也说明“我”和万芳的友谊是有时间沉淀和感情基础的，“我”送羚羊木雕给她，似乎有着一定的可行性，是值得的。

插叙“换裤子”事件，这说明在孩子心中，纯真友情重于物质利益，更深刻地批评了父母“重利轻义”的思想。

这一段插叙，能让读者更加深刻地理解文中感情和主旨。

如果没有这些插叙，“我”和万芳友情的分量似乎看不出来，“我”送羚羊木雕的举动也就难以令人明白。

但在现实的学生作文中，太多的习作是平铺直叙，看了开头就知道结尾，没有任何较为生动的描写，没有任何的修辞渲染，没有任何的润色联想。

学生不知道怎样连缀成文。

其实，我们可以让学生模仿课文，借鉴课文的一些写法，在“怎么写”的方面，学生也有一点自己的体会心得。

叶圣陶先生曾说过：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。

其实不然。

……作文的必须组织，正同作事的必须筹划一样。

”让学生作文时学习用插叙，避免平铺直叙，是可行的，也许是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”为什么要把那么贵重的礼物送给万芳呢？情感基础是什么呢？有了文中的插叙，交待了两人不一般的情谊，更突出了万芳的看重情感的特点。

而有位学生写《今天我很高兴》，写的是他被班主任罚扫地，地扫得很干净，他被表扬，同学赞扬他，很高兴。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

最难忘的语文课范文

作为我人生中学的一部分，语文课一直是我最感兴趣的科目之一。

我有一个最难忘的语文课，它在我心中留下了深深的印记。

在下面的文章中，我将分享这个有趣和充满启发性的故事。

那是我高中二年级的一天早上，作为一名热爱阅读和写作的学生，我迫切希望能够在未来的职业生涯中发挥自己的语言才能。

我班级里的语文老师Ms. Li是这个领域中一位极具天赋的专家，她不仅在教室里给我们讲解了高深的语文知识，还在个人指导和点评方面对我们非常用心。

我是她的忠实粉丝之一。

这一天，Ms. Li 带来了一个让我难忘的采访任务：挑选三个同学，以某种方式进行采访，并在课堂上分享采访结果。

当我听到这个任务时，我的心情非常激动，因为我一直很喜欢访问各种人并了解他们的故事。

我想到了采访我父母的经历。

在上周末，我假期不在学校的时候，我意外地发现了我和父母之间一些未知的故事，这给我留下了深刻的印象。

这是我很想分享的东西。

我询问过我的父母，他们愿意为我采访打开家门，让我了解他们的一些更加私人的故事。

在采访过程中，我惊讶地发现，我从未听说过的某些故事，让我意识到了我父母的生活中的艰辛和不同寻常的经历，它们比我曾经想象得更加精彩丰富。

往日的黑白照片和当时壁炉边的家庭聚会等场景仿佛还在眼前。

通过这次采访，我更加了解了自己的家庭，也更加感慨人生的复杂性和多变性。

我相信这次经历对我的人生和职业生涯有很大的帮助。

在教室里，Ms. Li 鼓励我们跟随自己的心灵，积累更多的体验，在故事中的身临其境中学习和成长。

对我来说，这是我最难忘的语文课之一，因为它让我成为一个更有创造力、更开放心态的人，能够在自己的生活中发现不同的事情，也能够用不同的角度去理解和解读我看到的世界。

我认为学生们懂得如何自己产生创造力，会让他们成为未来承担更大责任的领袖，他们将为社会和全人类带来积极的影响。

我会永远记得Ms. Li让我理解了这一重要的事实。

《习作》小学教案

《习作》小学教案《习作》小学教案1教学目标：1、读习作要求，明确习作要点，结合习作插图展开想象，按照自己的心愿设立一个节日。

2、能有条理地把心中设想的各种美好节日写通顺、写具体。

教学重点：展开想象，按照自己的心愿设立一个节日。

教学难点：有条理地把心中设想的美好节日写通顺，写具体。

教学过程：一、谈话导人1、同学们，在我们的生活中有很多节日，春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节-----每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。

你们的心里，是不是也蕴藏着许多美好的情感与愿望呢？2、假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？二、指导看图，展开想象1、引导学生仔细观察书上的插图，想想每幅图的含义。

你根据此图分别可以设立一个什么节？2、学生思考、讨论、交流。

（登高节、爱鸟节、丰收节）3、根据自己设立的节日，进一步想象一下人们过节的情景吗？指名说。

三、指导习作1、除了图上所画的节日以外，想想你心中还有哪些美好的节日？指名说说：（健康节、玩具节、体育节、成功节、休息节……）2、是什么事情让你想到要设立这个节日的？你和别人又是怎样度过这个美好节日的？能不能描述一下？3、小组内交流：要求：（1）按照一定顺序说清楚自己为什么要设立这个节日，以及如何过节的。

（2）展开想象的翅膀，大胆说说心中的想象。

4、指名回答，同学评议。

四、学生写草稿1、提出要求：（1）展开想象，按照自己的心愿合理设立一个节日。

（2）有条理地把心中设想的美好节日写通顺，写具体、生动。

2、教师巡视，个别辅导、帮助。

五、点评、修改（1）指名读习作，提出优缺点及改进意见。

（2）学生修改习作。

板书设计：习作1为什么要设立这个节日，设计美好节日如何过节的。

教学反思：《习作》小学教案2一、明确目标与欣赏鼓励相结合有一个小孩读三年级的朋友曾向我诉苦说：“我的儿子只要有打作文草稿的家庭作业，就会叫苦连天。

因为他们的老师总要求学生把草稿写在一张16开的白纸上，并规定非写满不可。

“精读课文”与“习作例文”的教学差异

“精读课文”与“习作例文”的教学差异1. 引言1.1 介绍在教学中，我们常常会接触到“精读课文”和“习作例文”两种不同的教学方法，它们在教学目的、教学方法和学生要求等方面存在着明显的差异。

本文将围绕这一主题展开讨论，探究“精读课文”和“习作例文”在教学实践中的区别和差异，希望可以为教师们提供一些启示和借鉴。

我们需要了解“精读课文”和“习作例文”的基本定义和特点。

精读课文是指通过深入研读课文，帮助学生理解课文的内容和语言特点，提高他们的阅读能力和理解能力；而习作例文则是通过模仿和练习写作，提高学生的写作水平和表达能力。

两者在形式和目的上存在明显的不同，精读课文注重阅读和理解，习作例文注重写作和表达。

接下来，我们将探讨“精读课文”和“习作例文”的教学方法和步骤的差异。

教师在组织精读课文时，通常会采用朗读、讲解、讨论等方式，帮助学生理解课文内容和语言特点；而在组织习作例文时，教师会引导学生进行写作练习，包括写作任务布置、写作指导和写作评价等环节。

两者的教学方法和步骤存在较大的不同，一个注重阅读讲解，一个注重写作练习。

学生的认知水平和能力要求也会对“精读课文”与“习作例文”产生影响。

精读课文要求学生具备一定的阅读理解能力和语言分析能力，能够理解和掌握课文的内容和语言要点；而习作例文则要求学生具备一定的写作表达能力和逻辑思维能力，能够独立完成写作任务。

不同教学方法对学生的认知水平和能力要求存在差异，需要针对不同学生的特点和需求进行灵活调整。

在评价方式方面，“精读课文”和“习作例文”也存在明显的差异。

精读课文的评价主要是通过阅读理解测试、课堂讨论和作业等形式来进行；而习作例文的评价则主要是通过作文批注、写作练习和写作比赛等形式来进行。

两种评价方式在形式和内容上存在差异，一个注重阅读能力，一个注重写作能力。

通过对“精读课文”与“习作例文”的教学差异进行深入分析，我们可以更好地理解两者在教学实践中的作用和价值。

口语交际·习作（精选6篇）

口语交际·习作（精选6篇）口语交际·习作篇1教学目标教学重点1、在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。

2、在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。

教学难点课前准备1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。

2、表演所需的道具、音乐。

课时第一课时引言浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。

这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带给我们的快乐吧!走进“大看台”1、过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。

心动不如行动，让我们开始吧!2、学生准备。

(排练、讲童话、读自编童话等)3、一进“大看台”a、读自编故事，忠实的听众发表建议。

要求：通顺、流利、有感情地朗读。

b.讲童话，悉心的听众晶评哪个最好。

要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。

听众要认真听，评价要说出理由。

c.演童话，热情的观众谈谈观后感。

要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。

d、总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。

二进大看台a、创设情境：同学们，“童话大看台”现在开始了，请用你最热烈的掌声请出第一位表演者。

b.有感情地读自编故事。

c、用情地讲童话故事。

d、出色地演童话故事。

交流收获第二课时学生写童话故事，教师巡视。

第三单元考试（一课时）试卷讲评（一课时）：口语交际·习作篇2【教学要求】1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.【教学重点】回顾、交流学习本组课文后的收获，读背古诗句，积累古诗句。

【教学难点】品味读书的好处及方法.【教学策略】1、教法：自学辅导法2、学法：自主、合作、探究【教学时间】一课时【教学准备】查找有关介绍读书方法的资料.【教学流程】一、回顾“词语盘点”1.学生自读“词语盘点”中的词语.2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.二、交流平台1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.三、日积月累1.激情导人.我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.2.出示日积月累中的句子.a.学生自由诵读，注意读准字音.b.尝试理解：学生交流对这些的大致理解.3.背诵名言.4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.◆书籍是全人类的营养品.--(英)莎士比亚◆书籍是人类进步的阶梯.--(苏联)高尔基◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.--(瑞士)凯勒◆至乐无如读书.--郑成功◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.--张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.口语交际·习作篇3口语交际习作七学习目标：1、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。

第四单元习作：笔尖流出的故事(解析版)

第四单元习作练习习作内容本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。

虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。

请从下面提供的三组环境和人物中任选一组，也可以自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。

习作要求本次习作是故事性的题材，内容是根据一定的环境、人物展开想象，想象他们之间会发生什么样的故事，然后写下来。

（1）创编故事时，注意围绕主要人物展开；（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人；（3）试着写清楚故事发生的环境，抓住人物的语言、动作及心理活动，力求将故事写得具体生动。

1．词语集锦慈眉善目眉清目秀虎头虎脑憨态可掬面黄肌瘦目光炯炯泰然自若目瞪口呆2．佳句荟萃（1）五月的校园，最美的是丁香丛。

犹如紫色的花海，一团团，一簇簇，香气浓郁。

（2）月光如水，照着安静的小山村。

草垛的影子让铁蛋心里扑通扑通乱跳，可是狗的叫声让铁蛋有了安全感。

（3）晚风吹拂着村子两旁的杨柳，暗夜慢慢织上天空，大地沉睡了。

除了偶然的一两声狗叫，冷清的小路是寂静无声的。

（4）落日已经隐去，路灯已经亮起，少年陆天载着流浪狗朵朵迎着刺骨的北风，向家驰去。

（5）月儿悄悄地爬上了中天，月光洒落在小院，照着如山的玉米，照着幸福的爷孙俩……（6）爷爷吃完药，真的醒了。

他看见铁蛋满脚丫子的血迹，明白了一切，两行热泪顺着脸颊流下来，铁蛋也流着幸福的眼泪扑向了爷爷。

小村庄里又恢复了宁静，月光更加皎洁更加耀眼了。

（7）一位衣衫褴褛的老爷爷拄着拐杖，一步一步晃的使尽全身力气大声喊着。

竹枝做的拐杖支撑着他那骨瘦如柴的身体。

他的手像干枯的树枝，上面布满了一道道深刻的纹痕。

脸上已经没有了肉，只有深浅不一的皱纹；昏黄的眼睛里布满了血丝；缭乱灰白的胡须上是一张苍白而又干裂的嘴唇在颤抖。

（8）夜黑得吓人，静得可怕。

风吹得路旁的竹林哗哗作响，也肆意妄为地吹着铁蛋的爷爷。

（9）刹那间，豆大的雨滴随着震耳欲聋的雷声洒落下来。

习作单元精读课文的教学策略 ——以《夏天里的成长》为例

习作单元精读课文的教学策略——以《夏天里的成长》为例夏天是一年当中最炎热的季节，也是孩子们学习和成长的一个重要时刻。

夏季，我们可以摆脱课程的束缚，放松自己的身心，去体验不同的活动，开阔眼界、增长见识，给自己更多的精力去探索，也给自己更多的时间去体会生活中的乐趣。

《夏天里的成长》是一篇短篇小说，讲述十一岁的小男孩从小梦想成为一名画家，夏天里做了一些事情，最终达成了他的梦想。

《夏天里的成长》让孩子们从中体会学习的乐趣和探究的激情，开启了孩子们的探究潜能，使他们认识到勤奋努力也能取得成功的道理，对他们的成长有着很大的促进作用。

以《夏天里的成长》为例，本文从精读课文、任务定位、多元活动、评价评估等几个方面，探讨习作单元精读课文的教学策略，期望更好地指导孩子们在夏季里学习和成长。

二、精读课文《夏天里的成长》课文描述小男孩在暑假里的学习和成长经历。

对于孩子们来说，精读课文的重要性不言而喻。

首先，精读课文有助于提高孩子们的阅读理解能力，培养孩子们的阅读能力和解码能力。

同时，精读也有助于拓展孩子们的思维空间，帮助他们搭建出文本的全局结构，让他们对文本有一个全面的认识，更深刻地了解文本的主旨，对本文也有一个比较清晰的认识，以及更深入的思考。

此外，精读课文也有助于培养孩子良好的学习习惯，让他们更加细致地去体会文本，仔细探究文本内涵。

从而激发孩子们的探究潜能，帮助他们将自己放在文本中，全身心地去体验文本的故事，体会小男孩在夏季里的生活、学习和成长的步伐，帮助他们更好地充分感受文本的意义，更加热爱生活。

精读课文需要平时的培养，主要包括：针对性练习、归纳总结、启发思考、主题领悟、词汇学习等。

教师设计合适的精读课程，以及实用性的练习，有助于让孩子们更轻松愉快地掌握课文的知识，进而更加全面地掌握课文的内涵，最终达到引导孩子认知实践能力的目的。

三、任务定位任务定位是学习精读课文的一个重要步骤，也是学习效果的催化剂。

给孩子们定位一个科学的任务是根据他们的年龄、学习程度、兴趣特点等设置好的，不能让孩子们消耗太多的精力去学习，也不能让孩子们轻视或分心。

习作单元“精读课文”的教学价值与策略

习作单元“精读课文”的教学价值与策略习作单元中“精读课文”，对学生而言具有“阅读价值”“样本价值”和“例文价值”。

对于这些价值提出了相应的教学策略：要发挥其“阅读价值”，需要有选择地学；要发挥其“样本价值”，需要有重点地教；要发挥其“例文价值”，需要有针对地用。

一、应然价值：习作单元“精读课文”教什么从三年级上册开始到六年级下册，统编教材一共编排了八个习作单元，关注其中的“精读课文”，八个单元共计16篇，均指向单元主题精心选文，课后一般设计2~3题练习，紧扣语文要素的落实。

细读之，还会有更多的发现：从出处看，出自名家之手的就占据了一半之多，即便非名家名篇，也都文质兼美；从文章内容看，几乎篇篇都贴近学生的生活实际，浅显易懂；从文章写法看，每个单元内的两篇,往往从不同角度体现单元语文要素，给学生提供了更多可借鉴的习作方法和技巧。

这些精读课文，对学生而言到底具有哪些学习的价值？教师如果对其没有清晰的认识，那么恐怕就要辜负编者的良苦用心了，教学目标的达成也必然大打折扣。

笔者在系统梳理深入研读的基础上，认为精读课文至少应该具有以下几方面的教学价值：（一）“阅读”价值：在了解“写什么”中培养阅读能力习作单元的精读课文，虽然有别于常规单元，但作为学生的阅读材料，首先是以“课文”的身份存在的。

作为教科书的主体存在，每一篇课文都是学生学习语文的载体。

即便是指向习作的精读课文，也首先承载着培养学生阅读能力的功能。

如五年级下册习作单元的阅读要素是“学习课文中描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试具体写出一个人的特点”，学生首先必须知道课文运用了哪些描写人物的方法，能体会这些描写人物的方法有什么表达效果，然后才可能学以致用，迁移到自己的习作中。

（二）“样本”价值：在体会“怎么写”中领悟习作方法习作单元的精读课文是作为样本供学生学习的，它是落实单元语文要素的凭借，既为学生体会“怎么写”提供素材，又为学生完成单元习作提供学习的样本。

浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）

浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。

只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。

”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。

我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。

因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。

瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。

让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。

二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。

我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。

为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。

如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。

针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。

学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。

如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。

我最喜欢的一堂语文课200字

我最喜欢的一堂语文课
在我的记忆当中，最精彩的是三年级的那节语文课。

那天，语文老师宣布：“今天我们来玩口语交际的游戏--纸条的秘密。

”教室顿时响起一阵欢呼声。

老师说：“那么游戏现在开始，请同学们把时间、地点、人物、在干什么，写下来，写完放在讲台上。

”我琢磨了一会儿，写下了几个词：世界末日、火星、巨人、打架。

然后飞快地把纸条放在了讲台上。

老师开始抽纸条了，第一个句子出来了：2022年12月10日，死神在家里喝酒。

教室里顿时响起了一片笑声，有人夸张地说：“救命啊！我要笑死了”！至今那堂语文课上的笑声还常常在我耳边响起呢！。

以课文为例,巧用课文素材入作文

阅读与作文Reading and writing2018年第16期以课文为例，巧用课文素材入作文陈丽辉（福建省厦门市翔安一中，福建厦门 361101）【摘要】语文课本中不论是意境优美的散文还是寓理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。

作为语文教师，我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段，还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，引导学生抓住这个习作点进行习作练习，能有效地降低作文的难度。

在阅读教学中，我们可以指导学生以课文为例进行选材，并为作文服务。

【关键词】课文；学以致用；写作训练【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因。

结果显示，大约70%的学生表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的学生说有构思却不知如何表达；10%的同学说能写完整篇，但其中有几位学生说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。

确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然是学生的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头。

但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分学生的阅读面尚不是很广。

而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

大多数语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。

这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。

小练笔,巧作为

小练笔，巧作为作者：钱春梅来源：《小学教学研究·理论版》2013年第10期写作文是一项复杂的脑力劳动，要写好需要花一些时间，动一番脑筋。

长期以来，作文一直是语文教学的瓶颈，是老师和学生都深感头疼的问题。

而小学中年段的学生刚开始学写作文，由于缺少观察的习惯、素材的积累和语言的积淀，更谈不上方法的运用，所以学生提起笔来往往束手无策，不知从何写起。

在教学中我通过小练笔的形式，挖掘教材，根植篇章，链接生活，分步达标，领着学生开启习作之门，体会习作之趣，化解习作之难，领悟习作之法，慢慢学写作文，爱写作文，从而做到会写作文，写出好作文。

一、结合课文适时练笔，开启习作之门叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”如何借着这个例子学习写作，对中年段的学生来说显得尤为重要。

1.仿写小学生有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径，是阅读到独立写作的桥梁。

教材中的课文每篇都是精心挑选的文质兼美的范文，其间的精彩片段各具特色，或构段方式清晰严谨，或善用修辞；或善于抓住事物特点，或在写景的同时展开联想等。

但仿写前要多让学生品味语言特色，既做到让学生有法可依，有章可循，让学生觉得写作不是什么难事，又让学生知道仿写是方法的迁移，而不是简单的语言复制。

从而激发学生仿中有创，由仿到创地提高写作能力。

2.补写留白是中国画的一种手法。

在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。

课文中有不少留白处，比如第八册第16课《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的情景，课文对老天鹅第一次撞击冰面的镜头作了详细描写，而对后续的情景只用“接着是第二次、第三次……”概括过去。

教学中抓住此处留白，引导学生展开想象，把概括的地方写具体，把省略的地方补充出来。

这样的练笔既有助于学生体会老天鹅英勇顽强、无私奉献的精神，又适时提升了学生的书面表达能力。

我喜欢的语文课作文

我喜欢的语文课作文
我喜欢的语文课。

作文一，我喜欢的语文课。

我喜欢的语文课是一门让我感到愉悦和充实的课程。

在这门课上，老师不仅教
给了我丰富的知识，还培养了我的语言表达能力和阅读能力。

我喜欢语文课，因为它让我感到快乐和自豪。

首先，语文课让我感到快乐。

每当我走进语文课的教室，我就会感到一种愉悦
和轻松的氛围。

老师总是用生动有趣的方式来讲解知识，让我们不仅能够轻松理解，还能够记住。

而且，语文课上还有很多有趣的课外阅读，让我能够在阅读中感受到快乐和愉悦。

因此，每次上完语文课，我都会感到满足和快乐。

其次，语文课让我感到自豪。

在语文课上，老师总是鼓励我们多多阅读，多多
写作。

在老师的指导下，我不仅能够提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力。

而且，我还能够在课堂上展示自己的作文，得到老师和同学们的赞赏和鼓励。

这让我感到自豪，也让我更加热爱语文课。

总之，我喜欢的语文课是一门让我感到快乐和自豪的课程。

在这门课上，我不
仅能够学到很多知识，还能够提高自己的语言表达能力和阅读能力。

我会珍惜这门课程，努力学习，让自己变得更加优秀。

部编版语文六年级上册习作：笔尖流出的故事【教案】

习作：笔尖流出的故事板块一回顾课文，了解“精彩”1.谈话导入师：同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂，我是月亮老师，很高兴又和大家见面。

今天，我们一起学习六年级上册第四单元的习作《笔尖流出的故事》。

大家喜欢读小说吗？月亮老师知道很多同学平时都特别喜欢读小说。

在第四单元的学习中，我们学习了中外不同作家各具特色的三篇小说。

2.回忆精彩，交流反馈师：中国作家谈歌在微型小说《桥》中，塑造了一位党支部书记在山洪暴发时，舍己为人、不徇私情的光辉形象。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰的《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。

《金色的鱼钩》颂扬了一位忠于革命、尽职尽责、舍己为人的老班长的崇高品质。

现在，请你结合单元导读页，说一说：本单元的三篇课文有什么共同点呢？（学生思考）生：这三篇课文都是小说，都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，还有吸引人的故事情节。

师：总结得真好！其实，我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象来创编故事。

今天，我们就来小试牛刀，试着根据课本的提示，来创编故事。

板块二确定要素，构思“精彩”1.根据情境，展开想象师：首先我们一起来看一看这样的三组环境。

●开满丁香花的校园●冬日黄昏时车来人往的街头●月光下的村庄师：看到上面的三组环境，同学们的脑海里会浮现出怎样的画面呢？现在大家可以天马行空地想一想。

（生思考后反馈）下面我们来看看课本是怎样来丰富场景的。

场景一：环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军场景二：环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明场景三：环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥2.交流互动师：请大家再仔细读一读这三组场景，你有什么发现呢？生1：三组场景提示了故事发生的环境。

生2：三组场景提示了故事中的主要人物及特点。

第一组场景中，张明的特点是淘气，班长王寒冰的特点是雷厉风行，班主任李军的特点是年轻，充满活力。

习作单元精读课文的教学定位及策略

|语文教学应该走向何方？2011年版《语文课程标准》给出了明确的方向：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。

”因此，强化阅读与习作之间的关联，将阅读引向表达，应该成为阅读教学的基本走向。

教材中习作单元的设置，就是这一理念典型的体现。

作为举全单元之力共同助力一篇习作的编排构思，习作单元中的精读课文就应该与普通单元中的精读课文，在承载要素和教学定位上有较大不同。

那习作单元中的精读课文，究竟应该承担着怎样的教学价值，又应该怎样教学呢？笔者结合六年级上册习作单元中《夏天里的成长》和《盼》的教学，谈谈自己的教学思考。

一、深入解构，探寻“这一篇”的独特价值阅读是表达的基础，表达又能有效地反刍于阅读。

因此，习作单元中精读课文的教学，需要发现并开掘课文中的教学价值、表达秘妙，只有找准“这一篇”独特的价值，才能进一步明确精读课文承载的教学价值，从而为整个习作单元的教学提供支撑。

首先，精准揣摩编者意图。

教材的单元篇章页明确地指出了单元的人文主题和语文要素，这是编者编排意图的直接体现，更是解读习作单元精读课文教学价值的重要凭借。

六年级上册习作单元的人文主题选用了萧统的名言：“以立意为宗，不以能文为本。

”语文要素是：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

”从中我们能提炼出相应的关键词语：“立意、中心”。

由此即可作出相应的判断，《夏天里的成长》和《盼》这两篇精读课文的教学，就应该关注作者的“中心”“立意”，并洞察作者是怎样围绕自己的中心和立意展开描写的。

其次，深入捕捉习题要旨。

教材中的课后习题不仅考量学生的原始能力和文本特点，还与单元语文要素紧密相关，是捕捉编者意图的重要途径。

这两篇精读课文的第一道习题的指向就极具共性：《夏天里的成长》要求学生“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”，《盼》的第一道习题则是要求学生“默读课文，想想课文围绕‘盼’写了‘我’的哪些表现”。

部编版六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事【优质版】

评价
心理描写和动作描写，突出了陆天的富有爱心与流浪狗的危险处境。
运用间接描写，突出了陆天的机智勇敢。
片段二
原文
奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！
又是八月底的一天晚上，爷爷走过来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪，你年纪实在不小了，今年必须去上学了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说：“我……我才不去上学，上学
桌腿很快便修好了，他们俩飞
奔到足球场。“怎么来得这么晚，
结尾与开
快归队！”李老师说道。“遵命！” 头完美呼应。
他们两个相视一笑，齐声响亮地回
答道……
总评
这篇习作为我们讲述了一个发生在教室里的偶然事件，文中对人物的语言、动作、神态和心理描写生动逼真。开头与结尾完美照应，两处的“遵命”，配合得天衣无缝，有回环往复、韵味无穷的效果。故事的主题十分鲜明，班长实事求是、雷厉风行，遇到问题不逃避、不遮掩，并想办法解决问题，这些品质值得赞赏。
我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一起，来体现张明这个“淘气包”的形象。
2.运用语言、动作等细节描写突出人物特点
片段通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。村民都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。
3.运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象
3.设计冲突，妙用反转
创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。

习作4：笔尖流出的故事(1)

阅读小说的时候要注意人物形象、故事情节和环境描写，你记住了吗？
词句段运用
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
诗歌大意
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
贺知章在唐玄宗天宝三载（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡，时已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。
父亲彼什科夫手工业者，老实本分。母亲善良的下层社会妇女。继父脾气暴躁，毒打妻子。外祖母慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。外祖父吝啬、贪婪、专横、残暴。两个舅舅自私、贪婪、庸俗。视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打外祖母与自己的妻子;自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。
志愿者徐明
精彩语段
天，越来越冷了，人们裹着羽绒服把自己严严实实地包在里面。志愿者徐明推着坐在轮椅上的张爷爷在街边散步，突然轮子不转了。这时候，陆天放学回家……
环境：月光下的村庄人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
精彩语段
演电影时，是村子里最热闹的时候。铁蛋和表哥早早地坐在老树下，等着电影开场。不一会儿，老树下就聚满了人，黑压压的一片。电影开始了……

莒南县实验小学五年级语文上册第八单元习作八推荐一本书习作范文新人教版五年级语文上册

习作八推荐一本书习作范文范文一：一本有力量的书-—《钢铁是怎样炼成的》《钢铁是怎样炼成的》是一本有力量的书。

每当我遇到困难和挫折时,它就像一座灯塔，指引着我渡过难关.它的作者是俄国作家奥斯特洛夫斯基,主人公是保尔·柯察金。

我第一次读这本书时，就被主人公保尔深深吸引了，他身上的正能量-—坚强不屈的精神深深震撼了我。

保尔·柯察金-—一个双目失明、身体瘫痪的人,在巨大的困难面前，凭借自己钢铁般的意志及亲友的鼓舞，勇敢地与病魔搏斗，勇敢地与自己的生命搏斗，他的意志比钢铁还坚硬。

在身陷绝境的情况下，他不甘于吃喝、呼吸和等死，于是,他拿起唯一还能利用的武器—-笔。

后来，他连笔也拿不动了，就自己口述，请亲友笔录,历时数年，终于创作出不朽的杰作。

这样坚强不屈的主人公，怎么能不震撼人们的心灵呢?除了主人公的魅力，这本书还向我们诠释了理想的内涵——“一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。

”理想，是一个人一生的向往与追求。

保尔正是因为有了这样的理想，才能在波澜起伏的人生中，不随波逐流，顽强不屈地与命运搏斗。

去读这本书吧,去感受它的力量。

相信在你遭遇挫折或困难时，它可以给你力量,让你不忘初心，坚持理想，在困难中乘风破浪，勇往直前！名师点评:小作者采用总分总的结构，结合书中主人公的形象和自己从书中感悟到的人生哲理来写明推荐理由,理由具体、明确，内容连贯，条理清晰。

另外习作语言精炼,有很强的感染力.习作二:我推荐的一本书最近我读了《夏洛的网》。

这本书是由美国大作家E·B·怀特所著,是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的书籍，是一首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

这本书讲的是在朱克曼家的谷仓里,快乐地生活着一群动物。

其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛是对很好的朋友。

但是，一个不幸的消息打破了谷仓的宁静：威尔伯将来的命运竟是成为熏肉火腿，夏洛为了救威尔伯，就用自己的丝在猪栏上织出了“王牌猪”三个大字，后来又改成了“了不起”，威尔伯因此在集市的大赛中获得了特别奖，从此过上了幸福的生活。