口语交际问卷调查(学生)

口语交际调研报告

口语交际调研报告口语交际调研报告1. 引言口语交际是人们日常生活和工作中必不可少的沟通方式。

它涉及到我们与他人交流、互动和表达自己的能力。

为了深入了解口语交际的实际情况，本次调研采用问卷调查的形式，旨在探究人们对口语交际的态度、表达方式以及面临的困难和挑战。

2. 调查方法本次调查采用了随机抽样的方法，共发放问卷100份。

调查对象为不同年龄、性别和背景的人群，以保证结果的客观性和可靠性。

问卷包括开放性问题和选择题，涵盖了口语交际的各个方面。

3. 调查结果3.1 口语交际的重要性超过90%的受访者认为口语交际在日常生活中非常重要或至关重要。

他们普遍认为通过口语交际可以更好地理解他人，解决问题和建立社交关系。

3.2 喜好的口语交际方式普遍来说，面对面交流是最受欢迎的口语交际方式，受访者认为这种方式可以更直接和真实地传递信息。

此外，电话交流和视频通话也得到了一定的支持。

3.3 口语交际困难和挑战受访者普遍认为自己在口语表达方面存在一些困难和挑战。

最常见的问题是紧张、不流利和词汇量有限。

还有一部分人表示在跨文化交际中遇到了困难，如语言障碍和不熟悉社交习惯。

3.4 提高口语交际的方法大多数受访者认为多练习是提高口语交际的最有效方法。

他们建议与母语人士交流、参加口语角和培训等。

此外，一些人还提到通过观看英语电影和听英语音乐来提升口语能力。

4. 结论口语交际在人们的日常生活中扮演着重要的角色。

本次调查结果表明，大多数人都认识到了口语交际的重要性，并且愿意通过不同的方式来提高自己的口语能力。

然而，口语交际中存在的困难和挑战也不容忽视，我们需要不断地进行实践和学习，以提高自己的口语交际能力。

5. 建议针对口语交际中的困难和挑战，我们可以推广更多的口语交流场所和机会，如举办口语角活动或开设相关培训课程。

另外，通过提供更多的英语学习资源，如英语电影、音乐和书籍，可以激发人们学习口语的兴趣和动力。

6. 参考文献[1] Liao, P., Partridge, E. & Murphy, M. (2012). Promoting oral communication skills: A survey of Hong Kong university students. English Language Teaching Journal, 66(2), 157-173.[2] Oxford, R. L. (2016). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context. Routledge.7. 致谢在此，我要特别感谢参与本次调研的所有受访者，感谢他们的宝贵意见和参与。

口语交际调查问卷分析报告

农村小学口语交际课教学现状调查报告汤口中心学校羊晓英一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。

还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。

即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。

这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。

那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学五六年级的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。

二、调查的对象我对山岔小学五六年级12名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。

三、调查内容和方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。

本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们举办了由部分小学教师参加的小型座谈会，了解小学语文教师对口语交际教学的认识及自身的教学实践状况，在此基础上自编了《农村小学语文口语交际教学有效性问卷调查》。

该问卷采取封闭式的方法，共设计了20道题。

四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调2、口语交际习惯的养成㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1．学生对口语交际的兴趣教高，66.7%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。

小学语文口语交际教学调查问卷

关于语文教学中学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。

为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：问卷调查法和比较分析法。

我通过对43位六年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

(附调查问卷)三、调查对象：我所带的六年级3班共有43名学生，包括学习成绩优秀者14人，占34%，成绩良好者23人，占53%，学习成绩一般及有困难的学生6人，占13%。

四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。

分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。

从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。

一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。

小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析

小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析作者：杜伯军来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第03期口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

对小学低年级学生语文口语交际能力现状进行调查，同时对语文口语交际能力弱的原因进行详细分析，最后提出相关对策。

小学低年级语文口语交际能力一、调查背景和目的口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。

”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，而小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

然而在平时的教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

我们发现在语文课堂上有五分之一的学生羞于开口，上课仅充当听众，即使在被点名后，往往也是显得局促不安，答非所问；还有五分之二的学生即便是举手，但也不能很清楚、连贯地表达自己的意思，说出的话要么语无伦次，要么不着边际，甚至会有冷场的现象出现；只有五分之二的学生能积极主动地发表自己的意见和想法，并对老师和同学的一些说法提出质疑。

在口语交际训练课上，只有少数优等生参与交流，大部分学生保持沉默，好像这个课堂和他们无关。

课间交流时，大部分学生不敢主动和老师接近，甚至有些学生胆小到连上厕所请假也要同桌或班长代劳，向同桌借学习用具还要别人主动借给他……久而久之，这些孩子的口语交际能力越来越弱，甚至变得不愿和同学、家长交流。

学生社交活动调查问卷

学生社交活动调查问卷
欢迎参与本次学生社交活动调查问卷！请您认真回答下列问题，您的意见对我们的研究和改进项目非常重要。

1. 请问您是大学还是高中的学生？
- 大学生
- 高中生
2. 您通常参与哪些社交活动？（可多选）
- 学校组织的活动
- 社团或俱乐部的活动
- 朋友聚会
- 网络社交
- 其他（请填写具体活动名称）__________
3. 您认为哪种类型的社交活动最有趣？（可多选）
- 文艺类活动（音乐、舞蹈、戏剧等）
- 运动类活动（篮球、足球等）
- 学术类活动（讲座、研讨会等）
- 创意类活动（手工制作、绘画等）
- 社会公益类活动
- 其他（请填写具体类型）__________
4. 您参加社交活动的频率是？
- 每天参加
- 每周参加
- 每月参加
- 偶尔参加
- 很少参加
5. 您认为社交活动对您的研究和成长有何影响？- 很有帮助
- 有一定帮助
- 没有太大影响
- 有些影响
- 没有任何影响
6. 您希望学校或社团组织哪些新的社交活动？
7. 您认为现有的社交活动有哪些可以改进的地方？
谢谢您的参与！您的意见对我们提供更好的社交活动体验和组织改进非常重要。

如果您有其他想法或建议，请在下方填写。

初中生口语交际能力的培养调查及现状分析

初中生口语交际能力的培养调查及现状分析一、从老师角度的调查1.问卷调查的设计新大纲、新教材在更新教学理念上迈出了勇敢而可贵的一步，对学生的语文能力作了更为完善的阐释。

这样的改变，工作在教育第一线的语文教师是怎样看的呢？为了了解中学语文教师对口语交际教学的认识，笔者作了一次“关于初中语文教学培养学生口语交际能力的问卷调查”。

问卷设题的内容有以下这些：（1）您认为语文教学在培养学生口语交际能力上所起的作用是什么？（2）您认为如下哪个因素对学生口语交际能力的形成和提高作用最大？（3）您如何看待当下语文教育在培养学生口语交际能力方面所做的工作？（4）您认为语文教师对培养学生的口语交际能力所起的作用是什么？（5）新教材专门设立了口语交际部分，您对教材中口语交际部分的满意程度如何？（6）大纲把口语交际能力列入语文教育的培养目标中，您对这种提法满意与否？（7）以下何种媒体最有利于学生口语交际能力的培养？（8）您认为如何评估学生的口语交际能力比较合适？2.调查对象的确立在2007年7月，以来自金坛不同地区的20个初中学校的语文教师为调查对象，发出问卷100份，收回有效问卷50份。

3.问卷调查的结果分析本次调查的调查对象为来自金坛各地的初中语文教师，共发出问卷100份，收回有效问卷50份。

调查与统计时间为2007年7～8月份。

从调查结果中，我们可以整理出这样一组数据：62%的人认为“语文教学对培养学生汉语口语交际能力的作用非常重要”，18%的人则认为是“只起辅助作用”；其余4%和16%的人选了“几乎不起作用”与“不同时期作用不同”。

尽管这次调查的对象只是限于金坛各地的初中语文教师，但它同样说明了人们对语文教学中培养学生的口语交际能力这个命题有了史无前例的认识。

二、从学生角度的调查1.问卷调查的设计初中生口语交际学习情况问卷调查涉及了下列问题：（1）你认为在语文的各种能力中口语交际能力重要吗？（2）平时的语文课对口语交际能力经常有训练吗？（3）学校的其他活动对这种能力有没有帮助？（4）学校的这类活动多不多？（5）你对训练口语交际能力的各项活动的兴趣大不大？（6）你对老师平时的口语交际能力的训练方式喜不喜欢？（7）你认为你教材中的口语交际训练的材料和方式好不好？（8）你认为口语交际能力的高低对语文其他方面能力的影响大不大？（9）你觉得口语交际能力的训练配专门教材有必要吗？（10）你认为在课程安排方面应统一安排这方面的课程，必要吗？2.调查对象的确立本研究调查对象确定为普通初中学生。

农村小学口语交际调查报告

农村小学生口语交际能力的现状
表达能力不足
受限于教育资源和环境，农村小学生的口语表达能力普遍较弱，存在表达不清晰、不流畅的问题
。
缺乏自信
由于缺乏锻炼机会和鼓励，部分农村小学生在口语交际中表现出缺乏自信，不敢大胆表达自己的
观点。
语言习惯落后
受家庭和社区环境影响，部分农村小学生的语言习惯较为落后，如方言使用过多、语言不够规范
03
CATALOGUE
农村小学口语交际教学情况
口语交际教学方法
传统讲授法
教师讲授口语交际的基本知识和技巧，学生被动接受。这种方法缺乏实际操作，不利于学生口语能力的提高。
小组合作法
学生分组进行口语练习，互相评价、纠正。这种方法能够培养学生的合作精神，提高口语表达能力。
情境模拟法
教师创设情境，引导学生进行角色扮演、模拟对话等实践活动。这种方法能够激发学生兴趣，提高口语交际的实际应用能力。
02
CATALOGUE
农村小学口语交际现状
口语交际能力的重要性
个人发展
良好的口语交际能力是个人发展的重要基础，有助于提高沟通效率、增强自信心和培养良好的人
际关系。
教育目标
口语交际能力是教育目标的重要组成部分，对于学生的知识学习和未来发展具有重要意义。
社会需求
随着社会的发展，人与人之间的交流越来越频繁，良好的口语交际能力是适应社会需求的必备条件。
评价标准过于笼统，缺乏具体、可操作的指标
体系。
评价主体单一
评价主体多以教师为主，缺乏学生的自我评价
和同伴互评。
评价反馈不足
评价结果未能及时反馈给学生和教师，无法指
导教学改进。

中段小学生语文口语交际教学调查问卷

中段小学生语文口语交际教学调查问卷（学生卷）亲爱的同学，你好！感谢你参与小学语文口语交际教学调查活动，本次调查目的是了解农村中段小学语文口语交际教学现状，以便更好地促进其发展。

本问卷所得的数据仅用于学术研究，答案没有对错之分。

请你根据实际情况作答，感谢你的帮助，祝你学习进步！1、你是几年级学生？A三年级 B四年级2、你和陌生人交谈时紧张吗？A很紧张B偶尔紧张C从不紧张3、你和老师对话时紧张吗？A很紧张B偶尔紧张C从不紧张4、平时你经常主动和同学交流吗？A经常 B偶尔 C从来不5、平时与他人沟通时，你随时可以准确的表明意思让对方明白吗？A经常 B 偶尔 C从来不6、平时他人说话时，你能准确理解他所表达的意思吗？A经常 B偶尔 C从来不7、平时与他人交谈时，你能及时准确回答彼此问题吗？A经常 B偶尔 C从来不8、他人的看法与你的不同，你会积极表明你的见解吗？A经常 B偶尔 C从来不9、你知道语文有口语交际课吗？A知道 B不知道10、你喜欢口语交际课吗？A喜欢 B不喜欢11、你的语文老师重视口语交际课吗？A非常重视B一般重视C不重视12、你们班每周上几节口语交际课？A每周5节B每周1节C从来不上13、你的语文老师组织口语交际活动吗？A经常组织 B偶尔组织 C从来不14、你的语文老师用教材中的口语交际内容开展口语交际教学吗？A经常 B偶尔 C从来不15、你的语文老师在口语交际课上方法经常调整吗？A经常 B偶尔 C一直不变16、口语交际课上你的表现是怎样的？A积极参与，踊跃发言B内心想发言，但不敢开口C老师点到名就发言D无论怎样都不发言17、你是怎样对待口语交际课的？A积极准备，踊跃参加B在教师要求下会认真准备，积极参与C、想参与，但担心自己说不好，就不积极D不放在心上，从不参与18、口语交际能力包括倾听能力、表达能力和应对能力三方面，你哪一方面最好？A倾听能力B表达能力C应对能力D以上都不行19、你喜欢上哪一类的口语交际课？A介绍类B演讲类C表演类D交流讨论类20、你希望口语交际课用什么样的内容上？A根据教材中每个单元的口语交际内容上B专用口语交际教学教材上C教师根据班级学生实际情况做口语交际训练D师生共同讨论确定口语交际话题并开展活动21 、你觉得怎样的口语交际课有助于你提高口语交际能力？A介绍类B演讲类C表演类D交流讨论类。

小学生口才演讲能力问卷调查表(教师卷)10份

小学生口才演讲能力问卷调查表(教师
卷)10份
小学生口才演讲能力问卷调查表（教师卷）10份
问卷调查表
请教师按照以下要求回答问题，并对每个问题选择合适的选项。

1. 学校名称：__________
2. 年级：__________
3. 问题：
- 学生的表达能力是否清晰明确？
- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生在演讲中能否运用恰当的语言和词汇？- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生的朗读速度是否适中？
- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生能否流利地表达自己的想法和观点？- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生演讲时的姿势和肢体语言是否得当？- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生在演讲中是否能与观众建立良好的眼神接触？
- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生在演讲中的声音音量是否适中？
- 是
- 在一定程度上是
- 否
- 学生的演讲是否具备感染力和吸引力？
- 是
- 在一定程度上是
- 否
4. 其他意见或建议：__________
感谢您的合作和宝贵意见！请将填写完毕的调查表交回。

非英语专业大学生英语口语交际现状调查与分析

有■ 心用英语进行口请变斥
一
表１：英语口语交际信心状况频数统计提高学生口语交际能力。虽然我们已经在口从表中结果来看，非英语专业大学生运语交际研究领域取得了一定的进步，但这些用英语进行口语交际的信心状况为：１．％０４研究大都是从某些视角出发，尚未形成一个很有信心，２．％比较有信心，３．％时有Ｏ８２７有科学、完善的体系，因此，就英语口语交际信心，其余４％缺乏自信心。也就是说认６则而言，仍然有必要对障碍诸因素及消除策略为自身有信心用英语进行口语交际的比例为加以调查研究。３．％由此可知，缺乏自信心是英语口语交１２，２、口语交际障碍研究的意义际障碍的一个心理因素。首先，它是英语教学目标的要求，口语２其他因素、交际能力的培养是《学英语课程教学要求大（试行）》众多目标之一，而交际障碍诸因ｗＰ每侧发首十准）素使得英语教学很难实现这一目标。其次，Ｏ｝＊谳）Ｌ口Ｔ语思维它是英语学习本身的需要，语言学习最终是Ｅ ∈ Ｉ力差）ｖ（ｉｔ足）Ｌ司￡＿ｉ为了对其进行书面或口头应用。其中，口语ｃｌ一院化差舁）＿日山听力下）交际对语言来说更具普遍性、广泛性。世界ｃ掊Ｉ足ｊＬ不上某些语言只是人们进行日常口语交际的工具，并没有书面文字。可见，口语交际较之表２：英语口语交际障碍因素描述性统计书面应用更为广泛重要。因此，口语交际障表２明非英语专业大学生在英语口语说

三年级口语交际习题

三年级口语交际习题在三年级的学习中，口语交际是一项非常重要的技能。

它不仅要求学生能够清晰、准确地表达自己的思想，还要求学生能够理解并回应他人的观点。

以下是一些三年级口语交际习题，帮助学生提高他们的口语交际能力。

一、自我介绍1、请向你的同学介绍你自己，包括你的名字、年龄、最喜欢的颜色和爱好。

2、描述一下你的家庭，包括家庭成员和你的家乡。

二、请求帮助1、如果你的铅笔盒丢失了，你会如何向你的同学请求帮助？2、如果你在图书馆找不到你想看的书，你会如何向图书馆员请求帮助？三、感谢和道歉1、如果你的朋友借给你一本书，你应该如何向他们表示感谢？2、如果你不小心撞到了别人，你应该如何向他们道歉？四、表达观点和感受1、你认为小学生应该每天做多少时间的作业？为什么？2、你认为阅读对学习有什么好处？为什么？3、你对去动物园参观的感受是什么？为什么？五、劝说和安慰1、如果你发现你的朋友不喜欢阅读，你应该如何劝说他们阅读的重要性？2、如果你发现你的朋友因为考试成绩不好而感到难过，你应该如何安慰他们？以上是一些三年级口语交际习题，通过这些习题，学生可以锻炼他们的口语表达能力，提高他们的沟通技巧。

在日常生活中，我们也可以多加练习，从而更好地掌握这项技能。

三年级口语交际口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。

听话、说话是口语交际的重要组成部分，要想口语交际好，就需要把听话、说话训练好。

在口语交际课上，同学们应该怎样做呢？要大胆、自信。

有的同学口语交际时，声音小，结巴，表达的意思别人听不清楚。

还有的害怕别人的嘲笑，有心理负担。

其实，同学们大可不必这样，只要别人能听清你说的意思，明白你要表达的意思，就应该大胆、自信的说。

大胆、自信的说，会使你更聪明。

要说的得体、连贯、通顺。

口语交际时，应该用文明礼貌的语言。

说话时，条理要清楚，不能东一句，西一句，更不能说了上句，忘了下句。

说话时语言要连贯，不能前言不搭后语。

要认真听别人讲话。

听别人讲话时，眼睛要看着对方，不随意打断别人的讲话。

低年级学生“口语交际”现状调查分析(实验后)

4、语言表达能力有所增强。会讲、爱讲普通话的学生大大增多，只有少数学生在别人要求下勉强说几句，并且还夹杂着许多方言。
总之，通过一年的时间训练、培养口语交际，学生在使用语言口头交流及作文方面都有提高。
情
况
分
析
从本次问卷调查情况可以看出：
1、不会表达、不善表达的人数明显减少。在与别人谈话过程中，受到别人夸奖会说话的孩子也多了。
2、自信心增强了。学生平时（在学校、在家里等）比较爱讲话的居多，讲话的自信心明显增强；学生更会交朋友了，善于通过语言与人沟通、交流。
3、礼貌习惯大大增强。所有学生在使用礼貌用语方面已经养成习惯。
6
15%
10
25%
4
10%
4
15
37.5%
18
45%
7
17.5%
5
22
55%
12
30%
6
15%
6
18
45%
16
40%
6
15%
7
18
45%
16
40%
6
15%
8
30
75%
7
17.5%
3
7.5%
9
18
45%
19
47.5%
3
7.5%
10
21
52.5%
19
47.5%
11
32
80%
8
20%
无
12
16
40%
24
60%
低年级学生“口语交际”现状调查分析
基本情况
调查时间
2008年8月
调查对象
本校一、二年级
学生
发放调查表份数

关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考?

关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。

培养学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，为学生的可持续发展奠定基础。

为了提高小学生口语交际能力,我镇于2004年4月承担了区教研室重点研究课题“在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力的研究”。

参与了调查，并掌握了调查情况，现将有关情况报告如下：一、调查目的、对象、内容及方式方法为了解我镇培养小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，使课题的研究更具针对性、实效性，笔者通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对本镇的学生、教师、校领导共200人进行了调查。

其中，采取非随机抽样中的“方便抽样“的方法，对本镇50名教师和100名学生进行了问卷调查。

调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。

其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对50名教师、校领导进行了调查。

调查的内容包括：（一）学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。

（二）学生所喜欢口语交际课的形式和话题。

根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。

问卷11项(30子项)其中第11项为开放性问题，教师组问卷12项(28子项)其中第12项为开放性问题，主要对4—6年级的学生进行调查，并采用统一问卷。

2004年8月笔者对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。

二、调查结果及分析(一)学生、教师对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。

90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，年级越低越明显；86%的学生愿意与人交往，40%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。

因为他们认为这样能锻炼口头表达能力，发展思维，增进人与人之间的了解和感情，有利于提高交往能力。

口语交际教师调查问卷表

口语交际教师调查问卷表尊敬的口语交际教师：为了更好地了解您在教学实践中的经验和看法，我们特别设计了以下口语交际教师调查问卷表。

请您耐心填写，您的回答对于我们的研究至关重要。

1. 您的教龄是多久？2. 您认为在口语交际教学中，最重要的一项技能是什么？3. 您在教学中最常使用的交际活动是什么？请简要描述该活动及其目的。

4. 您认为学生在进行口语交际活动时最容易遇到的困难是什么？您是如何帮助他们克服这些困难的？5. 您在教学中是否使用角色扮演或情境演练等活动？请列举一个您认为最成功的例子，以及这个活动对学生的影响。

6. 您对于评估学生口语交际能力的方式有哪些？您认为哪种方式最有效？7. 您认为学生在口语交际教学中最需要提升的技能是什么？您通常如何帮助他们提升这些技能？8. 您如何与其他口语交际教师进行专业交流和合作？您认为这对您的教学有何影响？9. 您在教学中遇到过的最具挑战性的问题是什么？您是如何解决的？10. 在您的教学实践中，您认为哪些教材或资源对于提高学生的口语交际能力特别有帮助？11. 您对于提高学生口语交际能力的建议是什么？12. 请您分享一次您教学中的成功经历，以及这个经历对您的启示。

13. 您希望在未来的教学中探索或改进哪些方面？14. 是否愿意参加我们的后续访谈或教学观摩活动？如果愿意，请留下您的姓名和联系方式。

感谢您抽出宝贵的时间填写我们的调查问卷表。

您的意见和经验对于我们的研究具有重要的价值。

我们将严格保密您的个人信息，并以匿名方式进行数据整理和分析。

如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。

再次感谢您的配合！此致，研究小组。

口语交际调查问卷数据分析

口语交际调查问卷数据分析近年来，随着全球化进程的加速，口语交际能力的重要性日益凸显。

为了了解人们在口语交际中的需求和困惑，我们进行了一项口语交际调查问卷，并对收集到的数据进行了分析。

调查问卷共计收集到100份有效回复。

首先，我们就参与者的口语交际频率进行了统计。

结果显示，绝大多数参与者（约85%）每天都要进行口语交际，而约10%的参与者每周进行一次口语交际，只有约5%的参与者不经常进行口语交流。

这一结果表明，口语交际在现代社会中得到了广泛的应用和重视。

接下来，我们对参与者在口语交际中遇到的困难进行了调查。

调查结果显示，最普遍的困难是词汇量不足（约40%），其次是语法错误（约30%），发音问题（约20%），以及缺乏自信（约10%）。

这些困难不仅影响了参与者的口语表达流利度，也对他们的沟通效果造成了一定的影响。

针对参与者在口语交际中的困难，我们进一步进行了分析。

在词汇量不足的困难中，我们发现参与者最常使用的学习方式是通过阅读（约60%）和听力（约30%）来扩充词汇量。

而在语法错误的困难中，约50%的参与者通过语法书籍和在线学习平台来提升语法水平。

对于发音问题，约80%的参与者表示他们通过模仿和朗读来改善发音。

在缺乏自信的困难中，约60%的参与者表示他们通过参加口语培训班和与母语人士交流来提高自信。

最后，我们调查了参与者对口语交际培训的需求。

结果显示，约70%的参与者表示他们有意愿参加口语交际培训，其中约40%的参与者希望参加面对面的培训课程，约30%的参与者更倾向于在线学习平台，而约20%的参与者希望参加口语交际活动和角色扮演。

综上所述，通过对口语交际调查问卷数据的分析，我们了解到口语交际在现代社会中具有重要的地位和需求。

词汇量不足、语法错误、发音问题和缺乏自信是参与者在口语交际中所面临的主要困难。

为了提高口语交际能力，参与者普遍希望通过阅读、听力、语法学习、模仿和朗读来增强自己的口语能力。

同时，参与者对面对面培训、在线学习平台以及口语交际活动和角色扮演等多种培训方式表示了需求。

培智学校语文口语交际教学现状调查

综合2013·4一、概述1.调查目的“智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显低于正常同龄儿童。

由于受语言发展水平的制约，他们社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社会交往能力明显落后于正常同龄儿童。

”如果一个人缺少社会交往能力，他将来的学习、生活和工作都会受到很大影响。

因此，口语交际这部分的学习十分重要，关系到智力落后学生未来生活的质量问题。

2.调查对象及一般概况调查对象：海州区培智学校的28名重度智障学生。

一般概况：海州区培智学校现有四个年级四个班，学生56名，其中重度智力残疾学生28名，中度智力残疾学生10名，轻度智力残疾学生10名，语言缄默症学生3名，孤独症学生5名。

学校拥有一支较强的语文师资队伍，在市特殊教育学校中一直处于领先水平。

3.调查内容及方法方法：问卷调查、随堂听课。

我根据实际情况设计了《智障学生口语交际现状问卷调查表》和《教师口语交际教学情况调查表》，抽选了20名重度智障学生参加学生问卷调查，同时向该校语文教师也进行了问卷调查。

共回收学生问卷16份，教师问卷5份。

调查内容包括：口语交际的表达方式；口语交际教学的内容；口语交际教学的方法；口语交际教学的途径。

我还进行了口语交际课堂教学跟踪听课，了解学生在课堂交流中倾听、表达、应对的习惯和能力，并对所掌握的信息进行相关分析。

二、调查结果分析1.智障学生口语交际的表达方式在日常生活中，智障学生与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为：口头表达85%；体态表达12%；书面表达和其他表达方式3%。

2.智障学生口语交际教学的方法在调查中我了解到，教师们主要围绕几个方面来进行情境教学：真实的生活情境58%；语法项目2%；课文情境35%；其他5%。

可见，教师对采用生活情境法进行教学已形成了共识。

3.智障学生口语交际教学的途径对于教学途径，我给出了6个项目，在实际教学中教师们各有侧重：日常对话42%；问答20%；看图说话10%；复述故事5%；表演15%；其他8%。

口语教材问卷调查报告

口语教材问卷调查报告调查对象：英语口语教材使用者调查目的：了解口语教材使用者对口语教材的满意度以及对现有教材的改进建议，以提升口语教材的质量和有效性。

调查方法：在线问卷调查调查时间：2021年X月X日至2021年X月X日调查结果：1. 总体满意度请问您对现有的口语教材的整体满意度如何？（请在给出的选项中选择最符合自己观点的选项）a. 非常满意b. 满意c. 一般d. 不满意e. 非常不满意2. 教材内容请问您认为现有的口语教材内容是否丰富、实用和有足够的难度？3. 教材设计请问您对现有的口语教材的布局、设计和排版是否清晰易懂、吸引人且易于学习？4. 习题和练习请问您认为现有的口语教材的习题和练习是否能够有效地提升口语能力和运用语言的能力？5. 练习资源请问您认为现有的口语教材的练习资源是否丰富多样，例如音频和视频资料等？6. 教材难度和进度请问您认为现有的口语教材的难度和进度是否合理，能够满足不同水平的学习者需求？7. 教材互动性请问您认为现有的口语教材是否有足够的互动环节，例如口语练习、角色扮演等，来激发学习兴趣和积极参与？8. 教材评估和反馈请问现有的口语教材是否提供了充分的评估和反馈机制，帮助学习者检测和改进自己的口语表达能力？9. 教材价格请问您认为现有的口语教材的价格是否合理？10. 改进建议请问您对现有的口语教材有哪些改进建议和意见？请尽量提出具体的建议和意见。

在此表示衷心感谢您参与本次调查，您的宝贵意见将帮助我们优化和改进口语教材的质量和效果。

如有需要，我们将尽快采取相应措施。

感谢您的支持和合作！。