标课教案(最终) (2)

[教学设想]
在新课标“以教师为主导，以学生为主体”的理念下，我的设想是通过创设情境，让学生通过自主、合作、交流的方式学习本文。在教学时我会播放有关的图片资料，设定好情境，引导学生进入课文。此文短小精悍，语言简炼，概括性很强，如果脱离具体的背景材料可能不太容易领悟，因此我会查找相关背景材料，以辅助阅读。在本文中有一些典型的细节描写，比如“对另外一人说来，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”发人深省，可以让学生重点品味。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。它们和同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，可以找一些奥斯维辛集中营的新闻报道，比较一下写法的不同。奥斯维辛集中营的惨剧还时时警告人们，要以史为鉴，不要重蹈前人的覆辙，引导学生讨论纳粹暴行（还可扩展至南京大屠杀）对于我们人类的戕害，以及我们应该从中吸取什么样的教训。
《奥斯维辛没有什么新闻》教案
[教材分析]
《奥斯维辛没有什么新闻》是选自普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）第一册第四单元。这则新闻打破了客观报道的传统，直接从自己特别是周围参观者所见所感出发，与同类题材的新闻从各方面来说有很大的不同。学习这篇课文，主要应从写作手法和情感方面以及背后的意义入手，从中体会这则新闻有别于其他新闻的独特魅力。然后，通过阅读与探索，体会文中所要表达的深层次主题。
它离去了，我相信，这是因为
它自己要告别这个世界。
我在这里住了七个星期，
被囚禁在这个集中营。
可我已经发现，这里有我喜爱的东西。
蒲公英在招呼着我
还有院子里开着白花的栗树枝条。
只是，我再也没见到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在这里，
不住在集中营。
这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时，他被遣送到奥斯维辛集中营。（我相信大家对奥斯维辛这个词都并不陌生（写下“奥斯维辛”四字））两年之后，他被毒气室夺去了生命。
3、高一学生在情感、价值等各方面，相对来说都比以前成熟，感知能力也不断加强，平常也经常接触新闻，只是认知能力还不够，关注度也可能不足，需要教师引导挖掘新闻中更具深度的东西。
[设计理念]
《普通高中语文课程标准》规定，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此我在本文的教学过程中会充分发挥教师的主导作用，通过对学生进行引导，再充分发挥学生的自主、合作、探究能力，师生互动共同完成本课的学习。
四、默读课文，整体感知
了解完集中营的背景之后，我想每一位同学的心情都是沉重的，可是，我们唯有正视历史，才能铭记历史。现在，我想请大家仔细阅读课文，尝试着为本文划分层次并归纳每一层的主要内容，我们在上一课中已经学习了新闻的结构，还记得新闻的五个结构吗？是哪五个呢？非常好，现在就请大家从课文中感受那段沉重的历史，看看罗森塔尔展示给我们的奥斯维辛是什么样子的。
参观的顺序是怎样的呢？请大家快速找出（毒气室、焚尸炉、女牢房、试验室、长廊、绞刑架）
（注：“过程”与“感受”这两部分是密不可分的，所以我在讲“过程”这部分时，会将过程列出，讲“感受”这部分时，再补出后面具体的感受，如下）
（三）参观感受
最初沉重
看见毒气室特别恐怖，终生难忘
看见焚尸炉不由自主停下脚步，浑身发抖
师：列宁曾说：“忘记过去，就意味着背叛。”周恩来也说过：“可以原谅，但是不能忘记。”可是，现在的奥斯维辛是什么样子呢？请大家从文中找出相应的段落。
生：阳光明媚……（文中很明显，应该很容易找出）
（这里请学生齐声朗读并分小组讨论：为什么作者会用“居然”这个词？）
提示：参观者想象中的奥斯维辛应该是怎样的？（恐怖，令人毛骨悚然）
六、课后作业：
1、找出你们认为的最精彩的细节Fra bibliotek写并加以分析2、思考本文有别于一般新闻的特殊性在哪里？
七、板书：
奥斯维辛没有什么新闻
罗森塔尔
一、释题
二、 背景最初
三、整体感知毒气室
（一）划分段落焚尸炉
女牢房
（二）主要事件：参观集中营试验室
（三）参观感受长廊
绞刑架
最后
四、细品课文
居然铭记历史
五、作业
副板书内容：
我们找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于奥斯维辛集中营的上百万犹太人中的一个。
1958年，在奥斯维辛集中营解放后的第14年，美国记者罗森塔尔来到此地进行访问并且写下一篇举世闻名的新闻，那就是——《奥斯维辛没有什么新闻》
二、释题
这个标题好不好？好在哪里？
提示：使人好奇：奥斯维辛为什么没有新闻？既然没有新闻，作者为什么又要写呢？
[教学过程]
第一课时
一、创设情境，导入新课
今天，我将带领大家走近奥斯维辛这段历史，这段不能触碰却又不得不铭记的历史，在此之前，我们先来看一首小诗。
《蝴蝶》——来自奥斯维辛的诗
那一只，就是上次那一只，
那么丰富、明亮、耀眼的黄色，
或许，那是太阳金色的泪水
滴在白色的石头上……
那样、那样的一种金黄
轻盈得翩然直上。
1、巴维尔
2、新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结束语
六、教学反思
教学目标名确，重点突出，师生互动较好，点评较好，板书设计较好，板书字较好，不足之处在于：声音不够洪亮，表情欠丰富；课件与板书不太符，还需要修改；启发性不足，需要再设计具有启发性的问题。（针对这一问题做了很多思考，重新考虑了一些问题的提法与讲解，比如讲解女牢房时，可以同我们现在的宿舍环境对比，从身边出发，这样更能引起共鸣）
[教学目标]
1、认知与能力目标：在熟读课文基础上，找出本新闻所运用的各种手法，应有侧面描写、首尾呼应、细节描写，并陈述其各自作用；找出看似平实实则意味深长的句子，陈述其蕴含的深刻感情。
2、过程与方法目标：搜集奥斯维辛的相关资料；分析新闻中作者的深沉感情。
3、情感态度价值观目标：通过学习本文，使学生记住历史的惨痛教训，珍爱和平，珍惜现在的美好生活，尊重人性，尊重生命。
他们一般是带着怎样的心情去参观奥斯维辛的？（恐惧、哀伤）
可是他们到了奥斯维辛，看到的是怎样的景象？（阳光明媚，一派祥和）
明确：景色固然美好，却与这里的历史不相配。这个曾经暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟有这样和平美好的景色，所以作者才会觉得可怕，才会提醒人们，要铭记历史。）
[学情分析]
1、学生在本课的前一篇新闻《别了，“不列颠尼亚”》中已经对新闻有了比较系统的学习和把握，所以在本文的教学过程中将不再重复这一主题，而是着重把握本文有别于一般新闻的特殊性，主要是结合新闻这一形式对文本进行探究。
2、对于奥斯维辛，学生可能并不了解甚至不知道，但对于集中营，学生或多或少都有了解，只是并不深入，所以本课会带领学生进行更加深入的探究。
看见女牢房惊惧万分，张大了嘴，想叫，但叫不出
看见试验室庆幸没有进去，否则会羞红了脸
参观纪念长廊毛骨悚然
参观执行绞刑的地下室感到窒息
结束时（参观进行不下去）“够了”
（这里会进行具体分析与讲解以及展示图片，并简单提一下侧面描写，说明会放在后面艺术手法中具体讲解）
五、细品课文
（这一环节在第一课时中只讲一个问题，就是分析导语中蕴含的作者感情，其他的放在第二课时讲解）
（在这里给大家一些时间读课文以及思考，然后请同学起来回答问题）
（一）段落划分
明确：第一段：1—3段：导语，布热金卡的现状：祥和、安宁
第二段：4—5段：回忆奥斯维辛恐怖的过去
第三段：6—15段：主体部分，参观集中营的过程和感受
第四段：16段：结束语：现在的布热金卡一片祥和
（二）主要事件
师：好了，现在划分完层次，那这个问题就很简单了，本则新闻的主要事件是什么？（就是主体部分，参观集中营）
（从这里引出下面所要讲的背景）
三、背景介绍
奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。1944，这里每天要焚烧约6000具尸体，残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯。那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们仿佛可以嗅到，那座人间地狱里散发着的腐臭气息，看到无数年幼年轻年老的人们写满恐惧的眼睛。就如巴维尔所写，蝴蝶不住在集中营，一切美好的事物在集中营都是会遭到毁灭的。
[教学重点]
1、引导学生探究本新闻中各种手法的运用，如侧面描写、首尾呼应、细节描写等。
2、对文中一些意味深长的句子进行分析。
3、探讨本文有别于一般新闻的特殊性。
[教学难点]
品味作者蕴含于文字中的深刻感情。
[教学方法]
情景教学法、讲读法、讨论法
[教具准备]
电脑教学平台及多媒体课件
[课时]
两课时
第一课时主要讲背景、分段、主要事件及品味导入语，第二课时则讲细节描写及本新闻的特殊性。