浅谈日语教学

课 程教 育研 究
教学方法
浅谈 日语教 学
曲 迪 Байду номын сангаас 晓 萍
（ 山东财经大学东方学院 山 东 泰 安 ２ ７ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 中日 两 国一衣带水 ， 自古至今往 来频繁 。 在 中国， 学习 日 语、 赴 日留学和工作的人 不在少数。 然 而如何 学习 日 语， 如何 在工作、 学习以及生活中运用 日 语． 这都是摆在广大日 语学习者面前的问 题。同时更是广大 日 语教学工作者需要认真思考和解
决 的 问题 。
【 关键词 】 日语教学 文化 方法
【 中图分类号】 Ｈ ３ ６
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ９ ６ — ０ １
随着中 日交流的 日益深入 以及 当今 世界迅猛 的发展 ． 语 身存在着不足和局限性， 比如 ： 《 新版标准日 本语》 的语法点安 有 点过 于简单 ； 而且 动词 词形 变化不是 以原形 为 言这 一文化的载体 ． 在人 与人 的 交流 、 国与 国的交流 中发挥 着 排有 些松散 ， 日益 重要 的作 用。日语 作为 东方语种 的一种 ． 不论是就业的 实 基础 的 ， 所 以这 些都 不利于学 生的学习 ， 这就 需要我们 对其进 特 别是 对于词形变换 ， 一定要让 学生从动词 的原形 开 际需要还是 留学的必备 工具 ． 有越 来越 多的人在 学习 日 语。 然 行整编 。 后 学习语 言并非一 Ｅ ｌ 之功． 它是在 充足 的学 习时间基础之 上 。 始 变化 。 语 法点也可以适 当补 充和扩展 ， 以满足 学生的实际需 运用恰当的学习方法 本文就 自身的 日 语教学经历． 简单谈一 求。 在普遍 的语 言的学习中． 很 多学生都不会 勇于提 问， 都会 下在 日语教 学方 面的浅见 ．恳请 广大 日语教 学工作者批评指 正 。 觉得语 言哪像理科知识 有那么多可以提 问的。其 实不然 ， 如 果 帮助学生走 出认识误 区。 激发学 生的学习兴趣 不提 问那就 不会 思考 语言 学习不是孤立的个体 ． 它是 和文化 众所周知 ． 有“ 日 语是 笑着进来 ． 哭着 出去 ” 或 者“ 学日 语 等密不可分的 任何一 个知识点都有其存在 的道 理和产 生的 是越学越难” 这样的说 法 恰恰跟 英语是相反 的过程 。其 实不 根 源 ． 有些 东西是约定俗成的 。 所以 ， 在 日常的教 学过程 中， 一 有不懂的知识点一定要提 问 然． 每 一 门语言在入 门阶段 。 都是 需要正 确地 引导和 系统的学 定要 鼓励 学生 多多思考 ． 习． 二 者缺 一不可。所 以说 Ｅ ｌ 语也一样 ， 只要打好基础 ， 后面的 比如说 ， 最近有 同学问到 ： “ 什 么时候读作【 ｇ ａ １ 呢？ ” 。 因 学习 自然也就顺利 多了 为『 力 ］ 是 一个使 用 范 围很 广的词 ， 它 不仅 完成 了它本 身的职 同时还起着 重要 的助词作 用。 另外 ， 在 众多的学 习动机 中， 兴趣 是最本质 的 ， 也 是最持 责— —和其他假 名组合成单词 ． 放在 词 首的 时候 ， 读作『 酬， 放 在词 中和词 尾 的 时 久 的 正如 爱因斯坦所 言“ 热爱是最好的老师 ” 学生 自发的 学 在单 词 中， 习热情影响 着学习的效果甚 至关 系到学习的整 个过程 。 所以 ． 候 ．读作 『 ｎ 刚（ 现在 为 了避免麻 烦 的发 音 ，很 多人 直接 读作 作 为老师 。 一定要 通过 多种不 同的方 式． 充分调动 学生的 学习 ａ ］ ） 。 作为助词 时， 都读作 ［ ｎ ｇ ａ Ｊ （ 鼻沾音 ） 。 这样 的讲解 ， 学生应 热情和 积极性 。 该能 够很 清晰地掌握 。但是 ． 这并不是教 学的结束 ， 从 个人 的 二、 重视基础 。 强化语音语调 的训练 教学 经验 来讲 ． 我会在讲 鼻浊音的其他 音也 再 系统地讲 一下 。 语 言作为 交流工具 ． 正确 而又标 准的发音起 着至关重要 另外还有 “ 卜 ＼ ］ 作 为助词 和构成单词假 名时不 同的发音也再 的作用。如果在初学过程 中， 语音语调就没有掌握好 ， 那在之 强调 一遍 。 后 更深层次的学 习中就会很吃 力。由于受地域和方 言的影响 ． 五、 重视 日语教学 。 教师严格要求 自身 的同时也要严格 要 有些 同学“ ＮＬ ” 不分 ， 比如说 “ 二 ｏ ｎ ０ ］ ” ， 这些 同学就会发 成 求学 生 “ ‘ 二 ｏ ｒ ｏ ］ ” （ 注： 耳 语 中［ ｒ ０ ］ 发 的是 音 ） 。所 以， 我 们在初 学 作 为教师 ． 我们要 重视 我们 的本 职工作——教 学 平 时 做 到课 堂 内 容 丰富充 实， 通过 自身的激情 来 阶段 不打 击学生学 习积极性的前提 下 ．一定要通过 多种 方式 我们要积极备课 ． 帮助 学生进行 正确的发音 练习．这样在 以后 的 学习中才会得 带动学生 学习 Ｅ ／ 语 的兴趣 和积极性 日语 学 习对 于英语 专业 心应手 。 的学生来讲是有一定的困难．所以教师们一定要采取灵活有 三、 注重分 阶段多途径 地文化导入 效的教学方法． 提高教学质量． 通过言传身教来激励学生。 美国语 言学家萨丕尔说过 ： “ 文化可 以理解为为社会所做 同时 ． 我们也要将 严格要 求学生这一原 则贯 穿 日 语学习 的和所 想的 ． 而语 言则是思想的具体表达 方式。” 任何 一种语 的始终 。很 多同学容 易打退 堂鼓 ． 喜欢偷懒 ， 所 以一 定要从 学 言。 都不是独 立存在 的 ， 它离不开特 定的文化 背景 。语 言本 身 习之初就要严格要 求 学生 实践证 明 。语言的 学习一定要背 就 一种 文化现 象． 它既是文化的载体 ． 又是 文化 的组成部分之 诵 。背诵 不仅是 一种好的教 学方法 ．也 是一种很好 的学 ＊ － ３ － 方 在 日语的教学过程 中． 我们应 当将语 言教 学与文化教 学有 法 现在很 多学生 口 语表 达不理想 ． 其 实就是 因为脑 中没有成 机 结合 起来 ， 在授课 的过程 中， 分阶段 多途径地 导入 文化知识 行 的语 言材料 ． 所 以才会 言不成 句． 支支吾吾 。而这恰好就 需 我们一 的学 习．来帮助 同学们理 解特 定的文化 背景 下语 言的 内在 深 要平 时多多背诵 针对学生普遍 口语表达不好的情 况． 层 含义 。 从 而更好地帮助 同学们 克服语 言 学习的主观 障碍性 ． 直要 求学生要 背诵单词 、 背诵课文 当然 。 这里所谓 的背诵 ， 不 更有效地学 习 日语 是 死记硬 背 ． 而是在 充分的理解知识 和熟练 朗读 的基础 上 ． 自 比如二 外 日 语 现在所使 用的《 新版标 准 日本语》 这本 书． 然而然地 背诵 在 每节课 的生词本下面都有一个 小专栏 ．每节课可 以将 小专 日语教 学 ， 任重而道远 。作为年轻教 师， 我们应 当积 极思 栏的文化知识 适 当拓展 由教 师进行讲 解 ．也可 以经 常布 置为 考， 不 断探 索 ， 勇于创新 ， 改革 旧的教 育模 式 ， 使日 语教 学能够 课后作 业 ， 由学生 自由分组结合 ． 制作 幻灯片进行展 示并进行 更上一层楼 ． 走 出一条适合 学校 实际情 况的教 学之路 。 参考文献 ： 自由提 问。 这样 也在 充分调 动学生积极 性的 同时 ． 扩展 了学生 的知识 面 ． 从 而有助于提高对于文化的理解。 『 １ ］ ｍｍｌ 刘春波． 日 语专业“ 零起点” 基础教学难点浅谈ｍ ． 四、 丰富课堂 。 鼓励学生 多多提 问 工程 学院学报． ２ ０ ０ ７ （ ８ ） 『 ２ ］ 陈佳－ 辛 刀 级 阶段 日语教 学方法的研 究丌 ］ ． 科教文 汇． ２ ０ ０ ８ 课堂虽然只有短短的几十分钟 ． 可是长久看来可以影响 学生学习的积极 性。 所 以教师可 以借助很 多先进的设备 。 制作 （ ９ ） 形象生动的课件 来帮助 学生学 习， 一方面丰富课 堂 内容 ， 另一 ｆ ３ １ 付雁华 ． 浅谈初级 阶段的 日 语 教 学ｍ． 湖 南工业职 业技 方面也能一定程度 上调 动 学生学习的积极 性 而有 些教材 本 术学院学报 ． ２ ０ １ １ （ ３ ）