浅析中等职业教育的日语教学
浅谈中职学校的日语教学
浅谈中职学校的日语教学作者：张露瑶来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期大多数中职学生的特点是：学习基础差、厌学、缺乏自主学习能力、自卑感重。
面对这样一个群体，中职老师要怎样激发他们的学习积极性、让他们重拾信心，是一个值得我们深思的问题。
当今社会对日语人才的需求不断增大，这就对中职日语教学提出了更高的要求。
因此，要打破传统，采用多样化教学模式才能顺应社会的发展。
1. 利用多媒体，让学生打下坚实的日语基础。
想要学好日语，打好基础是关键。
50音图和生词的背诵是非常枯燥的。
通常的教学方法是老师边教发音边板书，时间一长，学生易产生厌烦心理。
所以，不妨尝试一下多媒体教学。
把50音的书写比划、生词等用多媒体的方式展示给学生，再配以相应的图片加深印象。
老师在一旁辅助教学，这样做既能吸引学生的注意力，又能提高学生自主学习的能力。
2. 教师日语授课，学生日语回答，日语口语贯穿整个课堂。
课堂上，教师完全以日语授课，要求学生用日语回答老师提出的问题和表达自己的见解。
当学生不能流畅地表达自己的想法时，老师要及时引导学生运用简单的日语或者是汉语中夹杂日语的方式，尽可能地让学生表达自己想说的。
3. 坚持以学生为主体的探讨式互动教学方法。
传统的教学方式是以教师为主体，采取“填鸭式”的教育方法，学生是被动体不懂得自主学习。
而“探讨式互动教学法”与这种传统式教学是截然不同的。
它强调教与学两种积极性的发挥，改变了过去只把学生看成是被动接受者的旧思想，强调学生的主体地位。
其方法是：由教师提出探讨主题，围绕探讨主题展开教、学的双方互动。
这种教学方法主题明确、条理清楚、探讨深入，能充分调动学生的学习积极性和创造性。
4. 角色换位教学法。
即教师、学生角色换位，让每位学生都有随时“当回老师”的机会。
其方法是：让学生来充当5～10分钟的老师角色。
让学生站在讲台上模仿老师的授课方式，把学过的语法等知识给同学们一一讲解。
这样的换位学习可以提高学生学习，日语的热情、改善学习气氛。
浅谈职业学校日语情境教学法
浅谈职业学校日语情境教学法张彦涛大连旅游职业中专摘要：本文简单介绍职业学校日语现状，日益萎缩的日语学生，日益减少的日语课程。
面对这样日语课堂，如何上好日语课，情境教学法的作用以及日语课堂上情境教学法如何运用及创设。
主要有：教师的情感情境、和学生专业结合的情境、教师肢体语言的情境、课堂竞赛的情境、“互联网+”情境。
关键词：职业学校日语课堂现状；情境教学一、引言职业学校日语现状：本人从事职业学校日语教学已有12年多，所教学生主要专业是旅游服务与管理专业和酒店服务与管理专业学生。
所使用的主要教材是标准日本语和校本教材。
职业学校的学生学习基础本来就不太理想，而职业学校日语学生大部分是英语学不进去，想换个外语学学看看，学生学习状态可想而知。
加上最近几年，中日关系趋冷，学生学习日语的人数逐渐减少，职业学校的日语课，也由第一外语每周10节缩减为第二外语2、3节。
面对日益严酷的现实，日语课虽然少了，但是作为日语教师更应该准备好每一节日语课，认真上好每一节日语课，创造精品日语课，提高学生的职业技能，为职业学校学生的就业服务。
二、情境教学法意义针对目前的职业学生学习日语课的特点，结合服务学生就业目的，在日常教学中，结合学生不同专业，创设贴近以后工作的场景和氛围，调动学生学习积极性，创设简单的工作场景体验，不仅学会日语知识技能，还能够体验职业工作。
采用情境教学方法，不仅能激发学生对于日语学习的兴趣，从而促进日语学习效果。
还可以为学生今后就业工作打下些基础，使学生学习能更有针对性，有效果。
三、情境教学法的应用（一）教师的情感情境每一节课虽然只有40分钟，但是这几十分钟是教师和学生共同付出的结晶。
教师努力备课，精心准备，学生提前预习，认真积极听课，教师不仅传道授业，更重要的是解惑。
教师真挚的感情投入才会使课堂熠熠生辉。
日语课堂自然也如此。
教师要善于制造开心，和谐，轻松学习的氛围，了解学生的特点，分层次教学，有针对性的教学，在教学中，时刻关注学生状态，赏识教育，对学生的点滴进步，都要给予鼓励，帮助学生建立学习日语的信心，让学生在日语课堂上，感受到老师的关爱与期待，和学生有积极良好的互动。
浅谈高职日语教学现状与优化建议
浅谈高职日语教学现状与优化建议浅谈高职日语教学现状与优化建议随着中日贸易往来的日益频繁,我国对日语人才的需求明显增大。
众多高职高专院校相继开设日语相关专业,高职日语教学问题开始凸显。
一、日语教育特点近年来,随着经济全球化的发展和中日关系的深化,日本的文化、经济对中国产生巨大的影响,这使得日语学习进入了前所未有的繁荣时期。
高职院校抓住时机开设日语专业,大量的学生参加日语学习的行列。
虽然我国高职日语教育目标和教学内容的不断调整和创新,但日语教育中也有教学方式、内容过于滞后的现象。
社会交际是语言的基本功能。
因此,语言教学应该教给学生如何使用这个工具进行社会交际交流。
日语教学中不仅要注重到日本语言知识和语言技能培训的教学,而且要注重培养学生的实际语言沟通能力。
目前我国的日语教育快速发展,充分研究日语教学可以提高高职语言教学的实际效果。
充分发挥日语教师的积极性、创造力,最大限度地挖掘和调动日语学生学习潜能和学习兴趣,让学生在学习中寻找快乐、自信,培养具有一定的文化知识和语言表达能力的社会人才。
日语专业培养的学生不仅要求会基本的日语沟通,也要求了解日本的政治、经济、文化等方面的基本知识,以便更直接地了解日本,学习最真实的日本文化。
二、高职日语教育现状目前,我国高职日语教学主要呈现出以下四个方面的问题。
首先,教学对象学习能力不足。
高职高专院校的大部分学生在初高中阶段学习基础较差,加之在大学学习中又要从零开始的学习日语,相对来说,这些学生的语言学习天赋不高,对外语学习缺乏信心,甚至有排斥心理,长此以往之后造成学习积极性不高的现状。
其次,教学内容乏味。
目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖,实用性趣味性不强,教材中听说练习和场景对话很少,配套练习及多媒体光盘都很缺乏,所以很多学生即使通过高职两年学习,也很难张口说日语。
再次,教学模式和教学手段陈旧。
很多院校日语专业都是近几年新开设的专业,其教学内容缺乏系统研究。
浅析中等职业教育的日语教学
浅析中等职业教育的日语教学摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。
为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。
关键词：职业教育日语教学教学改革从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。
从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。
社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。
根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。
职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。
作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。
教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。
面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。
在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。
谈中职学校的日语教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------谈中职学校的日语教学谈中职学校的日语教学中等职业学校的教学一直是职业教育的一个难题，学生基础差，学习积极性不高，学生不主动配合教师等状况普遍存在。
这就给我们的教学工作带来了困难。
日语教学也不例外。
学生是初学者，刚开始对日语有好奇心，但是这种好奇心维持的时间很短。
如何才能在日语教学中，既让学生轻松学到知识，教师又能完成本职工作呢？我做了如下分析。
一、培养学生学习日语的兴趣。
老师明明白白地教，学生明明白白地学。
新生一入学，老师就向学生介绍本专业的人才培养方案(三年要学什么，要达到什么目标等)，让学生有个大致了解。
每学期老师都要制订详细的授课计划(包括教学内容、教学目标、教学要求、教学方法等)。
每学期的第一次课，老师把授课计划告诉学生，让学生做到心中有数。
每一步都有明确的学习目标，学生不会茫然，而是把所有的精力投入到实现目标的努力中去。
学生努力了，学习目标达到了，学习效果出来了，学生高兴了，1/ 11老师轻松了，教学质量自然就提高了以学生为中心，师生是朋友。
提高学生的日语学习兴趣是保证日语教学质量的关键。
为此，教师应在课堂教学中引入游戏活动，或采取让学生表演自编短剧和开展各种竞赛活动等方式，营造竞争、参与的氛围，从而激发学生的学习热情和求知欲望。
培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
不管多---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 好的教学法，首先是培养学习的兴趣。
中职日语教学的探索与实践
77[2014.2]【教法新探】【才思】中等职业学校的教学一直是职业教育中的一个重难点，学生基础薄弱，有一定学习热情，但往往三分钟热度，难以克服困难并持之以恒，这给我们中职教育的教学工作带来了极大的困难。
日语是一门零起点学科，如何鼓励学生重新站在起跑线上，并顺利完成冲刺，如何引导学生真正热爱、掌握这门语言，这就要求我们在日常教学中不断探索、实践。
一、中职日语教学现状及难点分析中职日语教学虽然同其他学校日语教学的共同之处，都是通过日语教学培养日语人才，但是中职校日语教学有其自身的特点和规律。
①教学时效短。
中职学制三年，除去军训、实习，在校学习实践也就两年。
作为一门零起点的语言课程，要在短短两年间培养学生听、说、读、写的综合能力，并达到日语能力考试N2水平，较熟练地运用日语于日后的工作、学习中，这是教学时的紧张。
②学生基础良莠不齐。
中职生源一般参差不一，让无基础、学习习惯较差的学生在短时间内学会一门语言，有很大难度。
③学生信心、恒心不足。
学时短，生源基础弱，有的学生学习信心不足。
在学习过程中，有的学生学习精力分散，后劲不足。
④受重视程度有待提高。
中职教学侧重于专业课的学习，日语是一门小语种语言课程，而抚顺身处内陆城市，受应用范围、毕业前景、人群普及率等的局限性，其受重视程度略低。
二、中职教学目标与理念中职日语教学旨在激发学生学习外语的兴趣，让学生具有良好的日常及商务交际能力，扎实的日语基础知识。
通过日本文化渗透，培养学生跨文化交际意识和地球村的国际视野。
鼓励学生双证毕业，以日本语能力考试为目标，为将来到日本留学，或研修就业打下坚实的基础，从而提高学生自我修养、就业竞争力，实现其理想抱负。
三、中职日语课堂教学实践（1）经典小班教学，保证教学质量。
小班教学是符合语言教学规律的科学教学方式，小班是指每班的人数一般不超过15人，这样每一名学生无论从参与课堂的专注度、时间、深度还是课堂的作业修改、知识延伸拓展，都可以得到更多的关注与指导。
浅析高职日语教学
今 后 的 Ｈ语 教 学 中需 要 迫 切 解 决 的 问
题 。 据 这 几年 教学 的 经 验 ， 者 认 为现 根 笔
让 学 生 观 察 生 活 中各 种 各 样 的商 品 ， 然
小 组 为 单 位 ，组 成 单 词 听 写组 、背 诵 组
协 调 。如 在 学 习 “ 贸 、 ” 题 时 ． 前 先 物 话 课
错误 及 其 用 词 不适 当 或 发 音 当 中的 错 误 。即公 共 日语 教学 中， 生 应 有 的 日语 学
水 平 与 日语 网 话 能 力 之 间 的 差 距 ，是 在
能完 全 掌 握 ， 是 不 现 实 的 。 教 学 当 中 那 在
一
识 应 用 到 实 际 中去 。甚 至 可 以请 一 些 日 企人 员 参 加 ．让 学 生 和 第 一 线 的 工作 人
员进 行 交 流 ．最 直 接 的 了解 到 日企 文化
定 要 紧 密接 近 社 会 ， 近实 际 ， 培 养 接 在
容。
和信 息 。 结 语 ：以 上 阐 述 了 提高 高职 学 生 层 语 能 力 方 面 的 一点 看 法 。但 是 ， 高学 生 提 日语 不 是 一 朝 一 夕 所 能 达 到 的，而 且 方
后 在 课 堂 上 创设 “ 、 ” 境 ． 分 展 其 物 情 充
示 学 生 的表 演 才能 ．学 生 们 把 观 察 生 活 中的 情 境搬 进 课 堂 ． 十分 投 入 。 动 作 能 有效 地 帮 助 学 生 记 忆 句 型 和 对 话 ，但做 何种 动 作 则 要 取 决 于 教 学 的 语 言 内 容 。 师 要 选择 符 合 语 言 节 奏 、 教 能 表 达 语 言意 义的 动 作 。 只有 找 准 了 动 作 ，
浅谈中职学校的日语教学
浅谈中职学校的日语教学发表时间：2012-06-25T09:29:53.200Z 来源：《当代教育之窗》2012年第5期供稿作者：冉旭[导读] 日语教学应着重加强学生应用能力的培养。
加强日语教法与考试形式研究与探索，培养学生实际工作能力。
冉旭（大连市大连计算机学校辽宁大连116000）【摘要】中职学校的日语教学应该紧紧围绕中职教育的培养目标和自身特点进行，提高学生语言应用素质，逐步将所学日语知识转化为技能。
日语教学应着重加强学生应用能力的培养。
加强日语教法与考试形式研究与探索，培养学生实际工作能力。
【关键词】中职日语；日语与计算机应用；软件外包日语作为一门语言学科，近年来开始逐步在中职学校兴起，软件外包业尤其是日本的软件外包业在我国发展相当快，这对中职日语教学提出了新的培养目标。
提高日语教学质量使学生摆脱对日语学习的恐惧，学会应用日语的能力，并在语言学习中注意学生对工作态度爱岗敬业精神等方面的培养。
1．中职日语教学思想转变中职日语教学不同于普通高中外语教学，培养的学生应该走“实用型”的路子，而不是应试型人才。
因此，中职日语教学不应该过多强调语法，强调其应用性，解决实际问题的自觉性。
教育的核心是培养学生的事件能力和创新精神，在此基础上深入研究培养目标，专业能力及知识要求合理制定课程结构，内容及教学目的，不断修正教学方式教学技术，充分体现中职教育的特色和优势。
2．中职日语教学内容的新认识中职的日语教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的新原则，体现联系理论联系实际，注重应用，重视创新，提高素质的特色。
为了加强对学生能力培养，笔者在通过在日资企业工作的学生走访和实际调查获得一些相关资料做了一些取舍和整理，通过学校的多媒体进行演示，例如：在教学过程中对罗马字母，专业词汇，当用汉字进行强化学习尤其是人名姓氏读音，汉字重点强化，不断总结发音规律，使学生能够举一会十。
另一方面，听说训练也不能忽视，当然这里难度大，属于拔高部分，使许矮小部分能够达到就行。
浅谈如何提高中职学校基础日语教学效果
浅谈如何提高中职学校基础日语教学效果摘要：随着社会对日语人才需求增多，大连许多中职学校都陆续开设商务日语等相关专业，以及在计算机、模具、水产养殖等专业中加入基础日语课程，以满足不同的就业需求。
基础日语教学中要求对学生进行基础词汇、语法和常用句型的讲授，使学生养成良好的日语学习习惯，为后续的专业日语学习打下良好的基础。
而由于中职学生普遍存在外语学习兴趣低、成绩较差的现象，使得不是专业课程的基础日语课程更不受学生欢迎，如何提高基础日语教学效果成为了当今中职学校日语教师研究的热题。
关键词：中职学校；基础日语；教学效果结合自身教学实际，笔者认为要想提高中职学校基础日语教学效果，需要从教学前、教学中和教学后三个阶段入手。
1 教学前准备1.1 做好课前渗透，激发学生日语学习兴趣心理学家认为，一个人对某种事物的喜好或关切的情绪就是兴趣。
对于学习而言，兴趣是学习的动力、创新力和持久力。
当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就会相应产生高涨的学习热情，营造出浓厚的学习氛围，取得良好的学习效果。
中职学校选择学习日语的学生，大部分是因为英语成绩较差，小部分是因为对日语有兴趣。
无论哪种情况，充分调动学生的积极性，激发学生对日语学习的兴趣，显得尤为重要。
授课前，可以根据要讲授的内容查询相关的日本文化、礼仪或小故事，课余时间稍作渗透，激起学生的好奇心，用以保证课堂教学效果。
比如，在讲授交通工具的时候，利用互联网提前搜索一下日本电车、新干线、公交车、地铁等图片用作课上展示，再扩展到日本交通现状，使学生更多地了解日本。
也可以有计划地组织学生利用课余时间看日文原声电影或偶像剧，举办日本风土人情小故事展演，通过文化的学习，激发学生对语言的热爱。
1.2 关爱学生，与学生做朋友要想让学生喜欢你的课，首先需要让学生接受你，因此你要努力与他们做朋友，不论课上课下，当你发自内心去尊重他们、爱护他们，他们就会像你一样，真正地接受你、喜欢你，然后去认真地学习你所教授的内容，这样你在上课的时候，无论发生什么情况，学生都会积极配合，使教学开展顺利。
浅析高职日语基础教学
浅析高职日语基础教学高职日语基础教学是指在高职院校开设的日语基础课程，旨在培养和提升学生在日语语言能力、日语文化认知、跨文化交际能力等方面的综合素质，为未来职业发展打下坚实的基础。
本文主要从高职日语基础教学的特点、教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面进行浅析。
一、高职日语基础教学的特点1.时长较短：与大学和研究生阶段的日语教学相比，高职日语教学时间较短，通常为两年。
2.目标明确：高职日语教学目标明确，主要是为学生提供实用性强的日语基础知识和技能，帮助他们更好地适应未来的职业发展。
3.教学内容实用：高职日语教学注重实用性，教学内容紧密结合职业需求，使学生在课堂上即可掌握职场应用的日语技能。
4.教学方法多样：高职日语教学不仅注重课堂教学，还包括大量口语实践、听力训练、阅读理解等各种形式的综合教学。
二、高职日语基础教学的教学目标1.语言表达能力：培养学生在日语交流中的基本表达能力，使学生能够流利，准确地运用日语进行交流。
2.跨文化交际能力：通过学习日本文化和社交礼仪，帮助学生理解并适应日本的社会和文化环境，提高学生与日本人沟通交流的能力。
3.读写能力：训练学生对日语文字的认知和理解，提高学生的阅读和写作能力，使其能够从海量的日语信息中获取所需知识和信息。
4.语言策略能力：培养学生在日语交流中的策略能力，使其能够根据情境和目的选择适当的表达方式，达到沟通目的。
三、高职日语基础教学的教学方法1.情景教学法：通过模拟职业场景，让学生在真实的情景中进行日语交流，提高学生的实践能力和应变能力。
2.任务型教学法：通过设定任务，引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
3.多媒体辅助教学法：运用多媒体技术，配合图片、音频、视频等丰富的学习资源，提高学生的学习效果和兴趣。
4.语言输出为主的教学法：强化口语训练，让学生在真实情境中进行口语交流，提高学生的听说能力。
5.学生中心的教学法：将学生作为课堂教学的主体，引导学生积极参与教学活动，主动学习，不断提高自主学习能力。
浅谈高职高专基础日语教学(一)
浅谈高职高专基础日语教学(一)【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。
为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。
【关键词】高职高专日语教学实践高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。
基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。
为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。
作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。
在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。
教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。
同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。
伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。
在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。
高职院校日语教育的探索
高职院校日语教育的探索一、日语教育的现状目前，高职院校的日语教育存在一些问题。
由于考生进入高职院校的时候日语水平参差不齐，教师在教学中很难满足每个学生的学习需求。
由于高职院校对语言教学的重视不够，很多学生对语言学习没有足够的重视，导致日语学习成绩不理想。
由于高职院校的教学资源有限，教师在教学中往往面临教材选择、教学内容设计等问题。
二、教师队伍建设要改善高职院校的日语教育质量，首先需要加强教师队伍建设。
日语教师应具备扎实的日语语言基础和丰富的教学经验，同时还应具备跨文化交流的能力，以便更好地教授学生日语的实际应用。
高职院校可以通过多种途径来提高教师的素质。
一是加强师资培训，提供系统的教学培训和教育学知识的学习，提升教师的教学能力和教育理论水平。
二是引进优秀的日语教师和外籍教师，为学生提供更好的学习资源。
三是鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教师的学术影响力和教学创新能力。
三、教学模式创新为了更好地提高学生的日语学习效果，高职院校应积极推动教学模式的创新。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学习兴趣的降低和学习效果的下降。
可以尝试引入项目式学习模式，通过学生手工制作、参观实践等活动，培养学生的动手能力和实践能力，提高学习动力和学习效果。
还可以尝试通过实践活动、实习实训等形式，将学习与实际应用结合起来，提高学生的综合素质和职业能力。
四、教材资源建设高职院校的日语教材选择对于教学质量有着重要的影响。
传统的教材内容往往过于学术化，缺乏实用性，难以满足学生的学习需求。
高职院校可以积极引入更符合学生实际需求的教材。
可以选择一些针对中职学生编写的教材，内容更贴近中职学生的学习和实践需要。
还可以引入一些生活化、职场化的教学资源，通过真实的场景和案例，提高学生的实际应用能力。
五、评估形式改革当前，高职院校的日语教育评估主要以考试为主，注重对学生语法和词汇的掌握，忽视了学生的语言实际应用能力和综合素质的培养。
浅谈中职日语教学
浅谈中职日语教学现如今伴随着越来越多的日资企业在中国的出现,各类学校纷纷开办日语类专业,在中职类学校中也掀起了开办日语专业的热潮,大批的学生加入到学习日语的队伍中。
面对日语教学这一热浪的出现,各校对日语的教学目标和教学内容上也在不断进行调整和更新,试图改变日语教学方法只局限在单一的语言学科而导致的知识面的不足。
由于适合的教材较少,教学内容过于滞后的现象再所难免会出现。
因此要将对单一的语言方面培养,转变为既会日语,又有一定知识面,而且具有较强的综合性应用能力也变得尤为重要。
使所培养的学生,不仅会日语,还要了解日本国情、风俗习惯、社会经济与文化等方面的知识和修养。
有的学校还同日本一些同等学历的学校开展联合办学建立友好关系,使同学们可以学习和掌握日本学校中的教学内容和有关的知识信息,便于他们更直接地了解当今的日本社会。
为达到对日语人才培养目标,那么一定要深化教学改革,因此教学过程就变得越发重要,特别是作为职业学校的商务日语专业教师,则更需要根据中等职业技术应用性人才要求和办学特点组织教学,正确引导学生们完成角色的转变,尽快让他们养成自主自觉学习的习惯,使培养出来的学生能够尽快的适应自己的岗位和职业环境,并争取做到能在工作岗位上独挡一面。
对此,本人认为现中职类日语教学中要把握好以下几个方面。
1、端正学习思想、树立正确观点在选择学日语的学生中,有的可能不是主动报考日语专业,而是家长的安排或亲友的建议。
但也有更多的人是主动选择学习日语的。
因此,掌握学生们学习日语的动机就变得十分必要,据本人调查分析主要有以下几个主要原因:首先,日本是世界居前列的发达国家,科学技术领先于像我国这样的发展中国家,并且经济发展速度较快,我们可以从日本学到许多经济技术方面的知识;其次,就是从个人角度出发去考虑,就目前发展前景来看,学日语将来很容易找到工作,到日资企业就职,不仅收入高,而且待遇好。
当然,也难免有一些同学是主观上认为日语简单从而选择日语的。
浅谈中职日语教学中存在的问题
浅谈中职日语教学中存在的问题在中职学校任教四年的过程中,笔者渐渐发现,在中职的日语教学中存在着一些比较普遍且不得不去关注和深思的问题。
这些问题影响了和制约了学生日语水平的提高以及学校日语专业的不断发展。
一、学生自身存在的问题中职学校的学生与重点高中或高中学生相比较,生源普遍较差。
笔者通过与学生交流、沟通或从学生平时的言行举止中总结发现,中职学生可以被分为以下三类:第一类是缺乏学习主动性、积极性。
这类学生认为学习不是自己想学,自己要学,而是父母让来学校学习的,而且,自己年纪还太小,不大适宜踏上社会,所以是不得以来学校混日子的。
在学校“混”三年之后,年纪差不多大了,还能混到一张中专文凭,是一个“两全其美”的选择。
抱有这样学习态度的学生,往往学习不认真,得过且过,所以,一般成绩都比较差。
第二类学生是在中学的时候成绩一般,中考成绩达不到高中分数线的要求,只能进入中职继续学习。
这类学生往往由于一直累积下来的不大好的学习习惯和学习方法,导致成绩不理想。
另外,这类学生常会抱着自己以前学习不好、肯定在中职学校也学不好的自暴自弃的学习态度,导致在中职的学习中不会有大的突破。
第三类学生是在中学里成绩不错,但因为中考失误但又不想失去继续学习的机会而进入中职学校学习。
这类学生大部分进入学校后还是会努力学习,成为班级里的尖子生。
但是,综合全体学生的情况来看,中职学生生源问题的确是影响教学的一个不容忽视的问题。
二、错误认为“日语学习没有英语难”一些认为,日语学习没有英语难。
这种想法是大错特错的。
所谓“谎言重复一千遍也会变成真理”,用在这里再合适不过。
“日语学习没有英语难”这句话可以称得上是流传最广的谎言了,甚至很多老师都深信不疑。
为什么有这种错误的认识呢?首先,在中职学校,大多数学习日语的人,都已经有了学习英语的经验。
无论英语水平有多高,也无论英语与日语之间的差别有多大,这种学习外语的经验是最重要的。
正所谓语言是相通的,这是在潜意识中拥有的第一个优势。
浅谈高职日语教学
浅谈高职日语教学【摘要】随着日语教育的发展，社会对高职日语教学的要求也随之提高。
要培养具有高技能、高素质的实用性人才，必须根据市场需求明确培养目标、优化课程设置、搞好教材建设、加强校内校外实训基地的建设。
【关键词】高职日语教学市场需要高技能高素质随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁，学习日语的人数也在日益增多，高职院校日语教育也有了长足的发展。
据不完全统计，2008年仅昆山就有四所大专院校设置有日语专业。
那么高职日语教育应从何入手，本文试以高职日语的教学作为切入点，来寻求更好的高职日语教学方法，以有效促进高职日语教学的改革和教学质量的提高。
一、根据市场需要明确培养目标当前随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的总体要求更加多样化、规格化，各个职业所要求的人才内涵也越来越高，因此我们必须从市场需求和生源实际找准自己的位置，按高等职业技术教育的定位来制定人才培养的规格和模式，按照教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》“培养高素质技能型专门人才”的精神，深化教育教学改革，努力提升教育教学质量。
我院进行的市场调查，特别是对昆山、苏州、上海一带的市场做了更为详尽的调查后发现：市场上对高素质高技能的日语应用型人才的需求量相当大，由此我院商务日语专业也应运而生了。
其主要培养具有一定的人文科学和自然科学基本理论知识，掌握日语语言知识，具有准确、熟练的日语听、说、读、写、译的能力；具备从事国际商务、外事接待、办公室文秘、经贸洽谈、信息、来往函电、导游、宾馆饭店等工作能力的高技能人才。
二、课程设置优化，教材选用灵活化，教学手段多样化1．课程设置优化专业课程设置是实现培养目标、达到各项规格、实现高就业率的必要条件。
以往的课程设置大致包括以下几项：日语精读（基础日语）、日语听说、日文写作、日语泛读、日语语法等。
大多停留在句法、语法的含义与辨析的层面上，而忽视了如何提高学生的实际运用能力，缺乏对学生语言技能的训练，造成很多“哑巴日语”的现象。
浅谈中等职业学校日语教学的几种方法
使学生了解 到更多课本上没有 的内容 ，形成 良性循环 。当然 ，教师必须 能够控制住课堂 的方向 ，不要 因为学生的过度活泼而导致正常授课无法
完成 。
服装专业的学生 ，男女比例不协调 ， 约为 １ ： ５ ，甚至 １ ： ６ ，明显的阴
盛 阳衰，课堂上更多的表现是 ：乖乖的 、不说 话、不发言。所以 ，教师
段和 内容 ，如果过难 ，会降低他们学习的兴趣 ，达不到辅助教学和就业
的 目的
较而言 ，词汇量变大 ，练习题 的数量也很多 ，并且运用公 司情景的方式 ，
通过男女主角的出场 ， 拉开教学 的序幕。无论教材怎样编写和更改 ，都
无法避免和克服现实教学中存在的几个 问题 ：
３ 、实施模块教学 ，强化 日语学 习的情境性 、实用性。例如：针对导
变得很少 。
游专业的学生 ，在 日 语基础 知识学习的同时，可掌握商务礼貌用语 、名
胜游览介绍、机场接送 、 宾馆人住等的 日 语表达 ，按照不 同的环境条件 设立不同的场景教学模块 ， 将学生所学专业与 Ｅ ｌ 语知识结合起来 ， 为就
业 服务 。
二 、枯燥的基础知识与丰富的 日本文化有效结合
授 课的—个重难点是如何调动学生学习的积极性 ， 如何在每周 ２ 课 时的 有 限时间里让学生在宽松、不压抑 、不低沉 的环境里轻松 、 主动地学习。 机 电专业的学生特点更加 明显 ， ５ Ｏ多个人 的班级里有一个 、两个甚 至没有女生 ，而且他们 的动手能力强 ，不喜欢文化课 ，对 日 语有极强 的 抵触心理 ， 课上了无生气 ， 课下 “ 群王争霸” ， 对教师的教学和管理提 出
所以 ， 对日 语就存有一定 的好感。那 么对 日 语怀有很强烈的抵触心理的 同学大多是 因为历史 的原 因，因为痛恨一个 民族的某些卑劣行为 ，而对 它的所有一切产生强烈 的抵触情绪。所 以，在 日 语教学的过程 中，我会 尝试不 同的办法 ， 转变学生的观念 ， 调动他们的积极性 ， 也缓 和学生对 日 情绪 ，端正他们语言为我所用 ， 文化取精华去糟粕 的学习态度。
浅谈如何提高中职学校基础日语教学效果
浅谈如何提高中职学校基础日语教学效果【摘要】本文围绕着如何提高中职学校基础日语教学效果展开讨论。
在分析了中职学校基础日语教学的重要性、存在的问题以及提高教学效果的必要性。
在提出加强师资队伍建设、优化教学内容和方式、加强学生实践能力培养、设立日语角以及加强与日本相关机构合作等具体措施。
在结论部分强调不断完善教学体系、提升学生日语水平、增强就业竞争力以及为学生走向国际舞台提供支持。
通过本文的研究，将有助于提高中职学校基础日语教学效果，为学生的学习和发展提供更好的保障和支持。
【关键词】关键词：中职学校、基础日语教学、师资队伍、教学内容、教学方式、学生实践能力、浸入式学习、日语角、合作、日语水平、就业竞争力、国际舞台、支持。
1. 引言1.1 中职学校基础日语教学的重要性中职学校基础日语教学的重要性在当前的教育环境中备受关注。
随着中国与日本在经济、文化等领域的日益密切联系，学习日语已经成为许多中职学生必备的技能之一。
日语作为世界上重要的语言之一，不仅可以帮助学生更好地了解日本的文化和传统，还能为他们将来的就业和发展打下良好的基础。
学习日语还可以增加学生的跨文化意识和交流能力，提高他们的综合素质和竞争力。
加强中职学校基础日语教学，提高学生的日语水平，不仅符合时代发展的要求，也符合学生个人发展的需要。
只有通过不断改进教学方法和内容，提高教学质量，才能更好地培养学生的日语能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 当前中职学校基础日语教学存在的问题1.师资水平参差不齐。
部分中职学校的日语教师专业水平和教学能力有限，无法有效指导学生学习，导致教学质量参差不齐。
2.教学内容单一。
部分中职学校的日语教学内容过于注重基础知识的灌输，缺乏实际运用的培养，导致学生对日语学习缺乏兴趣和动力。
3.教学方法较为传统。
部分中职学校的日语教学方法陈旧，缺乏活动性和趣味性，无法激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4.学生实践能力不足。
部分中职学生缺乏实际应用日语的机会和平台，导致学习效果难以提高，实践能力得不到有效锻炼。
浅谈中职校日语教学策略
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 上旬 刊
ｈ ｏ ｏ ｋ ｙ 。 除此 以外 ， 小说 中也 不 乏这 类 妙趣 横 生 的俚 语 ． 如 Ｈｅ ｉ ｓ 文 形式 的翻 译 方 法 ， 经常在 源语 与译 语 文化 差 异较 大 ， 不 能在 译 ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｄ（ 他 个子矮 得 出奇） 。 此类俚 语 生动 形 象 ， 极富 语 中找 到 对 应 的 表 达 方 式 时 使 用 。例 如 ． Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｌ ｌ ｗ ｈ ｏ ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ 幽默 感 ， 被许 多人 津津 乐道和 广 为使 用。 ｄ ｏ ｗｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ｗａ ｓ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｓ ｈ ｅ ｅ ｔ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗｉ ｎ ｄ ． 这 是 个与 航 海 有关 的 ３ ． 富于韵律 俚语 ， ｓ ｈ ｅ ｅ ｔ ｓ 是 帆 船上 用来 固定 风帆 的三条 “ 帆脚 索” 如 果 它们 随 俚语 的 构成 中 ，押韵 起 到不 容 忽视 的 作 用。如 压 头韵 的词 风 摇 晃 ．整 条 船 就会 像 醉 汉 一样 东摇 西晃 ． 因此 此 处 用 ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｐ — ｔ ｏ ｐ（ 非 常优 秀的） ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ — ｂ ｌ ｕ ｅ （ 青一 块 ， 紫一 块 ） 。更 多的是 压 ｓ ｈ ｅ ｅ ｔ ｓ 形容 醉汉 醉 酒后 不 能 自控 ． 东倒 西 歪的样 子 显 然我们 不 能 尾韵 的词 语 ， 如 ｃ ｈ ｉ ｔ — ｃ ｈ ａ ｔ （ 亲切 、 悠 闲的谈 话） ， 以及 近年 来 非 常流 将 此 句直译 为“ 街 上走 过的 那个人 像 风 中的三 条帆脚 索” ． 应 融会 行 的 一 句 再 见 告 别语 ： 贯 通原 意 ， 舍 弃原 有形 象 ， 再 造新 词 ， “ 街 上 走过 的 那 个人 已是 酩 Ｓ ｅ ｅ ｙ ｏ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ． ａ ｌ ｌ ｉ ｇ ａ ｔ ｏ ｒ 酊大 醉” 目 。
浅议职校日语的兴趣教学
职 业学 校 的学 生 大都 具 有很 强 的表 现欲 和模 仿 力 。传统 的教学方式是老师站在 台上讲 ， 十个学生规 几 规矩矩地 坐在下边听 ， 堂枯燥乏味 ， 课 学生 的积极性与 主动性难 以发挥 ， 学生很快 就开小差 ， 得花费大量 老师 精力组织课 堂秩序 ， 教学 目标难 以完成 。为此我精心安 排教学程序 ， 在学生能理解 日语会 话含意 的基础上 ， 给 学生创设教 学情景 ， 组织学 生登 台亮相 ， 扮演 角色。每 当学生有机会参 与即兴表演 时 ， 生们都会积极 主动 、 学 热情 洋溢地踊跃表现 自己。 有了展示 自己的平 台 ，学生们会加倍 地在课后 努 力练 习 日语 的相关知识 。他们在表演时 的动作到位 、 表 情丰富、 语言 和诣 自然 ， 简直 就是说母 语 ， 个个 争先恐 后， 师生怡然 自得 。在愉快活跃 的课 堂气 氛 中， 学生加 深 了语 言的理解 ，同时还 培养 了学生在相对 真实 的情 景下 ， 日语进行交 际的能力 ， 用 弥补 了一部 分 日语环境 相对不足的缺陷。 四、 做游戏 。 给学生参与学 习的好 时机 游戏是 日语教 学行之有效 的方法之一 。不管 什么 年龄段的学生 ， 游戏总 能吸引他们的注意。教学游戏 做 也是实现课 堂教学多样化 、趣味 化及提高教学质 量的 有效途径 。课堂教学中 ， 学生分成 四组进行各种各 我将 样 的游戏 比赛 。如 ： 设计单词记忆擂 台赛 ， 各小组学 生 相 互挑战 ，改变 了传 统教学 中老师提 问学生听写 的被 动学习局面 。正是 这个原 因 ， 的 日语课 堂上 ， 我 同学们 对单 词的学 习不再 是学习难点 ，他们不但 能积极记忆 课本 中的单词 ， 还主动去记忆课外接触过 的 日语单词 。 再如， 在教授人体各 部位的 日语说法 时 ， 我就不失
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浅析中等职业教育的日语教学
摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。
为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。
关键词：职业教育日语教学教学改革
从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。
从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。
”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。
社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。
根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。
职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。
作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。
教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。
面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。
在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。
在教学改革如火如荼的大潮下。
作为一名中等职业技术院校的日语老师，我时刻在反省、思索：日语作为中等职业教育的一门语言课程，其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢?
教学过程中我深刻的体会到目前职业教育下的日语教学情形不容乐观。
中专学生语言基础知识普遍较差，整体水平不高，对于语言的学习比较懒惰，学习一段时间后很容易感到枯燥，造成了日语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。
所幸从教几年，我逐渐意识到职业教育下的日语教学不仅仅是简单的培养学生昕、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，结合职业应用，从而唤起学生学习日语的热情，提高学生的综合素质。
对此，我着重做了以
下几点：
1、让学生意识到社会对日语的需求，教学过程注重对学生语言应用能力的培养。
1.1日语是一项重要的就业技能。
一次日语课堂当中，一位负责学生就业的领导让我推荐几个日语能力较好的网络专业的学生，用人单位要求学生具备独立制作日文网站的能力。
这一事件给学生留下了深刻的印象，他们第一次亲身体会到日语是一项重要的就业技能。
我不失时机的向学生讲解：社会生活信息化和经济全球化，促使日资企业在中国特别是大连如雨后春笋般建立起来。
由于与日本的紧密贸易合作，日语作为最重要的信息载体之一，成为部分企业通用的语言。
调查研究表明：社会要求职业中专学生具有使用日语获取信息、处理信息、能够看懂日语说明书、操作手册和设备说明书等能力。
促使学生意识到学习日语的必要性。
1.2日语教学应该培养语言应用能力的素质。
日语首先是一门语言。
不应该仅仅是作为一门知识进行学习。
因此日语应该服务于语言交际能力，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言应用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。
培养语言应用能力的最终目的是培养学生运用日语在真实的社会环境中进行交际的能力。
因此。
日语课堂中教师应尽量以学生为中心，针对不同的学生设置不同的情景，布置不同的任务，比如，在《新标准日本语(下)》教材里有这样一篇文章“チキソヮトヮト煮”，让学生分组讨论：大家各自都会做什么菜，把做菜的方法和过程以小组的形式进行讨论和陈述。
由于这个题目对学生来说非常熟悉，因此学生非常感兴趣。
之后让各小组代表陈述他们的讨论结果。
最后让学生按照这样介绍的方法将自己的菜做出来。
这样可以极大的提高学生学习日语的热情，最终让每个学生都敢于也愿意在公众场合表达自己的观点，锻炼学生实际运用语言的能力。
同时要使学生明白，曰语是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识以及日本的风土人情，鼓励学生吸收日本文化精华，提高文化素养。
也就是说，让学生学习语言的同时，丰富各种知识，扩宽视野，形成新的思维方式，从而达到培养综合运用语言的能力。
2、教会学生学习日语，培养学生的迁移能力。
日语教学是中职教育中的一门学科，肩负着培养学生综合职业能力的重任，而培养综合职业能力最终的目的是让学生能够具有迁移能力：培养学生终身学习的理念，能够将日语课堂上所学的知识、能力迁移到其它学科或者是工作当中。
中职学生大都知识水平层次不高，因此，他们比一般的学生更有不可低估的创新意识和具备迁移能力的潜力。
2.1提高学生对所学知识的理解，培养学生终身学习的能力。
日语单词“生徒(学生的意思)”告诉了我们答案：生是一生，徒是徒弟。
这句话的意思是学生就是一生要做一个徒弟，不停地去学习。
只有在日语课堂教学当中，让学生由被
动学习转变为主动学习，由教师引导学生思考，给学生更多的自主学习时间和自由发展空间，才能提高学生对知识的理解度，才能充分调动学生学习的积极性和创造性。
这是实现终身学习理念的关键，同时也为知识的迁移和应用奠定基础、做好准备。
2.2培养求异精神和发散思维能力。
在知识迁移能力的形成过程当中，既要教授学生解决类似问题的一般性规律和方法，又要指导学生在遇到用习惯方法难以解决的问题时能够从其他角度去分析、解决问题，形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。
知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，因此在课堂教学当中，教师要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新，要激发学生渴望优越、敢于冒险、勇于实践的热情，鼓励他们大胆的对一些时事发表自己的意见看法。
对此，他们总是积极参与，提出相当多的问题，甚至有的是发散性的、深层次的。
比如在“石家庄突遇暴雪”事件当中，让他们发表自己的意见，进而引出单词(雪)的意思，联想到单词(大雪)，进而联想到单词(暴雪)。
通过联系实际表达对时事的看法，再联系单词，这样的教学方法，可以逐步提高学生学习日语的兴趣，激发学生勇于创新的热情，从而达到学生迁移能力的形成。
总之，中等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有综合职业能力的实用型人才。
日语作为一门语言学科，在中职教育当中占有一部分比例。
因此作为教育工作者的我深刻的感悟到：日语教学应切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在日语课堂上学有所长，能够让学生体会到日语的重要性和有用性；同时日语教学也有责任、有义务响应中等职业教育改革的号召，为全面提高职业教育教学质量而努力。
切实能够培养出企业需要的具有综合职业能力的技能型人才。