激发写作兴趣 化苦写为乐写
作文教学中如何培养学生写作兴趣
浅谈作文教学中如何培养学生的写作兴趣学生怕作文,这似乎是一个普遍的现象。
在全面实施素质教育的今天,如何调动学生的学习主动性,让学生的个性融入习作中,且得以全面发展,这是值得探讨的问题,在习作中许多学生常为作文选不到新颖的材料而苦恼,只好选一些老掉牙的素材来写。
我以为只有充分重视学生在作文教学中的主体作用,调动学生作文的积极性,因势利导,多方面、多渠道地诱发学生对作文的兴趣,才能使学生变“要我写”为“我要写”,变“我会写”为“我爱写”,且会写出有新意的好文章。
我认为,在习作中,如果把学生写作兴趣培养起来,就能提高作文质量。
一、从题目入手,讲求“新颖”作文命题要唤起学生脑中积蓄,才能使学生在兴奋状态中,步入作文的“智力开发区”。
鲜明、简洁、醒目的题目能引起学生的兴趣,兴之所至,就会拓展思维的空间,展开联想,思如泉涌,欲罢则不能。
如每学期学校组织学生开展的远足活动,回来后进行习作,许多学生跳不出《野炊》《春游》《秋游》这些老框框。
试想,学生“年年野炊年年炊”这种老掉牙的题目,岂能引趣动情?必然导致“次次习作皆依旧”,学生的思维处于疲乏状态。
其结果学生必然是硬着头皮的文章,言不由衷,索然无味。
作文是把认识世界的过程和结果用文字表达出来的活动。
教者如能在公开命题时,敢于创新,便会触发学生的创作灵感。
如《山谷中的袅袅炊烟》《我经受住了一次考验》《战地快餐大比武》《看我露一手》《啊,味儿真美》《哈,好一个烹调大师》……这样的题目,既耐人寻味,又耳目一新,能激发学生的积极性,学生想写爱看,其效果自然颇佳。
命题应注意贴近学生实际。
我注意揣摩学生心理,努力使命题有利于挖掘学生的独特感受和童趣。
写事的文章,就把题目习题定得小一些,要写的内容尽量灵活一些,如把“我遇到的一件小事”中的“小”化为可笑、可气、有趣、高兴、难受、伤心、烦恼等;写人的文章,把题目往学生的观察视角上靠,像“谁说女孩不如男”“他叫小淘气”“馋嘴的弟弟”等。
如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣摘要：在作文教学中最重要的是激发学生的习作兴趣，本文从四个方面重点阐述了只要有了兴趣，学生就会产生强烈的写作欲望，进而变被动的”要我写”为”我要写”。
从根本上激发和提高学生的写作兴趣。
关键词：写作兴趣生活情境主体意识习作领域评价方式学生对习作感兴趣的程度与写作积极性的高低和作文教学的效果有着明显的关系。
当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动，心情愉快的习作。
反之，学生没兴趣，就不愿意写作文或敷衍了事，作文教学就很难有实效。
以往的作文教学，大都是教师命题、定中心和批改，学生不管有无需要，都必须根据命题去构思，去完成，完全是为作文而作文。
长此以往，学生就失去了兴趣。
要知道，兴趣是写作的动力，是学生自觉性和积极性的核心因素。
学生失去了兴趣，怎能写出情真意切，文词优美的文章呢？所以在作文教学中最重要的是激发学生的习作兴趣。
只要有了兴趣，学生就会产生强烈的写作欲望，进而变被动的”要我写”为”我要写”。
一、创设生活情景培养观察兴趣作文，就是把自己生活中亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的，感受到的，有意义的内容，用恰当的文字表达出来，所以生活是写作的源泉。
但作文时，学生常常千篇一绿，主要原因是他们生活经验太少，缺少平时对生活的观察，写出的作文假话、空话连篇。
”巧妇难为无米之炊”，要解决这无米下锅的难题，就必须引导学生观察生活，培养他们观察生活的兴趣。
学生在观察时，教师应大胆放手，让学生根据兴趣去捕捉灵感。
大自然包容万象：山川河流、花草树木、飞禽走兽、日出日落、风云变幻；生活中的人或事：街上见闻、学校家庭中的偶发事件，助人为乐的张大娘，无一不是写作的好材料。
我再让学生把这些材料用日记的形式记录下来，以后习作时就随时用出来。
写日记我没对学生作硬性规定：每天必须写一篇。
今天你没内容，可以不写，你有了内容，有了思路就随时记下来，以此来激发学生写日记的兴趣，让学生养成写日记的良好习惯。
以趣激学 变苦为乐——小学生作文教学
１２教育前沿【摘 要】兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，小学语文教学中培养学生的写作兴趣是写好作文的关键。
【关键词】小学生 写作 培养 兴趣小学作文教学是语文教学的重头戏，但作文又是“老大难”问题，很多学生提起作文就头痛，甚至叫苦不迭。
究其原因，主要是学生不留心生活，不善于观察，知识容量少，“无米下锅”，导致怕作文。
要使学生喜欢上作文，写好作文，我认为首先要培养学生的写作兴趣，因为兴趣是最好的老师。
怎样激发学生的写作兴趣呢？下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、先做后写“问渠那得清如许，为有源头活水来”写作的素材来源于生活。
给学生空间，让他们去接触大自然，接触社会，拓宽他们的视野，丰富他们的生活，使他们搜集、积累更多的材料，这样学生的作文才能言之有物，内容才能充实。
所以教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，进行活动体验。
如游戏活动，智力活动，对抗性活动，实验性活动，参观游览活动等。
在活动的过程中，指导学生留心观察和分析周围的事物。
这些活动，有气氛，有情景，学生不是旁观者，而是直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人，易产生真情实感，易激发写作冲动。
当学生产生强烈的写作欲望后，再现场指导作文，指导他们回忆，写出自己最感兴趣或最难忘的场景、事情、人物。
这样不但使学生获得了真切的生活体验，也激发了浓厚的写作兴趣。
爱好玩耍和游戏是小学生的共同心理，我就利用队活动课，组织学生到操场玩“跳橡皮筋”“丢沙包”“丢手绢”“拔河比赛”等，当他们玩得兴趣勃勃，余味未尽时，我趁热打铁，要求学生就自己喜欢的活动，自己命题写作。
学生轻松接受，欣然下笔。
有的写“丢沙包”，有的写“跳橡皮筋”，还有的写“拔河比赛”。
批阅作文时，我发现虽然这次学生的作文在语言、构思等方面还有欠缺，但与以前的作文相比，内容充实了，情感真实了，应该说有了很大的进步。
在作文讲评课上，我不但表扬了大家的进步，还请几个写得好的同学给大家读读他们写得精彩的片段，使学生意识到：写作文其实不难，只要联系生活实际，把自己的所见所闻和体验到的真情实感写下来，即做到言之有物、言之有情，这就达到了作文的基本要求。
小学生作文兴趣培养探微
小学生作文兴趣培养探微摘要：作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
面对新课标对小学作文提出的新目标和新要求，本文通过分析影响小学生作文兴趣的原因，提出激发、培养小学生作文兴趣的相应对策。
关键词：小学生作文兴趣培养作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。
不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。
久而久之，学生的作文变成了，“马尾巴串豆腐，提不起来”。
常言道：“兴趣是最好的老师”。
著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。
因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。
那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？以下是我在这方面的一些做法和体会。
一、影响小学生作文兴趣的原因（一）作文目标要求过高很多教师对新课标目标要求一知半解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。
（二）缺乏有效的作文方法在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。
这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕”越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。
在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。
这样，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平难以提高。
激兴趣 乐写作
激兴趣乐写作摘要:写作教学是语文教学的重要部分,可称是语文教学的“半壁江山”。
但长期以来,很多学生都怕写作文,更谈不上写作的兴趣。
尤其是职业学校的学生,他们有的面对老师布置的作文题,搜索枯肠,苦思冥想,总感到没什么好写的。
有的没奈何,借助《优秀作文选》之类,东抄西摘地拼凑一篇作任务交卷;有的硬着头皮“挤”出难以达到要求字数的“强说愁”的文章。
因此,在语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,就成了提高学生写作能力的关键和先决条件。
关键词:兴趣和能力语言能力写作兴趣激发兴趣在多年的工作中,我从一下几方面去努力,激发学生写作兴趣,让学生以写为乐,收到了良好的效果。
1 培养学生认真观察事物的兴趣和能力鲁迅说过:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。
”可见观察生活对于写作十分重要。
它能培养学生练就一双善于“发现”的火眼金睛,提高观察的兴趣和能力。
职校的学生语文基础较差,缺乏积累,生活、学习惰性重,对周围的人事淡漠,丝毫不敏感。
为此,我经常教育学生要写生活日记。
在每天普普通通的日常生活之中,抓住某一发现、某一灵感把它记下来,并能联系自己的情感,要用正确的观点加以分析,从中领悟和启迪。
生活日记中要能经常记下使自己动情,使自己感悟的事物,这样生活积累便会日益丰厚,写作文时,就会不乏源头活水了！在一次市里的“新风颂”征文活动中。
开始同学们感到这题材有点无从下手。
我就结合当时所学课文《琐忆》、《石缝间的生命》教育学生说,要让读者见到太阳,可以落笔在一滴水上,不要忽略身边的琐事,要从一情一景中深入开掘,发现它的不平凡,把它写深,写足,就能以小见大。
同学们都带着浓浓的兴趣去观察体味,很多材料就来自生活日记的积累。
沈婷同学的作文《感受生命》还在征文中获了奖,并见了报,她的写作热情也一下子提高了许多,同时还带动了全班一半人对写作的兴趣。
2 着重培养学生表现生活的语言能力观察生活,思考人生,感悟自然,最终都要通过语言来表达出来。
谈小学生缺乏作文兴趣的原因与对策
Ｉ 的意义已处于朦胧状态 。我直接 告知 ， 在 学生头脑中形 成 正确 的， 有效的， 深刻 的认识。
２ ． 揭 示课 题 ： 认 识 分 数 名称
１
二、 从“ 创设 的情境” 入手 ， 把握生成之机
找准起 点， 才能让学生动 口、 动手， 才 能让学生体验 到 数学知识技 能形成过程， 才 能让学生感悟 到数学 的价值 。 越 是教材 的重点 、 难点， 越要创设 良好的教学情境 ， 让学生
（ 学生思考 ， 把 自己的表 示方法写下来， 表扬学生用不 同的方法表示 出半个蛋糕） 学生在表示“ 半个” 蛋糕过程中， 有的动手画和涂， 有的 用圆纸片 、 圆纸板来代替蛋糕来表示“ 半个” ， 激发学生探究
的 兴趣 ， 不仅 让 学 生体 验 数学 家 发现 分数 的过程 ， 同时也 让
（ 二） 作 文 形 式 模 式化 ， 缺 乏 创 新
（ 三） 积 累 写 作 素材
在教学中 ， 教师注重作文知识 、 作文技巧的灌输， 注重 审题、 立意 、 选材等方面的指导 ， 忽视 了学生对生活的体验、 思考和想象等等 ， 制约了学生想象力 、 联想力 以及创新力 的发挥 和培养 ， 使学生对作文 失去兴趣 ， 甚至产生畏惧心 理。 这主要是小学作文教 学模式化造成的， 其 原因一方面 来 自对课文 的机械模仿， 另一方面来 自教师对作文结构 的 定势化讲解 ， 所 以读小学生的作文 ， 总会有千人一面， 众口
动力 的源 泉。 目前小学教学作文在实 际的教学 中遇 到的 最大 问题就是学生兴趣 不高。 不少学生一提起作文， 就感
到头疼 ， 惧怕作文 。常言道： “ 兴趣是最好 的老师 ， 是入 门
很多教师对新课标 目标要求不明确 ，讲求近 期效益 ， 仍然一如 既往地 “ 超纲 ‘ 拔 高” 。往往 以高年级才真正开
如何让学生爱上写作
1.一、坚持习作指导生活化，让学生会写。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作自然也离不开生活。
生活充实，学生语言表达才会有源头。
只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。
例如：在“元旦”前夕，我与学生交谈后发现：学生对举行“元旦”庆祝活动特别感兴趣。
我便灵机一动，让全班学生准备节目，安排活动，参与活动。
活动后，随即举行一次以“庆元旦”为主题的习作竞赛。
结果果不出我所料，绝大部分学生的习作内容丰富，情感真切，就连那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也焕然一新，洋洋洒洒。
显然学生是在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，是一定的情境激活了学生脑中丰富的沉睡着的生活积累，所以“有话可说，有内容可写”。
反省我们的传统习作教学，一开始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾。
孰不知讲得越透彻越细致，学生受到的束缚就越多。
相反只有让学生情感积极参与，进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。
所写之作才会有血有肉，才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界。
又如：期中考试当天，孩子一天都很辛苦。
放晚学后，当我宣布今晚没有家庭作业时，班级立即沸腾了，那是一种我从未看到过的兴奋，他们足足兴奋了3分钟。
第二天，让他们完成“今晚没有家庭作业”这篇习作的时候，我没有过多的指导，孩子们个个把听到这个消息时激动的心理、反常的神态动作、沸腾的场面，以及那一晚是怎么过的都写得淋漓尽致，而且字里行间都能感受到那种从未有过的快乐。
这就是真情的流露啊！试想若忽视了“情感”激发，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性了。
那样学生内部语言的生成，表达水平的提升，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成害怕作文的心理障碍。
小学作文教学的问题与策略
小学作文教学的问题与策略作者：芦杰来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期一直以来，作文教学都是小学语文教学中的一大难题。
学生不仅怕写作文，而且对作文课也不感兴趣，作为一名小学语文教师，我们要善于发现教学中的问题，运用适当的教学方法激发学生对作文的兴趣，让学生爱上写作。
笔者结合多年的教学实践，对当前小学作文的现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、小学作文教学中存在的问题1.缺乏观察，没有写作素材老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，像样作文很少”，这些原因都是缺乏观察积累所致。
小学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。
当然，这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。
但有些同学经历的事也不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年，也有许多事情经历了，可到作文的时候还是朦胧一片，没有一点鲜明印象。
老师都有这样的体会：一旦布置写作文作业，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。
2.内容思想性要求过高以往的作文教学，教师总是过高地看重作文内容的思想性。
当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。
于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。
更有甚者，构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。
这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与写作文的要求适得其反。
二、教学方法策略1.激发写作兴趣，使学生乐写怎样使学生喜欢作文呢？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就能激发人积极向上，使人有欢快愉悦的情感，就会使人乐于去学习、去探索。
所以要使学生喜欢作文，提高写作能力，作为老师，就要想方设法去激发学生的写作兴趣。
这学期，我在作文课上采用了”做游戏”的教学手段，先让学生在游戏中产生作文的兴趣和灵感，然后再去作文，学生作文再也不会无话可说了，收到了很好的教学效果。
激发写作兴趣 开拓写作思路——浅谈提高学生写作能力的技巧
中职语 文教学 ， 仍 以培养学生听说读写能力为主 ， 其 中写作能 什 么？ 学生 回答 ： 助人 为乐 的精神 、 无 私奉献 的精神 、 勤俭节约的精
力是综合 素质的体 现 ， 需要学生运用平时多方面的积累 ， 才能有所 神 ……我说 ： 同学们 回答得挺好 ， 你们能归纳上述事情 中体 现出怎
写， 有所表 现 ； 况且写作能力 的形成不是一蹴 而就 的 ， 而是在平 时 样 的雷锋精神吗？ 学生很容易归纳 ： 让座——乐于助人 ； 张磊 、 徐虎 的学习 、 训练 中逐渐提高 的。 正 因如此 ， 很多学生怕写作 文 ， 没有积 山事迹——见义 勇为 ； 王建林事迹——无私奉献 ； 药家鑫事件—— 极主动性 。基于这种情况 ， 教 师必须消除学 生对待写作 的畏难情 反 面体现人 的 自私 自利 、 邪恶歹毒的一 面。 我说 ： 你们 归纳得很好 ， 绪， 而要做 到这一点 ， 教师就要在作 文教学 中充分发 挥 自己的主观 你们看雷锋精神 的内涵知道 了 ， 有关正反事例 也有 了 ， 当然还不止 能动性 ， 根 据教学 目标 、 内容 、 学 生实际 ， 采取灵活 多样 的方法 、 学 述事情 ， 还可举例 ， 大家觉得雷锋精神需要不需要呢？ 同学都说需 生喜 闻乐见的形式来化抽象为具体 、 化枯燥为生动 、 化艰深为浅 显 。 要 。我说 ， 如果没有雷锋精神 ， 我 们的社会 、 生活会怎样？于是我请 激发其兴趣 ， 开 阔其思维 ， 让学生看得见 、 摸得着 ， 不 再感到写作是 了两个学生作 了精彩发言 ， 最后我说 ， 有人说今 天人们大多数 向钱 严肃可怕 、 遥远艰深 的事情 ， 从而热爱写作 、 经常写作 。
评讲作 文， 形 式多样 ， 但实效性 、 生动性是不可忽视 的原则 。 作
专题24 困难类作文(真题再现+类文指导+类文预测)2024中考语文作文预测及导写(解析版)
2024年中考语文冲刺作文押题预测及导写“困难”类作文（解释版）真题再现阅读下面材料，根据要求写作。
习近平总书记在河南安阳红旗渠青年洞前强调，“年轻一代要继承和发扬吃苦耐劳、自力更生、艰苦奋斗的精神，摒弃骄娇二气，像我们的父辈一样把青春热血镌刻在历史的丰碑上”。
习近平总书记给奋斗在田间地头的中国农业大学学生的回信中写道：“你们在信中说，走进乡土中国深处，才深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群众，青年人就要‘自找苦吃’，说得很好。
”新时代的你如何看待“吃苦”精神？请自拟题目，写一篇文章。
作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显：表达要有真情实感：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息：不少于600字。
【写作思路】本题考查话题作文。
第一，审题立意。
结合题干“新时代的你如何看待‘吃苦’精神”，可知本作文题是以“吃苦”为话题，写一篇作文。
“吃苦”词意上指经受艰苦。
可以是物质上的，如缺衣少食以及必须的生活物品；也可以是精神上的，如经受困难挫折；还可以是两者兼而有之。
审题时，应思考什么是“吃苦”、为什么会“吃苦”、如何对待“吃苦”等。
根据材料“年轻一代要继承和发扬吃苦耐劳、自力更生、艰苦奋斗的精神，摒弃骄娇二气”，可重点思考新时期中国青年或自己对待“吃苦”的态度，如坚强面对“吃苦”，感恩“吃苦”等。
立意上，应表达对真善美的追求和积极向上的人生态度。
可写成记叙文，也可写成议论文。
第二，选材构思。
应先根据对题意的理解，明确一个立意，如选择吃苦也就选择了收获、吃苦能磨砺人的意志、能吃苦方显英雄本色、感恩吃苦等。
然后根据自己熟悉的体裁选定文体。
如写成记叙文，应讲述与立意有关的故事。
要写清楚时间、地点、人物，起因、经过和结果；自古能吃苦的人有许多，如：王冕为学作画因贫穷买不起纸，就在沙上绘画，终于成了画坛圣手；匡衡为学知识，凿壁偷光，勤奋读书，终于成了一位文学巨匠；童第周因家境贫寒，晚上在路灯下看书，自强不息，终于成了第一个将青蛙卵和外膜隔开的生物学家。
以化苦为乐为题写一篇200字作文
以化苦为乐为题写一篇200字作文Transforming bitterness into pleasureIn Life, there are always unpleasant things, some people suffer from it, some people sink into it. However, the wise know the transformation of bitterness and happiness, and turning bitterness into happiness shows the wisdom of life.When facing difficulties, if we cherish hope, then bitterness can also become happiness. If we persevere in failure, then bitterness can also be turned into happiness. Again, if we are misunderstood, we can turn bitterness into happiness by being tolerant.Therefore, although there are many obstacles on the road of life, the power of the heart can turn bitterness into happiness. With an optimistic heart, we can face the setbacks of life and turn bitterness into happiness. This is the true meaning of life.化苦为乐生活中，总有不如意之事，有人因此痛苦，有人因此沉沦。
让作文成为学生的乐事
让作文成为学生的乐事作文教学是小学语文教学很重要的环节，也是一个难点。
它不仅使执教者感到不容易，为数不少的学生也对作文有一种畏惧、厌学心理。
学生视作文为“苦事”无非有两大困难：一是“写什么”，二是“怎么写”，针对这两大困难，带着怎样才能让作文成为学生的乐事这一问题，我们进行了探讨和实践。
下面笔者谈一下自己的几点见解。
一、多观察，多阅读，积累写作素材(一)多观察，积累材料俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”小学生作文普遍存在无话可写的现象，怎样才能使学生有话可写呢？笔者认为细心观察最重要。
丰富多彩的生活是进行文学创作的源泉，小学生作文就是写自己生活中所看到的、听到的、做过的和想到的。
于是引导学生“用自己的眼睛去读生活这部书”，因此，教师应材料就在身边，生活就是写作的宝库。
教师要采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生去用心体味、观察生活，做生活中的有心人，让多彩的生活激发学生写作兴趣，使他们在多彩的生活中获取写作的材料，变怕写为敢写、爱写、盼写、乐写。
例如，在写景时，我以《日出》为题指导作文训练，组织学生早起观日出，事先对学生进行观察指导。
通过观察，学生亲眼目睹了这一自然景观，捕捉到太阳升起时瞬间的变化，有了感性认识，因而作文材料有了，话从何来的问题迎刃而解了，学生写作的兴趣也更大了。
(二)创设情境，激发兴趣兴趣是直接推动学生作文的一种强大的内在动力，一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，就会激发他们对作文的积极性和主动性，于是在教学中笔者始终通过多种形式，创设情境，激发其写作的欲望。
喜欢活动，这是多数学生的共性。
活动中蕴含着丰富的内容，采用“演”的方法使学生获得写作材料，例如，以《记一次有意义的活动》为题进行写作，我先有意识地设计一节别出心裁的课堂，诸如“故事会”“角色朗读”“智力竞赛”“拔河比赛”等，让学生带着目的上课。
学生在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情，有了深刻体会再让学生写参加过的活动，这样学生想得到、写得出，材料就在眼前。
让写作变得轻松起来
让写作变得轻松起来众所周知，语文教学是教学中的“老大难”，而“作文教学是老大难中的老大难”。
提起作文，学生、教师都倍感头痛。
出现这种情况的原因不外乎两种：一是学生不知道怎样写，怎样才能写好，大喊写作是受苦；二是教师面对大多数学生毫无章法的胡乱拼凑或千篇一律的习作，大喊评改作文是受罪。
如何改变这种现状呢？我认为语文教师在进行作文教学时应培养学生的写作兴趣，加强指导，提高他们的写作能力，从而“变苦为乐”。
一、培养兴趣，提高学生写作的积极性兴趣是成材的萌芽，是使学生进入艺术境界的导游。
兴趣在学习上叫做“求知欲”，它是重要的学习心理。
巴甫洛夫心理学观点认为，青少年的学习目的、意志与兴趣三者是相辅相成的。
他认为，人们如果对某一件事情有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧。
因此，在作文教学中，教师决不能忽视对学生兴趣的培养。
如何才能培养学生的写作兴趣呢？我的具体做法是：对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。
这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。
这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
二、加强写法指导，消除学生对写作的畏惧心理学生写作的兴趣高涨起来以后，教师还要及时加强写法指导，使学生不仅愿意写，还要会写，否则兴趣的“火花”还会熄灭。
笔者认为，作文的实践性极强，它既需要社会生活的历练，又需要学习技艺的磨练。
写法指导可从两个方面入手：（一）引导学生“用心”生活，积累素材巧妇难为无米之炊。
学生的写作技巧再高，没有充实、新颖的素材也是枉然。
如何让学生写作文时“变苦为乐”
一
、
一
来 ． 是必 然 失 败 的勾 当 。 固然 为 着 写 文 章 而 留 心 自己 的生 那 人 活 ． 是 做 了人 就 担 负 了 人 的 责任 。 得 留心 自己 的生 活 。有 但 就 了充 实 的生 活 才 有 好 文 章 。 ” 段 精 辟 的议 论 告 诉 我 们 ： 文 这 作 的材 料来 自生 活 。 师 只 有 引 导学 生学 会 观 察 生 活 ， 成 积 累 教 养 素 材 的 习惯 ． 能解 决 “ 什 么 ” 问题 ， 能 有 效 地 培 养 作 文 才 写 的 才
考 试 周刊 ２ ９ 第 ６ ０年 ２ ０ 期
如 何 让 学 生 写 作 文 “ 为 乐 ’ 时 变 苦 ’
周 萍
（ 门 市 包 场 中心 小 学 ， 海 江苏 海 门 ２ ６ ５ ） ２ １ １
摘 要 ：小 学 生 作 文教 学 提 倡 让 学 生 自由 表 达 ． 象 作 想 文 ， 达 个人 的独 特 感 受 ， 重 培 养 学 生 习 作 的 兴趣 和 创新 能 表 注
怎样培养孩子热爱写作的习惯
怎样培养孩子热爱写作的习惯知识，开阔孩子的视野，发散孩子的思维，让孩子通过自己的体会去写出真实的感受，对孩子的见解给予肯定，鼓励孩子主动写作，引导孩子学会修改文章。
在日积月累中，孩子的写作兴趣就会持续增强，不用家长逼迫，也会自愿的去写作。
不是每个人生下来就会写作，虽然有些人有写作的天赋，但绝大部分的人的水平是通过后天的培养逐步形成的。
假如家长从小就注意培养孩子的写作兴趣，使孩子养成写作的好习惯，随时随地地记下一些心得和对生活的感悟，不但对孩子的学习有很大的协助，而且对孩子以后的工作生活和人生都会有很大的影响。
家长要从以下几个方面做起：第一，培养孩子的阅读兴趣：阅读对提升写作水平很有协助。
孩子在一天天长大，书本，向孩子展示了一个个崭新的世界。
在这里，能够尽情放飞想象的翅膀，把作者笔下描写的景物做最美好的设想。
有想象，才有思维创造。
读的书多了，自然就会消化，吸收，逐渐变为自己的东西。
古人说“读书破万卷，下笔如有神”和俗话说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会偷”，都是说明读书对提升写作水平的重要性。
世上的书万万千千，协助孩子选择好的书籍很有必要。
为了培养孩子的阅读兴趣，能够首先选择孩子感兴趣的事，再找出相关的书给他看，读完后和孩子交谈，使他尝到读书的乐趣。
家长要为孩子做好以下几方面的事情：1．家长要以身作则：比方在医院工作的武女士，她晚上很少看电视，都是坐在孩子旁边和她一起看书。
女儿起初特别不愿意，眼睛总往电视的方向瞄，武女士干脆也“剥夺”了丈夫看电视的权利，组织两人一起读书，女儿这才安下心来。
逐步地女儿开始真正意识到读书的“含金量”了。
现在不用武女士督促，女儿也能自觉读书了。
可见父母的行为对孩子有着多么大的影响。
2．为孩子选择与其知识水平和社会阅历相适合的书：这种书里面需要学习的东西不多，使他基本能读懂。
这样不但能提升阅读速度，而且能使孩子抓住重点，明了细节，记住内容，引起联想。
家长能够让孩子将阅读的内容实行复述，以此检验其阅读的效果，还能够训练孩子的语言表达水平。
以化苦为乐为题写一篇200字作文
化苦为乐
世间没有绝对的完美，但时间有美好的事物，它们不以高度的完美臻于世，人生亦如此，漫漫人生路，苦中作乐有何不可。
伟大的波兰科学家居里夫人一生献身于科学，在她致力于研究镭的日子里，可以说是她最艰苦的一段时间。
他们在院子里工作：下雨，雨水就滴在工作台上；下霜，人都会冻僵，而暖炉丝毫没有用处。
每日，炼制时产生的有害气体不断刺激着他们的眼睛与喉咙。
搬运容器，连续几小时搅拌溶液，使居里夫人十分疲惫。
长时间的烟熏火燎，将她的工作服弄得满是尘污与酸渍，她从不抱怨反而很快乐，她从未因工作的劳累而痛苦，也从未因环境的简陋而悲观。
她一心专注于镭，在苦中获得了快乐，在工作中获得属于自己的快乐，居里夫人没有为物质条件的苦而慨叹，而是将科学发现作为乐趣，将工作当成了自己的快乐。
人事有代谢，往来成古今。
诗人作为中国古代史上一类特殊的人，有着处女座敏感的心，他们伤春悲秋，他们怀才不遇，陶潜躬耕山野，饥不果腹仍然“采菊东篱下，悠然见南山。
”东坡被贬到尘埃中亦“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”青莲居士不被重用，游荡天涯亦“天生我材必有用，千金散去还复来。
”文人骚客多苦中作乐之人，他们心有猛虎却细嗅蔷薇，忘记当权者带给的伤害，为了人生的幸福，逃开世俗的圈子，跳出人生的禁锢，于苦中作乐有何不可。
苦中作乐，化悲为力量。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学会化苦为乐也是一种智慧作文篇一：材料作文淡化痛苦材料作文指导淡化痛苦阅读下面的文字，按要求作文。
弟子总是抱怨自己生活得太痛苦。
大师吩咐弟子抓一把盐放在一杯水中，然后喝了它。
“味道如何?”大师问。
“苦。
”弟子吐了口唾沫。
大师又吩咐年轻人抓一把盐放进湖里，说：“再尝尝湖水。
”年轻人捧了一口湖水尝了尝。
“你尝到成味了吗?”大师问。
“没有。
”年轻人答道。
大师问道：“什么味道？”弟子答道：“很鲜。
”要求：自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。
除诗歌外，文体不限。
【写作指导】这则材料出题者对原来的佛家故事做了巧妙的修改。
原文是：一位年老的印度大师身边有一个总是抱怨的弟子。
有一天，他派这个弟子去买盐，弟子回来后，大师吩咐这个不快活的年轻人抓一把盐放在一杯水中，然后喝了。
“味道如何呢？”大师问。
“苦。
”弟子呲牙咧嘴地吐了口吐沫。
大师又吩咐年轻人把剩下的盐都放进附近的湖里，弟子于是把盐倒进湖里。
老者说：“再尝尝湖水。
” 年轻人捧了一口湖水尝了尝。
大师问道：“什么味道呢？” “很新鲜。
”弟子答道。
“你尝到咸味了吗？”大师问。
“没有。
”年轻人答道。
这时大师对弟子说道：“生命中的痛苦就像是盐：不多，也不少。
我们在生活中遇到的痛苦就这么多，但是，我们体验到的痛苦却取决于它盛放在多大的容器中。
” 所以，当你处于痛苦时，你只要开阔你的胸怀，不要做一只杯子，而要做一个湖泊。
这则材料告诉人们一个道理，就是“人应该用宽大的胸怀去消解人生的苦痛”。
现在出题者把最后一段删去了，对“湖泊”的理解可能会更加多样，试题也就更具有开放性，但材料的中心并没有发生改变，仍然是“人应该如何对待人生的苦痛”，这也就是命题者给考生命出的话题，考生只需结合对“湖泊”的理解作出自己合理的回答。
自主写作易苦为乐
自主写作易苦为乐
杜峦洲
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】一写作是一个人精神活动的需要,是一个人学习、工作、生活的需要。
写一手好文章是有修养的标志,是人生的文雅之举。
写作本是充满愉悦、值得享受的事情,然而现在的中学生,却是＂烦作文,愁作文,硬着头皮写作文＂。
造成这种局面的原因当然很多,但有一点是肯定的：程式化的教与功利性的与，便学生感到索然无味、舌不堪言，从而失去了对写作的兴趣与热情。
应该变苦役为乐事，变要我写为我要写，让学生在自主写作中养成写作兴趣，提高写作水平。
【总页数】2页(P96-97)
【作者】杜峦洲
【作者单位】河北师大附中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.师生同行,让写作化"苦"为"乐"——如何提高小学高年级学生写作水平浅探 [J], 郭娟
2.让学生写作变“苦”为“乐” [J], 陈云;
3.体味写作的苦与乐 [J], 林菊芳
4.体味写作的苦与乐 [J], 林菊芳
5.化难为易转苦为乐——写作指导刍议 [J], 陈祖本
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