《晏子使楚》教学设计-石卫叶

《晏子使楚》教学设计实验小学石卫叶教材简析：《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

晏子以"针尖对麦芒"的方式，维持了国家尊严，也维护了个人尊严。

晏婴是聪明机智，能言善辩，勇敢大胆的人，学习这篇课文，一是让生活在现代的孩子们懂得语言表达要委婉、机智善辨，巧妙斗争又不失礼节，捍卫祖国尊严；二是在学习文章的过程中，注意让学生积累、运用新词句，学习委婉地进行表达。

教学目标：新课标对识字写字的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”，“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

在目标设计中，写字目标放在了第一位，书写是贯穿小学的总指导性目标，必须加以重视，在课上拿出必要的时间进行指导练习。

新课标对于阅读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文推想文中有关语句的意思，辨别词语色彩；了解文章表达顺序，体会作者的思想感情，敢于提出看法，作出判断。

这一目标分两步骤完成：首先理清文章顺序，并能够分角色有感情朗读；而后就晏子的言论发表自己的观点，体会人物特点。

口语交际目标中要求：注意语言美，能根据对象和场合作简单发言。

这一目标在课堂上安排了拓展练习，让学生试着用委婉表达的方式解决问题。

1、会写14个生字，会认8个生字。

能正确书写“敝、贼、谎”等字。

2、了解文章的表达顺序；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话的语气。

3、从故事中体会晏子能言善辩的表达才能，感受其维护国家尊严的爱国精神。

4、尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或尴尬。

教学重点：理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。

教学难点：体会晏子语言的精妙之处。

教学准备：精读课文，研究教参，设定好各个环节的设置及衔接。

准备前置性资料并精心准备口语交际——委婉表达的练习材料。

教学过程：第一课时教师活动学生活动导入新课：上节课，我们学习了《杨氏父子》，故事中小男孩和孔君平分别在姓上做文章：由“杨”姓想到了杨梅，由“孔”姓想到了孔雀，互相调侃，语言幽默，颇有趣味。

顺着历史的足迹向前追溯，在我国春秋时期也有一位这样的人，他雄辩四方，今天我们就来学习一篇关于他的文章《晏子使楚》。

（设计意图：本组学习的重点是感受语言表达的艺术，通过复习前一课的故事中人物语言的双关效果，开启新的学习任务）教师板书课题。

一、走进晏子1、介绍文本背景资料幻灯片出示：春秋时期，晋悼公在赵武的辅佐下，成为了霸主。

但是到了晋平公时期，国势衰落。

楚灵王派兵攻打陈、蔡两个小国，他们只好向晋国求救，可是晋国已经自身难保，便拒绝出兵帮助，这实际是放弃了霸主地位。

齐景公有意恢复齐桓公时期的霸主地位，但是对于强大的楚国不知虚实，便派遣晏子出使楚国一探究竟，消息传来，楚王自知晏子能言善辩，遂与群臣商讨计策，等晏子到楚国后一定将其好好羞辱一番，于是便有了我们今天学习的《晏子使楚》的故事。

2、了解晏子其人幻灯片出示：晏子，名婴，字平仲，山东高密人，春秋时齐国大夫。

公元前556年，开始辅佐齐灵公，后学生随着老师手指空中书写1、指名学生读这段文字，其他同学认真听，了解文本背景。

2、指名学生读这段文字，对晏子其人有所了解。

又辅佐庄公、景公。

在我国劳动人民心中，晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。

战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。

（设计意图：李希贵老师指出——不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。

这篇选文距离我们的生活太遥远了，晏子为什么要出使，为什么楚王想尽办法侮辱他呢？这些问题都是令孩子们感到疑惑的。

所以，课前的这些前置性资料尤为必要呈现出来。

）3、为何“晏子”？（1）晏子原名“晏婴”，为何要称他为“晏子”？（2）老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“石子”啊？你发现了什么？二、学新词，理清故事的表达顺序1、自读课文，要求读准字音、读通句子。

请大家注意本课的新词的读音。

同时想想课文的主要内容，开始吧。

2、认读文中新词1）幻灯片出示：矮小为难规矩大臣柑橘敝国实话实说面不改色安居乐业指读“敝国”，这是什么意思？2）幻灯片出示：侮辱威风冷笑招待囚犯出息盗贼取笑笑嘻嘻赔不是指导：“侮辱”，三声连读时，注意第一个读音的变调，范读。

板书“侮辱”。

（设计意图：新课标对识字的要求是“有较强的独立识（1）学生根据资料简介，回答问题。

（2）学生根据老师的引导得出结论：“子”是对有贡献的男子的尊称。

1、学生按照自己喜欢的方式读课文，并思考问题。

2、指名学生读词学生联系上下文解释“敝国”学生齐读“侮辱”字能力”。

但这一目标不是每个孩子都能顺利完成的，所以在通读文本的基础上，课上的适时检查是有必要的，能够纠正读音，加深对词语的理解。

）3、楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头。

请大家快速默读课文，找出一个最能概括文章内容的词语，理清文章的写作顺序。

1）根据学生说的词板书。

（应对/反驳，尊重）2）文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。

这篇文章是按照事情发展的顺序写的。

（设计意图：新课标指出——在阅读中理解文章的表达顺序，初步领会文章的基本表达方法。

这一环节中，我用抓关键词的方法来串联全文，既降低了复述的难度，同时也方便学生记忆。

只是，抓关键词对于5年级学生稍有难度，但预期是能够以小标题的形式概括，在教师的引导下找到合适的词语来概括即可。

）三、品读文本，体会晏子语言的技巧1、晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是让后辈敬仰。

下面就让我们走进文本，合作研究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。

请大家快速地浏览课文，想一想晏子是如何反驳楚王的？2、那么，晏子这样的回答有什么妙处吗？3、学生默读文本，圈画并思考关键词。

1）学生说认为合适的、可以概括文章内容的词语。

2）学生自己试着用关键词串联全文内容。

1、学生根据要求快速浏览课文，在书上画出晏子的话，默读。

学生根据读书汇报：1）第3自然段：“这是个狗洞...”2）第4自然段：“这是什么话？我国首都临淄住满了人...”3）第5自然段：“淮南的柑橘，又大又甜...”2、学生自主学习，相互交流。

（注：学生讨论有难度，教师引导学生回归文本反复推敲，随时总结。

）1）人走门，狗才走狗洞，这就得出了什么结论？总结的非常好，楚王真是偷鸡不成蚀把米！2）你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？①晏子为什么不直说呢？如果是这样：幻灯片出示：晏子见了楚王。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”a.这样说行吗？会有什么样的后果呢？b.这两种应答的效果截然相反，从中你体会到晏子的话妙在哪儿？c.故事在原文中这段描述是这样的--师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”比照课文，看看这三个成语分别是课文中的哪句话？把这三个成语积累到书上。

②指导朗读：带着感受读读晏子的话，注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。

（注：根据学生读的情况，教师可以和学生共同合作读，指导学生如何读出人物语言精妙之处）3）读一读第三个故事，勾画出令人拍案叫绝的语句，体会晏子话的妙处。

1）侮辱晏子钻狗洞得出结论：楚国就成了狗国！2）侮辱楚国无人总结：没有明说的是齐国有很多人；楚国是下等国家。

a.学生谈自己的想法，观点。

b.学生自由回答，教师评价C.学生比照课文，找出对应句子，写下成语。

②指名分角色读（指两组）3）侮辱齐国出盗贼①分析一下，晏子的这段话，应用了哪种修辞？晏子运用了类比，有力的反击了楚王。

②同桌之间分角色读一读这一段，体会晏子语言的高超。

小结：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。

板书：语言的魅力（设计意图：体会晏子语言的精妙之处是本课教学的重点、难点。

学生在自己的阅读基础上可能只是关注到晏子说话很讲究道理，义正言辞，但是更深入一步去分析，发现晏子分别使用了三计——巧用推论、假因溯果、巧用类比。

教师在学生朗读体会的基础上可适当告知学生这些方法，以便日后进行简单推理。

最重要的还是指导朗读，以读促悟，感受人物语言表达时的语气、语调的不同。

）四、练写生字1、本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？总结：要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑。

2、举例范写“敝”，讲清如何笔画穿插和紧凑。

（设计意图：汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人。

本课生字左右结构的偏多，只据其中一例“敝”，示范书写，要求学生注意笔顺及左右格局分配。

其他的生字，则由同桌之间相互评价书写。

如有疑问，在另行指导。

）①比喻②同桌之间读，教师巡视指导。

1、学生举例说明如何写好左右结构的汉字。

2、提笔练字，同桌之间相互评价。

第二课时教师活动学生活动一、复习导入1、听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、敝国、盗贼、撒谎”10个词语。

2、请同桌互批，如果发现错误，请你认真地指出来。

3、教师巡视查看听写情况，挑选出易错字，板书讲解。

（注意“敝、贼、谎”三字）小结：书写汉字要看清、想好、写工整。

（设计意图：第一课时已经学习了生字，所以第二课时进行听写检验，以便查漏补缺，加深印象。

）二、回顾课文内容，品味晏子人物形象1、分角色朗读课文，注意读人物对话时，要想象人物心理活动，读出相应的语气。

2、晏子是一个什么样的人呢？想必他的形象早已在大家的头脑中清晰起来了吧？请谈一谈，注意要结合课文内容，有根有据呀。

小结：这真是一个能说会道、能言善辩、机智应对的晏子。

是啊，无论何时何地，外交家也罢，平民百姓也罢，都必须时刻把捍卫国家尊严放在第一位，只有在国家尊严得以维护时，个人尊严才会有保障。

板书：爱国精神（设计意图：这一环节的设计旨在解决“体会人物的特点”和“维护国家尊严的精神”两处教学重难点。

通过想象人物心理活动进行分角色朗读，学生会在心里揣摩人物的想法，并且会意识到说话有时不必直接，而是可以选择其他迂回的方法，这样的朗读可以触碰学生的心1、学生在练习纸上听写词语。

2、同桌之间批改听写，指出错误。

3、学生在练习纸上再次练写易错字，做到工整规范。

1、指名两组学生朗读（每组读完，其他学生分别评价）2、学生结合文本，谈自己对晏子人物形象的看法。

灵，让他不自觉地去学习运用。

通过学生间的畅所欲言，敢于提出自己的看法，作出判断，让学生思考晏子为何为晏子？他有什么过人之处，进而分析人物精神，水到渠成。

）三、委婉表达练习1、过渡：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。