《圆明园的毁灭》评课稿范文
圆明园的毁灭评课稿一等奖
圆明园的毁灭评课稿一等奖圆明园，又称“圆明三园”，位于北京市海淀区，是清代乾隆皇帝为庆祝母亲的诞辰而建造的。
作为一个雄伟壮丽的皇家园林，圆明园以其华丽的建筑和精美的园林设计而闻名于世。
然而，令人扼腕的是，这座宝贵而瑰丽的园林在19世纪末遭受了彻底的破坏和毁灭。
圆明园的毁灭发生在英法联军入侵中国的时期，具体是在1860年的夏天。
当时，英军和法军盟友闯入了位于北京的圆明园，并对园内的建筑和文物展开了肆意的破坏。
这是一个无法忍受和令人心碎的景象，无数珍贵的文化遗产在火焰和暴行中被永远地毁灭。
那些无价的艺术品、古代经文、瓷器、雕塑等物品都化为灰烬，让人们悲痛不已。
圆明园在毁灭之前被人们视为中华文明的瑰宝，园内保存了大量的文化遗产和历史文物。
宫殿、宝塔、雕塑、石刻等建筑和艺术品独具匠心，展现了中国古代艺术与建筑的辉煌。
这些宝藏代表了千百年来中国人民的智慧和创造力，而它们在火海中彻底消失，对整个国家和民族都是沉重的打击。
圆明园的毁灭不仅仅是文化遗产上的损失，更是对中国人民尊严和国家尊严的践踏。
当时的英法联军侵略者肆无忌惮地破坏和掠夺中国的文化财富，将这一行为视为对中国的胜利和威慑。
毁灭圆明园的行为反映了帝国主义列强对中国民族的残暴和欺凌，对中国人民的伤害和侮辱是无法弥补的。
然而，圆明园的毁灭也是对历史教训的警示。
中国人民和政府从这一悲剧中汲取了深刻的教训，加强了对国家文化遗产保护的重视。
中国政府在此后的几十年里对圆明园进行了大规模的修复和重建工作，不仅修复了原有的建筑和景点，还对园区进行了文化保护和规划。
如今的圆明园已成为了一个重要的国家文化景点，也是研究中国历史和文化的重要资源。
这提醒我们保护和珍惜自己的文化遗产的重要性，同时也让我们感受到，虽然历史的创伤无法逆转，但我们可以通过努力与智慧重建和保护自己的文化，让它们在沧海桑田中再次焕发光彩。
总的来说，圆明园的毁灭是中国历史上的伤痛，是对中国文化遗产的巨大损失。
五年级评课稿（15篇）
五年级评课稿（15篇）五年级评课稿1今天，我聆听了陈**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得陈老师将这节课发挥的淋漓尽致。
1、有效利用教学资源使用多媒体。
陈老师主要通过图片让学生了解圆明园昔日的辉煌。
同时又在学习圆明园的毁灭一段时，适时补充了雨果的文字资料，学生读后对英法联军的暴行恨之入骨，同时也感受到落后就要挨打的道理。
激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。
陈老师讲解“众星拱月”一词，在课件中以图示词的手法展示，不仅理解了词语，还对圆明园布局有了大致的了解，由部分到整体，由抽象到形象。
2、教学思路清晰，重点突出。
先抓住重点语句和词语让学生了解圆明园昔日的辉煌，“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
”“它又是当时世界上的最大的博物馆、艺术馆。
”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”让学生充分感知语言、品味语言，激起学生对昔日圆明园的无比热爱。
再让学生理解“圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”，痛恨侵略者的暴行。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。
从而化难为易，实现教学目标。
3、读中感悟，以写促读。
陈老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：个读，引读，齐读，默读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以写促读。
不足之处：学生由于没有亲眼所见火烧圆明园的场景，对课文的理解只停留在表象，如果陈老师能够运用火烧圆明园的电影视频来刺激学生的感官，将能更好的渲染课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
以上就是我的几点看法，非常感谢陈明波老师的这节课，希望能给以后的我多一些提示。
五年级评课稿2我有幸参加了市“关注常态课堂，聚焦有效教学”教研活动，每节课短短的四十分钟，让我记忆深刻，颇有收获。
在教学过程中老师们教态亲切、自然，表现出良好的素质和扎实的基本功。
给我印象最深的是单国友老师的课，他执教的五年级教材《找规律》，在教学中他注重于设置疑问，注重了动手操作活动的细节，然后通过启、引，让学生在自己的主动思考中学到知识，不断的引导学生从问题中寻找答案。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选篇）
《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》评课稿1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜刘老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情（1）初读课文，在初读课文后让学生交流读书的心情，学生说出了痛苦、难过、愤恨……然后老师话锋一转：我们之所以气愤是因为这样一座被誉为万园之园的圆明园被毁了，在这之前又是一种怎样的景象，此时我们的心情又是怎样的呢？于是引导学生走进文本，再读文本，引导学生学习2——4自然段时带领学生追忆昔日的景观，抒发曾经的自豪之情。
教学中刘老师抓住了“举世闻名”这个关键词展开教学，让学生品读课文，凭什么说圆明园是举世闻名的，再从圆明园宏伟建筑和珍贵文物等方面进行了精读，让孩子们在7个“有”中感受到了圆明园的宏伟（2）以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象直观的多媒体课件，老师充满激情的朗读，让学生充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌景观，让学生从内心真切的感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华而无比自豪的感情，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
圆明园的毁灭评课稿
美得心醉
毁得心碎
——《圆明园的毁灭》评课稿
一、突出重点，突破难点， 体会圆明园美得令人心醉。
二、以读为本，读中感悟， 体会圆明园毁得令人心碎。
三、注重情感投入， 增强 教学效果,升华爱国之情。
不过，金无足赤，课无完美。我个人觉得在拓展部分设计过于 简单，可以准备两个小材料：一个是当时清政府在英法联军破坏圆 明园时在做什么？（他无计可施，只能仓皇而逃）；二是军阀联军 内战时，竟再一次洗劫圆明园！经过交流感受后，教师再次小结： 圆明园带给我们的是一种痛，但痛定思痛，我们更重视它的警示作 用，告诉我们“落后就要挨打”的历史，更激起我们为振兴中华而 读书的历史责任感和使命感。如此设计使学生由课内延伸至课外， 扩大了视野，这样既培养了他们独立思考的能力。又培养了学生的 语言表达能力。
人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》评课
评《圆明园的毁灭》教学中信息技术的应用《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。
这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，以引发读者深深的思考。
文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。
围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。
通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
学生是学习的主体，该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此信息技术条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
圆明园已经不存在了，当今学生对圆明园知之甚少，凭借书本的文字，学生比较难理解圆明园昔日的辉煌和当时英法联军毁灭圆明园的过程。
因此，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，相信他们学习的积极性会更高，学习效果也会更好。
例如：在第一个环节中，教师运用PPT课件，配以舒缓的古筝曲，将一件件流光溢彩、美轮美奂的历史文物，逐一展示，引发了学生一阵阵的惊叹，伴随着课件的展示，教师进行深情讲述：“漫漫几千年年，中华民族积蓄了无数的奇珍异宝。
每一件都折射着我们不可重复的历史。
这其中的许多就珍藏在圆明园中。
”这一情境的创设，深深地激发起了学生心底的民族自豪感，为后面学习毁灭部分做好了铺垫。
再例如：在第二个环节中，教师先播放了八国联军火烧圆明园的视频，视频中熊熊燃烧的火焰，破碎一地的文物，扣人心弦的音乐，悲愤的画外音……真如鲁迅先生所说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿第一篇：圆明园的历史与特点圆明园，又称圆明三园，是清朝大规模皇家园林之一，位于北京市海淀区花园桥街西北方向，始建于18世纪中叶。
圆明园占地面积达3,500亩，是清朝兴建皇家园林的代表之一，其规模之大、建筑之美、景观之奇令人赞叹不已。
然而，这座辉煌的皇家园林却在19世纪末被火烧毁，至今仅剩下一些废墟，成为中华民族珍贵的文化遗产。
圆明园建造始于乾隆时期，历时近150年才完成。
整个园林分为三个景区：前、中、后三园。
前园主要围绕着昆明湖展开，湖面长近3千米，风景秀丽。
中园是圆明园的重要景区之一，其中头发亭、玉潭桥、山花烟柳、炮台等都是园林中的著名景点。
后园是圆明园规模最大的园区，其中有望京山、长春山、万春亭、建福宫等景点。
圆明园的建筑群以中式园林建筑为主，以宫殿、亭台、轩榭、廊桥、果树、奇石等装饰物为辅。
园内的建筑艺术精湛，独具特色，并融合了中西文明的元素。
“一园半山水，半山水一幅画，一幅画一派宫廷建筑”，圆明园的布局刊定了倚山傍水的风格。
圆明园是清朝建筑艺术的代表之一，具有非常重要的历史、文化和艺术价值。
它是中国珍贵的文化遗产，也是世界建筑史上的重要遗产之一。
然而，在19世纪末，一场灾难性的火灾使圆明园成为废墟，其壮丽巍峨的宫殿、精美绝伦的雕刻、优美秀丽的园林都被毁于一旦，人们才深深地认识到圆明园所代表的历史与文化的珍贵性以及不可替代性。
第二篇：圆明园的毁灭圆明园的毁灭是清朝史上一个重要事件，也是中国文化史上极为痛心和遗憾的一页。
1860年，第二次鸦片战争爆发，英国盟军不惜烧杀抢掠，对北京城、颐和园和圆明园等皇家园林进行了残忍的破坏。
据记载，当时英法联军的一批士兵被派去圆明园打猎。
他们带着火炬和火油，烧毁了很多古物建筑和园林，包括翠濠、智慧海、昆明湖周围的建筑、游船和人工山水、廊桥、玉佛宫、台基、城墙等。
其中，为清朝皇帝用来欣赏江山美景的重要建筑——九龙壁和大量的瓷砖和石头，被英军拆下带回国内公开拍卖，让圆明园雕栏玉砌、壮丽奇妙的风貌消失于世。
简简单单教语文,扎扎实实抓训练 ——《圆明园的毁灭》评课
简简单单教语文，扎扎实实抓训练——《圆明园的毁灭》评课尊敬的各位评委、老师们，大家下午好！今天有幸点评三小韩晓珊老师所执教的《圆明园的毁灭》一课，我感到很荣幸，也让我受益匪浅。
韩老师教学语言亲切、教态自然大方，教学功底扎实深厚，教学方法灵活多变，以及良好的语文学科素养，都给我留下了深刻的印象。
《圆明园的毁灭》一文是第九册第七单元中的第一篇精读课文。
本单元的主题是“勿忘国耻”。
本组教材极富感染力，感情真挚热烈，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
但是离学生生活较远，含有复杂的背景知识。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。
因此我们在备课时，应关注年段目标，从整体出发，谋篇布局，明白教什么？怎样教？应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
围绕目标韩老师引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子。
成功之处表现在以下方面：一、教学目标定位准确，教学思路清晰。
教学中，韩老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、师生合作读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
人教版四年级上圆明园听评课
篇一:《公开课《圆明园的毁灭》听课评课记录》公开课《圆明园的毁灭》听课评课记录付红兵：《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
围绕目标我引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子。
曹金玲：导学设计细致到位。
《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。
因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。
本节课，学生们诵读感悟，材料补充，想象体验尽情展示。
尽管孩子们有些放不开，稍显生涩，但是可见老师平时的训练是到位的，只要孩子们是在不断的成长，进步，超越，这就是生本最大的宗旨所在。
闫红云：学生展示丰富多样。
由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。
学后的展示效果也很好，有有感情地朗读，有对某些内容进行补充，有根据文中的景物进行合理的想象……精彩的语言屡屡闪现。
但是展示的还是不够充分，但相信老师长期的坚持，大家都是有机会得到锻炼的。
柳健美：老师的感情朗读指导稍显逊色。
也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。
老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。
其实，无论是学生的自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文的整体感悟。
那么在今后我们的生本教学中，我们高段的语文教学还是要在自学、讨论、展示等方面加强训练，让学生会学习会展示。
另外老师在处理教材时要敢于将与目标无关的，与重点无关的勇于舍弃，减少无效活动。
篇二:《圆明园的毁灭听课和评课》《圆明园的毁灭》听课记录及评课听课人：团风县锥子河中学易淑琴导入新课师：在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别伤痛，一件是敦煌蒙难，其次是圆明园的毁灭。
圆明园的毁灭的评课反思（通用10篇）
圆明园的毁灭的评课反思圆明园的毁灭的评课反思（通用10篇）在日常生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么你有了解过反思吗？下面是小编整理的圆明园的毁灭的评课反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
圆明园的毁灭的评课反思篇1《圆明园的毁灭》是一篇优秀的传统课文，文章描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
反思本节课的教学，有以下感想：一、成功之处：1、借助多媒体课件，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。
而当年的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。
怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的，必须借助多媒体课件，生动再现当年的样子，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。
在实现这一目标时，我先利用“检查预习”中的一些四字词语，让学生抓住课文内容，概括圆明园的特点，并由此作为课堂教学的切入点，引导孩子们小组内合作学习，读课文相应段落，并写下自己的感受，然后交流。
在此过程中，配上优美的音乐，引导学生仔细品读课文，充分感受到了圆明园的辉煌，为下文“被毁”架好至真至美的情感场，把美的东西毁灭了，这就是一个悲剧。
2、辉煌到毁灭，增强学生振兴中华的责任感。
我在引导孩子探究圆明园辉煌的过去之后，再过渡到圆明园“毁灭”部分：让孩子们先各自用心读课文这个段落，你觉得哪些字眼儿必须重读才能表达你的心情，就在下面画上线。
然后让学生读自己画的词语，并说出为什么，再试着品读自己画的句子，读出自己的独特感受，尊重了学生读书的自主性。
圆明园的毁灭评课稿教师语言
圆明园的毁灭评课稿教师语言标题：圆明园的毁灭评课稿-教师语言引言：圆明园，作为中国历史上一座重要的皇家园林，曾经被赞誉为“万园之园、园中之王”。
然而，它也历经沧桑，在1840年代的第二次鸦片战争期间，遭到了外国侵略者的疯狂破坏和掠夺。
本评课稿将从教师语言的角度，分析圆明园的毁灭并进行评价。
一、教师语言的力量教师作为课堂主导者，其语言的选择和运用能够对学生产生深远的影响。
通过恰当的语言表达，教师能够调动学生的情感，引起他们的共鸣，从而更好地传达知识和价值观。
在讲授圆明园的毁灭时，教师的语言应该尊重历史事实，明确传达情感，使学生在情感共鸣的基础上深刻理解和评价这一历史事件。
二、圆明园的毁灭概述1840年代的第二次鸦片战争期间，英法联军入侵中国，其中圆明园成为他们的主要目标之一。
英法联军在园中进行了疯狂的破坏和掠夺，将园内珍贵文物、艺术品和建筑毁于一旦。
圆明园的毁灭彻底打破了中国人民的心灵，被视为对中国尊严和文化的重大侮辱。
三、教师语言的选择和运用1.客观、准确的语言描述教师应当客观准确地描述圆明园的毁灭过程，基于史实讲述从英法联军入侵到对园内文物的掠夺和建筑的破坏的连续事件。
同时，语言的运用应当具备一定的艺术性，使学生充分感受到这一历史事件的惨烈和震撼。
2.注重情感共鸣的语言表达教师应当通过合适的语言表达调动学生的情感，引起他们的共鸣。
可以采用生动的修辞手法，如拟人、比喻等，使学生更加真切地感受到园内文物和建筑遭受到的摧残和亵渎。
3.尊重历史、引发对侵略者的审视教师的语言应当尊重历史事实，同时引导学生审视侵略者的行为。
通过对侵略者的描述，使学生认识到圆明园的毁灭是侵略者对中国的挑衅和侮辱，激发学生的爱国热情和保护文化遗产的意识。
四、对圆明园的毁灭进行评价1.对侵略者的谴责教师语言中应当包含对侵略者的谴责，使学生对侵略者的行为表示愤怒和不满。
通过语言的选择和运用，表达对侵略者的愤慨，激发学生保护传统文化和国家尊严的意识。
《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）
《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编给大家带来《圆明园的毁灭》评课稿（精选5篇），希望对大家有帮助！《圆明园的毁灭》评课稿篇1尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。
吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
圆明园的毁灭评课稿1篇
圆明园的毁灭评课稿
圆明园，即圆明园皇家园林，是清代皇家重要园林之一，也是中国现存最大的皇家园林。
它占地面积很大，位于北京的西北郊，是清朝皇帝与后妃们休憩、游玩、狩猎的场所。
然而，1860年，太平天国军队攻入北京，圆明园遭到掠夺和破坏，成为历史上的悲剧。
之后，英法联军在圆明园发起了第二次鸦片战争，对园林进行了更加严重的破坏和烧毁。
对于圆明园的毁灭，我们可以从多个方面进行评述：
一、历史价值
作为中国现存最大的皇家园林，圆明园保存着中国清代皇家园林的建筑、园林和艺术特点，是中国文化中不可多得的珍品。
同时，圆明园所倡导的文化思想、园林风格和文艺形式也具有极高的历史价值。
二、现实意义
圆明园毁灭的背景是19世纪的中国处于半殖民地的地位，外国列强对中国的侵略和割据，最终导致了中国文化的毁灭和失落。
圆明园的毁灭成为了当时外国列强侵略中国的象征，对后来的中国对外交涉和民族意识产生了深远的影响。
三、文化保护
圆明园被毁灭之后，中国政府和世界文化遗产组织已多次进行修缮和保护。
2006年，中国、法国和德国三国共同发起了“圆明园三方修复项目”，投资巨大，历时超过20年，经过了多次研究、评估和修复，最终还原了园林建筑群的原来面貌。
这是保护文化遗产的一项重要行为，代表着传承和弘扬
中国文化的责任和担当。
综上所述，圆明园的毁灭是中国文化史上一个悲剧，但
中国政府和民间积极投入了人力、物力和财力进行修缮和保护，已成为当今文化保护与传承的重要范例。
希望大家都能够加强文化保护教育，保护好我们的文化遗产。
部编版教材五年级语文上册《圆明园的毁灭》评课稿
圆明园的毁灭》评课稿X老师和X老师这两节课都上的非常成功，这对于老师们来说是非常不容易的，相信老师们付出了不少汗水和时间，真正做到了精心备课。
这节课的教学中，两位老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
X老师的课主要有以下几个特色：一、注重情感投入，增强教学效果X老师时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。
从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。
如在接近尾声时，全体学生高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础三、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
老师让学生在读文悟情的基础上进行写话交流，这一环节的设计旨在让学生在读中感悟，在感悟中写，读写结合体现了语文教学的特点。
《圆明园的毁灭》评课
《圆明园的毁灭》第一课时评课下面是听课老师对我这节课看法。
李老师上的《圆明园的毁灭》这节课，我被深深地震憾了。
李老师那充满激情的语言，灵活多变的教学方法，独特的教学风格，都让我深感佩服。
这节课的教学中，李老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
李老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：一、课前准备充分常言到：台上一分钟，台下十年功。
虽然这句话对于我们教师上课来说，好像有点儿夸张，但如果没有课前充分的准备，要上好一节课，几乎是不可能的。
从这节课中李老师信手拈来的教学语言，以及圆明园图片、文字资料的展示、视频的播放，可以看出：上这节课前，李老师认真钻研教材，并查阅大量有关圆明园的资料。
学生在课前也做了充分的准备，比如搜集有关圆明园的的资料，熟读课文，尤其是介绍圆明园昔日辉煌的第3、4自然段，学生可以说已经达到熟能成诵的程度。
所以在教学过程中，老师引读、学生接读、还有按课文内容填空等环节都进行得非常流畅。
二、目标定位准确，教学设计巧妙这节课是第一课时，李老师把教学目标定为：识记生字词、有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
三、教学设计，合理妥当。
李老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，李老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
四、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的毁灭 评课稿
圆明园的毁灭评课稿work Information Technology Company.2020YEAR《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
使我们真切地体会到了什么是美得心醉。
下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。
在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。
整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。
一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。
二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。
特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有……也有……；有……也有……有……还有……不仅有……还有……”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。
特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
《圆明园的毁灭》的评课稿（通用7篇）
《圆明园的毁灭》的评课稿（通用7篇）《圆明园的毁灭》的评课稿（通用7篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，编写评课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的《圆明园的毁灭》的评课稿，欢迎阅读与收藏。
《圆明园的毁灭》的评课稿篇1高老师的《圆明园的毁灭》这堂课整体来看是成功的。
我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
高老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。
她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学高序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。
然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。
接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。
当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
五年级上册《圆明园的毁灭》第二课时评课稿
五年级上册《圆明园的毁灭》第二课时评课稿《圆明园的毁灭》评课稿深圳市南山区教研主任郑明江下面我对利彩萍老师这节课谈谈自己的看法。
利老师这节课上得很成功，相信利老师付出了不少汗水和时间。
这节课的教学中，利老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
这节课主要有以下几个特色：一、教学设计，合理妥当。
利老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，恰到好处地把本课相关的拓展资源穿插教学环节中。
利老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，利老师在教学过程中，注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，利老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、师生共读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
圆明园的毁灭评课稿
圆明园的毁灭评课稿___在教学过程中注重以读为本，通过精读、精讲的方式，让学生充分理解语言文字，引导学生在读中感悟。
同时，___还结合多媒体课件，让学生通过形象、直观的方式再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园的艺术瑰宝和建筑艺术精华。
这种注重以读为本的教学方式，让学生更深入地理解和感受到圆明园的辉煌与毁灭，从而更好地接受爱国主义思想教育，增强振兴中华的责任感和使命感。
总之，《圆明园的毁灭》这篇课文是一篇很好的教材，通过合理妥当的教学设计，情景导入，教学重点突出和注重以读为本等教学手段，让学生更深入地了解圆明园的历史和文化价值，同时也增强了学生的爱国主义情感。
希望更多的教师能够借鉴___的教学经验，不断探索和创学方式，让学生在研究中感受到知识的魅力，提高学生的综合素质。
阅读教学的核心在于指导学生如何阅读。
当前教学改革的一个重点是如何处理好阅读和讲解的关系，引导学生多读，并增加学生自学自悟的时间。
___注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，充分调动学生研究的积极性，活跃了课堂氛围。
例如，在研究圆明园毁灭的过程中，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，让课堂教学达到，感情得到升华，激发学生爱国的情感。
在教学过程中，___始终把学生当作研究的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的研究自主权，注重学生的独特体验和感受。
例如，在教学中，教师让学生选择喜欢的方面，以小组合作的方式进行探究，让学生提出不懂的问题，然后引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。
这样培养了学生的语言表达能力，提高了学生的研究兴趣和个性发展。
利用电教手段组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
___在教学中，恰当地运用了电影画面，如在教学圆明园被毁灭这段时，播放了一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《圆明园的毁灭》评课稿范文
罗XX老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗XX老师付出了不少汗水和时间。
这节课的教学中，罗XX老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
这节课主要有以下几个特色：
一、教学设计，合理妥当。
罗XX老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，XX老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。
这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，XX老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感
受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，XX老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权。
学生是学习和发展的主体。
教学过程中，XX老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。
如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。
当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
XX老师在教学中，恰当地运用了电影画面。
如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。
由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，XX老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。
以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。