中职学校教师课堂教学行为现状分析

2012

年第24期

教学实践研究

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“课堂教学行为是指在课堂上行为主体以及行为主体之间在采取一定手段实现教学目标过程中所发生的各种活动的总和。它由教师行为、学生

行为以及互动行为三方面构成。”[1]

教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》提出：“让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才；发展职业教育，使人们能够掌握一定的专业技术，顺

利实现就业，摆脱贫困，从而过上有尊严的生活，

”“迫切需要培养数量充足、结构合理的高素质劳动

者和技能型人才。大力发展职业教育，

既是当务之急，又是长远大计。”[2]

所以提高中职学校课堂教学质量直接关系学生的培养质量问题。中职学校的学生是一个特殊的群体，他们多数是中小学教育的失败者，以往教师的课堂教学行为对他们来说，是一个失败的记忆，中职学校教师在追求教学效能的同时，更大意义上担负的是纠正他们已经形成的课堂学习行为，面对这样的群体，我们如果仍然不改变我们的课堂教学行为的话，对他们来说，是以往教师教学行为的复制，无法激起他们的内在动力。中职学校教师要把培养他们正确的学习

观、

劳动观、人生观、价值观做为教师行为的更进一步的目标，让他们接受一个成功的中职教育过程，不再成为教育的失败者。

一、中职学校教师课堂教学行为现状

问卷调查法是以书面提出问题的方式收集资

料的一种研究方法。主要用统一设计的问卷，

要求研究对象填写回答，从而获得被试对某一现象或问题的看法和意见。[3]本问卷对中职学校教师课堂教学行为现状进行调查，并做出分析，希望以此促进中职学校教师课堂教学行为的转变。

（一）研究对象的确立淄川职教中心是淄博市淄川区唯一一所中等

职业教育学校，此次调查问卷的对象为淄川职教中心一分校（原淄川技校）所有教学一线的教师，学生所学专业数控和机电两大专业，男生大约占90%以上。

（二）问卷调查

问卷设计分为选择题和开放题两种，主要测量指标是教师课堂行为、学生行为、师生互动行为以及影响课堂教学行为的因素。共发放问卷37份，收回37份，设计问题47道，有效问卷34份。

二、中职学校教师课堂教学行为分析（一）教师行为

调查问卷的问题设计主要包括了教师课堂上的设计行为、教学行为（包括主要教学行为和教学

管理行为）

、评价行为。教师的教学设计行为是教学行为的预设，评价行为是教学行为的反思，而中职学校教师的课堂管理行为是教学工作顺利进行的重要保证。

1.设计行为。在教学设计行为中，调查结果显示：大部分中职学校教师拥有课程权利，80%的老师可以根据学生的基础情况进行删简，只有12%的老师教学中完全与教材保持一致，这12%的老

师全部来自文化课教师；

84%的老师在上课过程中，能以适当方式让学生明确这节课的教学目标；对新授课教学时间安排，76%的教师选择部分时间自己讲，部分时间让学生练习，专业课教师中的25%选择了以讲授为主，没有一个专业课教师选择以与学生共同讨论为主。文化课教师中的15.4%选择了以与学生共同讨论为主。由于教师具有自主设计课程的权利，所以中职学校76%的教师可以根据学生的接受情况来把握讲课的快慢。在教学

中职学校教师课堂教学行为现状分析

初红霞

摘要：中职课堂教学对提高学生的培养质量起着关键作用。通过问卷调查，分析了中职学校教师课堂教学行为的现状，提出在课堂教学中教师要动态调整教师行为、学生行为和互动行为三个方面，以此促进中职学校教师课堂教学行为的转变。

关键词：中职学校；教师；教学行为；现状；分析

作者简介：初红霞，女，淄川职教中心高级讲师，教育硕士，主要研究方向为信息技术与课程整合、职业教育。中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2012）24-0035-02

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教学实践研究

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内容设计上，90%的专业课老师和61.5%的文化课

老师能做到经常介绍一些与生活、生产实际密切相关的问题；88%的老师能做到对重点知识的讲解经常提醒学生注意。在设计教学目标与教学内容时，大部分教师都把培养学生的情感及学习态度作为教学的主要目标，并注重教学内容与学生生活实际相联系。2.主要教学行为。问卷表明，教师的教学理念与教学行为之间明显存在差距。在教学理念上，78%的教师认为，应该针对学生的兴趣与能力差异实施不同的教学，但是在教学实践中，只有36%的教师会根据班级的不同而调整教学方式和内容；20%的教师则对于不同班级完全不做任何教学内容和教学方式的调整。对待布置课后作业的做法，超过一半的老师对作业的要求是全班统一要求，不到1/3的教师能根据学生的不同情况分层布置

作业。这些都说明教师的教学理念与教学行为不

一致，教师的教学理念是先进的，而教学行为却有待进一步改善和优化。

3.教学管理行为。在课堂管理行为上，超出

52%的老师几乎每节课都要拿出一定时间来维持课堂秩序。教师普遍可以做到奖惩分明，大部分老师经常奖励表现好的学生，面对学生的不良行为，超过56%老师能够经常采用眼神、手势等间接方式予以纠正，但也有28%的老师经常采用语言批评、惩罚等直接方式予以纠正，60%的老师有时采用语言批评、惩罚等直接方式予以纠正。在教学中，多数教师能恰当运用注视、微笑、惊讶等面部表情辅助教学。4.评价行为。绝大多数教师会关注和反思自我教学行为，

28%的老师会偶尔反思自己的教学行为。关于对学生的评价行为，中职学校教师在教学中更加注重的是学生的刻苦努力程度和学习中的诸多见解，少有关注学生的考试分数；多数教师会采用多种评价方式来评价学生，而并非只依据学习成绩。

（二）学生行为这部分调查内容主要是通过教师观察到的学生课堂行为，有28%的教师为了顺利完成教学任务，不太在乎学生的学习方式。超过78%的老师选择教学计划、教学内容、教学过程与评价标准都是

由教师决定的，学生几乎没有参与。一般情况，

在课堂上对教师提出的问题参与解决的学生不足一

半，在此问题上，专业课教师和文化课教师回答有

一定的出入，在专业课上参与问题解决的学生大约占41.7%，而文化课上参与解决问题的学生超过50%。从在问卷中可以看出，中职学校的学生学习的能力及对学习的兴趣普遍不足。在教师采取动手探究、

小组合作等教学方式进行教学时，参与的学生超过60%，但多数教师认为，职校学生的学习态度倾向被动，所以课堂教学行为大都由教师主导，说明学生主动学习能力比较差。（三）互动行为师生之间的互动行为主要表现形式为师生问

答。在辅导学生功课时，绝大多数教师能够做到启发学生思考、循循善诱，但仍有16%的教师选择直接讲解，给出答案。当学生对讲过的题目仍有疑问时，多数教师能做到耐心地给予启发引导。调查显示，在中职学生课堂中，每个学生回答问题的机会

都差不多，教师更喜欢那些学习努力、听话、思维

活跃的学生，而对成绩的好坏倒无所谓。对回答问题正确的学生多数教师能做到及时表扬。多数教

师认为，自己会采取多种方式与学生进行互动，但只有28%的教师能做到在课堂上经常组织学生讨论，说明在理念和实际应用上还是有一定差距的。

（四）师生行为的影响因素影响教师课堂教学行为的影响因素，居于首位的影响因素是学生的课堂表现占62%，包括学

生的课堂纪律、

学习态度、学习习惯等，其次为教师的专业素养、责任心等占24%，其它重要因素还有学生原有的知识基础、课堂突发事件等。影响学生课堂学习行为的影响因素，教师回

答的内容很多,居于前几位的影响因素分别是学生

学习兴趣、学习态度占41.7%，教材难度占22.4%（选择教材难度多数为专业课老师），课堂学习氛围和教师教学方式均占20.2%。此外，还有学生的

知识基础、教师对课堂的掌控能力等重要因素。

面对中职学校学生基础差，学习动力、学习兴趣不足的情况，教师要充分从教师行为、学生行

为、互动行为三个方面进行教学行为改变，从课程内容和有益于学生发展的角度，动态地调整三者之间的权重，使课堂教学质量得到提高。此次调查

问卷的对象主要是男生占绝大多数的专业任课教师，可能具有一定的局限性，但希望可以对中职学校教师课堂教学行为的改变起到一个促进作用。参考文献：

[1]王姣姣.实践与反思:课堂教学行为研究———以六所中小学校为个案[D].长沙：湖南师范大学，2009.[2]教育部.教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的通知[Z].教育部文件，教职成

[2010]13号.

[3]李清臣.中小学教育研究的理论与方法—————帮您走出教育教学的困境[M ].郑州:河南大学出版社，2008：148.[责任编辑晓潭]