基于学生的乡土美术校本课程开发的实践探究
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着现代化进程的加速，人们的生活节奏逐渐加快，而农村小学生由于生活环境的局限性，接触到的文化和艺术资源比城市小学生更少，美术课程的乏味和机械使得很多学生对美术产生了厌倦和排斥。
因此，为了能够让农村小学生更好的感受到美术的魅力以及了解乡土文化，我们在实践中创新了“乡土美术”活动，启发学生对美术认知的兴趣。
一、“乡土美术”活动的特点1.贴近生活乡土美术是在农村小学校内进行的活动，由于周边的环境和文化背景的限制，我们会发现农村小学生身处的环境具有浓郁的乡土文化特色。
因此，我们通过设计丰富多样的乡土美术主题，来贴近学生的生活真实感受，让他们能够在自己熟悉的环境中，更深入的品味乡土文化。
2.强调视觉语言和艺术感受美术是一门视觉语言，通过视觉呈现的影像能够引发人们情感上的共鸣和思想上的启示，可以提高人们的艺术修养，培养人们的审美意识。
因此，在农村小学的乡土美术活动中，我们专注于视觉语言和艺术感受，让学生在感受到乡土风情的同时，通过绘画、雕塑、手工等各种形式的表现手段，呈现出对美术的个性化理解和感悟。
3.融合传统文化和现代元素传统的乡土文化是农村小学生最为熟悉的文化基础，但在现代化的进程中，新的元素也逐渐涌现。
因此，乡土美术活动的设计和开发也需要在传统文化和现代元素的融合中进行，在传承和发展中取得平衡。
1.乡村风情画通过观察农村环境、乡村风光，让学生调动想象力，通过绘画的方式来表现自己对农村美景的理解和感受。
在绘画的过程中，学生不仅能够欣赏到美丽的景观，还能够锻炼自己的表现力和想象力。
2.乡村雕塑将传统乡土文化与现代元素融合，让学生设计出自己的乡村雕塑。
学生需要先了解和研究当地的传统文化元素，然后综合运用现代和传统的技艺来设计出自己的乡村雕塑。
通过制作的过程，学生能够了解到雕塑的基本构造、形态和比例，体验雕塑艺术创作的过程，提高艺术创作的能力。
3.乡村手工艺通过教学视频等方式，让学生学习有代表性的传统手工艺品，如剪纸、捏陶、编织等。
基于核心素养的乡土资源开发中学美术校本课程的研究
教学心得ART EDUCATION RESEARCH基于核心素养的乡土资源开发中学美术校本课程的研究□汪建华摘要：学习乡土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，教师有必要在课堂教学中引导学生深入学习乡土文化，促使他们挖掘生活的美、乡土文化的美，激发学生学习的兴趣。
该文利用当地乡土资源开发中学美术校本课程，通过前期问卷调查、考察收集资料，整理有教学价值并能实际利用的乡土资源，确定美术校本教学目标,设计教学实践活动计划，编写美术校本课程教材并进行校本教学实践活动，再根据教学实践活动修改并完善校本教材,深入研究开展中学美术校本教学活动的一些具体过程与方法。
关键词:核心素养乡土资源中学美术校本课程《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，各学段学生发展核心素养体系，要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,要更加注重自主发展、合作参与和创新实践;各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
由此，中国的基础教育课程改革已进入到“核心素养时期”。
校本课程在高中开设巳经很多年，目前部分中学美术校本课程教学存在以灌输式教学为主、教学内容以欣赏评述为主、实践性活动课程少等问题，导致一些学生对美术校本课程教学内容兴趣较低，难以理解学习美术校本课程的意义。
部分学生在绘画实践中创作的美术作品以模仿居多，缺乏创意。
究其原因，主要在于部分美术校本课程教学内容与学生的生活结合不紧密，导致学生难以表现生活、表达情感和创新创造，也难以体会美术校本课程独特的实用价值，进而达不到培养学生核心素养的教学目标。
因此，美术教师要转变校本课程教学观念、调整教学方式，从自身的专业视域和教学经验入手，积极探索校本课程的创新之路,将美术校本课程教学内容与学生的生活紧密联系起来，设计更加丰富、更具个性且更能有效激发学生学习兴趣和热情的校本课程。
这就要求教师不能仅仅依靠教材中的课程内容,还要充分利用当地的各种课程资源，如乡土资源，开发、创编富有特色的校本课程，增强校本课程学习内容的多样性，满足学生学习知识的多元化需求，为学生个性的发展创造空间，进而提高学生的审美能力和核心素养。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着城市化进程的加快和社会经济的发展，农村地区的人口外流越来越严重，农村小学生的乡土意识逐渐淡化。
为了加强农村小学生对乡土文化的认知和感情连结，让他们能够真正感受到自己的生活环境和文化背景的独特魅力，农村小学开始开展“乡土美术”活动。
这些活动旨在通过美术教育，引导学生关注并热爱自己的家乡，激发他们保护乡土文化的责任感和使命感。
本文将从农村小学“乡土美术”活动的实践和开发出发，探讨如何更好地将乡土美术融入学校教育，提升学生对乡土文化的认知和情感体验。
在乡村小学，“乡土美术”活动通常是通过举办主题美术比赛、举办乡土文化知识竞赛、组织学生参观乡土文化实地考察等方式进行的。
这些活动既丰富了学生们的课余生活，同时也为他们提供了一个了解、感悟、热爱乡土文化的平台。
举办主题美术比赛。
通过举办主题美术比赛，让学生们用画笔表现自己心中的乡土风光、民俗风情等，既锻炼了他们的美术表现能力，也加深了他们对乡土文化的感情认同。
比赛中的获奖作品将在学校内进行展览，让更多的人欣赏到学生们对乡土文化的独特理解和表达。
举办乡土文化知识竞赛。
组织学生进行乡土文化知识竞赛，既能够调动学生学习乡土文化的积极性，也能够检验他们对乡土文化的理解程度。
通过比赛，学生们将更加深入地了解自己的家乡，更加有亲切感和归属感。
组织学生参观乡土文化实地考察。
学校组织学生走出校园，到乡村田间地头、农民家中，甚至到乡土文化博物馆等地方进行实地考察。
通过亲身感受和参与，让学生更加深入地了解和体验乡土文化的独特魅力。
这些活动的开展，不仅为学生提供了感受乡土文化的机会，也促进了学生的全面发展，提高了他们对乡土文化的认知水平和情感体验。
农村小学“乡土美术”活动的实践为我们提供了许多宝贵的启示。
在开展“乡土美术”活动的过程中，我们需要好好总结经验，深入挖掘乡土美术的内涵，开发更多丰富多彩的活动形式，增加学生对乡土文化的认知和情感体验。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发一、前言二、“乡土美术”活动的背景与意义1. 乡土美术的背景乡土美术是指以农村生活、传统民俗、自然风光、优秀乡土人物等为题材的美术作品，它倡导以情感的热情与对农村文化的热爱为美术创作的内在动力，突出乡土文化的特点和魅力。
乡土美术活动的开展对于农村小学具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：（1）促进学生对乡土文化的了解和热爱。
通过乡土美术活动，学生可以深入了解乡村生活、传统民俗等内容，增强对乡村文化的热爱和认同感。
（2）培养学生的创新意识和审美能力。
乡土美术活动可以促进学生的创造力、想象力和审美能力的培养，提高学生的美术修养和文化素养。
（3）丰富学校的文化活动。
乡土美术活动可以丰富学校的文化活动，提高师生的艺术修养，激发全体师生的创作热情和参与热情。
（4）推动乡村教育改革和发展。
通过乡土美术活动的开展，可以为乡村教育注入新的思想和活力，促进乡村教育的改革和发展。
1. 制定合理的“乡土美术”活动方案首先要根据农村小学的实际条件和学生的特点，制定合理的“乡土美术”活动方案。
这个活动方案要包括活动的目的、内容、形式、时间安排等，要充分考虑到学生的年龄、兴趣和专业水平，做到因材施教，因地制宜。
2. 丰富的乡土美术教学内容在“乡土美术”活动中，可以设置丰富的乡土美术教学内容，如乡村人物的肖像画、乡村的风景画、农村的传统民俗、农业生产场景等。
通过这样的教学内容，学生可以深入了解乡土文化的内涵和特点，增强对乡土文化的了解和热爱。
在“乡土美术”活动中，可以采用多样的形式，如绘画比赛、农村写生、乡土美术作品展览等。
通过这样多样的形式，可以增加学生的参与度和积极性，培养学生的创造力和审美能力。
4. 注重与实际生活的结合在“乡土美术”活动中，要注重与实际生活的结合。
可以组织学生到乡村中写生、创作，让学生亲身体验乡村文化的魅力，提高学生对乡土美术的理解和感悟。
5. 加强教师队伍的建设为了保障“乡土美术”活动的顺利开展，需要加强农村小学美术教师队伍的建设。
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发【摘要】本文旨在探讨基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发。
在将介绍研究背景、研究目的和研究方法。
正文部分将重点探讨乡土美术教育的重要性，设计原则，课程内容设置，教学方法与手段以及评估与改进策略。
结论部分将总结小学乡土美术校本课程的价值，对教育教学的启示以及未来研究展望。
通过本文的研究，旨在为小学乡土美术教育的发展提供理论支持和实践指导，促进学生创造力的培养和全面发展。
【关键词】乡土美术教育, 创造性背景, 小学, 校本课程, 设计原则, 课程内容, 教学方法, 评估策略, 价值, 教育启示, 研究展望1. 引言1.1 研究背景基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发显得尤为重要。
通过对研究背景的分析，可以更好地了解乡土美术教育的现状和存在的问题，为进一步开展小学乡土美术校本课程的设计和实施提供理论依据。
研究背景也可以帮助我们深入探讨乡土美术教育的重要性，促进对小学乡土美术课程的价值认识和实践探索。
.1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发，旨在促进学生对乡土文化的认知与理解，激发学生对乡土美术的兴趣与热爱。
通过设计一个符合创造性教育理念的乡土美术课程，为学生提供全面发展的机会，培养学生的审美能力、创造力和文化自信心。
通过研究小学乡土美术校本课程的开发过程，探讨如何在实际教学中有效运用创造性教育理念和方法，提升教师的教学水平和能力。
最终旨在为小学乡土美术教育的改革和发展提供借鉴和参考，为提高学生的综合素质和文化素养做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是本研究的关键部分，它将直接影响到研究结果的可靠性和有效性。
在制定小学乡土美术校本课程的研究方法上，我们将采取多种手段和途径，以确保研究的全面性和科学性。
我们将进行文献综述，深入了解乡土美术教育的发展历程、理论基础和研究现状，从而为课程设计提供理论支持和借鉴。
我们还将开展实地调研，走进乡村学校和美术教师，了解他们的需求和期望，从实际需求出发，制定具体可行的课程方案。
利用乡土资源开发校本课程的实践与研究
利用乡土资源开发校本课程的实践与研究2001年上海市“二期课改”的正式开始,改变了原来“旧三板块”(学科课程、活动课程、选修课程)的课程结构,开创了由“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”三类功能性课程组成的立体式课程结构。
赋予了学校较多的课程权力,如何围绕学校实情,充分挖掘本土教育资源,开发富有学校特色的校本课程,以此来丰富学科课程内容,满足学生个性发展需要,促进教师专业化发展?本文以“福泉山古陶器资源与美术学科整合”为例,谈谈学校校本课程开发的实践与研究。
1 研究的背景1.1 回应新课程改革的需要。
上海“二期课改”的课程理念中第五条指出:“赋予学校合理的课程自主权,形成有效的课程运行机制。
”也就是要求学校在执行国家课程和地方课程的同时,结合本校的传统和优势,以及学生的兴趣和需要,积极开发学校课程。
为了回应新课程改革的需要,我们必须立足基础型课程,自主开发与实施富有校本特色的课程,以此来提升学校的办学水平。
1.2 促进教师专业化发展的需要。
新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台,同时转变教师的角色。
新课程改革首先要求教师应尽快实现角色转变,成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者,成为课改的积极参与者。
其次,新的课程方案对教师的业务素质提出了新的要求,教师应重视加强课程意识和课程能力的培养提高。
教师队伍的发展是主宰学校发展的决定力量,学校通过校本课程开发的实践与研究来促进教师专业化发展。
1.3 满足学生个性发展的需要。
基础型课程中的教学内容不能满足学生向不同方向和不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求。
学校通过自主开发由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动,提供学生自主选择修习的课程,来满足学生个性发展的需求。
1.4 地区资源给学校课程开发带来机遇。
“福泉山古文化遗址”座落于青浦区固重镇中心地段,2001年开始先后被命名为“全国重点文物保护单位”、“上海市爱国主义教育基地”。
《农村美术校本课程开发的研究》总结报告
《农村美术校本课程开发的研究》总结报告饶阳县尹村镇中学宋璞玉刘亚娟一、课题的提出为了适应国家、家庭、社会对教育的需求，达到全面提升学生素质的目的，各级学校开设了音乐，美术课程。
我县从2003年开始实施美术新课程。
在实际使用中存在许多问题，主要有以下几方面：1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。
2、教材内容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材内容教师也不好掌握。
3、教师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。
现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其内容在一定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。
农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。
，农村学校开发美术课程资源的优势分析1、农村学校美术资源丰富农村有着大城市所不具有的独特、丰富的地方资源，对农村的孩子而言，身边的美术、人文资源比比皆是。
挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。
2、农村具有城市所不具有的浓浓的乡情，亲情。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀。
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发【摘要】本文探讨了基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发。
首先介绍了小学乡土美术课程的重要性，然后分析了创造性背景在该课程中的价值，探讨了乡土元素在美术教育中的应用。
接着提出了基于创造性背景的小学乡土美术课程设计方案，并对该课程的评价和展望进行了探讨。
最后总结了小学乡土美术校本课程的创造性发展，并提出了进一步完善该课程的建议。
通过本文的研究，旨在促进小学乡土美术教育的创新发展，提高学生对乡土文化的理解和认知，激发学生对美术创作的兴趣和热情。
【关键词】小学乡土美术校本课程、创造性背景、乡土元素、美术教育、设计、评价、展望、发展、建议1. 引言1.1 研究背景小学乡土美术校本课程的开发是基于对学生的全面发展和艺术教育的需求而展开的。
随着社会经济的发展和文化交流的深入，传统文化的保护和传承变得尤为重要。
乡土美术作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化底蕴和民族精神。
将乡土元素融入小学美术教育中，不仅有助于培养学生对传统文化的认识和热爱，还能激发学生的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
目前，我国小学美术教育中存在着注重功利化、重视技巧训练而忽视审美情感培养的现象。
为了改变这种现状，发展基于创造性背景的乡土美术校本课程是非常必要的。
通过引入创造性活动和乡土元素，可以打破传统的美术教学模式，激发学生的兴趣和潜能，让他们在实践中体会和探索乡土文化的魅力，从而更好地理解和传承传统文化。
对小学乡土美术校本课程的开发进行深入研究，旨在为提高学生的审美素养、创造力和综合艺术修养提供新的思路和方法。
通过充分发挥乡土美术在小学美术教育中的作用，实现学生对传统文化的传承和创新，促进其全面发展和教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于创造性背景下的小学乡土美术校本课程的开发，旨在提高学生对乡土文化的认识和理解，激发学生的创造力和想象力，培养学生对乡土艺术的热爱和能力。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发1. 引言1.1 农村小学“乡土美术”活动的背景随着我国城乡经济社会的快速发展，农村教育面临着诸多挑战和机遇。
农村小学是农村教育的基础，但由于资源匮乏、师资短缺等问题，农村小学的艺术教育常常滞后于城市教育。
农村学生在接受美术教育的过程中，缺乏与乡土环境相融合的机会，导致他们对自己的家乡和传统文化认识不深。
开展农村小学“乡土美术”活动，就是为了让农村学生更深入地了解和热爱自己的家乡，激发他们对美术的兴趣和创造力，推动乡村教育的发展。
农村小学“乡土美术”活动的背景，即是在当前农村教育现状的基础上，通过结合乡土文化和美术教育，为农村学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进他们全面发展。
这一活动旨在弘扬乡土文化、培养学生对家乡的情感，同时提高学生的美术素养和创造力，为农村教育的改善和发展注入新的动力和活力。
.1.2 农村小学“乡土美术”活动的意义农村小学“乡土美术”活动的意义在于弘扬传统文化，激发学生对乡土情感的认同和热爱。
通过参与乡土美术活动，学生可以深入了解乡土文化的内涵和特色，增强对乡土的情感认同和自豪感。
乡土美术活动也可以促进学生对农村生活的体验和理解，让他们更加珍惜和热爱自己的家乡。
农村小学“乡土美术”活动还可以开拓学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文化修养。
通过参与绘画、手工制作等活动，学生可以锻炼动手能力和艺术表现力，培养他们对美的感知和表达能力。
最重要的是，农村小学“乡土美术”活动可以促进学校与社区的融合发展，激发乡村教育的活力和创新。
通过开展乡土美术活动，学校可以与农村社区建立更加紧密的联系，共同促进农村教育事业的发展，推动乡村文化的传承和创新。
2. 正文2.1 农村小学“乡土美术”活动的实施方式1. 制定活动计划：在开展“乡土美术”活动之前，需要制定详细的活动计划，确定活动的时间、地点、参与人员等具体细节。
同时也需要确定活动的主题和目标，以确保活动的顺利开展。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发【摘要】农村小学“乡土美术”活动是为了弘扬传统文化、培养学生的艺术修养和审美能力而开展的一项活动。
通过实践，内容，方法，效果的探讨和总结，活动在农村小学得到了积极的推广和发展。
活动的推广，未来发展和意义与价值的讨论，也为农村小学的教育提供了新的思路和方法。
活动不仅仅是为了丰富学生的课外生活，更是为了让学生更好地了解和热爱自己的家乡文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。
农村小学“乡土美术”活动的持续开展，将会在学生中激发出更多的艺术天赋和创造力，为农村教育的发展注入新的动力。
【关键词】农村小学、乡土美术、活动、实践、内容、方法、效果、持续发展、推广、未来发展、意义、价值1. 引言1.1 农村小学“乡土美术”活动的意义农村小学“乡土美术”活动的意义在于促进农村学生对传统文化和乡土风情的认识与理解，激发他们对家乡的热爱和自豪感。
通过参与乡土美术活动，学生可以在创作中感受到家乡的美丽和独特之处，增强对传统文化的传承意识和责任感。
乡土美术活动也为农村学生提供了一个展示自己才华和创意的平台，促进他们艺术审美和创造力的发展。
乡土美术活动还可以促进农村学校与社区的互动与交流，构建起学校、家庭和社会三者之间的紧密联系，有利于全面培养学生的综合素质和能力。
开展农村小学“乡土美术”活动对于丰富学生课余生活、促进乡村文化振兴、加强师生间的情感沟通以及推动农村教育发展具有重要的意义和价值。
1.2 农村小学“乡土美术”活动的现状目前，农村小学“乡土美术”活动在全国范围内逐渐兴起，取得了一定的成绩和认可。
在一些地区的农村小学，学校领导和教师意识到了“乡土美术”活动对学生身心健康发展的重要性，纷纷开展起相关活动。
农村小学“乡土美术”活动也存在一些问题和不足。
由于条件有限，一些农村小学的美术教育水平较低，缺乏专业的美术教师指导，导致活动内容和质量参差不齐。
在某些地区，农村小学“乡土美术”活动的宣传力度不够，缺乏社会的关注和支持，限制了活动的发展。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着城乡结合部地区的不断发展，乡村小学的艺术教育也得到了更多的关注。
在乡村小学中，由于环境和资源的限制，大多数学校无法开设专业的美术课程。
因此，需要采用一些适合农村小学的美术教学方式来提高学生的艺术修养。
针对这种情况，一些学校开始启动了“乡土美术”活动，通过调查和研究本地的风土人情、传统文化和特色建筑等，开展绘画、手工制作、摄影等活动，帮助学生了解和表达自己的乡土情感，丰富他们的审美体验。
在实践中，乡土美术活动可以通过以下几种方式来开展。
一、以实地考察为基础的活动通过实地考察，带领学生感受和了解乡村自然风光、传统文化和民俗习惯，引导他们在实践中认识艺术、学习艺术。
通过采风、素描、拍摄等多种形式的活动，让学生记录和表达自己对所见所闻的感受，从而激发他们的艺术创作能力。
二、以手工制作为主要方式的活动手工制作是乡土美术活动中常用的方式。
可以利用自然材料、废旧物品和手工艺品等，让学生了解传统手工艺的技法和文化内涵，同时也锻炼他们的动手能力和想象力。
绘画是传统的艺术形式之一，在乡土美术活动中也可以通过绘画来表达学生的情感和感受。
可以利用传统绘画饰品、手绘沙画、彩笔画和彩泥等，让学生运用手中的工具和自己的想象力来表达自己的感受，培养他们的美感和审美能力。
在乡村小学中开展乡土美术活动，不仅能够丰富学生的生活，提高他们的艺术素养，更能够促进学生对乡村文化和风俗的认识和理解，加深他们对乡土文化的热爱和传承，同时也增强学生的自信心和创造力。
因此，乡村小学应该积极倡导和开展乡土美术活动，引导学生广泛参与，为乡村的文化和教育事业做出更大的贡献。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着农村教育的不断发展，越来越多的农村小学开始注重学生的综合素质教育，其中包括美术教育。
在农村小学中，乡土美术活动成为了一种独具特色的教学模式，通过采用当地丰富的乡土文化资源，结合学生的实际生活经验，激发学生的创造力和想象力，促进学生对美术的兴趣和热爱，使之成为一种具有积极意义的教育活动。
本文将结合实际案例，探讨农村小学“乡土美术”活动的实践与开发。
一、乡土美术活动的特点与意义乡土美术活动是以农村小学学生的生活为基础，以当地的文化、风土人情、传统手工艺、建筑风格等为素材，进行创作性的美术实践活动。
在这些活动中，学生不再局限于纸上的绘画，而是通过实地考察、素描写生、手工制作等形式，将乡土文化融入到自己的美术创作中。
这种形式的美术教育不但能够加深学生对于乡土文化的理解和感受，同时也能够培养学生的实践能力和创造力，激发他们对美术的热爱与兴趣。
乡土美术活动不仅仅是一种教学模式，更是一种具有深刻教育意义的教育实践。
乡土美术活动可以促进学生对乡土文化的认知与理解，让他们更加热爱家乡，热爱祖国。
通过乡土美术活动，可以培养学生的观察力、想象力、创造力和表现能力，提高学生的综合素质。
通过培养学生对美术的兴趣和热爱，可以激发学生对美的追求，使之成为一种积极向上的心智活动，促进学生的全面发展。
二、乡土美术活动的实践案例为了更好地探讨乡土美术活动的实践与开发，我们以某农村小学为例，详细介绍该校在乡土美术活动实践中所做的努力与成果。
1. 收集乡土文化素材该校通过组织师生开展“寻找家乡美”活动，引导学生主动走出校园，深入家乡，收集和记录家乡的乡土文化素材。
学生们用心观察，用手摸索，逐渐了解家乡的特色建筑、传统手工艺品、民间风俗等。
通过这些实地考察，学生们感受到了家乡的独特魅力，激发了他们对乡土文化的浓厚兴趣。
2. 开展乡土美术创作在收集了丰富的乡土文化素材后，该校组织学生开展乡土美术创作活动。
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发1. 引言1.1 背景介绍目前小学乡土美术校本课程的开发仍存在诸多问题，如缺乏系统性、缺乏实践性、缺乏与学生身心发展相适应的特点等。
本研究旨在探讨如何在创造性背景下开发小学乡土美术课程，以提升学生对乡土美术的认知和体验，促进学生的审美情感和文化素养的全面发展。
本研究也将对小学乡土美术校本课程的理论基础、开发原则、课程内容设计、教学方法与手段、评估与反馈机制等方面进行深入研究，为小学乡土美术教育的进一步发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义小学乡土美术校本课程的研究意义在于探讨如何在创造性背景下更好地挖掘乡土文化资源，激发学生的创造力和想象力。
通过深入了解乡土文化，可以帮助学生建立对自身传统文化的认同感，培养他们对乡土文化的热爱和保护意识。
通过设计和开发乡土美术校本课程，可以为小学生提供更加丰富多样的艺术教育体验，拓展他们的审美视野，培养其艺术修养和审美能力。
将乡土元素融入美术课程中，可以促进学生对环境的关注和热爱，启发他们对自然和社会的思考，提升他们的人文素养和社会责任感。
开发基于创造性背景下小学乡土美术校本课程具有重要的教育价值和实践意义。
2. 正文2.1 基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的理论基础首先，要明确乡土美术的概念和价值。
乡土美术是指以乡土文化为素材创作的艺术形式，通过反映农村生活、传统文化和风土人情，弘扬地方特色和文化自信。
乡土美术可以帮助学生更好地了解和尊重自己的乡土文化，培养他们对家乡的热爱和责任感。
其次，要结合学习者的认知发展特点和审美需求设计教学内容。
小学生的认知水平和审美观念不同于成人，因此在制定乡土美术校本课程时，需要考虑学生的年龄特点和心理发展阶段，选取符合他们认知水平和审美需求的乡土文化元素进行教学。
此外，要注重跨学科整合和情感体验。
乡土美术校本课程可以与地理、历史、语文等学科相结合，拓展学生的知识面和视野。
同时，通过情感体验乡土文化，可以激发学生对乡土的热情和兴趣，增强他们的学习动力和参与度。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发1. 引言1.1 背景介绍农村小学“乡土美术”活动的实践与开发一直是教育领域备受关注的话题。
随着农村教育事业的发展，乡土美术活动在农村小学中得到了越来越多的重视与支持。
背景介绍这一部分将介绍乡土美术活动的起源与发展历程，以及在农村小学中开展乡土美术活动的现状与问题。
随着社会的发展，农村小学生的审美水平与文化素养也在不断提高，对于乡土美术活动的需求也在逐渐增加。
如何更好地开展乡土美术活动，提高教育质量，激发学生的兴趣与创造力，成为农村小学教育工作者亟待解决的问题。
在这个背景下，本文将对乡土美术活动的实践与开发进行深入探讨，以期为农村小学的美术教育提供有益的借鉴和启示。
1.2 问题提出农村小学在农村地区担当着培养农村学生的重要任务，然而在教学实践中，往往存在着缺乏足够的教育资源和适应学生特点的教学方式的问题。
传统的美术教育往往以书本知识为主，缺乏与农村学生实际生活相关的内容，导致学生对美术学科缺乏兴趣，也难以激发学生的创造力和想象力。
问题就是如何为农村小学生提供更具实践性和生活情感的美术教育内容，如何促进他们对乡土生活和传统文化的理解与认识，如何引导他们通过绘画等方式表达自己的情感和体验，如何倡导乡土美术活动的开展与发展，从而实现对他们全面素质和能力的培养。
这些问题亟待解决，只有通过深入研究和探索乡土美术活动的实践与开发，才能有效提升农村小学生的美术素养和人文素质，助力他们更好地走向未来。
1.3 意义乡土美术活动的意义在于丰富农村小学生的课外生活，培养他们对乡土文化和传统艺术的兴趣和热爱，增强他们对家乡和土地的认同感和自豪感。
通过参与乡土美术活动，学生可以感受到乡土文化的魅力，了解乡土生活的丰富多彩，激发他们对传统乡土艺术的创作热情，同时也可以促进学生的审美能力、想象力和创造力的发展。
乡土美术活动还可以促进学生之间的合作和交流，培养他们团队合作和沟通能力，培养他们的责任感和社会责任感，提高他们的综合素养和软实力。
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发小学乡土美术是指以农村、乡村生活、风土人情、民俗风情、自然景物为题材，以乡土文化为基础，运用多种艺术手法和视觉语言，通过学生的绘画作品来表现农村的风光和风情，突出了地方特色，反映农村文化。
乡土美术应当融入校本课程，因为它对学生的审美情趣、文化素养以及地方特色的认识和表达能力有重要的作用。
下面我将从创造性背景出发，探讨小学乡土美术校本课程的开发。
一、创造性背景乡土美术的发展与农村教育改革、地方文化传承等密切相关。
随着社会的不断进步和农村教育的发展，农村小学乡土美术的校本课程开发成为了当前教育改革的重要课题。
在当前教育改革中，强调创新创造能力的培养，乡土美术的校本课程也应当体现出这一点，使学生在乡土美术的学习中能够培养出对地方文化的创造性认识和表达能力。
二、课程目标1.培养学生对乡土文化的认识和热爱。
通过乡土美术的学习，使学生能够了解农村生活、风土人情、民俗风情以及自然景物等，培养对乡土文化的热爱和传统文化的认同感。
2.培养学生的创造性表达能力。
通过乡土美术的学习，使学生能够用自己的视角和技法来表达对乡土文化的理解和感受，培养学生的创新能力和表达能力。
三、课程内容1.农村生活的表现。
让学生通过绘画来表现农村人的劳动、生活和乡愁，表现农村的丰富多彩的生活和风土人情。
2.乡土风景的描绘。
通过绘画来表现农村的风光和风情，包括山川河流、田园风光、野趣村情等，使学生从小培养对自然景物的热爱和欣赏能力。
3.农村民俗的体验。
让学生通过绘画来表现各种节庆、习俗、民间传说等，使学生深入了解乡土文化，激发学生对乡土文化的热爱和欣赏能力。
四、教学方法1.展示教学。
教师可以通过展示一些乡土美术优秀作品，来激发学生的兴趣和创作灵感，让学生了解到乡土美术的魅力和艺术价值。
2.实地写生。
教师可以组织学生到农村采风写生，让学生亲身体验农村的风土人情和自然景物，进行现场创作。
3.生活化教学。
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发
基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发【摘要】乡土美术教育在小学教育中扮演着重要的角色，帮助学生深入了解和热爱自己的文化传统。
在创造性背景下，小学乡土美术教育更加注重培养学生的创造力和审美能力。
本文旨在探讨基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发。
首先介绍乡土美术教育的重要性，然后阐述创造性背景下小学乡土美术教育的特点。
接着明确小学乡土美术校本课程的开发目的，设计课程内容并探讨实施方式。
最后分析小学乡土美术校本课程对学生的影响，并提出未来发展建议。
通过本文的研究，可以更好地促进小学乡土美术教育的发展，提高学生的艺术修养和创造力水平。
【关键词】乡土美术教育、小学、创造性背景、校本课程、开发、重要性、内容设计、实施方式、影响、发展建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，乡土美术教育逐渐受到人们的重视。
传统的乡土文化具有深厚的历史底蕴和独特的民俗特色，因此在小学教育中的地位愈发凸显。
乡土美术教育旨在引导学生对自然、生活、乡土等本土文化资源进行深入挖掘和表现，激发学生的创造力和艺术潜能，培养学生对乡土土地的热爱和保护意识。
通过创造性背景下的小学乡土美术教育，可以更好地弘扬乡土文化，激发学生的民族自豪感和文化认同感。
结合现代教育理念和技术手段，设计开发小学乡土美术校本课程，有助于提高学生的审美水平、文化素养和创新能力，培养他们对传统文化的尊重和继承意识。
开发基于创造性背景下的小学乡土美术校本课程具有重要的现实意义和深远的教育价值。
2. 正文2.1 乡土美术教育的重要性乡土美术教育的重要性在于帮助学生深入了解和感知自己的家乡文化，培养对家乡的热爱和认同感。
通过乡土美术教育，学生可以更好地了解传统民间艺术、民俗风情和地方特色，增强文化自信和自豪感。
乡土美术教育也有助于激发学生的创造潜能和审美能力，促进他们对艺术的兴趣和热爱。
在全球化的今天，乡土美术教育还可以帮助学生在文化多样性中找到自己的定位，保护和传承家乡的传统文化。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发随着农村教育的发展，越来越多的关注被投入到了农村小学的美术教育上。
在农村教育资源相对匮乏的情况下，如何通过“乡土美术”活动来激发学生的创造力和对乡土文化的热爱，成为了教育者们的一大挑战。
本文将围绕着农村小学“乡土美术”活动的实践与开发展开讨论。
我们要明确“乡土美术”活动的内涵和意义。
乡土美术是指以乡村生活、民间风情、乡土景色等为题材的美术创作和表现形式。
它是一种以乡土文化为源泉的创作活动，突出了地方特色和文化传统。
在农村小学美术教育中，开展乡土美术活动可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，激发他们的创造力和艺术表现欲望，培养他们的审美情感和美术素养，提高他们的文化自信心和地方文化认同感。
农村小学“乡土美术”活动的实践需要有切实可行的教学模式和方法。
在开展乡土美术活动时，教师可以结合当地的地方文化和特色景观，引导学生通过实地写生、创作农村风物画、民间习俗绘画等方式来表现自己对乡土文化的理解和情感体验。
可以利用农村小学周边的资源，组织学生参观当地的特色建筑、民俗文化展览等，以拓展学生的文化视野，激发他们对乡土文化的兴趣。
在教学过程中，教师要注重激发学生的创造性思维，鼓励他们大胆创作，提供充分的自由空间和表现平台，让每个学生都能找到适合自己的表现方式。
农村小学“乡土美术”活动的开发需要有一定的资源支持和教育保障。
在资源匮乏的农村小学，要开展乡土美术活动，需要有一定的教育经费和教学器材的支持。
政府和社会应该加大对农村小学美术教育的投入，为学校提供更多的美术教学资源和条件。
要加强对农村小学美术师资队伍的建设，提高教师的美术教育水平和专业素养，为学校的乡土美术实践活动提供更有力的支持。
还可以鼓励社会力量参与到农村小学美术教育中，举办乡土美术创作比赛、举办乡土美术展览等活动，为学生提供更多展示和交流的机会。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发需要有教学模式和方法的支持、资源和保障的支持、教育理念和文化氛围的支持。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
近年来，随着乡村教育的发展，农村小学开始注重乡土文化的传承与发展。
乡土美术活动作为乡村小学的一项重要课程内容，得到了广大农村学生的喜爱和参与。
在实践与开发方面，农村小学开展了一系列的乡土美术活动，旨在培养学生对乡土文化的认同感和艺术创作能力。
农村小学开展了多样化的乡土美术实践活动。
学校组织学生参观农村博物馆、传统手工艺品展览等，让学生近距离感受乡土文化的魅力。
学生们还参加了乡村风情写生活动，通过画画的方式表达对家乡的热爱和美好祝愿。
农村小学还开展了乡土美术创作比赛，让学生们展示自己的创作才华，激发学生对乡土美术的兴趣。
农村小学注重乡土美术活动的开发与挖掘。
学校积极协调社会资源，邀请乡土艺术家和民间工艺师进校授课，讲解乡土艺术的技法和传统文化的内涵。
学校还创办了乡土美术研究社团，组织学生自主学习和创作，激发他们的艺术潜能。
学校还鼓励学生积极参与社区文化活动，展示自己的乡土美术作品，使乡土美术活动与社区文化紧密结合。
农村小学还通过乡土美术活动培养学生的民族自豪感和创新意识。
学校注重教育学生传统文化的正面价值观，培养学生爱国主义情怀和民族认同感。
乡土美术活动成为学生了解和热爱传统文化的窗口，激发学生对传统艺术的热情和创新思维。
学校还通过乡土美术活动鼓励学生进行合作和交流，培养学生的团队合作意识和创造力。
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发
农村小学“乡土美术”活动的实践与开发作为中国传统文化的一部分，乡土美术在农村小学教育中具有重要意义。
随着城乡一体化的不断深入，农村小学也开始逐渐注重发展学生的乡土美术教育，以促进学生对家乡文化的了解，培养他们热爱家乡和保护家乡环境的意识。
本文将探讨农村小学“乡土美术”活动的实践与开发。
一、乡土美术的意义乡土美术是中国传统文化的重要组成部分，它反映了中国自然和社会生活的方方面面。
在农村小学中，开展乡土美术活动对学生具有重要意义。
通过乡土美术活动，学生可以更加深入地了解家乡的自然风光、民俗风情和民间手工艺，增强对家乡文化的认同感。
乡土美术活动可以激发学生对美的感知能力，培养他们对美术的兴趣和热爱，激发学生的创造力和想象力。
通过乡土美术活动，可以培养学生对家乡环境的保护意识，促进他们主动参与环境保护和文化传承。
针对农村小学“乡土美术”活动的实践，可以从以下几个方面展开：1、定期组织乡土美术主题活动农村小学可以根据当地的自然环境和文化特色，定期组织乡土美术主题活动，如采风写生、乡村风情绘画、手工艺品制作等。
通过这些活动，学生可以近距离感受家乡的美丽风光，了解家乡的民风民俗，感受自然的美妙，激发学生对乡土的热爱。
2、利用校园资源开展乡土美术教育农村小学可以利用校园内的资源，开展乡土美术教育。
可以组织学生参观校园中的自然景观和民间建筑，进行素描和写生活动，引导学生通过绘画感受家乡的美好。
还可以组织学生参与校园文化活动，学习传统手工艺制作，了解家乡的传统技艺。
3、引导学生走进社区和家乡农村小学可以引导学生走出校园，走进社区和家乡，参与各种与乡土美术相关的活动。
可以组织学生参与村级文艺演出，参与村级节庆活动，或者在社区、田野间进行绘画创作，营造出真实的乡土生活氛围，让学生深刻感受家乡文化的独特魅力。
4、借助科技手段丰富教学内容在乡土美术教育中，农村小学可以借助科技手段丰富教学内容，如使用多媒体教学课件进行教学，通过视频等形式向学生介绍家乡的自然风光和民俗文化，激发学生的学习兴趣。
乡土美术活动的实践与开发
"乡土美术 "活动的实践与开发摘要 :乡土美术是基于本乡本土的资源，是在不断发展中积累起来的。
乡土美术资源与学生的日常学习生活息息相关，具有广泛的使用价值和审美价值。
乡土美术作为珍贵的课程教学资源，教师应该借助当地的优秀资源进行讲解，丰富学生的审美体验，帮助学习更好的理解美术知识。
基于此，本文将主要论述乡土美术"活动的实践与开发。
关键词: 乡土美术、活动、实践与开发引言:乡土美术资源与美术教学有机结合对培养学生的美感至关重要，一线教师在此过程中起到了至关重要的作用，作为美术教师要主动承担起自身责任，不断丰富课程资源，主动与学生沟通，明确学生的主体需要，尊重学生的主体地位，不断深入倡导乡土文化，为美术教学提供丰富的资源，传递社会主义核心价值观，实现对于民族文化的保护与传承。
一、"乡土美术"活动的实践与开发的背景新课标改革不断推进，美术新课标中明确指出了要尽可能的运用自然环境资源以及学校、社会生活中的各个资源进行美术教学，扩展了美术教学空间，打破了传统的美术教学模式，有利于培养学生的家国情怀，发展学生对于美的认知。
二、乡土美术"活动的实践与开发措施（一）整合多种形式的乡土资源美术作为陶冶学生情操，提高学生审美能力的重要科目，对于学生的价值认识至关重要。
乡土美术内容丰富，形式多样，主要包含了当地的自然资源，文化资源和社会资源。
借助于乡土资源提高学生学习的热情，为教学创新提供源源不竭的动力。
例如，教师要在教学过程中要综合引入自然景观、古典建筑、传统手工艺等乡土素材。
综合语言直观和形象直观等多种教学模式，提高美术课堂的趣味性和生动性，丰富课程资源，优化学生的学习模式。
丰富美术课堂的艺术形式，鼓励学生就地取材，转变以往对美术教学狭隘的认识，扩展学生的知识视野，提高学生的学习欲望，利用现实生活的资源，拉进美术与学生之间的距离。
（二）选择合理的教学主题新课标改革不断推进，教师作为课程的开发者，要不断扩展教学资源，尽可能的利用周边的各种教学资源，给予学生一个美的体验。
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基于学生的乡土美术校本课程开发的实践探究
作者：王春丽
来源：《中国教师》2014年第06期
以构建校本课程的方式，开发与利用乡土美术教学资源，拓展美术教育的内涵，并以美术自身独特的方式传承地方传统文化，这已成为广大美术教师的共识。
但一般的校本课程是基于教师编写的，是教师根据自己的经验、想法写成的，容易忽视学生的兴趣点、生长点，也缺乏儿童的稚趣。
为此，笔者进行了基于学生的乡土美术校本课程开发的实践和研究，从学生的需要出发，从学生的兴趣着手，通过向学生广泛征集课程素材，由学生进行小课题研究生成课程内容，师生共同完成课程编写等途径，让学生积极参与到乡土美术校本课程的开发，具体操作策略如下。
一、课程素材——向学生广泛征集
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然会自觉去学，主动去学。
所以，在开发实践中笔者主要采用以下方法搜集素材：一是向学生征集对家乡研究感兴趣的话题，如“过春节有哪些风俗习惯”“家乡有哪些古民居”“家乡有哪些土特产”“家乡有哪些自然风光” “家乡有哪些书画家”等，并对这些问题加以整理、归纳、筛选，选出一些有价值的问题；二是通过举办主题为“美丽缙云”的摄影比赛向学生征集照片，如“国家级4A级风景名胜区——仙都”“浙江省历史文化保护区——河阳村”“国家级非物质文化遗产名录——张山寨庙会”“丽水市首批最美丽的乡村——壶真岩下村”“缙云麻鸭”“缙云烧饼”等。
除了组织评奖展览外，还在校园网站上建立了“美丽缙云”资源库，做到资源共享，为以后的研究提供素材。
二、课程目标——根据课程标准确定
乡土资源很丰富，学生感兴趣的话题也很多，但我们不能求大、贪多，不能泛泛而谈，应以学生的需求为出发点，以围绕学生与自然、他人、社会以及自我关系的均衡发展为线索，以《义务教育美术课程标准（2011年版）》为纲要，以发展学生美术素养为目标，搭建校本课程的框架。
笔者经过筛选整理出四个活动主题：“家乡的植物花卉”“家乡的名胜古迹”“家乡的传统节日”“家乡的土特产”，并制订了学习目标（见表1）。
这些主题活动初步搭建了乡土校本课程的框架，而活动的具体内容、具体方式，则需要学生在开展美术小课题研究时自主选择。
三、课程内容——由学生活动生成
学生进行小课题研究生成课程内容。
小课题研究，是指在师生的共同策划下，从感兴趣的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式，选择并确定小型美术课题进行研究，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
通过学生小课题研究生成校本课程内容，可以培养他们的主体意识，同时也让构建的课程内容更受学生的欢迎，更适合他们的发展。
小课题研究生成课程内容的主要步骤如下。
1.讨论形成主题
上好活动开题课。
教师要引导学生从美术学科的特点出发，围绕主题提出他们感兴趣的问题，并组织全班学生对提出的问题进行合并、整理，对没有条件研究、研究意义不大的问题进行删减，再把问题转换成选题。
如“家乡的古民居”之一“河阳古民居”的开题课上，关于河阳古民居（被列为浙江省历史文化保护区），学生就提出了很多感兴趣的问题：河阳古民居村庄的布局是什么样的？最具代表的院落是什么样的？有哪些建筑装饰？有哪些历史典故和风土人情……通过整理筛选，最终形成小选题：考察——建筑特点，写生——民居特色，画画——历史典故，学学——民间艺术，倡议——合理开发。
2.制订活动方案
学生按自愿组合的原则，组成合作小组，选择感兴趣的选题，并制订出具体的活动方案。
教师要做好对活动步骤安排的指导工作，及时组织学生讨论是否合理可行，对不合理的安排教师要逐组指导修改。
活动方案可以是文字型的，也可以是表格型的，如考察河阳古民居小组制订的活动方案（见表2）。
3.开展实践活动
在学生走向社会进行实践探究之前，教师还要进行“过程与方法”的指导，着重围绕如何进行调查、访谈，如何利用网络开展活动，如何处理资料、撰写活动总结或报告，如何表达与交流等。
学生开展探究活动时，教师要指导学生根据自己的活动方案进行有重点的研究。
如指导“民居特色写生小组”时，笔者进行了以问题为导向的指导：（1）哪些角度你最感兴趣？是气势恢弘的建筑群，还是四合院，抑或是建筑的局部？（2）观察和分析翘檐、斗拱、廊柱有什么特点？飞檐是怎样翘起的？重檐是怎样建的？斗拱是怎样结构的？……（3）观察范画，你最喜欢哪些作品，为什么？引导学生进行欣赏，理解范画的取景构图、表现方法、主次虚实处理等。
通过线描写生，加深了学生对河阳古民居特色的理解，也更进一步训练了他们的造型能力。
优秀的学生作品（见图1、图2）我们都把它录入“美丽缙云”资源库里。
4.评议活动成果
学生自主探究活动结束后，要开展成果汇报活动。
各个小组上台汇报活动的经过，展示活动的成果。
研究成果可以通过调查报告、图表、画册、网页、电脑小报，甚至小品表演等多种
形式展示。
同时小组成员认真听取同学们的建议，并进行改进完善。
各班的小课题研究成果经过修改调整后发表在校园网“美丽缙云”栏目，学生们浏览到自己的创作成果倍感自豪。
四、课程编写——师生共完成
在师生一起编写教材的过程中，首先让学生依据自己活动的经历从已构建的校本资源库中选择自己最喜欢的主题和最喜欢的活动形式（见表3）。
编写时，以学生喜欢的方式进行编写，激发他们自主合作、探究性学习的意识。
由教师编写样章，引导学生探讨、交流，制订出更为合理的编写计划、构成要素和呈现方式等，充分利用现有资源，并保证编写的校本教材形式统一。
教材里的图片、文字介绍、佳作欣赏、技法展示，甚至学习建议都基于学生活动生成。
例如在探究活动中，笔者发现许多学生特别喜欢用硬笔线描的形式画仙都的山石，所以在“仙都风光”一课，精选了学生拍摄的7张照片，编入了硬笔淡彩画山石这一技法，效果很好（见图3）。
每一主题还设计了辑封和单元拓展（见图4）。
基于学生的乡土美术校本课程开发，其价值并不仅仅在于课程资源开发本身，而是学生与自然的对话、与历史的对话、与社会的对话，加深他们对周围世界的认识与理解，丰富他们的内心世界。
基于学生的乡土美术校本课程开发，不仅有利于校本课程建设，凸显校园文化，提升办学特色，更有利于提高教师开发课程资源的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
校本教材《美丽缙云》已由浙江工商大学出版社正式出版。
实践也证明，基于学生的乡土美术校本课程很受学生的欢迎，请听孩子们的声音——
我很喜欢上“美丽缙云”校本课程，从活动中我了解到了我平时从书上学不到的知识。
（毛科颖）
我的美术水平提高很快，创作的《我爱吃烧饼》获浙江省第十四届电脑绘画一等奖。
（李文颖）
每当在学校网站上看到自己的作品，就感到无比的自豪。
（丁奕宇）
我最喜欢做的事是：约上几个好朋友去写生，一边享受着大自然的美，一边在画纸上随心所欲地涂抹。
（丁榕）
通过“美丽缙云”校本课程的学习，我更加为生活在缙云而感到骄傲。
（王苗）
（作者单位：浙江省丽水市缙云县水南小学）
（责任编辑：李楠）。