高等教育学 学习笔记

第11章高等学校教师教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者接班人、提高民族素质的使命。

高等学校教师：就是指受过专门训练，在高等学校中对教育教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。

高等学校教师具有学术性和专业性两个基本特征。

学：是指专深而系统地学问和知识。

术：是指方法、工具。

学术：就是用一定的工具和方法求得一定的学问和知识。

学术活动：是对某一专门学问的系统探索。

大学和教师的学术性有了新的内涵：知识的传授、知识的发现、学术精神、学术出版、学术组织等。

一种职业被认可为专业，应具备至少四方面的特征：1.专门职业具有不可或缺的社会功能，能提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感。

2.专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。

3.专门职业具有高度的专业自主权和权威性。

4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。

高等学校教师具有双专业性，既是一种学科专业，又是一种教育专业。

因为一个合格的教师不仅要有知识的学问，而且还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

高等学校教师的双专业性决定了对高等学校教师进行培训的必要性。

高等学校教师角色的类型：根据高等学校职能，高等学校教师角色基本定位为以下四方面1.教书育人角色教书育人是高等学校教师的基本角色。

教书：是指向学生传授知识和技能。

每个教师都应积极承担教学工作，认真钻研教材，精心组织教学。

育人：就是要对学生进行思想品德教育，要求教师对学生德智体美的发展全面负责。

2.研究者角色（教学与科研结合起来；训练学生的科研能力）教师不仅要通过科学研究提高自己的学术水平，掌握科研规律与治学方法，从而把科学研究中所取得的成果，用以充实和更新教学的内容，而且要指导学生从事科学研究和基本训练，把探索新知识和科学研究紧密结合起来，互相促进，相得益彰。

3.社会服务者角色高等学校教师应当运用自己和学校的科研成果，以及吸取国内外最新的生产经验、科学信息等，通过做学术报告、科技咨询和指导、讲学培训和协作攻关等途径和方式为社会服务。

4.管理者角色高等学校教师要积极参与学校的各项管理工作。

学术管理包括：学生管理、教学管理、科研管理。

高等学校教师专业化：是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

高等学校教师专业发展的特点：1.专业发展的自主性这是教师专业发展的前提和基础。

教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。

2.专业发展的阶段性和连续性研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标；教师只有不断地进修和研究，以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。

3.专业发展的情景性教师的许多知识和能力是依靠各人经验和对教学的感悟而获得的，教师应不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断地专业发展。

另外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。

4.专业发展的多样性教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。

高等学校教师的教学工作和学校生活不应该是单调性、平庸性、重复性、事务性的，而应该是学习性、反思性、研究性、合作性和创造性的。

高等学校教师的专业素养专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。

作为专业人员的教师，为了完成自己的教育和教学任务，必须具备一系列内在专业素养，这种专业素养应包括专业知识、专业技能、专业道德及专业情意。

（一）高等学校教师的专业知识从高等学校教师的职业活动看，高等学校教师具备的知识素养具有相当的复杂性。

1.本体性知识（即学科专业知识）：是指教师所具有的特定的学科知识。

主体性知识有4个要求：a.是对学科知识有一定的深度和广度；b.是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；c.是与本学科相关的知识；d.是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。

教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。

由专业基础知识、专业前沿知识、专业主体知识构成。

2.条件性知识（即教育专业知识）：是指教师所具有的教育学和心理学知识。

它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。

由高等教育学、高等教育心理学、大学教学论、高等教育管理学、高等教育技术学构成。

3.实践性知识：也称工艺知识，是教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性。

实践性知识是教师教学经验的积累。

4.一般文化知识高等学校文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。

它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解多教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。

（二）高等学校教师的专业技能包括教师的教学技巧、教育教学实践能力、教学研究能力和科学研究能力四个方面。

1.高等学校教师的教学技巧教师的专业技巧的功能在于帮助、引导学生的学习活动，并能够控制课堂管理、气氛以及学生的注意力，使教学活动能够顺利地进行。

教师常用的教学技巧主要包括：（1）导入的技巧。

一个话题导入的好坏，将与是否能够刺激学生的注意力直接相关，从而提高学生的学习兴趣。

（2）强化的技巧。

（3）发问的技巧。

（4）教学多媒体的运用技巧与沟通、表达的技巧。

现代社会，运用现代化的教学手段、教具进行教学是必不可少的程序。

另外，板书是教师最基本的技能之一，教师不仅要注意对板书的书写，更要加强对板书的设计。

书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用同时是教师在授课过程中一样不能少的重要技能。

2.教师的教育和教学能力（1）教学能力。

从教师的教学过程看，教师的教学能力主要包括：A.教学监控能力。

这是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

这种能力是教学诸能力中最高级的能力。

B.教学认知能力。

这是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略及教学情境的分析判断能力。

在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。

C，教学操作能力。

这是教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。

从教学内容看，教师的教学能力包括：A.呈现教材的能力。

B.课堂组织管理能力。

C.教学评价能力。

从教学手段看，教师的教学能力主要包括：A.言语表达能力。

B.非言语表达能力。

C.选择和运用教学媒体的能力。

（2）育人能力。

教师的育人能力在学生素质培养中起着决定性的作用。

3.教学研究能力。

教学研究实际上是教学的高度概括或总结。

4.科研能力。

一名优秀的高等学校教师必须是研究型的，要通过开展科研工作，提高自身的学术水平与科研能力，并指导学生开展与参与科学研究。

（三）教师的专业道德教师的专业道德：是指高等学校教师在职业生活中所应具备的道德品质和应遵循的道德规范。

就师生关系中的教师道德品质与道德规范进行强调。

1.尊重学生所谓尊重学生，包括三方面含义：A.要尊重学生的“人”性。

B.尊重学生的身心发展规律。

C.尊重学生作为人的主观能动性。

2.公正严格教师公正是指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴和公道的品质。

3.以身作则教师不管是在政治思想上、工作态度上，还是在生活作风上，都要以身作则，做出表率，既要言教，更应身教，成为学生的楷模。

4.甘于奉献教师对教育工作要保持一种甘于奉献的精神，一切以育人为上，全心全意，把知识、智慧、爱心、时间奉献给每一个学生。

（四）教师的专业情意1.专业理想专业理想：是教师对从事的专业达到何种成就的一种向往和追求，是教师专业素养的核心和灵魂。

它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

2.专业情操教师的专业情操：是教师对教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

3.专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合于教学工作的个性倾向。

4.专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到创新教学的教学行为和教学效果。

高等学校教师专业发展的基本途径（一）岗前培训为了帮助新进教师尽快适应高校教学工作，获得高等学校教师职业资格证书。

通过名师专家集中、系统地讲授，可以帮助高校新教师在最短的时间内掌握有关教育教学的基础知识。

（二）业务进修高等学校教师业务进修，主要是指非学历教育。

其主要目的是使教师真正具备履行岗位职责所必需的知识和能力，并为担任高一级职务打好基础。

目前我国高等学校教师的业务进修形式主要有：单科进修、以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、国内访问学者、高级研讨班、社会实践、短期研讨班及出国进修等。

（三）教学导师制为了加强对新教师的培养，确保人才培养质量和教学改革的可持续发展，继承和发挥老教师在教学中积累的宝贵经验，以老带新，帮助新教师尽快成长，更好地履行高校教师的岗位职责，不断提高自身素质和教学能力，进一步促进新教师的专业成长，可对新教师实行教学导师制工作。

（四）设立教师专业发展组织教师发展组织是大学组织机构的一部分。

教师发展组织的人员由专职工作人员、学术部门工作有经验的大学教师任大学教师发展专家和做辅助性工作的研究生组成。

在教师发展组织中建立了稳定的运行机制，掌握一定的教师发展资金，通过专业人员的策划，开展多样化教师发展项目，为教师发展提供组织保障。

（五）反思性教学反思性教学，是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善、自我构建，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。

写教后记，总结教学得失、感情及升华为经验；理论结合实践，强化反思意识；开展科学研究，发展反思能力就成为新教师学会反思性教学的三条必经的途径。

从上述高校教师专业发展途径中，可以看出教师的专业发展不仅是个人的事，社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组和部门，以及教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员和教育理论工作者等，都应对教师发展给予支持和协助。