深化学校管理打造高效课堂_图文.ppt
构建高效课堂,展现课堂魅力PPT幻灯片
用激情感召课堂 用智慧统领课堂 用胸怀包容课堂 用生命成就课堂 使我们的课堂 更加精彩、充满魅力
杜郎口：乡村学校的奇迹 铜陵市铜都双语学校：教育的小岗村：
高效课堂的境界：
知识的超市、生命的狂欢
核心目标：学习能力的培养 外显为考试成绩好，隐性为学习能力的提升
实现途径： 高效课堂模式
高效课堂的四个基本理念
• 素质教育的素质是学习能力 • 学校的产品是课堂 • 开发程度决定了教育的高度 • 小组学习决定成败
学生学习的天敌是“依赖”堂是教师抱着学生走 洋思等课改典型属于教师牵着学生走 高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃 饭。
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最 累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着 得到了解放。
2、今天的课堂需要“反思”
传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少。 教师苦教，学生苦学。学生主动参与少，课堂效率 低。
需要反思—— 1、 出发点错了：教师眼里只有“知识”：知识本 位课堂 2、方法错了：“教”代替了“学”；“灌输”+题 海=教学； 3、主体错了：“地心说”，“学”服务于“教”， 忽视了学生的学习能力培养（学生是知识的容器）
第二步，围绕困惑对学、群学；
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示” 学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示 过程中暴露的问题；
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题， 组织全班“大展示”；
第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教 师利用对子“三查”对子测评。
高效课堂的基本模式
A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作
构建高效课堂讲座PPT课件
教书者必先学为人师，
育人者必先行为示范。
-
23
四、高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 • 相信学生才是“师德”。 • 解放学生是教育的使命。 • 利用学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本。
-
24
只要我们把讲台当舞台，视学生为上帝，把教书当 事业，就一定能用爱心、用责任感、用事业心打 造高效课堂，激情课堂，最终收获教书育人的成 功和快乐。
-
7
（二）严谨的组织教学是课堂教学实现高效 的关键。
• 1.每节课都要有一个良好的开局。
• 良好的开始是成功的一半我们看演出、写作文都特别注意 这一点，上课也不例外。用什么方法吸引学生的眼球，吸 引学生的注意力是老师着力思考与设计的。
重视导入环节时映霞导入.mp4 柴玉梅导入.mp4
• 2.每节课都要有必要的课堂检测。
所谓高效课堂就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识破难解疑方法优化能力提高学习高效的境高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅有愉悦的学习心理教师要尽量少讲有针对性地讲把更多的时间留给学生研讨展示训练高效课堂展示杜郎口中学课堂视频杜郎口中学数学教学视频
构建高效课堂 做魅力型教师
甘南八一学校 刘艳晶
-
1
一、什么是高效课堂
-
10
（三）只有精当的教学设计，才会减少无用功， 才会做到低耗时、高效率。
• 1.精心备课是高效课堂的前提和基础。没有预设的课堂是 放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
• 要创造高效的课堂，就必须充分用好四十五分钟的每一秒 ，精心备课、深入备课就显得非常重要了。不能因为自己 准备不充分、目标把握不明确，对课堂驾驭不力而耗费时 间。
《深化教学改革,构建高效课堂》(课件)
深化教学改革，构建高效课堂济宁市教研室董玉峰一、什么是“高效课堂”．“高效课堂”其实就是高效课堂教学的简称．《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果．《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式．所以，高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果．从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）落实的最优化．怎样才能算高效率、高效益、高效果的课堂教学呢？它有哪些标准呢？这里可借用吴晓波讲的穿越玉米地的游戏加以说明，游戏是这样的：这是一片天空地旷的玉米地，果实累累，而又布满了大大小小、或明或暗的陷阱．你和你的对手们将要进行一场有趣的竞赛：谁最早穿越玉米地到达神秘的对岸，同时，他手中的玉米又最多．他就是胜利者．大家认为这个游戏的关键是什么？成熟的企业家认为这个游戏中的三大生存要素是速度、效益与安全，只有全面、整体考虑这三个要素才能使自己的企业高效、成功．如果类推过来，我认为速度、收益、安全也是高效课堂教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验．可以说，时间、结果和体验是衡量学生学习是否高效的三个指标，也是“高效课堂”的指标．所以，高效课堂通俗的解释就是学生主动投入、积极思考、充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动、充满激情、心情愉悦的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构，收获巨大的课堂．基于这个定义，打造高效课堂如果从学生的角度来衡量的标准是：①这节课，我参与探究了吗？②参与发言了吗？③参与讨论了吗？④与人合作了吗？⑤提出问题了吗？⑥观察到了什么？⑦发现了什么？⑧学到了什么？从教师的角度来确定衡量的标准是：①这节课，我考虑学生认知水平了吗？②有漠视学生的现象吗？③有浪费课堂时间的行为吗？④课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？⑤各环节目标达成度如何？二、如何实现数学教学的“高效课堂”．（一）有效的课前准备，是高效课堂教学的前提．“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课的过程不仅要吃透教材，明确教法，还要设计合理、有效的情境引入，这样，才能确保课堂教学高效的进行．为什么把设计合理、有效的情境引入也作为高效课堂的前提条件呢？这可以利用一个比喻说明：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽．但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐．盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感．所以说好的情境可以起到事半功倍的效果，它也是课堂教学高效的前提．数学概念的教学在整个初中数学教学中既是重点，也是难点．所以我就以数学概念的教学为例谈谈如何达到高效课堂教学．对于概念教学，我们备课时首先要明了以下三点：⑴这个概念讨论的对象是什么？有何背景？其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与过去学过的概念有什么联系？⑵概念的名称、进行表述时的术语有什么特点？与日常生活用语比较，与其他概念、术语比较，有没有容易混淆的地方？应当如何强调这些区别？⑶根据概念中的条件和规定，可以归纳出哪些基本的性质？这些性质又分别由概念中的哪些因素（或条件）所决定？当然，以上三点并不一定都讲给学生，但我们必须心中有数，这样才能做到吃透教材．在此基础上我们还必须理解所教数学概念的定义方式，才能更好地讲清、讲透一个数学概念．那初中数学概念定义的基本类型有哪些呢？我认为主要有五种：描述性定义、本质性定义、集合定义、几何定义、动点定义（轨迹）．⑴描述性定义：用描述性语言勾画概念的大致表象，类似于人物描写，具有列举性的特点．如：代数式，二次根式，二次函数等概念．⑵本质性定义：也可以称为属加种差定义，从概念的本质特征出发，辅助于一定的附加条件加以限制．这种定义本身是一个判定定理，其逆命题就是性质定理，如：平行四边形，相似形等．⑶集合定义：用集合观点下的定义，具有双重性，其本质特征是满足条件的元素不多不少，从而组成一个整体，即为集合．如：线段的垂直平分线，圆等．⑷几何定义：从概念的几何属性出发，辅助于一定的几何语言，对概念的本质特征进行总结的定义形式．如：绝对值等．⑸动点定义（轨迹）：这与集合定义类似，只不过是从几何角度来下的定义．如：角平分线，圆等．明确了定义的基本类型，在实际教学中，对于不同的定义方式的概念就应该采取不同的教学策略，从实际内容和学生现有的知识水平出发，多结合身边的实例和跨学科知识，对各个概念进行分析、剖解．如：对于平行四边形的定义（两组对边分别平行的四边形），可结合语文学科中的划分句子成份的方式进行．平行四边形是两组对边分别平行的四边形．主语谓语修饰部分(条件) 宾语(中心词)这样,学生可以很好的理解平行四边形是四边形的一种特例,且能很好地理解定义本身的判定性,又能提出“四边形的分类如何”等问题．从而，加深了对概念的理解．又如：集合定义的本质特征“不多不少”，学生难以接受，我们不妨引用“班集体”这一概念进行对比．这样，不仅把集合概念形象化了，同时，又可增强学生的集体观念．在数学概念的教学中，我们还要把握数学概念的内涵和外延，在教学中注意形象思维与抽象思维的结合，尽量做到抽象思维形象化．如：函数的概念是用静止的观点下的定义，学生理解起来相当困难，而教师又不能深化概念，增加其内容（否则，学生更难以理解），此时，我们不妨注意概念的外延（仅限于初中阶段所需掌握的知识），形如：①b ax y +=；②c bx ax y ++=2； ③x my =；④b ax y +=（这些式子中的a ，b ，c ，m 都是常数，且a 、m 不能是零)的式子表示的都是函数关系，由此通过分析，引导学生得出，函数可以是以下几种形式：⑴一个x 的值有唯一一个y 值，如：①b ax y +=；⑵两个x 值只有一个y 值，如：②c bx ax y ++=2； ⑶ x 可能不能取到某些实数，如：③x m y =；④ b ax y +=．但只要x 取定某一数值，就能得唯一y 值．这样，学生对函数概念的理解更为清楚，更为具体了．我们不仅要注意概念的外延，同时必须把握住概念的内涵，如：代数式的概念，课本上是这样下的定义：形如5，a ，4a ，ab ，a ＋b ，t s等这样的式子，叫做代数式．我们不妨引导学生观察这些式子，发现：它们都含有数字和字母，而数字和字母之间是用＋、－、×、÷等符号连接．这样，学生很快就能得出代数式的本质定义：用运算符号把数字和字母连接起来的式子，叫做代数式．加深了代数式概念的理解．在实际教学中，除了针对不同形式的概念得用不同的讲解方法外，还应注意以下几点： ⑴认真研读课标，领悟课标所给出的概念认识的要求分清、了解、理解、掌握、灵活运用四个层次，做到有的放矢．⑵抓住主要概念．例如，学习“方程”的概念，应抓住“一元一次方程”的概念，而学习一元一次方程的概念，又要抓往“等式”的概念．又如，函数概念有常量、变量、函数关系，定义域、值域、对应法则等概念，但应抓住“函数关系”这一主要概念．⑶选择讲解重点．例如，学习“三线八角”时，应选择同位角概念为讲解重点．吃透教材，掌握方法后，就到了情境设计了，这里是我曾经听过的锐角三角函数概念的教学案例．上课之初先设计了两个同学从不同坡度的路上山去山顶亭子的情境，在各自行走的过程中遇到了“知道自己所处位置的高度，能否知道自己行走路程”的数学问题，从而导入新课．让学生体验数学问题来源于生活，调动学生的学习积极性．问题一：小红在坡度为30度的西坡行走过程中，用动画演示到达100米高的亭子休息的时候，教师问她走了多少路？再问在她行走的过程中，所处的高度（BC ）与所走距离（AB ）的比值改变吗？得出结论，即锐角为30度时，这类比值确定．问题二：小强在坡度为50度的东坡行走的过程中，用动画演示到达200米高的博物馆参观的时候，教师问小强走了多少路？再问在他行走的过程中，所处的高度（BC ）与所走距离（BD ）的比值改变吗？这一问，学生无法解决．先请学生用画、量、算的步骤得到锐角为50度时，所处位置高度与距离的比值，然后同桌交流对照，结合教师的几何画板的演A B D示，得到结论，即锐角为50度时，这类比值也确定．学生小结规律，展示观点：当锐角确定时，这类比值有一个唯一确定的值，与点B位置无关．当学生给出观点后，教师用几何画板的演示，让学生体会：当角度确定时，比值唯一确定，当角度变化，比值也跟着改变．为了让学生更好地理解这个结论，通过说理的方法（用三角形相似的知识说明），再次体验了这个结论．引导学生采用由特殊到一般的实验方法，去探索直角三角形中锐角与边的比值之间的关系．用类比法，揭示上述的结论与函数知识的联系，从而引出正弦的概念，利用比值不变性，引出余弦和正切的概念，强调三类函数的写法，读法和有关的注意点．大家都很清楚锐角三角函数是非常抽象的概念，可以简单的给出，让学生记住，用大量的练习来巩固和掌握，应付考试可能也没有什么问题．但这样的教学绝对不可能是高效的教学，而刚才的案例中，锐角三角函数的概念主要是通过学生自主探索和教师引导得到的．学生在概念的给出中，体现由易到难，层层递进，从生动的实例引入，注重创设符合学生实际的问题情境，引出锐角三角函数的概念，使学生感受数学与现实世界的联系，让学生体会数学的实用性，三角函数的合理性．这难道不是高效课堂教学吗？（二）优化时间安排，向45分钟要效益，是高效课堂的关键．时间就是效率．抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率．我们数学课一般由学习、讲解和练习三部分构成．讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟．例题教学作为每节课必不可少的一个环节，它的高效率是一节课是否高效的关键．我认为例题教学要实现高效必须坚持“五度”原则：（1）精度高效课堂教学的核心是教学的高效益，教学高效益取决于单位时间内学生学习的过程与学习的结果．这就要求我们教师在例题、习题选择上要精益求精，要根据学生和教材的要求认真选题．选题时应注意以下几个原则：①题目应有利于学生掌握相关基本知识和基本技能；②题目应能综合其它知识点，能举一反三、触类旁通，有一定的综合性；③题目应有多种不同的思路和解法或能出现开放型命题，培养学生发散性思维和创造性思维；④题目应有一定的发展空间和研究价值，并能体现一定的数学思想；⑤题目要有一定的现实意义，强调科学知识同生活世界的交流，理性认识同感性经验的融合．（2）广度依据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，从而使学习能适用不同的问题情境，并在实际生活中能更广泛的迁移．因此在例题教学中要对一个例题的题干创设不同的情境，一题多变：改变题设背景、设问方式、引申新问题等，培养学生思维的灵活性．从而让学生确定基本知识点—联想其他知识点—巩固基础知识点—得出系统知识的体系．如：在圆的面积、扇形面积教学中，有这样一道例题：例1 如图，ABCD是正方形，边长为2a，分别以四条边为直径作半圆，求重叠的阴影部分面积．A Bxm 2A B C D求扇形的面积求弓形的面积求阴影部分的面积求阴影部分的面积r r r r我们在具体的教学中，常选择用四个半圆的面积和减去正方形的面积．这是一种办法．但学生碰到下题时，他们又感到困难重重．例2 如图，求阴影部分面积．我们不妨依次采用以下几个步骤的方法：如下图，1、求扇形面积；2、求弓形面积；3、求阴影部分面积；4、求两个弓形合成的阴影部分面积．并且在教学中着重强调第二、第三个图形，把它们称之为基本图形，力求所有的学生能熟练掌握上面四个图形面积的求法．然后再让学生解决前面的两道例题，此时，教师根本不要多费口舌．为巩固教学成果，可以接着出这样的两道变式题： 变式○1如图，ABCD 是长方形，以BC 为直径的半圆与AD 边只有一个交点，且AB ＝x ，求阴影部分面积．变式○2如图，ABCD 是正方形，边长是2m ，分别以B 和对角线交点O 为圆心作弧，求阴影部分面积．这种例题教学是成功的，是高效的，因为他抓住了这类试题的共同特征，将一题变为多题，横向拓广、拓宽，引导学生层层推进，培养学生探索精神和实践能力，培养思维的发散性和灵活性．（3）角度 学生的发展不仅包括认知的发展，也包括各种能力的发展及个性的发展，学生的想法中也许就蕴涵着创造性的火花，也许就是对知识更深刻的理解．因此在例题教学中应注意一题多解，引导学生运用所学，多方位、多角度探索题目，培养学生的创造性思维．例如： 如图1，在△ABC 中，AB ＝AC ，P 为BC 上的一动点，过点P 作PD ⊥AB ，PE ⊥AC 垂足分别为D ，E ．CF 为AB 边上的高线．求证：PD ＋PE ＝CF ．分析：这是平面几何中常见的一个典型问题，其常规的解法是截长补短法．但题设条件的特殊性：（1）等腰三角形；（2）PD ，PE ，CF 都是垂线段，是否还有更为简捷的证法呢？证法1（截长法）如图1－1，过点P 作PH ⊥FC 于点H ．容易证明四边形DPHF 是矩形．∴ PD ＝FH ．也容易证得Rt △PEC ≌Rt △CHP ，∴ PE ＝CH ．∴ PD ＋PE ＝FH ＋CH ＝CF ．证法2（截长法）如图1－2，过点D 作DK ∥BC 交CF 于点K ．则易证四边形DPCK 是平行四边形．∴ PD ＝CK ，DK ＝PC ．∵ DK ∥BC ，∴ ∠FDK ＝∠B ＝∠PCE ．又 ∵ ∠DFK ＝∠CEP ＝90°． ∴ Rt △DFK ≌ Rt △CEP ．∴ FK ＝PE ． ∴ PD ＋PE ＝CK ＋FK ＝CF ．证法3（补短法）如图1－3，过点C 作CG ⊥DP ，交DP 的延长线于点G ．容易证得四边形DGCF 是矩形．∴ FC ＝DG ＝PD ＋PG ．∴ CG ∥AB ． ∴ ∠PCG ＝∠B ＝∠ACP ．∴ Rt △PGC ≌Rt △PEC ． ∴ PG ＝PE ．∴ FC ＝PD ＋PE ．证法4（面积割补法）如图1-4，连结AP ．∵ABP S ＝21AB ·PD ， ACP S ＝21AC ·PE ， ABC S ＝21AB ·CF ， 而ABP S ＋ACP S ＝ABC S ，∴ AB ·PD ＋AC ·PE ＝AB ·CF ． A B C D F P E G 图1 — 3A C D F P EB 图1 — 4 A BCD F PE K 图1 — 2 A B C DF P E H 图1 — 1 A B C D F P E 图1又∵ AB ＝AC ， ∴ PD ＋PE ＝CF ．证法5（三角函数法）如图1，在Rt △PBD ，Rt △PCE ，Rt △BCF 中，分别有：ABC PB PD ∠⋅=sin ，ACB PC PE ∠⋅=sin ，ABC BC FC ∠⋅=sin ．又∵ AB ＝AC ， ∴ ∠ABC ＝∠ACB ， ACB ∠sin ＝ ABC ∠sin ．∴ PD ＋PE ＝ABC PB ∠⋅sin ＋ACB PC ∠⋅sin ＝（PB ＋PC ）ABC ∠sin＝ABC BC ∠⋅sin ＝FC ．证法6（比例化归法）如图1，容易证明R t △PBD ∽Rt △CBF ．∴ BC BPCF PD= （1）∵ AB ＝AC ， ∴ ∠B ＝∠ACB ，∴ Rt △PCE ≌Rt △CBF∴ BC PCCF PE= （2）（1）＋（2）得 CF PECF PD+＝ BC PCBC BP+＝1．∴ PD ＋PE ＝CF ．解法比较：证法1－3都是求证“一条线段等于另外两条线段的和”问题的通法，蕴涵了解决这类问题的基本策略；证法4-6充分利用了题设条件的特殊性，如证法4（面积割补法），这是由高线想到的；证法5（三角函数法），这是由等腰三角形两底角相等想到的；证法6（比例化归法），这是由三个三角形都是相似三角形想到的．其中由高想到面积既是本例的特殊解法，更是所有这些解法中的本质解法．这样经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，经过多样化的思维过程和认知方式，多种观点的碰撞、论争和比较来真正理解和巩固知识．提高学生发散性思维和解题能力．（4）深度著名教育学家布鲁纳认为：“认识是一个过程，认识过程本身包含有积极的意义，而不是消极的．”新课程要培养学生的信息收集和整理能力、发现问题和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、学生终生学习和创新能力以及生存和发展的能力．因此例题教学应逐层递进，有梯度和深度，让学生去探索和发现问题，为学生主动构建知识体系，实现认知结构的整体优化建立桥梁． 例如 如图1，在等腰Rt △ABC 中，90B A C ∠=︒，AB =AC ，点D ，E 在BC 上，且45D A E ∠=︒，问BD ,DE , EC 三条线段能否围成一个直角三角形？这道题至少可以用下述解法：将△AEC 以A 为旋转中心，顺时针旋转90︒，得到图2．可得△AE ′B ≌△AEC ，△BE ′D 是直角三角形，故有222DE BD EC =+． 在教学中，如果教师到此结束，则是对这一教育资源的浪费，失去了很好的教育契机，我们完全可以大做文章，主要从两个方面展开：一是图形的再利用，一是解题方法与思路的迁移．AD E B C图1 图2 A B CE先看图形的再利用．把这个图形简化为图3：顶角是45度的三角形，只要看到这个图形，就想到再把它还原成等腰直角三角形，如图1．大多数题目能用这个方法解决，这样给解题带来了新的思路．如：如图4，在△ABC 中，AD 是BC 边上的高，且45B A C ∠=︒，BD ＝2，DC ＝3，求S △ABC 的值． 解；延长DB 到E ，使DE =AD ，再延长DC 到F ，使DF ＝AD ，连接AE ，AF ．如图5． 设AD ＝x ，则BE ＝x －2，CF ＝x －3，BC ＝5．由222BC BE CF =+得22(2)(3)25x x -+-=，则x ＝6，所以S △ABC ＝15．这是一道数学竞赛题，解法很多，主要有利用相似、把两个直角三角形沿斜边翻折，构造正方形等办法．但都没有这种方法直接．通过学生探索知识的形成过程，让学生参与到发现或创造数学知识的情境中，追溯所要学习和掌握数学问题的本质，体验数学学习中发现的艰辛和成功，培养学生探究问题的能力．（5）开放度数学除了落实双基、培养文化素质外，还应根据《新课程标准》的要求，充分挖掘教学内容，以培养学生其他方面的素质．从片面追求知识的深度和广度转向开发学生的智力和能力．因此例题教学中应引入开放题的设计，突出学生个性发展的要求，将死知识变得能灵活运用，以致于融会贯通、全面掌握的层次．（三）优化评价机制，保证学生全员高效参与，是高效课堂的有力保障．课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束和评价的机制．每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程．在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次．课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓．写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因．对每一阶段的学习必须及时检测反馈，我们还可以优化评价体系，让学生能及时了解自己的情况和进步，这样也可以促进他们课堂上的高效学习．下面是我正在酝酿的标准分评价体系，老师们可以看看能否应用到平时的教学中．A B D C 图4 A B D C FE 图5 A D E图3标准分评定：即将学生成绩转化为标准分，根据标准分来衡量学生学习水平．具体计算方法为：（1）将原始分换算成标准分T ．100500x xT S -=⨯+（其中x 代表原始数据，x 为平均数,S 为标准差，S =，n 为学生人数．）（2）计算出班级标准分的平均值．（3）绘制学生学习成绩曲线图，分析曲线特征，并据此判断学生的学习进步的情况．标准分可以准确的反映学生在班级中所占位置．总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场．影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学．提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践．我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率．。
高效课堂模式解读ppt课件
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
二、271高效课堂的组织架构
班主任
学习小组和科研 小组是271高效课 堂的主体架构
行政管 理团队
高效学 习小组
学习科 研小组
任课教师
常规管理 课堂组织 调研反馈
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
三驾马车制度
3.组长宏观调控，做好讨论结果反馈及展示点评准备。
展示点评
1.展示要求: ① 脱稿、规范② 注重小结 2.点评要求: ① 注意仪态② 言简意赅③ 注重拓展
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
培训方式： ★座谈方式（正式） ★课间培训（随机） ★课上培训（随机） ★纸条培训（时间紧张）
培训形式：
A层同学点评
现场PK
补充、质疑
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
4、总结规律、拓展提升
学科班长对学生疑惑点及重难点进行点拨提升，帮助同学真 正理解问题本质，实现知识的升华
学科班长进行规律总结
孩子们认真聆听
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破
5、总结反刍、当堂检测
当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标 的达成情况，对所学内容进行巩固、深化
高效运转“三驾马车”，保证课堂高效
班级行政管理
高效学习小组
高效学习科研小组
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破 1.行政管理团队：班委、值周班长、值日班长
班规实施反馈记录
值日班长就职演讲
山东省昌乐二中
高效课堂——素质教育的突破 2.高效学习小组
打造你的高效课堂PPT幻灯片
演讲者：江苏启东汇龙中学高二学生 江晨博
同学们： 在这个庄严的时刻，我要告诉大家，我们接受的是什么样的教育？ 根据调查，中国孩子计算能力世界倒数第一，创造能力世界倒数第一，没有一个
诺贝尔奖是接受中国教育而获得的，泱泱大国，亿万学子，能不害羞？这难道就是 我们接受16年教育的结果吗？我们不能只为父母的理想而努力，应该有自己的理想 。
“271高效课堂”的基本理念
• 把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。 • 教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民
主和自由的环境中成长心灵。 • “271高效课堂”的一个核心：以学生为核心，
两个目标：学生素质的全面发展和能力的培养， 两个重点：导学案编制和小组建设 • 素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是 持久的素质教育、真正的素质教育。 • 遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。 • 高效课堂是教育本质的回归。
S
90
10
t0
t1
30 t2
45 t3
T(分）
55
基于学生课堂的注意力变化规律 现代教育心理学和教育统计学也表明学生课堂的注意 力是随着时间而变化的，如图：
注意力
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 10 15 20 25 30 35 40 45 时间（分）
56
1. 读书自学、自主探究
五组A1
合作探究2）
合作探究3
1 组C1
六组A2
比较杂交育种 5组B1
和诱变育种的
一组A1
异同
展示要求：
1、口头脱稿展示时，面向同学；口头展示 ：语言简洁、准确，声音洪亮；书面展 示：规范快速，注重总结规律方法；
高效课堂建设工作总结PPT
个性化学习方案
针对不同学生需求，制定 个性化学习方案，实现因 材施教。
学生能力提升表现
自主学习能力
团队协作能力
通过引导学生参与课前预习、课后复 习等环节，培养学生自主学习能力。
通过分组合作、项目实训等方式，培 养学生团队协作能力和沟通能力。
创新思维培养
鼓励学生提出问题、发表观点，培养 学生创新思维和批判性思维。
鼓励教师探索项目式学习、合作学习等多 元化教学模式，培养学生自主学习能力、 团队协作能力和问题解决能力。
强化学生综合素质培养
建立科学的评价体系
关注学生全面发展，加强体育、艺术、劳 动教育等课程实施，提升学生综合素质和 创新能力。
构建全面、客观、科学的评价体系，关注 学生个体差异和成长过程，为教学改进和 学生发展提供有力支持。
04
CATALOGUE
经验教训与改进措施
经验教训总结
1 2 3
教学内容不够丰富
高效课堂应注重教学内容的多样性和实用性，避 免单一的教学方式和内容，以免导致学生缺乏兴 趣和动力。
学生参与度低
高效课堂应强调学生的主体性和参与性，但在实 际教学中，学生的参与度往往不够高，需要加强 引导和激励。
教学效果不明显
系。
实践教学强化
加大实践教学比重，引入案例分析 、项目实训等，提升学生实践操作 能力。
课程资源建设
开发优质教学资源，如在线课程、 教学视频等，丰富学生学习途径。
教学方法创新亮点
信息化教学手段
运用现代信息技术，如智 慧教室、在线平台等，提 高教学效率和质量。
互动式教学模式
采用问题导向、小组讨论 等互动式教学方法，激发 学生参与课堂活动的积极 性。
教师培训与交流
高效课堂PPT课件
• 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
• “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯 通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
• 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展 示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在 小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行 “展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示， 通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的 目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要 善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独 到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵” 的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
• 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学 生用35分钟“自学+合作+探究”。
• 呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜 郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反 馈。
• 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目 标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
• 山东昌乐二中的“271”模式
高效课堂的三个维度
速度
结果
安全
什么是高效课堂
1、让每一个学生在每一个时间段都有事 做。
2、在具体的一节课中学生能达到厚积知 识，破难解疑，方法优化，能力提高， 学习高效的境界。
3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒 畅，有良好的安全的学习心理环境。
什么是高效课堂
课堂的高效也就是学生学习的高效。 这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了
• 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
• “五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂 运行机制，其中“自学指导”、“互动策 略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设 计，将自主、合作、探究的课改理念化为高 效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训 练课、培辅课、反思课等五种课型架构成 “五环学习知识、技能的载体
打造高效的课堂PPT
THANKS
感谢观看
培养学生的思维能力与实践能力
鼓励思考与提问
鼓励学生积极思考问题 ，勇于提问，培养他们 的思维能力和问题解决 能力。
组织讨论与交流
组织学生进行讨论和交 流，促进知识的分享和 碰撞，提高他们的思维 能力和表达能力。
开展实践活动
通过开展实践活动，如 实验、调查、项目等， 让学生将理论知识与实 际相结合，培养他们的 实践能力与创新精神。
教学目标明确
教师需明确教学目标 ，确保教学内容与课 程要求相符合。
学生参与度高
鼓励学生积极参与课 堂活动，发挥主观能 动性，提高学习效果 。
教学手段多样化
运用多媒体、实验等 多种教学手段，丰富 课堂内容，提高学生 的学习兴趣。
课堂氛围融洽
建立和谐的师生关系 ，营造积极向上的学 习氛围，促进学生的 学习动力。
。
休息与放松
适当安排休息和放松时间，避免 学生过度疲劳，提高学习效果。
03
课堂氛围的营造
建立良好的师生关系
尊重与理解
关注与关怀
教师应尊重学生的个性、兴趣和需求 ，理解学生的思想、情感和困惑，建 立平等、和谐的师生关系。
关注学生的学习状态和情绪变化，及 时给予指导和关怀，帮助学生解决困 难，增强学生的学习信心。
02
教学内容与方法的优化
精选教学内容
核心知识
确保教学内容紧密围绕学 科的核心知识点，突出重 点和难点。
实际应用
将理论知识与实践应用相 结合，提高学生对知识的 理解和应用能力。
动态更新
根据学科发展和市场需求 ，及时更新和调整教学内 容，保持与时俱进。
创新教学方法
互动式教学
采用小组讨论、案例分析、角色 扮演等形式，激发学生的主动性
如何打造高效课堂的有效策略PPT课件
体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思
如何打造高效课堂的有效策略(PPT35 页)
（三）高效课堂的理性认识
• 2、高效课堂的内涵： • 知识的超市、生命的狂欢 • • 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选
择权、自主性、丰富性、多义性。 • 狂欢：从“知识”到“生喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
• 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流
或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
• 有效教学要解决的四个问题
• 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标 问题） • 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率 问题）
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求， 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
的载体；问题是创新的源泉 • 问题设置的原则： （1）针对性原则。层次性，难易 • 度（2）启发性原则 （3）效益性原则。 . • 问题设置的方法：问题的前置和后置
如何打造高效课堂的有效策略(PPT35 页)
如何打造高效课堂的有效策略(PPT35 页)
（四）高效课堂的抓手：学案导学
• 3、基本模式：先学后导，问题评价 •
◇教师不了解学生 ——我的学生是什么状态？
◇学生角色处理不当 ——责任不明确 ——没有充分知情 ——没有激活强烈愿望