中小学校本研究实施初探

采取课例合作研究。
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教师做课题的步骤和方法
准备阶段：申报和初步研究，选题合适，重视文本编写。 实施阶段： 1、开题论证 研究目标和内容设计是关键： 目标要求：清晰、概括、层级，可进行状态或指标的描述，可依 据特征或属性进行识别；一般分为理论性目标，描述的是理论研 究的结果状态；实践性目标，描述的是实践研究的结果状态。 内容要求:具体化、可分解、好操作。可以被分解为阶段性、过 程性、内容性等方面的次要目标；与目标相联系和匹配。子课题 设计体现问题性。笼统，不便操作；过多，突破范围；过细，与 主体联系不紧。
走出象牙塔的教育科研 －－中小学教师怎样做课题
淮安市教研室 童国嘉
学校为什么要搞科研 教师做科研的特点 教师的课题怎样“做” 课题研究结题的材料准备
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一、学校为什么要搞科研
问题讨论：淮安的孩子智力就比别人低吗？3-5%，提高 质量靠什么？ 提升办学水平。办学需要理性思维，遵循科学规律 推动教学创新。科研就是创新，有创新才有进步 促进教师发展。教师是教育教学改革的主力军 。科研是教师专
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行动研究的特征
是研究者的行动，在行动中研究，研究如何行动，研究成果体现在 改善行动上。 A、行动研究以“问题解决”为导向。主题：提高教育教学质量， 面临问题很多，差生问题、优生问题、留守儿童问题、心理健康问 题、情感缺失问题…基本矛盾：教与学 B、从事行动研究的人员是实际工作的人员 C、研究在特定情境中进行的 D、行动研究以“共同合作”的方式来进行 E、研究过程中可促进研究和行动之间不断地进行循环验证 .基本 程序：计划－行动－观察－反思－生发－修正…. F、研究结果的即时（或一时）性，情境性
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教师做课题的步骤和方法
2、建立研究组织，编选资料、开展学习活动，构筑理论高地 3、一般文献研究：概念、内涵等本体研究、基础理论 4、现状研究，调查，找情境，是教师研究的重要特征 5、行动实施：自变量、选好切入点.如提高课堂教学质量，行 动策略：改革课程、改革教学方法、改革内容、改革评价、培 养兴趣、优化环境等。 课题研究的行动策略要基于调研、基于课题任务、基于预 期成果。 6、比较与实验： 全程与阶段结合、专题与个案结合 7、观察与分析：效度、相关度、现象和本质 8、反思与修正：阶段反思、局部反思 总结阶段：系统分析，理论提升，经验总结，规律ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ讨
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第二，关于“叙事研究 ”
1 、以“质的研究”（定性研究）为方法论。 主要形式是叙述故事 2、教师的生活故事为研究对象 3、由解说者描述和分析 4 、“叙事”的基本形式－－教学叙事、生 活叙事、教师自传
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第三，关于案例研究
案例的基本特点： 课例围绕课堂教学进行；案例围绕教育事件进行；个案-教育单位 案例是事件，都是一个真实的故事。 案例都是一个完整的故事。是对一个实际情境的描述，对故事产生、 发展历程和现象动态性的把握，描述也是具体的，完整的，包括一 些时间、地点、情节、戏剧性的冲突。 案例都是有疑难性、启发性的问题情境的事件。 案例 都有对面临的疑难问题提出解决的方法 。能够反映出教师工 作的复杂性、事物的规律性和人物的内心世界、情感动机、需要等。
业发展的助推器。教师、教学、管理、质量、课堂、学生等老概念， 要求新解读。教师是课程执行者、建设者；教育过程的计划拟定者、 教育过程的创造者，学科领域的研究者。 工作做的越多、越细，未必越好，关键要看是否合科学、合规律、 合目的。要苦干、实干，但不要蛮干，而要会干、巧干。
教科研，是可持续提高质量的智慧路径，是变汗水劳动、 经验劳动为智慧劳动、科学劳动的重要支撑，是“教育 的第一生产力”。 “没有教研过不好日子，没有科研 过不长日子，没有教育的科学就没有科学的教育 。”
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四、课题研究结题的材料准备
1、主件：课题结题申请书、成果鉴定书、工作报告、结题研究报 告、主要成果（专著、论文集、获奖证书）等。一般要提前一个月 交给评委。 2、附件：主要是过程材料，包括一些次要成果。主要有课题批复 材料、研究实施方案、学习资料汇编、活动记录、调查、访谈材料、 阶段性小结、培训学习材料、成果检测材料、光盘录像、照片以及 实物复印件等材料 结题形式：会议现场结题、通讯结题。专家鉴定组成员5－7人，由 课题所在单位和管理单位协商聘请。 结题程序：由鉴定组组长主持会议－课题负责人、主持人宣读工作 报告、研究报告－专家提问答辩－查阅资料－专家评议－专家讨论 表决－组长宣读结题鉴定－课题组表态发言－上报材料审批－发证
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三、教师的课题怎样“做”
“校本科研”理念下的基本范式 自我反思 －反思型教师、专题反思与整体反思、集体
反思与个人反思、教学反思－教前－教中－教后反思 同伴互助 －教师之间相互切磋、合作研讨、彼此支持、 分享经验、共同成长 专业引领－理论对实践的指导，讲座报告、 现场指导， 建立专家参与式研究“共同体”。
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二、教师做科研的基本特点
劣势：缺理论、缺时间、缺资料信息 优势：有实践、有体验、有感悟－真 特点：切合教学实际，重在解决问题－情境性、 实践性、双向性（师生共同发展） 问题即课题 教育教学中的各种矛盾 教学即研究 教中研究，以研促教 成果即成长 探寻规律，获得经验，提升素质 误区：科研不能提高升学率。原因：研不对路，研不得法，研 而无果，功利性、形式化、走过场。

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教师做课题研究的主要方法
实验法、调查法、文献法、总结法、比较法
第一, 行动研究。在反思教育理论和实践的关系中，教
育研究的实践取向受到越来越广泛的重视，这就是 “行动研究”。 它是从20世纪30年代得以运用和发展。50年代末至60年代，美国结 构主义课程改革运动失败的重要原因之一，就是专家、学者制定的 课程难以为广大基层教师所理解接受，导致理论与实践的脱节。50 年代柯雷等人大力倡导教育行动研究，曾风行一时。70年代英国的 斯腾豪斯提出“教师即研究者” ,80 年代舍恩又提出“反思的实践 者”，都促进了行动研究的发展。 强调“参与者即研究者”、“诊断与治疗并重”、“思想与行 动相互促进”，是将研究（知识）和行动（解决问题）结合起来， 针对问题提出计划，在实施过程中验证、修正计划，从而得到研究 结果的一种研究方法。行动研究更适用于中小学教师的科研选择。