中小学教育科研成果提炼与表述的问题及对策分析
对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考
对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考雅安市田家炳中学吴海鹰一、当前中小学教科研中存在的问题“科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策、管理措施，对于推动当前的中小学教育改革和发展、提高学校的教育科研水平，促进教师的专业成长起到了广泛而有力的推动作用。
但是，不可否认，相当一段时间以来，中小学教育科研工作存在的问题也不少，分析起来主要是：1、对教育科研的认识和理解问题在中小学教师以及社会公众舆论中，存在着对教师进行教育研究的种种不同理解。
（1）从对教育科研性质的认识上看，有人认为教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就一种教育科研的过程；教育科研就是做课题，只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等等。
种种诸如此类的理解，包含着十分复杂的内容，既有其合理的一面，也有不当的成份，既有需要改革调整的方面，又在现实中有着很强的支配力量。
（2）从对教育科研研究内容的认识上看，问题集中反映为三个方面，一是认为教科研应将主要精力放在考试研究上，因为考试是目前评价教育教学是否成功的主要手段，是反映一所学校教育和管理水平高低的标志，抓考试研究，才是抓住了重点，而对影响学生成长和教师发展的其它相关内容的研究，有些方面因其无法直接考量，故认为研究的现实意义不大。
二是认为教育科研的重要任务就是做好宣传、包装工作。
即要对实践中的“应试教育”那一套做法，作出符合“素质教育”和“新课改理论”要求的解释。
三是认为教育科研要以完成指令性的研究课题为主，且课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了。
（3）从对教育科研本身的价值需求上看，仍有不少人认为，中小学教师搞教育科研是一种浪费，理由很简单，那就是教师相对薄弱的教育理论基础，忙忙碌碌的学校教学工作，他们很难有精力去搞游离于自身之外，自己既不熟悉又不感兴趣的所谓教育科学研究。
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。
在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。
现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。
随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。
一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。
但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策
教 育 科 研 服 务 功 能 主 要 表 现 为 为 学 校 发 展 服 务 ， 为提 高 教学质量服务 。 “ 三个服务” 是教 育 和科 学 研 究 的起 点 。 是教 育 科学研 究的发展。因此 ． 教 育科 学 研 究 如 何 实 现 其 服 务 功 能 ？ 必须靠近学校 ， 教 育 工作 ， 接近教师实践。 脱离实际教育科研 ， 好 比植 物 丧 失 了土 壤 ， 必 然会 丧 失 基 础 ， 丧失 生命 力 。
问题 。
墨
当前 中 小 学 教 育 科 研 工 作 存 在 的 问 题 及 对 策
样 的想 法 ． 就是科研 “ 先 导” 意识 不 强 ， 科研 意识淡薄 的表现 。 实际上 ， 不开展教 育科研 ， 根 本 不 可 能 出色 地 完 成 教 育 任 务 。
现代社会 飞速发展 ． 每位教师都 应该不 断学习 、 不断探 索 、 不 断进步 ． 树立“ 科研先导 ” 意识 ． 适应教育形势的发展。
２ ． 树 立“ 主动” 意识
当前 中小 学教 育 科 研 工作 存 在 的 问题 及 产 生原 因 从这个角度看 ， 学校有“ 五多五少” 的现象 ， 即根 据 更 能深 入研 究 的主题 ， 回顾 ， 报告 更多 ， 贯 彻平 时越少 ， “ 装 门面 ” 和
一
、பைடு நூலகம்
“ 时 尚” ， 不 能 联 系 实 际； 更 多 的短 期 效 应 ， 难 以坚持； 应 对 更 高 需求 。 从这 个角度 看 ， 教师 主要有 以下 四个不佳 表现 ： （ １ ） 参 与 教 育 科 学 研 究 的 目的是 不 正 确 的 。 虽 然 很 多 中小 学 教 师 进 行 “ 研 究” ， “ 研究 ” 不是教育教学的 目的． 但 为 了满 足 专 业 的评 估 模具Ｐ ｉ ｎ ｇＸｉ ａ ｎ，获 得 行 政 奖 励 的 需 要 ．特 别 是 很 多 中小 学 教 师， 甚至一些 学校领导 ， 简单地 把科学理 解为发表 论文 ， 老 师 产 生 了误 导 。教 师 参 与 科 学 研 究 。 虽 然 目的清 晰 ， 但 是 不 正 确 的； （ ２ ） 话 题 是 不 合 适 的 。 因为 中小 学 教 师 理 论 水 平 和 研 究 时 间的限制 ， 我们 只能以应用研究和发展科学研究 为主 ． 而 不 是 以理论研究为主。 然而 ， 相 当 多 的 中小 学教 师 为 了实 现 早 期 目 标， 快速得到结 果 ， 就 选 择 理 论 主 题 。这 个 话 题 是 不 合 适 的 ： （ ３ ） 片 面追 求 成 果 。有 些 教 师 申报 课 题 后 ． 对 课 题 没 有 深 入 研 究， 甚至根本没有研究 ， 急于写论文 、 出成 果 ． 更 有 甚 者 为 了完 成 学 校 布 置 的 任 务 ，或 者 参 加 上 级 研 究 部 门 组 织 的 论 文 评 比 活动 ， 就 到 网上 下 载 几 篇 文 章 ， 窃 取 他 人 的研 究 成 果 。以 上 这 些 片 面 追求 成 果 的 做 法 ， 完 全 与 教 育 科 研 的 目 的背 道 而 驰 ． 是 有 百 害 而 无 一 利 的 二、 中小 学 教 师 参 与 教 育 科 研 的 策 略 思 想 意 识是 行 动 的 先 导 ， 只有正确的思想意识 ， 才 能 产 生 正 确 的行 动 。 目前 ， 一些 教 育 工 作 者 对 教 育科 研 存 在 认 识 误 区 ． 学 校 教 育科 研 管 理 过 程 中 显 现 出 一 些 管 理 盲 点 。这 已 成 为 提 高 中小 学 教 育科 研 水 平 的 制 约 因 素 ．应 该 引起 学 校 领 导 和 全 体 教 师 的关 注 。我 认 为 ， 教师要搞好 教育科研工作 ， 必须 先 树 立 五种 意 识 。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策武穴市教育科学研究所从上世纪80年代中期开始，至今，中小学教育科研进行了将近20年，特别是推行素质教育，开展新课程改革以来，中小学教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小学教师也表现出了前所未有的科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。
然而，我们冷静地仔细思考一下，中小学教育科研还存在以下这些些问题。
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因从学校这个角度来看，存在有“五多五少”的现象，即申报课题的多，能够深入研究的少；评估检查时，汇报得多，平时落实得少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少。
从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：（一）参与教育科研的目的不正确。
不少中小学教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要，特别是有很多中小学教师，甚至是有些学校领导，简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。
这样的教师，他们参与教科研，目的虽然明确，却不正确；（二）选题不恰当。
由于我们中小学教师受理论水平和科研时间的限制，我们的教科研工作只能以应用研究和开发研究为主，而不是以理论研究为主。
但是，有相当一部分中小学教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择理论性课题。
由于选题不恰当，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的；（三）研究过程随意。
研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。
由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞临时突击多，致使研究的前期、中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料也不全面，一旦要结题，就只有匆匆忙忙赶资料、赶成果。
不会正确运用教育科研的方法，主要表现在，不少的学校、教师中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到学校去了解教科研工作情况，他们往往以听了多少节课来衡量教科研的工作程度）实际上绝大多数教师根本就不知道怎样去搞科研，对一些课题研究根本就不知道从何下手，甚至连研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂，这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的，尽管学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量也将得到无法保证；（四）片面追求成果。
中小学科研课题研究中存在问题、成因及其对策
04
中小学科研课题研究案例分 析
案例一：某中学的科研课题研究实践
问题
研究方法单一，缺乏创新性；研 究过程缺乏科学性，数据收集和 分析不严谨；研究成果缺乏实际
应用价值。
成因
教师缺乏科研经验，对研究方法 掌握不够；学校科研氛围不浓厚， 教师参与度不高；学校领导对科 研工作重视不够，缺乏有效支持。
对策
加强教师科研培训，提高研究能 力；鼓励教师采用多种研究方法， 注重研究的科学性和严谨性；加 强学校科研管理，提高科研工作
的实际应用价值。
案例二：某小学的科研课题研究实践
问题
研究内容过于理论化，与实际教学脱节；研究过程缺乏有 效的团队协作，研究进度缓慢；研究成果难以推广应用。
成因
教师对教学实际需求了解不够，缺乏实践经验；团队协作 意识不强，沟通不畅；学校缺乏有效的推广机制，研究成 果难以转化为实际效益。
建立健全科研管理机制
建立科研项目管理制度
制定科研项目立项、实施、结题等环节的管理规定，确保科研工 作的规范化和科学化。
设立科研管理机构
成立专门的科研管理机构，负责科研项目的组织、协调和管理工作， 为教师提供专业化的指导和服务。
加强科研过程监控
建立科研项目中期评估和结题验收制度，对项目实施过程进行全程 监控，确保科研成果的质量和水平。
加强国际交流与合作
未来的中小学科研课题研究将更加注重国际交流与合作，借鉴国际先进的教育理念和方法 ，推动全球教育科学的共同发展。
强化政策和实践的结合
未来的中小学科研课题研究将更加注重政策和实践的结合，将研究成果转化为实际的教育 政策和措施，促进教育的改革和发展。
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增加科研资源和经费投入
中小学教育科研成果提炼与表述的问题及对策分析
中小学教育科研成果提炼与表述的问题及对策分析-校长管理论文中小学教育科研成果提炼与表述的问题及对策分析郑家裕近年来，由于教育科研政策的推动和教师专业化发展的要求，中小学教师参与教育科研的兴趣和热情得到较好激发，中小学教育科研已从“精英化”“以骨干为主”逐渐向“群众性”“普及性”转变。
教育科研也成为中小学教师专业发展的重要推动力。
中小学教师通过“申报教育科研课题”“主持或参与课题研究”“组织或参与专题研讨”“提炼和发表成果”“转化和应用成果”等形式来开展教育科研活动，在教育教学实践问题得到有效解决的基础上，也形成了较为丰富的教育科研成果。
中小学教育科研成果主要指中小学教师应用教育科研的理论、方法和手段，选取某一特定的教育教学问题或研究主题开展理论研究与实践探索活动，并形成的具有一定学术价值或应用价值的成果。
中小学教育科研成果的产出、成熟和价值体现一般需要经过“研究与实践”“提炼与表述”和“转化与应用”等三个主要阶段。
在实践工作中，我们发现许多中小学教师在教育科研成果的“提炼与表述”阶段显得无从下手、力不从心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的价值和影响力。
因此，本文对中小学教师教育科研成果“提炼与表述”方面的现象、特点以及主要问题进行了深入分析，并就提高中小学教育科研成果“提炼与表述”水平提供一些建议，希望能对中小学教师开展教育科研活动有所启发。
一、中小学教育科研成果的主要特点一是教育科研成果过程性资料丰富。
教育科研成果过程性资料主要指在课题研究和教学实践活动中产生的过程性、阶段性的资料。
教育科研成果的过程性资料是教育科研成果及结论获得的事实依据、重要源泉和有力支撑。
中小学教师教育科研成果的过程性资料主要包括文献分析类、问卷调查类、观察类、访谈类、研究对象案例类、活动记录类等，也包括与研究和实践相关的教学设计、教学案例、教学反思、学生作业、学生成绩、学生成长档案等方面的资料。
中小学教师在开展课题研究和教学实践探索过程中普遍比较注重保存和整理过程性的资料。
农村中小学教育科研工作现状分析及对策建议
农村中小学教育科研工作现状分析及对策建议近年来，随着教育改革不断深入，教育科研的重视度不断加强，教育科研的神秘感正逐渐破除，中小学迎来了教育科研的春天。
但不容忽视的是，目前中小学教育科研过程中还存在一些不正常现象，影响学校教育科研质量，弱化应有的价值功能。
主要表现如下：一、思想观念滞后1.学校重视程度不够。
有些教育管理者对教育科研的重要地位和作用认识不到位，大多数学校领导认为教师搞不搞教育科研问题并不大，只要认真搞好教学工作就可以了。
虽然迫于形势需要，他们有时在口头上也大喊“科研兴校”、“科研兴教”，但行动上却不愿对教育科研投入过多人力、物力和财力，始终没能把教育科研落到实处。
2.教师存有思想障碍。
不少人片面地认为，中小学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研的任务，或者认为中小学教师一般没有时间和精力参加教育科研工作；相当多的中小学教师认为，自己的本职工作就是上好课，教育科研是非常神秘和高深的，是大学教师的事情，与自己没有关系或关系不大。
二、管理体制欠缺因部分教师对教育科研工作的重要性、必要性认识不够，造成学校教科研工作管理体制不健全：许多中小学还未成立专门的教科室，工作由教务处分管，不能有效开展教育科研活动；部分学校即使成立了专门的教科室，也无专职教科研员，很难全身心投入；部分学校尚未形成常规化、经常性的管理形式和手段，影响教育科研工作的开展和效果；部分学校教育科研的激励机制还没有真正建立起来，教师的积极性和主动性不高，研究结果好与坏都是一个样，极大地挫伤研究人员的积极性。
三、科研能力低下1.教育科研知识贫乏。
大部分教师缺乏必要的理论高度，不知道科研的实质和意义，不明白科研的基本步骤和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明确如何进行教育科学研究。
2.课题研究操作不力。
选题抓不住有价值、切实可行的课题；不会制订研究计划、方案、撰写研究报告和阶段性总结；不能采取科学方法实施计划、收集、分析、整理资料。
中小学课题研究存在问题及对策
主题宽泛，研究内容范围过大。课题研究应聚焦具体问题 做细致分析才能有效推进。
04
很多教师的研究内容宏大宽泛，导致研究逻辑混淆，对实 践落地形成阻力。
05
主题模糊，研究问题模糊不清。如“五育融合：农村小学 分层教学与多维评价实践研究”这一选题就不易抓住关键 点。
06
研究问题不紧凑、研究框架散乱化等现象的出现。
3
无分析。教师提出观点后仅简单呈现相关事实而 不做分析，仿佛事实本身就能证明自己的观点。
分析不透彻
形式化分析。教师不考虑研究背景与范围，单纯地生 搬硬套一些理论或盲目堆砌名家理论，而没有进行实 质性分析。
输标02入题
“无厘头”分析。教师利用教育理论分析和解决问题 ，但各个观点之间缺乏逻辑关联甚至自相矛盾。
当前中小学教师在开展课题研究过程中 仍存在较多问题，制约着科研工作的实 际成效。
基于全程参与2021-2022年度X市中小 学特级教师后备班培训活动的经历，
主题不聚焦
01
研究主题作为科学研究的逻辑起点，也是教师进行课题研 究的首要一步。
02
很多教师缺乏主题意识，导致在课题研究中存在虽有研究 领域但主题宽泛、模糊等问题。
教师缺乏分析思维及能力，就习惯于将研究内 容平面化，忽视了课题是由许多内部结构纵横 交错建构起的立体、整体框架。
浅薄化地对待研究
结果在研究中只是把问题和策略简单 罗列，既不会透过事实来发现蕴藏其 中的道理和内涵，也不懂得如何援引 理论去论证自己的观点。
最终导致课题研究走向肤浅，独特见 解很难生成。
中小学教师课题研究存在问题及对策
引言
课题研究是促进教师专业发展、提升学 校办学品质的重要途径，已得到广泛共 识。
当前中小学教育科研工作存在的问题及对策
策略一：树立五种意识
一是“先导”意识 二是“主动”意识 三是“服务”意识 四是“过程”意识 五是“创新”意识
策略二：要抓住课堂教学主阵地
与教师们联系最紧密的是课堂教学，教师们最关注、最感兴趣的也是课 堂教学。围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方 面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题，比如“教学中突 发问题的处理”、“教学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导 与激发”、“学生良好学习习惯如何养成”、“教师的主导作用如何发 挥”等等，都是很有研究价值的课题。 目前，有一部分教师的研究课题与课堂教学，尤其是与课堂教学改革联 系得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强，放弃了自己的主阵地，荒 废了自己的主业，是十分不应该的。当前，正值新课程改革实验阶段， 这就要求我们在开展课堂教学研究时，要以新课程理念为导向，以新课 程实施过程中所面临的各种各样的具体问题为对象，在教学的同时，以 研究者的身份，用研究者的眼光，去审视课堂教学中一切现象、一切问 题，把教室当成实验室，把学生和教师自己作为实验对象，通过研究， 使我们的课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，实现 教师与学生同步成长。
策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为 研究课题
ห้องสมุดไป่ตู้
中小学教育科研应该以解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。中小学教育科研不能刻意追 求课题研究的理论性，追求所谓的理论成果，尤其是中小学教学一线的老师，他的教育科研活动更要注意求 真务实。所以，教育科研要注重把教育教学中的问题作为研究的课题。 首先，在选题时，就要树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什 么”“怀疑什么研究什么”的选题原则。在我们日常的教育教学活动中，的确有许许多多的问题需要我们去 研究，去寻找解决问题的途径和方法：如果你是学校的管理者，可能会发现诸如校本课程如何建设、教师积 极性如何调动、校园文化怎样建设、德育工作如何提高实效等问题；如果你是班主任，可能会发现诸如班主 任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握、学生上网怎样正确引导、 积极向上的班风怎样形成等问题；如果你是教师，可能会发现诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学 生学会学习、如何避免学生中的抄作业现象、学生学习的积极性如何调动等问题……这些方方面面、大大小 小、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为我们研究的课题。一句话，就是要把令人最烦恼的问 题作为研究课题。因此，中小学教师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，要善于从纷繁复杂的教育教 学中发现问题，去展开研究，力争通过研究，寻找出最佳的解决问题方法。这样通过攻克一个又一个的研究 课题，解决一个又一个教育教学中的问题，就可以达到同步推进教育科研、稳步提高教学质量的目的。如果 我们的教育科研工作能够真正做到这一点，教育科研的针对性、实效性就会大大增强，我们教师的教育教学 工作品位、工作层次就有可能得到很大程度的提高。 如果我们的研究课题都来源于实际问题，那么，我们课题一般都应该具有“短、平、快”这样的特点。实际 上，我们中小学教师承担的课题就应该要“从小处着眼”。“短、平、快”是借用排球运动的术语，就是说 课题研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的内容宜实(切合实际)。不要以为课题越大就越有价值，有时 角度虽小，只要挖掘得深，同样也能够取得有价值的成果。 “短平快”的课题是最实惠的课题，也是最有 可能产生实效的课题。 只有从问题中来，到问题中去，中小学的教育科研才是有生命力的，才可能结出累累硕果。
中小学科研课题研究中存在的问题及成因对策
03
中小学科研课题研究问题 的对策
提高教师科研能力
定期开展科研培训
建立科研团队
组织教师参加科研培训课程，提高教 师的科研理论水平和研究能力。
鼓励教师组建科研团队，共同开展课 题研究，提高教师的团队协作和交流 力。
鼓励教师参与课题研究
鼓励教师申报和参与各级各类课题研 究，提高教师的科研实践能力和成果 转化能力。
，推动教育事业的持续发展。
05
中小学科研课题研究的未 来展望
创新科研方法与手段
引入大数据和人工智能技术
利用大数据分析挖掘教育现象，提高研究的准确性和科学性。
开展实证研究
通过实验、调查、观察等方法，收集真实数据，为研究提供有力支 撑。
跨学科研究方法
借鉴其他学科的研究方法，打破传统学科界限，拓宽研究视野。
1 2
加强科研成果的推广应用
将研究成果应用于实际教学，提高教学质量和效 果。
建立科研成果评价体系
制定科学合理的评价体系，对科研成果进行客观、 公正的评价。
3
加强科研成果的转化机制
建立科研成果转化的激励机制和保障机制，促进 科研成果的转化和应用。
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分配不公
在有限的科研资源中，有时会出现分 配不公的情况，一些教师无法获得应 有的支持，导致课题研究受阻。
科研评价体系不完善
评价标准不明确
一些学校的科研评价体系不够明确，导致教师在开展课题研究时缺乏明确的指 导方向。
评价过程不透明
有些学校的科研评价过程不够透明，教师无法了解自己的研究在评价中的表现 和不足之处，难以改进。
加强跨学科合作与交流
建立跨学科研究团队
鼓励不同学科背景的教师和研究人员共同开展研究，发挥各自优 势。
中小学教育科研成果表达的普遍问题与解决思路分析
中小学教育科研成果表达的普遍问题与解决思路分析作者：董颖来源：《文存阅刊》2017年第18期摘要：中小学的教育科研本质目标是为了处理教育教学过程中实际问题，并且高效强化教师科研能力。
课题研究需要合理设计成果表述形式，主要包括论文、研究报告、教学设计、专著论著以及手册等内容。
科研报告质量决定了课堂研究最终结果与鉴定验收，本文结合教育科研的成果表达问题展开分析，进一步提出针对性解决措施，以供参考。
关键词：中小学教育科研成果；课题研究报告；表达问题；研究思路1.中小学教育研究成果的表达问题1.1价值性体现不够价值性作为教育科研成果本质属性，在进行成果表达阶段需要重点考虑价值引导程度，确保以更加正确和科学的价值教育观来指引中小学教育全过程的科学研究。
严格遵守现代化教育原则，尊重中小学学生的成长规律与教育内在发展规律。
但是，中小学的教育科研成果在实际表达过程中，却存在价值性缺失的缺陷问题。
部分科研成果在表达环节的价值研判和实际教育所提倡和相应的提高环境透明度、增强资源质量这项基础性教育核心内容存在较大差距。
采用物质计量、指标分数、价值工具进行学校优劣与教学效果衡量的问题依旧无法有效控制。
教育研究也没有充分体现出以人为本的原则，难以保障中小学身心全面的发展、为中小学生制定最合适教育方案等要求，要求在今后教育研究必须加大力度回答教学本源性内容。
以人为本原则作为现代化教育科研价值导向，在科研成果表达环节也需要侧重讲解“人”的教育主体地位这一理念回归作用，保障中小学生能够得到真正的全面教育和健康成长。
1.2科学性重视不足科学性是中小学的教育科研成果灵魂所在，在表达形式选择上要求观点的鲜明正确、论证材料的可靠真实、逻辑推理性强以及分析思路的清晰理性。
结合教育实际情况，深入到中小学教学现场。
现阶段，校园教育的科研成果大多是运用研究报告这一书面文字形式呈现出来，但是研究报告却过于理论性和抽象性，内容阐述列举一些列概念式对策与浅薄的研究结果，过于缺乏分析研究的真实过程，没有正确掌握具体操作与科研成果必然性联系。
中小学教师教育科研论文中的问题与对策
中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。
为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。
为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。
二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。
这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。
2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。
3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。
这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。
4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。
这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。
三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。
同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。
学校教研成果实施的问题与对策
调整策略
根据反馈结果，及时调整 实施策略，优化实施方案 ，确保实施效果的持续改 进。
建立沟通机制
建立有效的沟通机制，确 保教师、部门之间的信息 交流畅通，及时解决问题 。
持续改进和优化方案
总结经验教训
对实施过程中的经验教训进行总结，形成可供参 考的案例和资料。
优化实施方案
根据总结的经验教训，对实施方案进行优化和改 进，提高实施效果和质量。
。
鼓励教师、学生和管理人员积极参与创新过程，共同推动教研
03
成果的实施。
能够持续推动学校教研成果 的实施和改进。
02
建立长效机制和评估体系，定期对实施效果进行跟 踪和评估。
03
根据评估结果及时调整对策，确保其适应学校发展 和教育改革的需要。
04
具体对策措施
加强政策引导与支持力度
收集和分析数据
多种数据收集方式
采用问卷调查、访谈、观察等多种方式收集数据，确保数据的真实 性和有效性。
数据分析方法
运用统计分析、对比分析等方法对数据进行分析，找出实施过程中 的问题和不足。
数据可视化呈现
将数据分析结果以图表等形式进行可视化呈现，更直观地展示实施效 果。
反馈和调整策略
及时反馈
将评估结果及时反馈给相 关教师和部门，以便他们 了解实施过程中的问题和 不足。
学校教研成果实施的 问题与对策
汇报人：XX 2024-02-06
目 录
• 引言 • 教研成果实施中的问题分析 • 对策制定原则与思路 • 具体对策措施 • 实施效果评估与持续改进 • 总结与展望
01
引言
背景与意义
01
02
03
教育改革推动
当前，我国教育改革不断 深入，学校教研成果的实 施是教育改革的重要内容 之一。
教育教学成果提炼过程存在的问题(一)
教育教学成果提炼过程存在的问题(一)教育教学成果提炼过程存在的问题1. 缺乏统一的评价标准•许多学校和机构对教育教学成果的提炼没有明确的评价标准，导致不同地区、不同学校对成果提炼的要求存在较大差异。
•缺乏统一的评价标准会导致成果提炼的结果不具有可比性，难以进行有效的比较和评估。
2. 成果提炼方式单一•目前，大多数教育教学成果提炼都是通过试卷考试或者课程作业的形式进行的。
•这种单一的提炼方式容易忽略学生的综合能力和创造力的培养，无法全面评估学生的学习成果。
3. 人工评估过程繁琐•教育教学成果的提炼通常需要教师进行人工评估，这个过程非常繁琐。
•教师需要逐一阅读和评价每个学生的试卷或作业，时间成本高，容易出现疏漏或不公正的情况。
4. 只注重结果，忽视过程•在成果提炼过程中，过多关注学生最终的得分，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。
•过分强调结果可能会导致学生注重应试技巧，而不注重对知识的深入理解和应用能力的培养。
5. 缺乏及时反馈和指导•在传统的成果提炼过程中，学生通常需要等待一段时间才能得到评价和反馈，这对于学生的学习效果和动力不利。
•缺乏及时的反馈和指导无法帮助学生及时发现和改正学习中的问题，影响学习效果的提高。
6. 成果提炼方式不适应现代教育需求•随着现代教育的发展，学生的学习方式和需求也在改变，但目前的成果提炼方式未能及时跟进和适应。
•传统的试卷考试和作业评估无法全面评估学生的创新能力、合作能力和综合素质发展。
以上是教育教学成果提炼过程存在的一些问题。
针对这些问题，我们需要不断探索和创新，发展更科学、客观、全面的成果提炼方式，以更好地促进学生的全面发展。
关于中小学教育科研成果转化的思考
关于中小学教育科研成果转化的思考在当前中国高质量发展的大背景下，办好教育是促进人民群众全面发展的必由之路。
作为我国未来的生力军和建设者，中小学生的综合素质培养尤为重要。
科研成果转化是提升教育质量的重要手段之一，但是目前我国中小学教育科研成果转化存在一些问题，本文主要对这些问题进行思考，并提出一些措施促进中小学教育科研成果的转化。
一、存在的问题目前我国中小学教育科研成果转化存在以下问题：1.缺乏实际应用性当前，很多中小学教育科研成果研究的主要问题集中在理论研究和基础研究方面，缺乏实际的应用性。
由于成果的实际应用效果不明显，所以教师和学校往往不愿意采纳这些成果，最终成果转化率不高。
2.转化难度大由于教育科研成果的转化需要经过多个环节，包括技术转移、政策支持、管理和市场推广等，这些环节在实际操作中难度较大。
此外，科技公司、高校等转化机构对中小学教育科研成果的转化比较被动，缺乏积极性。
3.缺乏有效的推广渠道很多中小学教育科研成果的推广渠道受限，推广方式也比较单一。
由于教育科研成果转化过程中需要并入到具体的教学实践场景中，因此，需要大力整合互联网、教育推广机构、传统媒体、科技公司等渠道，增强推广效果。
二、提出的措施为了提高中小学教育科研成果的转化率，需要在以下几方面下功夫：1.加强科研成果的实用性研究应该鼓励教育科研人员加强对教学中实际问题的研究，为中小学教育提供有针对性的科研成果，从而提升科研成果的实际应用效果。
2.构建转化机构需要建立覆盖接受科研成果的教师、学校、家长、学生等多方面的教育转化机构，以增强转化机构的积极性、主动性和灵活性。
3.加大政策和经费支持政府需要加大对中小学教育科研成果的支持力度，提高资金与产业的紧密联系。
同时，还可以制定相关政策，为科研成果的转化提供支持。
4.增强教育科研成果的推广力度教育科研成果的推广渠道需要更加广泛，例如加强与产业界的密切合作，多与教育器材、媒体等合作，建立适合科研成果的推广平台，提高其推广效果。
中小学教育科研课题研究报告表述的常见问题分析
中小学教育科研课题研究报告表述的常见问题分析中小学教育科研的根本目的在于解决教育教学中的实际问题，提高教师的科研素质。
但作为课题研究，还必须设计好课题研究成果的表述形式。
中小学教育科研成果的主要表述形式是研究报告和论文，除此以外，还有专著、典型教学设计、手册等。
研究者在进行课题设计论证时，就应设计好研究成果的表述形式。
如此，从课题研究一开始，便可以着手向这方面努力，搜集、积累、整理资料，构思论文和报告的框架，以利于研究的深入和研究成果的顺利呈现，也便于课题管理部门据此进行鉴定、验收和评价。
从中小学教育科研成果鉴定评价实践看，在其主要表述形式之一的研究报告方面，常出现以下问题。
一、研究目的和意义不明确研究目的和意义，即为什么要研究，研究价值是什么，本研究要解决什么问题等，一定要明确。
所选课题是要解决中小学教育教学实际问题。
例如，是要解决当前课改中遇到的实际问题，还是要提出什么理论观点、理性思考，或探索教育理论问题。
前者主要是凸现课题研究的实践价值，后者主要突出的是课题研究的理论价值。
作为研究者，从一开始确定了研究方向，准备做某一课题研究时，首先要考虑的是：“为之，价值何在”。
是突出理论价值，还是突出实践价值。
这一定要清楚明确。
而就这个问题，在研究报告中，提出的不明确，甚至没有提出，就反映研究者对本课题的研究目的、意义认识不够，也反映其论证技巧欠缺。
这些问题直接影响着专家对该课题选题的意义、价值的鉴定和判断。
二、研究目标、研究内容不清晰研究目标是研究要解决的问题，是研究要达到的最直接的目的。
研究内容是为达到研究目标，要解决的具体的问题。
因为，研究课题要通过研究内容来体现，研究内容必须准确体现研究课题。
为此，要明确界定研究的问题到底是什么，并以高度概括性的文字提出研究的基本思路，要将整个研究的框架搭起来，使课题研究既有宏观上的调控，又有具体、明确的可操作的研究内容。
尤其是比较大一点的研究课题，对研究问题的分解至关重要。
当前中小学教育科研存在的问题及建议
当前中小学教育科研存在的问题及建议(一)树立正确的科研观念。
随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。
所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高。
中小学教师向研究型转变离不开教育科研。
一方面，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。
中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。
这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。
另一方面，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了晋级评优的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。
广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
(二)完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。
教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。
不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。
针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。
严格申报教育科研课题的教师资格。
有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但论文发表数量不少，申报课题很积极。
对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。
可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。
同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。
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变 成 了协 作 共 同体 ， 提前 钻研教材 ， 进行 深入研 讨 ， 课 后 积 极
依托区域教研协作 区的平 台 ，广大教师就如何 落实新课
程新理念 ，如何解决 自身面 临的实际教学 问题 ，进 行深入交 流， 在交 流中共享优 势资源 ， 在互 动中 ， 既欣 赏又质疑 ， 形成思
中 ） ・ 学 教 育科研 威 果握 烤 与表 述 的 问题 及 对策的推动 和教 师专业化发展 的 点 以及 主要 问题 进行了深入分析 ，并 就提高 中小学教 育科研
要求 ， 中小学教师参与教育科研 的兴 趣和热情得 到较好 激发 ，
文对 中小学教 师教育科研 成果“ 提炼与表 述 ” 方面 的现象 、 特
二是 教育科研 成果表达形式 多样化 。中小学教育科 研成
素质 。
于实践 ， 实行“ 跟进式 研究 ” 。
这样 的活动流程促使教师真正投身教 学研究之 中 ，在 活 动 中所 有参 与的教师都有 机会学习 、 钻研教材 ； 教师 由原来 的 集 中起来单纯 地听一节 课 ， 变成 了备课 的一员 、 参 与 的一员 、 研 究的一员 ， 从而达 到教师 之间的合作与交 流 ； 听课教 师 由原
展课 题研 究 和教学 实践 探索 过程 中普遍 比较注重 保存 和 整
理过程性 的资料 。
理论研究与实践探索活动 ，并形成 的具有一定学术 价值 或应 般需要经过“ 研 究与实践” “ 提炼与表述 ” 和“ 转化与应用 ” 等
用价值 的成果 。 中小学 教育科研成果 的产 出 、 成熟 和价值 体现 类 、 观察 类 、 访 谈类 、 研究对象 案例类 、 活 动记 录类 等 ， 也包括
究成果 及结论 的获得过程 缺乏合理 性 的过 渡分析 和说 明。 二
是部分研究成 果及 结论 在用图形或 表格 呈现时 ，各组成要 素
业成长 、 学生综合素质提升 等方 面的成果 ； 技术性成 果主要指
教育教学 软件 、 电子 资源库 、 音像 产 品以及专 利技术 等 。 由于 教师科研 水平评 价 的需 要 以及扩 大研究 成果影 响力 的需要 ，
一
是教育 科研成 果过程性 资料丰 富 。 教育科 研成 果过程
性资料 主要指在课 题研究 和教学实践 活动 中产生 的过程性 、
阶段性 的资料 。 教育科 研成果 的过程性 资料是 教育科 研成果
及结 论获 得 的事实依 据 、 重 要源 泉和有 力支 撑 。 中小学 教 师 教育科研 成果 的过程性 资料 主要包括 文献分 析类 、 问卷调查 与研 究和实践 相关 的教 学设计 、 教学案 例 、 教学 反思 、 学 生作
中小学教师教育科研 成果及研究结论 的内在逻辑性欠缺
主要体现在三个方 面 ： 一是研究行 为中依托 的理论理 念 、 方法 技术在研究成果及结论 的分析过程 中找不 到相关踪迹 ，其研
理 、科 研管理 以及研究共 同体等方面相关 制度 的建立 和机制
形成 的成果 ； 成长性 （ 或实践性 ） 成果主要指 学校发展 、 教师专
■ 敖 袁育 ． 校长参考 ２ ０ １ ５ １ ０ ７
果 可分 为 文 本 性 成 果 、 制度性成果 、 成长性 （ 或实践性 ） 成 果 和
２ 减 果 及研 究 结 论 的 内在 逻 辑 性 欠缺
技 术性 成果四大类 。 文本性成果 主要 指论文 、 著作 、 课 程资源 、 研 究报告 、 教学 案例 、 教学反 思 、 教育叙事等方 面的成果 ； 制度 性 成果 主要指学 校教育 管理 、 教学管理 、 学科组 管理 、 班 级管
中小学教师逐 步提 高了成果公开发 表的意识 ，在形 成教育科
般会积极争取 在报刊 、 文集 上公 开发表。 三是教育 科研 成果个性化 特征较为 明显 。中小学教师形 成 的教育科研 成果大多是基 于实践 经验 的总结 、 提炼 、 反思 和
中小学教育科研 已从 “ 精英化 ” “ 以骨干为主” 逐渐 向“ 群众性 ” “ 普及性 ” 转 变。 教 育科研也 成为 中小学 教师 专业发展 的重要
成果 “ 提炼与 表述” 水平提供 一些建议 ， 希 望能对 中小学 教师 开展教育科研活动有所启发 。
推 动力 。 中小学教师通过 “ 申报教育科研课 题” “ 主持或参 与课 题研究 ” “ 组 织或参与专题研讨 ” “ 提 炼和发表成果” “ 转化 和应
一
三个主要阶段 。 在 实践 工作 中， 我们 发现许多 中小学 教师在教 业 、 学生 成绩 、 学生成 长档案等方 面的资料 。 中小学 教师在 开
育科研成果 的“ 提炼与表述” 阶段显得无从下手 、 力不从 心 ， 一 定程度上削弱 了教 育科研 成果 自身的价值 和影 响力 。 因此 ， 本
维碰撞 ， 加 强了教 师与教师之间 、 学校与学校之 间的研讨和动
态合作 ， 从而 产生新 的教 学思 想 ， 形成 更有效 的教学 策略 ， 大 大促进 了教师 的专业发展 。 口
（ 作者单位 ： 河南信 阳市澌河 区教体局教研 室）
评价 。 经 历整个研究 的过程 ， 在教研协 作的氛 围中提 升教师的
及其 诠释缺乏 逻辑性 。 部分 教师 比较 喜欢用程 序 图、 框架 图 、
关系 图等形式来 对教学策略 、 教学 模式 、 指标 体系等方面 的成 果进行简化 ，但这 些图表往往经不起科学性 和逻辑性 的推 敲 和分 析 。三 是研 究报 告 类 的成 果 中 “ 问题——理论—— 概
一
、
中小学 教育 科研 成果 的主 要特 点
用 成果 ” 等形式来开展教育科研 活动 ， 在 教育教学实践 问题得
到有效 解决的基础上 ， 也形成 了较为丰富 的教 育科 研成果 。 中 小学教 育科 研成果 主要 指 中小 学教师 应用教 育科研 的理论 、
方 法和手段 ，选取某一特定 的教育 教学问题或研究 主题开展