初中历史朝代文化学习的意义

初中历史朝代文化学习的意义

发表时间：2019-01-08T10:34:51.387Z 来源：《素质教育》2019年2月总第298期作者：宋明华

[导读]

四川省绵阳市梓潼县观义中学622150

在初中历史学习中，朝代变更与历代史实，一直是教学的基础和重点。它不仅是作为初中生迈向历史学习的第一步，也是帮助其系统化地掌握历史发展主线与脉络的有利工具。那么朝代文化学习对初中学生的成长到底有哪些方面的意义呢？文章将对此展开分析。

初中是孩子们学习历史的“第一阶段”，也是学生了解我国文明与世界历史发展的必经之路。初中历史包括“国家的变更与社会的发展”“工业化的振兴”“改革开放”等多方面的历史模块学习，而这些知识大多又是以历史发展时间为主线的，所以说要学好初中历史，教师必须通过多方面引导学生明白“朝代文化”学习的重要性，必须帮助其打好“朝代文化”学习的基础。本文将从三方面对初中历史“朝代文化”学习的意义进行具体的阐述。

中华文化源远流长、历史悠久，从我国的远古居民、刀耕火种的原始农耕到夏商西周的朝代更替、春秋战国的斗转星移，历史的脚步一直在前进，在历朝历代的统治变更、发展兴亡中我们都可以追随历史的脚步。在初中历史教学中，我们发现，教材是沿着历史时间轴在记载与叙述。在实际课堂教学中，教师也应该遵循这一逻辑顺序来进行历史讲解。对于初中阶段的学生来说，这一阶段的历史学习尤为重要，这是他们追溯历史文化、发现历史文明奠基的一步。教师在进行总体教学时，一定要理清教材主要脉络和大纲发展，督促学生打好基础。初中一年级是历史知识学习的起步阶段，是孩子们第一次在学校教育下对历史有一个整体的认知和感受。而初中一年级开篇章节的学习都是关于“历史朝代文化”知识的，比如第一单元“中华文明的起源”这一章节中所涉及的内容主要是“我国境内的原始居民”、追溯“华夏之祖”的学习，这些都为学生初次接触历史点明了学习的方向。而紧接着第二单元“夏商西周的兴亡变化”“春秋战国的纷争”等小节的学习都与“历朝历代”有着紧密的关系，甚至可以说是围绕朝代发展来向学生们叙述历史事实的。这些“朝代”的准确掌握不仅可以让学生对历史学习有一个初步的感知，还能让学生在“朝代文化”的学习中感悟“秦王扫六合”的雄才伟略、聆听“大一统的汉朝故事”、熟知“匈奴与汉朝的和亲传奇”。这些都是“朝代文化”学习的相关知识，它们是学生学习漫游历史世界所迈进的第一扇门，也是打开这扇大门的“金钥匙”，更是以后学习历史的坚固基石。

在现实生活中，有很多学生觉得历史枯燥难学的一个重要原因就是历史是一门需要大量记忆的内容。而且记忆的内容大多是一些比较“死板固定”“没有规律可循”的历史事件发生时间、地点、人物等符号性的知识。如夏商周建立的时间分别是多久、世界著名的青铜文明的发源地是哪里、秦王统一六国的时间和过程又是什么……这些问题之所以难记，背后更深层次的原因是学生对中华文明与历史发展的整体脉络掌握不够清晰，对历史上“朝代变更”的过程比较模糊。所以面对此种现象，教师更有必要强化学生关于“历史朝代”的学习。只有让学生在头脑里建构起历史朝代变更、发展的基本框架，并利用巧妙的教学让学生将历史上的著名事件、常考史事穿插在“历史朝代文化”的学习中，这样的教学才是有意义的。教师要明白，我们所强调的“历史朝代文化”的学习是一个广阔、宽泛的概念，它不是只让学生接受单纯“历史符号”的课堂教学，而是由“历史朝代”这一基本面所折射出的相关点。因此教师在进行初中历史“朝代文化”教学时，一定要以“朝代发展”为主线、以历史时间段内发生的重大事件为支撑点、以丰富多元的历史故事为兴趣点来引导学生进行初中阶段历史的“起点学习”。教师会发现，当学生把这些具有丰富意义的知识性材料穿插到“历史朝代”中学习时，不仅可以帮助学生轻松愉悦地闯过“历史朝代”的“枯燥考验”，还可以在意义建构中获得更多的历史知识，并且意味着在以后的学习中学生能够将这种意义建构与联想的方法灵活地运用到自己的成长中。

作为历史教师，可以很直观地明白这样一份使命：中华五千年的历史需要人来传承，五千年的华夏文明需要人来发扬。要使这样的期望变为现实，就必须要求教师在教学过程中用“智慧教学”将这一前沿性的理念和历史价值观传递给学生。要让学生知道，作为传承中华文明重任的“炎黄子孙”、作为肩挑历史兴衰的“少年大军”必须明白这样的道理：我们可以是为了追溯而了解历史，可以是为了探究而学习历史，也可以是为了发展而钻研历史，但绝不能是为了单纯的“学习”而学习历史。就拿我们今天“朝代历史文化”的学习来说，它就是一个很具有启发意义的教学。在初中历史教学中可能有很多的教师在讲授这一章节的相关知识时，只停留在了对学生浅显的“记忆要求”和“背诵掌握”。其实这是不正确的观点。在素质教育“高歌猛进”的背景下，教师又岂能不跟上“历史”的步伐？我们绝不能停留在过去传统思维方式和“历史教学观”上，我们要明白看似简单的“朝代文化”教学传递给学生的不仅仅是中国历史的朝代发展脉络与大体趋势，更重要的是，要求教师善于用历史上的史事发展和朝代变更这个小线索来引出学生探索历史“大方向”的热情执着与坚定信心。教师要知道，只有做到了培养学生“追溯历史”的意识和“继承文明”的思想的教学才可能称得上是成功的“历史课堂”。

初中历史阶段的重要性毋庸置疑，教师在教学中既要紧抓历史发展的“大方向”和“系统性”，又要善于从“小切口”打开大问题。所谓“天下大事，必作于细”说的也正是这个道理。我们的眼光绝不能只停留在历史朝代文化的“表象教学”，而是要积极地运用发散的教学思维来引导学生进行多方面、多层次、多维度的意义建构学习。只有这样，我们培养出的学生才可能是具有“历史系统性”和“历史大局观”的发散人才。