小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在用。
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策
浅谈小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，数学教育也得到了越来越多的关注。
小学高年级数学作为学生数理思维的基础课程，对学生的数学素养和发展具有非常重要的作用。
我们也不得不承认，小学高年级数学高效课堂存在着一些问题，比如学生数学基础薄弱、学生兴趣不高等。
接下来，本文将结合实际情况，对小学高年级数学高效课堂存在的问题及对策进行讨论。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱小学高年级数学课程涉及到的内容更加深入和复杂，需要学生具备扎实的数学基础才能够顺利学习。
但是目前的情况是，许多学生的数学基础薄弱，导致他们在学习高年级数学时常常出现困难和挫折。
这不利于学生对数学的兴趣和热情，也不利于数学学习效果的提升。
2. 学生兴趣不高在当今社会，兴趣是学生学习的最大动力之一。
对于许多小学高年级学生来说，数学课堂是乏味的、枯燥的，他们往往对数学课缺乏兴趣，也不愿意主动参与到课堂中来。
这也是影响数学高效课堂的一个重要问题。
二、对策为了解决学生数学基础薄弱的问题，首先要采取的对策是加强数学基础的巩固。
教师们可以通过安排专门的数学基础课程、开展线上线下的数学基础强化训练等方式，引导学生逐步提高和巩固数学基础知识，为进一步学习高年级数学打下坚实基础。
2. 创设生动、有趣的教学环境要提高学生对数学的兴趣，关键是创设生动、有趣的教学环境。
教师可以通过采用多媒体教学手段、设计趣味性十足的数学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效益。
3. 注重问题意识的培养小学高年级数学学习的重点是培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在数学高效课堂中，教师应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生主动提出问题，引导学生分析和解决问题的能力，这样不仅可以提高学生对数学的理解和运用，也有助于培养学生的创新能力。
4. 强化实践和应用学生对数学感兴趣和发展兴趣的重要途径之一就是将数学知识运用到实际中。
在数学高效课堂中，教师们应该采用更多的实践教学方式，设计一些生活实例和实际问题让学生去解决，从而培养学生的数学应用意识和能力。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
课堂导入教学存在的问题及建议
课堂导入教学存在的问题及建议一、问题分析课堂导入是教学中非常重要的一个环节，它可以引起学生对新知识的兴趣和好奇心，并为后续的教学内容打下基础。
然而，在实际教学中，课堂导入往往存在一些问题。
1. 缺乏启发性：有些老师在进行课堂导入时过于直接，缺乏启发性。
他们只是简单地提问或者快速概述下一节内容，这样容易使得学生失去了对新知识的好奇心和探索欲望。
2. 易被忽略：有时候，由于时间紧迫或者其他原因，老师可能会将课堂导入部分简化或直接跳过。
然而，在没有有效引导的情况下开展深度学习是困难的。
因此，忽略了良好的导入环节会影响到整个授课过程。
3. 内容脱离实际：部分老师在设计和执行导入活动时没有充分考虑到与现实生活相关性高低。
这就容易让学生感到无聊和疏远，并且错过了将抽象知识转化为实际应用的机会。
二、改进建议为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面进行改进和优化。
1. 引入启发性问题：在课堂导入中引入一些有趣的问题或心理游戏来吸引学生的注意力。
这样可以调动学生主动思考的积极性，激发他们对新知识的好奇心和探索欲望。
例如，在讲解科学原理时，可以提出一个实际生活场景，并问学生如何合理运用所学原理解决问题。
通过让学生自己尝试和思考，他们将更深刻地理解知识点。
2. 制定明确目标：在设计导入环节时，老师需要有明确的教学目标，并根据这些目标选择适当的导入方式。
是否选择小组合作、讨论或是使用多媒体材料等方式都需要与教学目标相匹配。
同时要注意时间安排，保证每个环节都充分利用并不拖延正式教学部分。
3. 关注现实世界联系：将课堂导入与现实世界联系起来是非常重要的，它能帮助孩子找到知识与日常经验之间的关联点。
除了依靠教材，老师还可以使用生动的例子、多媒体展示或亲身经历等方式来增加学生与知识点之间的联系。
这样可以让学生更容易理解和接受新知识，并在实际应用中获得启发。
4. 创设良好气氛：为了确保导入环节能够顺利进行，营造一个积极、活跃的学习氛围十分关键。
浅谈小学数学课堂教学中存在的问题及对策
常差 ， 因此 ， 作为一名小学数学教师 ， 必 须 种 程 度 上来 讲 决 定 了 教 师 的 工 作业 绩 。 正 对 策 。 作 为 当 代 一 线 的 小 学 数 学 教 育 工 作 要 充 分 发 挥 自身 的引 导 作 用 。 另外 ， 在教 学 因 为如 此 ， 教 师 的 工 作 成 果往 往 很 难 进 行 者 ， 就 必须 要 有 足 够的 耐 心 和 毅 力 ， 不断 地 实践 中 ， 教 师 往 往 比较 重 视 知识 的 传授 ， 而 量 化 ， 尤 其 是 在 这 应 试 教 育 向素 质 教 育 转 进 行 探索 和 分 析 ， 创新 和 完 善教 学 方 法 ， 充 忽 视 情 感 教 育 的作 用 。 这 样 不 利 于 学 生 完 变 的 关 键 时期 。 作 为 当 代 的数 学 教 师 ， 必须 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 作 用 ， 不 断 地 提 高 成 知 识 的 内化 过 程 ， 学 生 的 逻辑 思 维 能 力 要 拥 有 一 个 良好 的心 态 ， 不断 的 充 实 自己 ， 学 生 的学 习 效 率 ， 使 每位 学 生 都 能 够 收 获 得 不到 锻 炼 和 提 高 。 新 课 改 背 景下 ， 合作 小 使 自己 的 综 合 素 养 得 到 提 高 ， 使学生将 自 组 教学方式被 运用到小学数学教学 中， 但 己 作 为 其 学 习 的 榜 样 ， 促 使 学 生 积 极 主 动 从 而 不 断提 高 学 生 的 是 几 乎 没 有 教 师 能够 真 正 的 发 挥 起 作 用 ， 参与到学习活动 中，
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小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师在课堂上的提问存在许多问题，如提问方式单一、提问内容不够深入、不充分考虑学生的认知能力等。
为了解决这些问题，可以采取多种策略来提高提问的质量和效果。
首先，小学数学教师在提问时应注意多样化的方式。
过于机械和一致的提问方式对学生的兴趣缺乏吸引力，容易导致学生在回答问题时缺乏热情。
因此，教师可以采用开放性的引导性问题、具体情境的问题、思维导图或图表表达等不同的提问方式，激发学生的思考和回答积极性。
其次，教师在提问过程中应充分考虑学生的认知能力。
教师需要了解每个学生的学习特点和水平，根据学生的能力水平分别提出不同难度的问题，确保所有学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况调整问题的提问顺序，帮助学生逐步发展自己的认知能力。
此外，教师在提问时还应鼓励学生的思考和创造性思维。
许多教师往往只关注学生的答案是否正确，而忽视了学生思考的过程。
正确的答案并不是最重要的，学生的思考过程和思维方式才是关键。
教师可以在提问时强调思考的重要性，鼓励学生提出自己的独立观点，并指导学生在思维层次上的发展。
另外，提问的内容应当有深度和广度。
过于肤浅和简单的问题往往只能引导学生做机械记忆和应试性的答题，不能培养学生的思维能力和创造性。
因此，教师应该认真设计问题，确保问题有一定的难度和挑战性，能够引起学生的思考和探索。
在解决课堂提问问题时，教师还可以运用一些教学工具和技巧。
例如，借助多媒体资源，使用图片、视频等形象直观的素材来引发学生思考；利用小组讨论和合作学习的方式，鼓励学生互相交流和共同解决问题；通过提供多个解决方法和策略，培养学生的多元思维。
此外，教师还应注重以学生为中心的教学理念，在提问问题时尽量引导学生自主学习。
教师可以通过提问激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探索和解决问题，培养学生积极的学习态度和主动性。
综上所述，小学数学教师在课堂上的提问问题需要关注提问方式、学生认知能力、思考和创造力、问题内容的深度和广度等方面。
小学数学课堂教学反馈的问题及解决措施
小学数学课堂教学反馈的问题及解决措施摘要：随着社会的发展，教育的改革也在逐步深入，新的课程要求下，如何高效地进行小学数学教学已成为当今的一项重要任务。
实施高效小学数学，不仅要使小学生对数学产生浓厚的兴趣，而且要使学生具备一定的数学思维、提高学生的数学技能和解决问题的能力，使学生在实际应用中，能较好地处理与数学相关的问题。
因此，本论文着重分析目前小学数学教学中的一些问题，并提出相应的教学策略。
关键词：新课程背景；小学数学；有效教学一、现阶段小学数学课堂教学存在的问题1.1教学观念具有滞后性教师的观念是决定教学设计、教学过程和教学形式的重要因素，一些教师的教学理念是滞后的，应试思维的影响根深蒂固，不能在短时间内改变教学理念，在教育上，仍然是以“知识”为主导，以“成绩”为衡量教育质量的指标。
同时，“以生为本”的教学思想并未真正贯彻实施，多数老师采取传统的教学方式，缺少与学生进行有效的互动和沟通，很难激发学生自身的思考能力，不能全面了解学生的课堂学习情况，导致课堂气氛低落，教学效果不能保证。
尤其是对学生而言，用传统的教学方式很难激发学生的学习热情。
1.2对学生思维发展的忽视在新课程标准的指导下，思维能力的培养已成为小学数学教学的重要内容，而学生的思维能力正在迅速发展，而数学又具有逻辑性和抽象性，是一种很好的训练方法。
从长期的观点来看，知识学习对于学生的影响比较大，但是好的思考能力可以伴随学生的一生，并为学生的学习和生活提供强有力的支持。
但是，目前我国小学数学教育还没有把注意力放在对学生思维能力的培养上，有些老师把注意力放在了基础知识的学习和练习上，学生在记忆教科书上的内容时，对深层的数学思维方式认识不足，很难掌握其基本原理，影响其今后的学习和发展。
二、小学数学课堂教学问题解决措施2.1减少课上教学问题的产生，合理制定先行组织策略在教学中，数学老师应从现有的教学策略入手，从教学材料的编制、教学过程的设想、教学材料的呈现等方面着手实施，从教材中提取数学知识，设计教学活动，加强教学流程，保证课堂教学质量，降低课堂教学中存在的问题，提高数学课堂教学质量。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
小学数学课堂中存在的问题
小学数学课堂中存在的问题一、存在的问题新课程下的小学数学教学课堂生成成为一种常态，学生探究过程中可以生成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。
但在面对生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能以发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应。
1.对课堂生成性资源缺乏价值判断“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。
”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。
我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。
2.课堂生成性资源缺乏有效的回应课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。
例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。
教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。
二、回应的策略小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。
面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。
1.对课堂生成要做好预设课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。
2.抓住生成性资源中的亮点小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。
处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。
例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：边长×边长；三角形的面积是：底×高÷2；梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2。
小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究
小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究一、小学数学课堂导入中的问题目前小学数学课堂导入中的问题主要体现在三个方面：一是教师没有正确认识到课堂导入的重要性。
大部分教师习惯性单刀直入，直接讲授新课。
殊不知，学生在课堂初始时，注意力仍不够集中，尚未进入学习状态，这样只会让学生产生厌烦感。
课堂导入与课堂教学同等重要，教师应当充分认识到课堂导入的重要性。
二是课堂导入环节效率低下。
在现代化背景下，只有重视构建特色的课堂导入模式，才能真正激发出学生的学习兴趣，才能为后续的课堂教学奠定良好的基础。
三是课堂导入方法不正确。
在课堂导入时，教师不能简简单单地口述导入，要尽量结合学生兴趣爱好，否则达不到相应的课堂导入效果。
二、解决小学数学课堂导入中问题的对策1. 树立积极的课堂导入理念在新形势下，小学数学教师要突破传统教学思想、模式的禁锢，采用新思想、新方法开展教学。
为此，在小学数学课堂导入中，教师要树立正确、积极的课堂导入理念。
一方面，在课堂导入中，教师要重视树立以学生为本的教学理念。
毕竟课堂导入的主要目的就是调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。
而小学阶段的学生普遍存在注意力不集中、活泼、好动的情况，很难在课堂中集中注意力，也很难在课堂开始迅速进入学习状态。
教师只有依据学生特点，根据学生的兴趣爱好设计课堂导入才能提升课堂效率。
另一方面，教师要在教学中不断实践、更新自己的教学理念，创设高效、实用的课堂导入环节，并积极利用先进的教学理念武装自己，打造出具有特色的课堂，最终促进学生学习。
2. 构建具有特色的课堂导入环节在小学数学教学中，教师可以利用各种各样的教学资源、手段丰富课堂导入形式，提升课堂导入质量。
尤其是要重视结合教学实际，运用自身的教学理念创设富有特色的课堂导入，从而为课堂教学奠定良好的基础。
如教师可以通过生活素材、多媒体、教材内容等选择课堂导入，能够有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进教学效果的优化。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析小学数学课堂教学是数学学习的起点，对孩子的数学学习兴趣、数学基础和数学思维能力的培养都起着至关重要的作用。
在小学数学课堂教学中存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、数学基础薄弱和数学思维能力较差等。
针对这些问题，我们需要认真分析原因，并提出有效的对策，以期改进小学数学课堂教学，促进学生的数学学习。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生的数学学习兴趣普遍不高，很多学生觉得数学很难、很枯燥，没有好玩的地方，也没有实际运用的场景。
2. 数学基础薄弱一些学生在小学数学学习中没有打好基础，对加减乘除等基本运算的掌握不够扎实，导致后续学习困难。
3. 数学思维能力较差小学生的数学思维能力相对较弱，他们很难做到运用所学知识解决实际问题，缺乏数学思维的培养。
二、对策分析1. 提高教学趣味性在小学数学教学中，教师可以通过生动的教学内容、有趣的教学方法和贴近学生生活的实例，来激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到数学学习中。
2. 强化基础知识训练教师在教学中应该注重对学生数学基础知识的训练，例如加减乘除、分数、小数等基础知识的反复巩固，打下扎实的基础，为后续的学习打下坚实的基础。
3. 注重数学思维培养在教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，通过启发式的教学方法、引导学生去发现问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学分析能力。
4. 营造良好的学习氛围教师需要营造良好的班级学习氛围，让学生感受到数学学习的快乐，鼓励学生积极参与到数学学习中，让他们愿意主动思考和探索问题。
5. 切实关注学生个体差异学生在数学学习中存在着不同的学习差异，教师需要关注学生的个体差异，通过差异化教学的方法，有针对性地帮助学生克服困难，提高数学学习质量。
6. 强化家庭教育的作用家庭教育在孩子的数学学习中起着极其重要的作用，家长应该积极参与孩子的数学学习，鼓励孩子学习数学、解决数学问题，帮助他们树立正确的数学学习观念。
农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策,课题附件或佐证材料
农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策,课题附件或佐证材料篇一：农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析农村小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：近年来，随着农村经济的发展，农村教育也得以深化和发展，农村小学数学的整体质量有了大幅度提升，但是，农村小学数学教育在得以快速发展的同时，也不断暴露出一些问题。
本文针对农村小学数学课堂教学中存在的问题，探讨如何进行教学改革，激发小学生的学习数学的兴趣，提高教学的质量。
关键词：农村小学；课堂教学；问题及对策农村教学优化小学数学课堂教学，需要广大的农村一线小学数学教师更加注重教学方法，突出教学重点、难点，有针对性的采取不同方法，激励和唤醒小学生对于数学知识的渴望，让每一个小学生的数学课过得不但获益匪浅又开开心心，让他们为以后的数学学习打下坚实的基础。
一、农村小学数学课堂教学中存在的问题（一）部分农村小学教学设施不足。
由于农村的经济基础比较差，配套的教育资金投入不足，再加上学校领导对小学数学教学不够重视等原因，导致部分农村地区小学数学教学设施不足，一些偏远地区甚至连基本的数学教学设施都无法保证，严重影响了农村地区小学数学课堂教学效率。
从一定意义上来讲，数学是一门实验性和操作性较强的学科，要想取得较好的教学效果，就必须依靠各种先进的教学设施，但由于这些设备的种类较多且较昂贵，对于部分农村地区而言无疑是可望而不可即的。
许多教师很少使用多媒体等教学用具，以致教学过程中应该从直观到抽象、从简单到复杂的认知过程没有得到充分地体现。
缺少教学用具的辅助使学生难以懂得知识点的转化和理解，对知识的运用生涩，对知识点的记忆模糊，必然影响到小学数学教学效率。
（二）农村小学数学教师的素质有待提高。
部分农村教师学历低，虽然大都是专科、本科，但其中大部分都是函授、电大、成人自考等。
大部分教师都没有系统学习过教学及有关课程。
这就造成了专业知识上的不足，对教学质量影响很大。
部分农村小学数学教师素质低下还表现在体罚学生。
小学数学课堂教学评价的现状问题及对策研究
小学数学课堂教学评价的现状问题及对策研究摘要：本文旨在针对小学数学课堂教学评价的现状问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
通过调查和实证研究发现，当前小学数学课堂教学评价存在以下问题：评价方式单一、评价内容不够全面、评价结果难以精准反映教学效果等。
为解决这些问题，本文提出了多元化的评价方式、综合性的评价内容及科技化的评价手段等对策，以期为小学数学课堂教学评价提供一定的参考和借鉴价值。
关键词：小学数学；课堂教学；评价；问题；对策前言：小学数学作为基础教育中重要的一环，其课堂教学质量的高低对于学生的数学学习成就有着至关重要的影响。
而对于小学数学课堂教学的评价则是教学质量的保证之一。
然而，在实际教学过程中，我们不难发现存在一些评价问题，例如评价方式单一、评价内容不够全面、评价结果难以精准反映教学效果等。
为了更好地提高小学数学课堂教学质量，本文旨在探讨小学数学课堂教学评价的现状问题及对策研究。
1 小学数学课堂教学评价的重要性（1）评价可以帮助老师了解学生的学习情况通过评价，老师可以了解每个学生在数学方面的掌握程度、弱点和需要加强的地方。
这有助于老师调整教学方法和策略，以帮助学生更好地掌握知识。
（2）评价可以鼓励学生提高自我意识让学生参与评价过程可以促使他们关注自己在数学学习上的表现。
通过认识到自己的优点和不足之处，学生可以更积极地寻求改进和提高。
（3）评价可以为学生提供反馈通过评价，学生可以得到及时和详细的反馈，以帮助他们理解自己的错误并纠正它们。
这有助于学生更好地掌握数学概念和技能。
（4）评价可以提高教学质量通过评价，老师可以更好地了解自己的教学效果，找出教学中存在的问题并及时加以解决。
这有助于提高教学质量，让学生能够更好地掌握数学知识。
2 小学数学课堂教学评价存在的问题2.1评价方式单一当前，许多学校和老师侧重于小学生的考试成绩，认为这是评价他们数学学科掌握情况的唯一标准。
这种做法忽略了学生的实际能力和发展潜力，会导致教学过程中只注重解题技巧的短期效果，而忽略深入理解和运用数学知识的长期影响。
小学数学课堂提问存在的问题及策略研究
小学数学课堂提问存在的问题及策略研究一、小学数学课堂提问存在的问题（一）小学数学教师的课前提问准备不足小学数学课堂提问是小学数学教师了解学生掌握数学基本知识和技能的一种教学方法。
然而，一些小学数学教师在课堂教学中未能发挥有效的作用。
小学数学教师的课前准备质量对课堂教学效果有一定的影响。
然而，根据调查，小学数学教师在课前准备问题的时间相对较少，设计的问题只占课堂提问的一小部分。
小学数学教师在课堂上提出的问题大多是临时性的。
（二）小学数学教师的导答技巧不足当学生不能回答问题时，大多数小学数学老师会选择重复问题。
然而，在重复提问的过程中，他们可能会在不经意间对自己使用的词汇进行了一些小的改动，导致之前提出的问题的含义不一致，破坏了数学语言的严密性和精细化，也会使学生的数学思维受到干扰或混淆。
在小学数学课上，当学生回答障碍时，小学数学老师没有及时给予适当的指导。
虽然一些小学数学教师能够适当地指导学生，但是他们的指导方法相对简单。
例如小学数学教师习惯于引导学生将所学的知识与新知识联系起来，而不是根据学生自身的学习特点来引导学生。
因为一些学生基础差，对之前所学的知识掌握的不好，而数学是一门联系紧密的学科，这使得基础差的学生更难回答问题。
（三）问题种类以理解型问题为主，缺乏开放型和创新型问题在小学的数学课上，小学数学教师提出的问题主要是理解和记忆的主要类型。
特别是在数学复习课上，数学小学教师基本上存在记忆类型问题和理解类型。
这些问题可以在很大程度上产生本书的结果或通过简单的思考和计算，并且不利于培养创新的学生思维。
和应用技巧。
虽然小学数学教师逐渐开始关注学生创造力的新颖性和培养，但他们的感知也发生了变化。
然而，在小学数学课堂目前的提问过程中，小学数学教师仍然会对教科书提出质疑，这使得小学数学课程缺乏与现实生活相关的新的开放性问题。
然而，小学数学学习的基本任务是促进和发展学生的数学思维。
那么，在小学数学课上，小学数学教师应该问起记忆和理解的主要问题，如何进一步开发数学？这值得前线教师小学的数学。
谈小学数学课堂教学提问的弊端和策略
谈小学数学课堂教学提问的弊端和策略课堂教学的提问是小学数学课堂教学的重要组成部分。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。
有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。
一、课堂提问存在的弊端1、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
问题过多过宽。
有时一节课几十个问题，使学生陷入问题的海洋，没有思考的时间和空间；提问“只顾数量，不求质量”。
而如“对这个问题你有什么想法”、“你能发现什么”等这样的问题，虽然很有开放性，但没有明显的指向性，难以引起学生的数学思考。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，我有时就忽略了学生闪光点。
3、等候答题时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫答，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、课堂提问的策略课堂提问有两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在平时教学中注意以下几点。
1、懂得、吃透、熟悉教材这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
教师要懂得教材，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及策略分析
小学数学教学中课堂提问存在的问题及策略分析摘要：小学阶段的数学是十分基础的一门课，而在小学数学教学开展的过程中，课堂又是最主要的一个阵地，是提高学生成绩的关键所在。
而在课堂上的提问环节又是提高教学质量、增强师生互动的关键措施，所以需要老师给予充分重视。
因为数学这门课程的特殊性，老师在进行课堂提问的时候，一定要了解清楚学生的实际特点，符合他们的思维规律设置问题。
但是从当前的情况来看，在小学数学教学的课堂提问环节，依然存在诸多的问题，本文我们将对此加以分析，并提出可行的策略，以供参考。
关键词：小学教育数学课堂提问一、小学数学教学过程中开展课堂提问的不足之处1.问题设置的不够合理。
数学这门课对于小学阶段的学生来说，是有一定挑战的，首先就是它的枯燥性，能够让爱玩爱动的小学生潜下心来学习本身就有一定的难度。
因此，很多老师会通过在课堂上提问的方式来活跃课堂气氛，让学生集中精力，避免出现上课走神的情况。
但是从问题设置来看，却经常出现不合理的情况。
比如说难度不合适，太容易了，学生不感兴趣；太难了，学生又无法参与其中。
如此一来学生的参与程度就不高，取得的效果也就不能达到预期。
2.提问缺少规律。
在小学数学课上进行提问，是为了更好引导学生进入课堂知识学习的一种手段。
可以在一堂课开始的时候进行，这样可以检验学生对上堂课知识的掌握情况，帮助他们把旧的知识点进行回顾。
也可以在上课过程中进行，起到承上启下的作用。
不过，从现在的情况来看，很多老师在提问环节，往往缺少规律性，完全是毫无根据的想到哪问到哪，这样会让学生十分不适应，对于学生的思路来说太过于跳脱，所得到的效果自然就无法保障。
3.提问面向人群不够全面。
很多老师在上课的时候，想要通过提问的方式来了解学生对知识的掌握情况，但是又受课时的限制，不愿意花费太多的时间，所以就选择学习好的学生进行提问。
这样一来虽然节省了时间，但是优等生毕竟不能代表所有学生，班级学生对知识的掌握情况依然无法充分了解。
小学数学课堂导入环节中存在的问题和不足
数学课堂导入环节存在的问题和不足课堂导入是教学的关键环节，决定着教学效率的高低。
我们应当积极对教学的各个环节进行优化，而对课堂导入的优化更是当务之急。
小学数学是培养学生良好思维能力和创新意识的关键课程，而低效的课堂导入则成为了阻碍小学数学教学质量提升的重要原因，需要引起我们足够的重视。
有效的课堂导入应当以学生的兴趣为基础，教师要坚持趣味性、简洁性、互动性和直观性的原则，拉近学生与数学知识之间的距离，抓住学生的“心”，使学生快速地沉浸到数学知识营造的氛围中，从而取得良好的课堂教学效益。
因此，从小学数学的学科特征出发，研究小学数学课堂导入存在的问题和有效的结局策略意义深远。
一、小学数学课堂导入存在的问题首先，教师往往会忽视与学生之间的互动。
课堂导入的目标就是拉近学生与所学内容之间的距离，使学生产生探索的兴趣和亲近感，然而小学数学教师在课堂导入时往往会忽视学生的主体作用，自讲自演，与学生之间缺少互动，导致学生难以提起兴趣，丧失了课堂导入的意义。
其次，忽视了信息技术的重要性。
针对数学学科的特征和小学生的年龄特点，在课堂导入环节科学地使用信息技术，并且使用充满趣味性和探索性的导入语是提升小学数学课堂导入环节效率的关键，需要得到教师足够的重视。
最后，忽视了课堂导入的简洁性。
有些教师过于重视形式，使用过长的课堂导入，而过长的课堂导入会使学生产生烦闷感，难以抓住学习的重点，严重降低课堂正式教学的效率，得不偿失。
二、新课改背景下小学数学课堂导入的有效对策（一）树立正确的课堂导入理念通过对小学数学课堂导入中存在的问题进行研究，我们可以发现，教师落后的学生观是阻碍课堂导入环节效率提升的重要因素。
因此，要想实现课堂导入的真正价值，小学数学教师应当首先树立“以学生为主体”的课堂导入理念，将课堂上的时间还给学生，通过有效的课堂导入设计激发学生的主体性。
这样的课堂导入更加重视学生的参与程度，并且在学生表达的过程中，教师决不能点到为止、搞形式主义，而是积极地让学生表达，并回应学生。
数学教学存在的问题及改进措施3篇
数学教学存在的问题及改良措施3篇数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。
以下是xx分享的数学教学存在的问题及改良措施,希望能帮助到大家!数学教学存在的问题及改良措施1目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的开展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了屡次变革与创新，但仍旧存在一些不容无视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改良，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改良措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可无视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备根底性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
小学数学导入环节问题描述
小学数学导入环节问题描述
一、小学数学导入环节中存在的问题和不足
在小学数学的教学中,很多数学教师在实施课堂导入教学时,都用直接导入形式,同时,导入过程不能根据新课内容灵活应用,通常都应用单一的统一形式。
这样的导入教学学生没有新奇感,会出现审美疲劳,导致相应的课堂教学质量和效率都受到影响。
同时也不能很好的调动学生的学习兴趣,進以务实数学基础,学生的数学学习质量也无法得到有效提高。
二、借助信息技术改进课堂导入的必要性
学生学习的过程实际上是对新旧知识联系和同化的过程，若是没有旧的知识做基础，那么新的知识也不会被接受。
因此，教师应当在导课环节一边复习旧有的知识，一边将新知识有意识地渗透到导入环节的内容中，为学生们学习新知识做好准备，帮助其快速投入到课堂新知识中。
在信息技术发达的时代，教师通过网络可以很方便搜集到大量优秀的课堂教学视频、歌曲、歌谣等，这些都能极大地激发学生的学习兴趣，使学生兴趣高涨。
同时要注意搜集的这些内容要与新课息息相关，起到温故知新和新知引领的作用，使新旧知识自然衔接。
这样，借助信息技术可以大大提高课堂导入环节的教学效率。
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小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究
作者：刘满堂汪金花单元文
来源：《读天下》2017年第13期
摘要：课堂导入是进行小学数学教学的一个相对重要的环节，在进行小学数学教学的过程中，如果能够恰当的课堂导入，能够有效的激励学生们的学习兴趣，而且能够更快的吸引学生积极主动的参与到数学课堂的学习过程中去。
本文将从当前小学数学课堂导入的现状出发，提出小学数学课堂导入的重要性，以及教师应该如何进行课堂导入进而来提高教师的教学效果，提升学生的学习成绩。
关键词：小学数学；课堂导入；策略
一、前言
课堂导入是小学数学教学过程中的一个不可缺少的环节，虽然占着整个课程的时间不长，但是在教学过程中有着牵牛鼻子的作用。
在日常的教学过程中，教师也逐渐的能够意识到合适的课堂导入的效用，在教学的过程中也越来越采用多种方式去丰富自己的课堂导入内容，以便于在教学的过程中能够吸引学生们的注意力。
小学生正处于一个对玩乐有着极强兴趣的时候，在刚刚开始上课的时候很难把自己的注意力用到学习上，因此，也需要教师用合适的课程导入来把学生的注意力吸引过来。
二、课堂导入的重要性
（一）课堂导入艺术有助于提高课堂教学效果
课堂导入是进行课堂教学的开始，良好的课堂导入能够直接的引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
课堂导入有许多教学方法，例如兴趣、情境、直观等导入方法，这也是教师在长年累月的教学过程中总结出来的具体有用的教学方法。
在进行导入设计的时候，教师要考虑到小学生的兴趣点，根据教学经验进行精炼的加工，使得课堂的导入不仅能够突出课堂上的教学主题，又能够适用学生的心理特点，对面前的教学问题产生较大的兴趣，进而使得自己沉浸在教学过程中。
例如，以为教师在教学过程中教最小公倍数这一个课本内容的时候，就可以这样创设一种教学情境：从前，城市的一个小角落的美味餐厅中，有一老一少两个大厨师。
有一年，他们从1月1号开始去开店，并且每个人都给自己定了一个自己的工作时间，老厨师说，我要连续工作三天休息一天，年轻的厨师则说道，我要连续工作五天休息一天。
有一位两个人共同的朋友想要趁着他们休息来看望他们，那么什么时候这个朋友才能够同时碰到两个人呢？这个问题就可以让学生去思索一下。
通过这个有趣的问题情境，也能够把学生们的积极性充分的调动起来，学生们也是迫不及待的想要找到问题的答案。
这种创设情境的启发式的教学方式，使得学生感觉到数学知识点的简单快捷，继而产生学习的兴趣，为课堂的教学进行打下了基础。
（二）课堂导入有助于提高学生的兴趣
兴趣是学生们学习的最好的动力，学生们认真学习的最重要的条件就是学习兴趣。
学习兴趣同时也是培养学生们求知欲和不懈学习的基础。
如果小学生们有了学习数学的兴趣，对于老师来说，在教学中也能起到事半功倍的效果。
然而，在小学过程中，教学效果不理想的重要因素就是学生们缺乏学习兴趣。
为此，为能够使教学效果能够有效的提高，使学生们学习的积极性得到有效提高，就必须对学生们学习的兴趣进行培养。
因此，在教学的过程中，数学老师应该不断地创新自己的教学方法，合理进行课堂导入。
只有采用了一种良好的课堂导入方法，组织小学生通过各种方法来实施数学学习，激发小学生们学习的兴趣，进而提高学生们在学习中的积极性。
三、课堂导入的方法
（一）通过设置疑问的方法进行课堂导入
在进行数学课堂教学的时候，教师可以通过设置疑问的方式，让学生去积极主动的思考，通过学生的思考，让学生能够回答出教师的问题，从而能够引入新课的内容，吸引到学生们的注意力。
讲到“角的度量”，先在黑板上写一个汉字“角”，问学生知道“角”吗，让学生头脑风暴看到这个汉字后会想到什么，有学生会小声读出来jiɑo，此时可以调节一下气氛，谁说这一定就是jiɑo呢，它可是一个多音字，接着老师说自己想到了什么，想到主角儿，想到角色扮演等，还想到金钱，一角等于十分，孩子肯定会很开心。
可是为了不让孩子们跑偏，老师得限制孩子把这个角与数学联系起来，这样一来，孩子会想到直角，钝角，锐角……此时教师可以提醒什么是角，这样你还会想到什么，孩子会说直线、射线、线段等。
其实这样一来，孩子的积极性已经被激发出来了，然后老师在黑板上画一个点，说自己想到了这个，问学生同意吗？哦，对啊，这应该是孩子的反应，让孩子给这个点起一个名字，最后达成共识叫“端点”，然后讲直线，射线，线段的区别，在引入到角，角的命名，角的分类，角的特殊关系等。
（二）用幽默的故事来进行课堂导入
教师们在进行新的课程导入的时候，可以采用一些幽默而又诙谐的数学小故事和数学小笑话来进行一系列的课堂导入，比如，教师们在讲到某个理论的时候，在上课之前，可以提出一些这个理论的提出者的一些生活上的趣事，从而能够吸引学生们的兴趣。
教师们通过这种幽默的课堂导入将学生的兴趣进行合理的调度，从而也能够使得学生在学习的过程中去集中自己的注意力，使得学生能够在兴趣的驱动下，认真的去学习学生们在课堂所听到的知识。
兴趣是最好的老师，教师们通过幽默课堂导入，能够进一步的帮助学生能够更好地学习数学知识。
（三）以已学知识进行新课的课堂导入
数学知识的学习是一个循序渐进逐步进步的过程，数学知识的掌握也是需要一个很长的时间的，因此，教师通过之前所学的知识去进行一系列的课堂导入，是一个帮助学生去复习自己
之前所学的知识，防止知识掌握不牢固的情况。
例如，教师在进行新课程的学习时，可以通过对已学的加法的算法进行加深回顾，再去学习数学的减法，将已学的数学知识与新知识进行联系。
通过这种方法的课堂导入，使得学生能够更容易的去学习新知识，有利于教师教学工作的更加顺利的进行。
四、结语
总之，课堂导入是否恰当，跟课堂的教学效果有着直接的作用。
作为一个小学数学教师，教师更应该结合教学内容去设计合理而又有效的课程导入方式，来提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]侯爱萍.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].教育：文摘版：00046.
[2]王安娜.小学数学新课导入的问题及其对策研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，（23）.
[3]杨芹.试析小学数学新课导入的问题及其对策[J].教育科学：引文版：00188.
作者简介：
刘满堂，汪金花，单元文，甘肃省武威市，古浪县民权中心小学。