《和时间赛跑》说课稿(新媒体)

《和时间赛跑》说课稿
各位专家、各位老师：
大家好！我是北京市东城区灯市口小学的语文教师满媛媛。

我与大家交流的是人教版实验教材三年级下册第四单元的第一课《和时间赛跑》。

本课课文的特点是：
1、位于三年级下册第四单元的第一课，单元主题是丰富多彩的童年生活。

本课的
主旨是激励人们珍惜时间。

有悲伤到快乐，再到励志进取，有一条清晰的情绪
线索。

学生情况：
学生理解时根据自己已有的经验，容易体会“悲伤”的情绪，而对立志惜时难以产生共鸣。

2、这是台湾著名作家林清玄写的一篇散文，篇幅较长，有很多含义深刻的语句。

学生情况：
学生第一次接触散文，对于散文形散神聚的特点完全没有认识。

课文叙述的内容从小时候一直写到长大，较为细碎。

教学时间不容易把握。

文中含义深刻的语句多为关于时间的，对于三年级学生来说，很不容易理解。

3、课文结构清晰，以“我”对时间的逐步加深的认识和感受为线索结构全文。

分
为“为什么赛跑”“怎样赛跑”“赛跑的结果”三大部分。

学生情况：
学生对“怎样和时间赛跑”的理解较为容易，对“为什么和时间赛跑”这部分内容难以理解，对“和时间赛跑的结果如何”存有疑问。

研读课文时，我一直在思考一个问题：“因为时光易逝，所以要和时间赛跑”这种说法是否有道理。

对于时光易逝，每个人的态度是不同的，有的人就认为因为时光易逝，所以我要享受生命，干嘛要和时间赛跑，让自己这么累呢！如果学生心中存在这样的疑问，我怎样处理？因此我让自己再次研读教材，深入思考这三大部分之间的联系，我发现这三部分之间紧密相关，形成了这篇文章的主旨：因为虽然时间一去不返，但是和时间赛跑能让人受益无穷，所以“我”要和时间赛跑。

基于以上情况，我确定了这节课的教学目标：
【教学目标】
知识与能力：①正确读写本课生字词语。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

③理解重点词句的意思，感悟“虽然光阴似箭、日月如梭，虽然所有时间
里的事物，都永远不会回来了，但是，假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

”
④积累有关时间的名言警句。

过程与方法：①走进文本情境，体验、感受时间。

②运用查字典、抓重点词、联系上下文、联系生活实际等阅读方法理解重
点词句。

学习站在作者的角度理解重点词句的阅读方法。

③运用“虽然……但是”“因为……所以”“假如……就”这三对关联词语
整体把握课文内容，理解文章表达的思想感情。

情感态度与价值观：体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理，树立和时间赛跑的志向。

【教学重点】
理解重点词句的意思，感悟文章主旨：虽然光阴似箭、日月如梭，虽然所有时间里
的事物，都永远不会回来了，但是，假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

【教学难点】
体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理，树立和时间赛跑的志向。

我力求做到长文短讲、难文浅讲，创设互动环境调动学生走进文本，走进作者的内心世界；继而产生自己对课文的理解、对时间的感悟，突出教学重点，突破教学难点。

主要采用了两种策略：
1、引导学生在白板环境中进行情感的多项互动，突破教学难点。

外祖母去世让“我”不解、忧伤；听了爸爸的话“我”似懂非懂，心里有说不出的滋味；自己在生活中体验时间流逝后终于明白了，感到着急，想和时间赛跑；和时间赛跑获胜后，“我”无比地高兴、快乐；二十年后“我”成功了，将自己对时间的感悟与众人分享。

文中“我”的情绪起承转合，形成了一条清晰的线索。

刚满9岁的学生，对于时间的认识很模糊，知道应该珍惜时间，但对时光易逝没有切身的、深刻的体验和感悟。

学生与作者失去外祖母时的年龄相当，只有和文中的“我”一起经历这一过程，不断加深对时间的认识，用情感的共鸣突破教学难点，才能学好这篇课文。

因此，我使用白板创建学习环境，让学生与文本、文中的人物、作者、老师、同学、媒体之间产生情感维度上的多项互动，体会时间的含义，突破教学难点。

其中，学生五次与白板进行情感的互动，体验时间，逐层深化对时间的认识。

第一次：以FLASH动画创设情境，师生合作朗读课文1-3自然段，让学生在情感互动中和文中的“我”一起感受失去外祖母后，忧伤、不解的情绪，初次认识时间的真正含义。

第二次：运用批注、容器功能，引导学生用抓重点词的方式思考和交流课文第3、4段，在情感互动中感悟害怕、似懂非懂的情绪。

第二次认识时间的真正含义。

播放：录像
第三次：运用白板批注、插入视频、文本的功能，引导学生合作阅读课文6-7段，在情感互动中体验悲伤、着急的情绪。

借作者的眼睛第三次认识时间的真正含义。

第四次：运用白板整合照片、视频，联系自身生活实际，进行第四次情感互动。

前三次学生层层提高认识，逐步加深体验。

这一次，学生由外到内、由人到己地认识时间的真正含义，产生自己独特的体会，突破了教学难点。

第五次：自主阅读第八自然段，使用批注功能互动交流，和文中的“我”一起享受跑赢时间的快乐。

这五次情感的互动，使学生和作者的心灵一路同行，喜他之所喜，哀他之所哀。

由文中的我想到现实生活中的自己，将情感转化成为了意识，收到了真挚、真实的人文熏陶。

2、引导学生在白板环境中进行思维的多项互动，在实践中提高能力和思维水平。

学习语文，只感受其人文情感是远远不够的，还要从中学到语文知识，提高语文能力，进而促进学生思维的发展。

怎样突出教学重点“理解含义深刻的语句，感悟文章主旨”呢？我主要采用了两种方式：
（1）用白板辅助学生实践多种阅读方法，提高自主阅读能力和思维的灵活性。

学生在学习本课前已经学过多种阅读方法；教师在教学过程中注重引导学生运用这些方法理解理解含义深刻的语句，由浅入深感悟文章主旨。

从第一次体验时间开始，学生围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这一中心句，组合使用了百般的多项教学功能，感悟其深刻的含义。

直至学生第四次体验时间为止，学生实践了：抓重点词
语、联系上下文、联系生活实际、站在作者的角度体验、结合课外资料体会等多种阅读方法，围绕此句展开了五次与白板的思维互动，深化理解，突出教学重点。

以课文的6、7两段为例，学生要围绕中心句理解众多含义深刻的句子。

如何让学生实践已学的阅读方法，提高自主阅读的能力，获得自己独特的体验呢？我引导学生小组合作阅读，运用白板的批画功能进行全班互动。

然后，运用白板整合视频、文本的功能，仿照文中含义深刻的语句进行表达，反馈学生的思维的深刻程度，突出教学重点。

（2）以白板创设语言环境引导学生个性化的表达，提高学生的语文综合素养和逻辑思维能力。

散文的特点是形散神聚，这篇文章叙述的内容虽然细碎，但是主旨非常鲜明。

学生通过情感互动、运用多种阅读方法理解重点词句，已经能够初步感悟文章的主旨了。

但是他们感悟到什么程度，我们不得而知。

怎样进行教学效果反馈呢？我想最便捷的方式就是表达。

而三年级学生学习表达的难点是：运用关联词语。

学生能够使用简单的关联词语进行表达，（如“因为……所以……”“虽然……但是……”），但运用时常常选用不当，不能准确的表达自己的意思；这说明思维的逻辑水平较低。

我两次引导学生使用关联词语表达对课文内容的理解，提高学生思维品质的同时，引导学生整体把握课文内容，全面感悟文章主旨。

第一次：运用照相功能突出重点段落，以文旁的黄泡泡整合我的情绪变化，使用“因为……所以……”的关联词语表达自己的理解。

第二次：运用批注功能改写文章结尾，使用“虽然……但是……”的关联词语表达自己的独特理解。

播放：教学录像
这样，不但突出感悟课文主旨这一教学重点，而且提高学生的运用关联词语表达的能力，促进学生逻辑思维能力的发展，抒发了自己的独特感受。

优势：
语文学科的特色是其人文性与工具性的统一，以语言的形式承载思想情感的内涵。

每一位教师在上课时都在追求二者完美的统一，而白板为学生提供了一个资源型的、数字化的、互动学习环境，学生在知识、能力、情感、思维的多维互动中，轻松地实现了此二者的统一，并且互相补充、互相促进、互相影响，提高学生的综合素质。

不足：
1、教学设计方面：由于教学时间的限制，和时间赛跑取得成功的这一部分，并没有让学生深入体会。

学生没有机会将自己体会到的付诸于行动。

他们实现了从感知到意识的过程，但没能将意识转化为行动。

这是本节课的遗憾之一。

2、白板使用方面：我将学生课前收集的关于时间的格言存入了资料库当中。

但是没有排好序，所以调用查找时浪费了一些时间。

如果能够将库资源建立好序列，应当能取得更好的教学效果。

努力方向：
1、在互动的基础上增强反馈，在课前更准确的判断学生情况，从学生的需求出发，
现则恰当的策略；在课后科学评价学生学习效果，以便在今后调整教学策略，
掌握不同层次学生的情况，实现个性化的指导。

2、将网络与白板的环境进行整合，为学生提供更加丰富的数字化环境，使互动更
加便捷，资源更加丰富性，形成优势互补，提高学生自主学习的品质。