《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计_教案教学设计
《白公鹅》教案设计4篇
《白公鹅》教案设计4篇在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《白公鹅》教案设计，欢迎阅读与收藏。
《白公鹅》教案设计1【学习目标】１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时一、复习导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？二、创设情境，导入新课１、出示课文多媒体。
２、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？３、导入新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？三、检查预习，初读课文１、学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：借助拼音准确。
３、指名分段试读课文，注意正音，要求：读准，读通顺。
四、学生交流１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅４、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？５、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
《白公鹅》教案设计（通用17篇）
《白公鹅》教案设计（通用17篇）《白公鹅》教案设计篇1教学目标：1、了解文章结构及中心；2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点：1、了解作者笔下白公鹅的特点；2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风课时：1课时教学过程一、图片导入，激发兴趣1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）二、默读课文，回答问题（一）出示问题1、文章的结构是怎样的？（总-分）2、文章是围绕哪一句话来写的？3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？（二）生默读课文，回答问题1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；2、生互相交流默读情况；3、指名回答问题；4、归纳：①、文章的结构是总-分；②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、了解白公鹅特点（一）说步态：1、朗读课文第2自然段2、说说鹅步态的特点：①指名说，其他学生评议②师归纳：慢条斯理、仔细掂量3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？①生有感情地朗读第2自然段②交流：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？④ 生表演，学生评议，师简评（二）说活动：1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？2、讨论、交流：戏水抢占地盘（水面）主宰一切公然吞食鱼饵3、归纳特点：无忧无虑、自由自在率性而为、毫无顾忌四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》（一）同桌互助，试填下表：说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相《白公鹅》教案设计篇2一教学目的1认识本课的7个生字2有感情的朗读课文，并了解白公鹅的特点。
【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计
《【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计》摘要：《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异，《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲，练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异、通组合作相探究学习两课写法3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法描写己喜欢动物二、教学重比较两课写法异三、教学难学会不写法运用四、教学课课五、教学类型公开课六、教学用具多媒体七、教学方式组合作探究方法八、教学程（）、导入新课孩子们我们刚刚学习两关动物鹅课是国作丰子恺笔下《白鹅》另外是俄国作叶诺夫笔下《白公鹅》样是写鹅那么这两只鹅分别给我们留下了什么样印象呢这两只鹅又有什么异呢两位作写法上又有什么相似处和区别呢这节课就要通相合作探究共上述问题（二）、桌相合作完成表格比较两只鹅有什么异《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将派头步态模样慢条斯理叫声严肃认真声叫唤吃相三眼板丝不苟从从容容不紧不慢（三）组合作探究两课写法异、思考两课相提示（）写作顺序（）描写手法（3）反语思考问题仔细两课分别用了什么样顺序写？两课都是先介绍白鹅特再具体描写《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲《白公鹅》先以海军上将突出鹅派头接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩趣事思考问题两课描写鹅候用了哪些修辞手法把这些句子出对比着主要手法是拟人拟人是什么呢？你会用拟人修辞手法造句吗？拟人是种修辞手法即把事物人格化把不具备人些动作和感情事物变成和人样谁能用泥人修辞手法造句思考问题什么是反语呢你会运用吗？反语是种修辞格运用跟相反词语表达却含有否定、讽刺以及嘲弄思这种手法叫做反语课哪些是反语请你并说明作者使用这些反语是什么？练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色；《白公鹅》是俄国作叶诺夫作品作品语言具有别样异域风情；前者鹅老爷和者海军上将形成了鲜明对比给我们不形象感思考问题《白鹅》写鹅什么还写了狗和鸭子呢？作者这里是运用对手法是了突出白鹅叫声严肃郑重和步态从容请你把鹅与鸭对比句子再请出鸭子局促不安和鹅从容思考问题《白公鹅》作者是如何描写白鹅翅膀有力出衬托是了突出主要事物用类似事物或反面、有差别事物作陪衬这种烘云托月修辞手法叫衬托运用衬托手法能突出主体或渲染主体使形象鲜明给人以深刻感受例子冬天山村到了夜里格外寂静只听见雪花簌簌地不断往下落练习请你也写句衬托句子结孩子们我们己合作研究发现虽然都是描写白鹅但却由作者不写作方法不那么写出鹅也就有所不我们也要学习各种不方法描写种事物老师对你们研究成表示赞扬（四）、拓展练习激发写作热情孩子们学习了这节课难道你们就不想把己喜欢动物写下吗？请你们拿出己笔和纸写下你喜欢动物然给听我们也相交换学习涉及环节写己写说己说评评结听了孩子们己写习作老师心里很高兴这节课你们都学到了有用东西让我们起总结这几课收获学先说教师汇总通学习《白鹅》和《白公鹅》比较我们知道了种动物不作笔下会有不特我们也学会了拟人反语对比衬托习作手法以习作我要运用它孩子们滴就了这节课就要结束了我和你们起了快乐0分钟老师也真心希望你们也能快乐健康成长学习天天进步就让我们美歌声结束我们这堂课。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）第一篇：14.《白公鹅》教学设计14*《白公鹅》教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：1、学生预习课文，自学生字词。
2、多媒体课件教学课时： 1课时学习过程：一、谈话导入。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、导学活动一：初识白公鹅活动任务：课文主要写了什么？1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，并勾画生字词。
3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文主要写了什么？”6、学习生字：（1）小组内轮读生字。
（2）小组展示读。
（3）字音、字形辨析。
（4）指导学生书写。
活动二：了解白公鹅的特点活动任务：课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”（1）、利用课件进行对比阅读。
（2）、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。
）（3）、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
活动三：品味写法活动任务：比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
《白鹅》《白公鹅》
《白鹅》、《白公鹅》知识串讲水冶镇北环路小学李会芬教学过程（一）、导入新课孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶〃诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，你学习了课文后，想必已经知道答案了。
（二）、下面我们就以鹅的特点和鹅的步态为例，分析一下这两篇课文的异同。
1、这只鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
2、鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总是要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。
它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
1、思考两篇课文的相同点⑴、仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。
⑵、两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法？最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
《白鹅》优秀的教学设计(优秀9篇)
《白鹅》优秀的教学设计（优秀9篇）《白鹅》教学设计篇一教学目标1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程第一课时一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。
）2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。
自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。
四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
）3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象？（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
）4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）说说你画了哪些句子，为什么？2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
）3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四年级语文上册《白公鹅》教案设计
四年级语文上册《白公鹅》教课设计设计【教课目的】１、学生能以必定的速度进行默读，能够领会这只白鹅的特色。
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，领会作者的语言特色。
３、领会作者对白鹅的详细描绘，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教课重难点】经过作者的详细描绘初步领会作者表达方式的不一样。
【教课课时】１课时。
【教课过程】一、对照导入同学们：我们刚才认识了丰子恺笔下哪只“架子实足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
今日，我们又要去认识俄国作家叶?诺索夫描绘的鹅。
板书：白公鹅在学课文以前，让我们勇敢推断一下，这只鹅会有哪些特色？谁来谈谈它给你留下了什么印象？依据学生沟通随机板书：骄横、好斗二、初读感知叶?诺索夫是如何描绘这只白公鹅的？两位作家的描绘有哪些相同和不一样的地方？同学们已经做出了好多猜想，下边就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？念书时有了新发现，能够在书上写一写。
１、生念书、标注。
２、沟通初读：⑴谁来谈谈这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？⑵这终究是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，归纳一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛冽）的大公鹅（气派实足）的大公鹅⑶好一只拥有海军大将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是如何的呢？谁来归纳一下？（骄横的）白鹅三、对照阅读学到这里，同学们议论一下：同是白鹅，但不一样作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不一样？１、抓片段，进行对照阅读：相同是写“步态”，两段的相同点是什么？不一样点是什么？⑴自由读文：感觉白公鹅的气派。
⑵作者如何写白公鹅的走路：①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的迟缓行走。
（同：骄横、气派；异：一个冷静自在、大模大样；另一个慢条斯理，认真衡量。
一个经过对照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）⑶请几个同学朗诵课文。
２、抓要点段，进行对照阅读：⑴丰子恺如何写鹅的吃相？（食料简单、吃法有声有色、需要等待）⑵叶 ?诺索夫如何写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰全部）⑶朗诵感觉鹅在河里的活动：作者是如何写白公鹅在水里的活动。
白公鹅优秀教学设计（共6篇）
白公鹅优秀教学设计（共6篇）篇一：白公鹅教学设计《白公鹅》教学设计【教材解读】【教学目标】【教学重难点】【教学课时】【教学过程】一、对比导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。
板书：白公鹅在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？根据学生交流随机板书：高傲、好斗??二、初读感知２、交流初读：⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅（高傲的）白鹅三、对比阅读学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？１、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？⑴自由读文：⑵作者怎样写白公鹅的走路：（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
２、抓重点段，进行对比阅读：⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑶朗读感受鹅在河里的活动：总的特点：无忧无虑、自由自在四、领悟方法讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？５、两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点：不同点：五、作业超市【板书设计】走路的姿势水中的活动篇二：白公鹅教案白公鹅一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教学课时一课时五、教学过程（一）、对比复习导入1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白公鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？板书；白鹅？师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？生：??师板书：高傲生：??（二）、根据阅读提示，学习目标1、指学生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编辑叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，然后带着问题读课文3、指学生答：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点？再比较一下，作者的写法又与丰子恺有哪些相同不同的地方？带着问题默读课文生：??（三）、按学习目标学课文（3）学习最后几段1、带着问题自由读课文，四人小组讨论，根据课文中的句子，师：除了从它走路的姿势这方面具体写，作者还从哪些方面进行描写？3、生答：??（第3、4段）??。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）for commercial use《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计一机三小马丽媛一、导入新课同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计
范怡红
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】【设计理念】人教版四年级上册语文教材第六单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品。
《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一种动物。
丰子恺老先生在《白鹅》中，以风趣幽默的白描式写法，
【总页数】3页(P96-98)
【作者】范怡红
【作者单位】浙江省温州市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.提高皖西白鹅公鹅养殖效益的关键技术研究 [J], 王俊帮;余贵成;王延林;陈磊;夏承东
2.两只鹅,两种不同的人生感悟——《白鹅》与《白公鹅》解读与教学 [J], 闫学
3.在比较中感悟在感悟中提升——以《白鹅》《白公鹅》对比阅读为例 [J], 郑莉莉
4.白公鹅 [J], 叶·诺索夫
5.皖西白鹅公鹅生殖器官的解剖观察 [J], 金光明;关正祖
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14《白公鹅》教案 优秀教学设计 3篇
《白公鹅》教学设计【前期分析】本课是人教版小学语文四年级上册第四单元第二课《白公鹅》。
在前一课，学生已经学过丰子恺的《白鹅》，本课就是在此基础上，继续学习俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，要求学生能够掌握白公鹅的特点，同时对比学习两篇写鹅文章的表达特点，丰富语言的积累。
【教学目标】知识和技能：认识7个生字，能以一定的速度进行默读，体会这只白鹅的特点。
过程与方法：通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会两篇文章的语言表达特点。
情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】重点：掌握生字词，体会白公鹅的特点，学习文章的语言特点。
难点：引导比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。
【教学过程】一、猜谜游戏，导入课题1、PPT出示：一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。
回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。
之前我们已经认识了丰子恺笔下的一只白鹅，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）那谁还记得作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（叫声、步态、吃相）板书：白鹅高傲叫声步态吃相2、今天，我们跟随俄国著名作家叶·诺索夫去认识下他笔下的主人公——白公（板书：公）鹅。
齐读课题。
二、检查预习，认读生字1、同学们已经预习过课文了，谁能读准这些词语？（PPT出示）2、提出有疑问的词语，交流解决。
3、教师提出“海军上将”，出示图片。
三、整体感知课文内容，理清脉落1、自主学习：请同学们带着要求快速默读课文，（1）找出作者对白公鹅总体．．印象的句子。
（2）想想作者是从哪几个方面来描写白公鹅的？教师提示：注意“总体”，先解决第一个问题，会有助于第二个要求的解决。
2、汇报交流：（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)
（2）学会对比阅读的方法，找出两篇课文的异同，提学生的比较和分析能力。
-对比两篇课文中描绘鹅的词语、句式和修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）感悟作者对大自然、动物的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
-分析课文中表达作者情感的句子，如《白鹅》中的“白鹅真是人们忠实的朋友”、《白公鹅》中的“我喜欢白公鹅，喜欢它那高贵的气质”。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《白鹅》《白公鹅》组文阅读这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过鹅的特点和习性？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鹅的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节，大家在分享讨论成果时，表现出较好的团队协作精神。但在讨论过程中，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者缺乏自信。针对这一问题，我将在下次教学中尝试引入更多有趣的话题，鼓励每个学生都参与到讨论中来。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握情况较好。但在课后，我应加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们解决问题。
5.审美鉴赏：通过欣赏两篇课文中的优美语句，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
本节课将围绕以上核心素养目标开展教学活动，旨在全面提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《白鹅》和《白公鹅》两篇课文的主要内容，把握作者对鹅的生动描绘和情感表达。
-例如，《白鹅》中作者对白鹅形态、习性的描述，以及白鹅与人们生活的紧密联系。
四年级下册《白鹅》的教学设计（通用9篇）
四年级下册《白鹅》的教学设计四年级下册《白鹅》的教学设计（通用9篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的四年级下册《白鹅》的教学设计（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级下册《白鹅》的教学设计1【教材简说】《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【教学目标】知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】两课时第一课时（略）第二课时教学流程一、复习引课１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。
《白鹅、白公鹅》整合课教学设计精编版
《白鹅》、《白公鹅》整合教学设计学习目标：1、运用对比阅读的方法学习课文，了解白鹅、白公鹅的特点、生活习性，感受白鹅、白公鹅的形象。
2、学习写动物的基本方法：拟人、对比、比喻、反语等。
学习过程：一、回顾课文主要内容。
上节课我们梳理了本组四篇课文的主要内容。
现在我们来回顾一下前两课。
请同学们浏览课文，结合《自主学习单》的第一题，概括课文的主要内容。
小组汇报。
提醒学生批注：总分结构。
中心句：统领全文。
过渡句：承上启下。
小结：丰子恺和叶·诺索夫都采用了先总后分的结构。
无论中国还是外国，好的文章都是脉络清晰、层次清楚的。
二、深究《白鹅》同学们，让我们先走进《白鹅》这篇课文，看看丰子恺是用怎样的表达方法来写出白鹅的高傲的。
请同学们在组内利用自主学习单进行交流，并选择一处大家都感兴趣的语句准备汇报。
汇报完毕，指导朗读。
关键点聚焦：结合“我的发现”，学习“反语”的表达方法。
小结：作者运用了咱们批注的拟人、对比、比喻、反语等多种表达方式，从叫声、步态、吃相三个方面，让我们感受到了白鹅高傲的形象。
三、对比阅读《白公鹅》叶·诺索夫也描写了白公鹅的步态。
让我们聚焦作者描写白公鹅步态的段落，进行对比阅读。
小结：丰子恺的文章就像寥寥数笔的中国写意画，而叶·诺索夫的文章更像细细描摹的油画，两位作家的表达方法不同、语言风格不同，但都表现出了白鹅、白公鹅架子十足、派头十足的形象。
两篇文章在其他方面，也有相同处与不同处。
你有什么发现？在小组内交流。
出示表格，比较异同。
四、总结。
这节课，我们通过对比阅读，学习了《白鹅》《白公鹅》两篇课文，从名家笔下学到了反语等表达方法。
下节课我们将运用这种方法，继续学习《猫》《母鸡》两篇课文。
《白公鹅》教学设计（15篇）
《白公鹅》教学设计（15篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《白公鹅》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《白公鹅》教学设计1[设计理念]教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。
以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。
在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
[教学目标]1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备]1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。
老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。
有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]1课时。
[教学流程与设计意图]一、图画比较，导入新课1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。
俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。
(板书课题)[设计意图]图画导入，能吸引学生的注意。
两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。
《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计
白鹅、白公鹅课文品读课的教学设计课程背景《白鹅》、《白公鹅》是小学语文课本中的散文课文，这两篇课文讲述了生活在湖南省岳阳市西洞庭湖地区的一些生物、花草和风景，在文化未曾侵蚀的自然环境中形成了独特而美丽的世界。
同时，它们也寓意着白鹅自由高雅的生活态度和个性。
教学目标•通过对《白鹅》、《白公鹅》两篇散文的阅读，让学生了解湖南岳阳地区的自然条件和风景名胜。
•让学生在阅读中感受自然的美丽，理解自然与人类和谐相处的重要性。
•开展文学艺术欣赏的教育活动，提升学生的文学修养。
•提高学生的阅读理解和语文表达水平。
教学内容1.《白鹅》、《白公鹅》的阅读2.生词、短语、句式分析3.情景朗诵4.创意写作教学流程第一步：创设情境让学生听一段描述自然风光的音乐，营造自然融入人类的和谐场景，引发学生的情感共鸣与思考。
第二步：《白鹅》、《白公鹅》的阅读1.教师先朗读文章，引导学生在朗读声中感受文章的美丽。
2.学生统读全文，然后学生阅读答案。
3.学生自选一段读给同学听，让同学感受到自然风光之美。
第三步：生词、短语、句式分析1.教师针对生词、短语进行讲解并做语境说明，让学生能够理解文章内容，并逐步掌握生字词汇。
2.教师指导学生分析散文的主题、情节及描写手法。
第四步：情景朗诵让学生根据教师的指导，以情景朗诵的形式朗读文章，表达出文章的氛围及主题。
第五步：创意写作学生根据所学散文的内容进行写作，可以从散文中借鉴描写技巧、形式语言以及描述手法，掌握写作方法，提高写作水平。
教师可以针对写作难点进行讲解和指导。
教学评价本次教学以多种教学方式和形式，帮助学生深入理解文章内容。
同时，针对学生的阅读能力和写作水平，提供了适合多样性的评价方式：1.阅读理解测试2.创意写作评分3.情景朗诵表现评价总结通过本次教学活动，学生不仅能够了解湖南岳阳地区的自然条件和风景名胜，更重要的是能够意识到自然与人类和谐相处的重要性，体会到自然之美，提升文学艺术欣赏能力，提高语文素养。
《鹅》 《白公鹅》教学设计
教学目的1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
3．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
4、比较《鹅》和《白公鹅》的异同。
教学重点感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学难点体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学过程一、导入：通过上节课的学习，我们知道了作者是从鹅的姿态、叫声、步态、吃相几个方面来写鹅高傲的特点。
这节课，我们就要来继续学习课文，看看作者是怎么从这几方面把鹅高傲的特点写具体的。
二、师生合作，学习“叫声”1.请同学们选择自己喜欢的方式把鹅的叫声读一读，找出作者描写鹅叫声的词语。
2.学生边汇报，教师边出示词语。
它在叫什么？从这些词中你体会到了什么？3.这些词语可以互换吗？4.你还能从那些词句中体会到鹅的高傲？如果让你读“凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”，你会强调哪几个词，为什么？谁来试着用声音表现鹅的高傲？1.作者把鹅的叫声和狗做对比的作用是什么？2.这么尽职负责的鹅你喜欢它吗？请你试着用声音表达出你的喜爱之情。
．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
三、小结学法一、找词画句二、交流体会三、感情朗读四、感悟写法四、仿照学法，自主学习1、请同学们在鹅的“步态”和“吃相”中选择你喜欢的部分，按照老师的四个步骤进行学习。
2 、汇报交流“步态”1.你从哪些词中能体会到鹅走路时也是高傲的？（一边找词一边说体会）提醒同学认真听，及时补充，发表自己的不同见解。
教师相机引导。
a同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
b谁想到了用什么词来形容净角出场？c傲然地站着，有时人来了非但不让，反而咬你一口。
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《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计
一、课文品读课
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。
3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点、难点：
引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。
教学时间：2课时
第一课时
学习课文13、14课
《白鹅》教学设计
一、谈话导入。
上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
生：学生谈自己的看法。
（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气……
师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。
出示句子：“好一个高傲的动物。
”
请同学们多读几遍。
（生读）
它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）
（一）叫声：（第3自然段）
１、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。
课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫）
2、指导朗读：
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
谁来试试？
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
师总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）步态：（第4自然段）
师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）
什么是净角？(出示净角的课件)
这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁来读一读。
师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。
”
（三）吃相：（5-7自然段）
１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。
２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼
一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
默读第5自然段。
[课件]鹅的吃法，常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）
从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
（吃的东西是不变的。
）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
３、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。
请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读
一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。
你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！
板书设计：
13白鹅
叫声
高傲步态喜爱
吃相
《白公鹅》教学设计
一、对比引入
1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。
诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
二、根据阅读提示，确定学习目标
师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？
1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目
标）然后带着问题读书。
2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。
三、按学习目标学文。
（一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
生答：
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（海军上将派头）的大公鹅
师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。
（二）学习第一自然段。
1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。
2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。
读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。
师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。
（三）学习课文
1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书）
2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。
师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答）；走路（生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。
可看出作者对白公
鹅充满什么感情？
3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。
4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第
5、6段）来进行具体描述。
同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？
5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。
四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流
2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
板书设计：
白公鹅走路的姿态
白公鹅海军上将派头它在浅水滩里的游水
和“我”抢占地盘
五、练习写作
你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习文章的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
六、课外拓展阅读
丰子恺《阿咪》。