高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究
高职院校教师发展中心建设初探
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职院校教师发展中心建设初探
文／ 魏 燕
摘
要 ：加 强 高职 院校 教 师发 展 中心 建 设 ，是 顺 应 国 际趋 势 、促 进 教 师发展 、提 高教 育质 量 的 客观 要 求 。 本 文分 析 了
事物 的 本 质特 征 ，促 使 他 们 掌 握 知 识 ，发 展 求 异 创 新 的 思
维能 力 。
最 后 ， 多 媒 体 还 可 以帮 助 学 生 提 高英 文 写作 能力 。这 主要 体 现 在 对 文章 的修 改 上 ，以往 作 文 讲 评 课 总 是老 师 念 ， 学 生 听 ； 老 师 讲 得 津 津 乐 道 ，学 生 却 听 得 茫 茫 然 ，完 全 由 老 师 一人 唱 独 角 戏 ， 学 生 的主 动 性 没 有 被 调 动 起 来 。 同 时 又 由于 听 的 识 记 能 力 明 显 地 弱 于 视 昕 相 结 合 的 识 记 能 力 ， 所 以讲 评 效 果 不 佳 ， 而 且 花 费 了较 多 的课 时 。现 在 利 用 多 媒 体 ，我 们 可 以 将 要 评 改 的 文 章 直 接 显 示 在 屏 幕 上 ，学 生
方 式 说 等 等 ，通 过 这 些情 境 训 练 提 高 了学 生 的 交 际能 力 。
的 基 调 ，文 中 作 者 所 表 现 的 淡 淡 的 美 ， 浓 浓 的 爱 意 自然
“ 跃 然 于画 面 了 ”
其 次 ，使 用 多媒 体 教 学 ，提 高 了学 生 的分 析 综 合 能力 。
高 职 院 校 建 立 教 师 发 展 中 心 的 意 义 和 可 行 性 ，提 出 了 建 设 性 的 建 议 。
高校教师发展中心工作计划
高校教师发展中心工作计划一、简介高校教师发展中心是一个为高校教师提供专业发展和教学支持的机构，旨在促进高校教师的教学水平、教学素质和教育教学能力的提高。
本中心依托于高校，主要负责开展教师培训、教学研讨和教学指导等工作，服务高校教师的教学实践和教学改革。
本工作计划是对高校教师发展中心未来一年的工作进行规划，旨在提升服务质量，促进中心的发展与成长。
二、工作目标1. 提升教师培训的针对性和有效性，满足教师的专业发展需求；2. 推动教师教学能力提升，促进教学改革；3. 扩大中心影响，加强与学术机构和行业合作，提高教师发展中心的专业水平；4. 完善工作机制，提高中心运行效率和服务质量。
三、工作内容1. 教师培训（1）定期开展教学法、课程设计、教育技术等方面的培训课程，以满足教师的不同需求；（2）开展教师专业素养提升的课程，帮助教师提高教学水平和教学能力；（3）建立教师课程评价体系，通过评价促使教师不断提高自身教学水平。
2. 教学研讨（1）组织不同学科领域的教学研讨会，以分享教学心得和教学新方法；（2）组织跨学科的教学研讨活动，促进不同学科间的教学交流和合作。
3. 教学指导（1）为教师提供个性化的教学指导，根据教师的实际情况，制定相应的指导方案；（2）对新任教师进行教学指导和帮助，帮助他们尽快适应教学工作。
4. 学术交流与合作（1）加强与其他高校教师发展中心的交流与合作，推动教师教育的发展；（2）开展与行业、企业的合作，为教师提供实践机会和实践基地。
5.工作机制完善（1）完善中心的组织结构和运行机制，提高中心运行效率；（2）加强人才队伍建设，提高教师发展中心的专业水平。
四、工作计划1. 第一季度（1）组织教师培训课程，包括教学法、课程设计等方面的培训；（2）开展教学研讨会，让教师有机会分享教学心得；（3）梳理中心的工作流程，找出不足，并提出改进建议。
2. 第二季度（1）组织跨学科的教学研讨活动，促进不同学科间的教学交流和合作；（2）为新任教师进行教学指导，帮助他们尽快适应教学工作。
高职院校教师发展中心运行机制探析——以广东省外语艺术职业学院为例
高职院校教师发展中心运行机制探析——以广东省外语艺术职业学院为例发布时间：2022-08-29T06:58:56.237Z 来源：《时代教育》2022年8期作者：肖荔胡晓亮[导读] 为进一步促进高质量的高职教育体系建设，做好高职院校的师资培养和智力支持，增强教师教育服务创新发展能力肖荔1 胡晓亮21.广东省外语艺术职业学院人力资源部，广东广州 510640；2.南方医科大学南方医院总务处，广东广州 510515【摘要】为进一步促进高质量的高职教育体系建设，做好高职院校的师资培养和智力支持，增强教师教育服务创新发展能力，各大高职院校正紧锣密鼓地建设教师发展中心。
本文从高职院校教师发展中心运行目标及现状入手，以广东省外语艺术职业学院为例，指出高职院校教师发展中心运行过程中存在的三个具有代表性的问题，并师德师风、层级建设、评价激励、保障体系四个方面对教师发展中心的运行机制进行深入探究。
【关键词】教师发展、运行机制、职业教育2021年是职业教育发展史上具有里程碑意义的一年，党中央、国务院召开了全国职业教育大会。
习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，要求深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。
专任教师作为高职院校中教育的核心力量，提升他们的教学、科研、实践、创新以及职业发展的多层次的能力就变得迫在眉睫，教师发展中心作为高职院校教师提升专业能力的平台之一，其独特的重要性就凸显出来。
一、教师发展中心运行目标目前较为公认“教师发展中心”这一概念是由美国教育联合会于20世纪五六十年代提出一项关于促进教师发展的提案演化而来，教师发展中心是由高校依据教育主管部门或为了促进教师专业化发展而建立的组织机构。
随着我国高等职业教育春天的来临，提高高职教师自身素质便提上议事日程，这就要充分发挥教师发展中心的核心作用。
教师发展中心建设方案
教师发展中心建设方案
1.简介
2.目标
-提升教师的教育教学能力，培养高质量的教育人才；
-强化教师的专业知识和技能，提高教育教学质量；
-建立全面科学的教师培训体系，推动学校教育事业的发展。
3.组织形式
4.内容设置
-学科知识培训：为教师提供有针对性的学科知识培训，提升其学科素养和专业能力；
-教学技能训练：通过教师授课观摩、教学设计培训、教学方法讨论等方式，提高教师的教学技能；
-教育教学理论研究：鼓励并支持教师进行教育教学理论研究，并组织相关的学术论坛和研讨会。
5.运作机制
教师发展中心的运作可以采取集中式或分散式两种形式。
集中式运作主要包括培训课程、研讨会和教学观摩等，可以由专门机构或部门统一组织和管理；分散式运作则是将教师发展的责任下放到各学院和部门，由学院或部门负责组织相关的培训和活动。
6.评估
7.资金支持
为了保证教师发展中心的正常运行，学校应提供必要的经费支持。
同时，可以通过招募企业赞助、申请教育部和地方教育部门的培训经费等方式，争取更多的资金支持。
8.推广与复制
总之，教师发展中心的建设是提升学校教育教学质量和促进教育事业发展的重要举措。
本方案的实施将有助于提升教师的专业素养和教育教学能力，从而为学校的可持续发展提供有力支持。
高职院校教师发展中心研究现状及建设策略
文章编号：１６７１－４０６７（２０２０）０４－００３５－０３高职院校教师发展中心研究现状及建设策略夏德强ａ，李 影ｂ，毛建梅ｃ（兰州石化职业技术学院ａ．人事处；ｂ．教务处；ｃ．国际教育学院，甘肃兰州７３００６０）摘要：教师发展中心作为教师专业发展和教学能力提升的服务机构，对提升教育教学质量起着重要的作用。
从高职院校教师发展中心的“设计”、“施工”、“运行”三个方面系统梳理了我国高职院校教师发展中心的研究现状，剖析了当前高职院校教师发展中心建设的短板，提出了高职院校教师发展中心建设策略，即明确一个定位，健全八大功能，实施四大路径，用好四大机制，对完善高职院校教师发展中心建设具有理论指导意义。
关键词：高职院校；教师发展中心；现状；策略中图分类号：Ｇ７１５．１ 文献标识码：Ａ 教师是推动职业教育大改革大发展的第一资源，具有基础性、先导性、战略性的重要地位。
党的十九大以来，国家高度关注职业教育发展和职业院校师资队伍建设，《国家职业教育改革实施方案》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》均提出要全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”教师队伍。
２０１９年，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面，提出１２条加强“双师型”教师队伍建设的政策举措。
贯彻落实党中央、国务院及教育部关于职业院校师资队伍建设的重点任务和具体举措，推动职业院校教师专业发展，平台建设是关键。
教师发展中心作为教师专业发展和教学能力提升的服务性机构，对促进教师专业发展，提升教学质量起着重要的作用。
因此，如何立足高职院校办学特色和根本任务，借鉴国内外高等院校教师发展中心建设经验，明确高职院校教师发展中心的定位、功能，探索符合职业教育特征的教师发展中心建设路径，完善教师发展中心运行机制，整体提升师资队伍建设水平，是目前亟待研究的重要课题，也是未来关于教师发展中心研究的前瞻性课题。
独立学院教师教学发展中心发展机制研究
2020年第01期学术专业人文茶趣基金项目：2018年苏州科技大学天平学院基金项目《教师教学发展中心在教师职业生涯规划中功能发挥机制研究》的研究成果。
作者简介：侍可可（1980-），男，江苏淮安人，助理研究员，本科，研究方向：教育管理。
收稿日期：2019年12月13日。
独立学院教师教学发展中心的建设与发展，需要教育主管部门、高校、发展中心、教师群体的共同努力，其中，教育主管部门需要为教师教学发展中心提供政策保障，高校需要提升对教师教学发展中心的重视与投入，发展中心需要对自身运行机制等进行优化，而教师群体则需要积极配合与参与教师教学发展中心所开展的各类活动，从而为教师教学发展中心功能与价值的实现奠定良好基础。
1教育主管部门需要强化政策引导教育主管部门在独立学院教师教学发展中心的构建与发展中发挥着不容忽视的主导作用，为此，教育主管部门需要从宏观上把控独立学院教师教学发展中心的发展方向，为独立院校教师教学发展中心的发展提供良好环境。
具体而言，为了推动教师教学发展中心的持续发展，教育主管部门需要做好以下几个方面的工作：首先，为独立学院教师教学发展中心的构建提供政策支撑。
出台与教师教学发展中心相关的政策，不仅有助于强化独立院校对教师教学发展中心建设与发展的重视程度，而且也有助于推动教师教学发展中心的规范化发展，为此，教育主管部门不仅需要依托政策呈现出区域教师教学发展中心建设与发展整体规划，而且有必要为教师教学发展中心的发展提供指导意见，从而确保教师教学发展中心的构建与发展能够有据可依；其次，依托指导委员会强化对教师教学发展中心的监督与管理。
教师教学发展中心指导委员会的构建，能够为教师教学发展中心建设与发展提供组织保障。
这一组织主要负责对各项与教师教学发展中心相关的政策进行落实，为教师教学发展中心建设与发展提供指导，并围绕教师教学发展中心建设与发展中的反馈信息，探索相应的发展优化路径；最后，为独立院校教师教学发展中心的构建提供资源支撑。
高校教师教学发展中心组织职能定位研究
、
高校 教师 教学 发展 中心 组 织的定 位
根据 目前 各 高校所 成 立 的发展 中心来 看 ， 基 本 上存 在 两种 组 织 形 态 ： 一 是 独立 实 体 机 构 ， 此 类 教 师 发展 中 心 具 有 独立 的 实体 组 织机 构 ， 组 织 开展 教 师 培 训 、 教 学 质 量评 估 与 研究 工 作 ， 属 于学 术 与 教学 服 务 机 构 ； 二 是 多 部 门组 织 参 与 、 挂 靠 某 一组 织 部 门的 “ 虚体机构” ， 此 类 教师 教学 发展 中心挂 靠于某 一 机构 ， 是 与其 他相关 职 能部门相互协调的“ 虚体组织” ， 主要职能是从事教师培 训 等工 作 。 由于 高校所 处 地位 不 同 ， 导致 高 校对 发展 中 心的组织定位也有所不同。从 目 前所成立 的机构来看 ， 主要存 在 以下几 种定 位形 式 。 （ 一） 学 术研 究组 织 教师 发展 中 心定位 于学 术 与教 学服 务机 构 。 这 种定 位主要是在重点大学 ， 具有示 范性的重点高校。研究高 校 教师 职业 发展 ， 并 服 务于教 师 职业 发展 是 此类 机 构 的 中心职 责 。通过 研究 ， 可 以有 针 对性 地 提高 高 校教 师 的 教 学 能力 与 水平 ， 此 类 机 构属 于 学 术 型机 构 ， 也 是相 对 教 师发 展而 言 的研究 机构 。
的基本要求就是教师的发展 ， 充分挖掘 和开发人 力资源是 学校发展 的关键 因素 ； 高等教 育质量提 高的关键 是教
师教 学水平 的提 高， 建立高校教 师发展 中心 ， 一方面可以满足 高校 自身的发展 要求 ， 另一方面 ， 可 以长期有效地 促进教 师个人 的发展 ， 也 为高校教 师发展提供专业的学习培养机构 。
大学教师发展组织功能定位与运行机制研究——基于对30所国家级教师教学发展示范中心的分析
基于对 ３ ０所 国家级教 师教学发展 示范 中心 的分析
陈海莉
（ 云南大 学高等教 育研 究院 ，云南 昆明
６ ５ ０ ０ ９ １ ）
摘
要 ：大学教师发展专 门机构功能定位和运行机制直接影响其在高校 中的作用与地位 。研究 大学
教师发展组织定位对 于理解教育主管部门实施本科教学质量与教学改革 的政策 十分重要 。分析教育部公 布的 ３ ０个国家级教师教学发展示范中心的功能定位 、机构设置和运行机制也将有助 于我们深入认识 高校
行 公示 ，包 括 ：厦 门大学 教 师发展 中心 、重 庆 大 学教 师教 学发展 中心 、清华 大学 教学 研究 与 培 训 中心 、北京 大学 教育 发展 研究 中心 、复旦
大学教 师教 学发 展 中心 、中国人 民大 学教 师教 学发展 中心 、南 京 大学教 学 发展 中心 、山东大
作者简介 ：陈海莉（ １ ９ ８ ７ 一 ） ，女 ，湖南邵阳人 ，云南大学高等教育研究院 ２ ０ １ １级高等教 育学专业硕士研 究生 。主要从事高等教 育学 、高校教师发展研究。 本文系 ２ ０ １ １年 教 育部 人 文社 会 科学 研 究 一般 项 目 “ 高 校 教师 发 展 实 践 策 略研 究 ”课 题 （ 项 目批 准 号
第２ ３卷第 ４期
２ ０ １ ３年 １ ２ 月
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｎ ｃ ａ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ３ Ｎｏ ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
大学教师发展组织功能定位与运行机制研究
教师发展在高校层面的运行状态并 为其他高校设置和管理相关机构提供经验与借鉴 。
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例
国内高校教师教学发展中心运行模式研究--以30所国家级教师教学发展示范中心建设为例陈阿兴;肖韬【摘要】本文从高校教师发展的内涵入手, 以“ 十二五” 期间3 0个国家级教师教学发展示范中心为样本, 比较分析教师能力发展中心的功能定位、机构性质、设置方式、运行模式、运作成效等指标, 结果表明各中心在运作过程中存在学术性不够、独立性不强、运作成效不明显等问题.建议高校教师能力发展中心应注重结合本校实际加强顶层设计, 防止组织异变与机构虚置, 建立“ 校-院” 联动和“ 互联网＋” 传导机制.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2017(033)012【总页数】7页(P7-13)【关键词】功能定位;机构设置;运行模式;运作成效【作者】陈阿兴;肖韬【作者单位】安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030;安徽财经大学教务处,安徽蚌埠233030【正文语种】中文【中图分类】G647自1999年高校扩招以来，经过十多年的发展，中国高等教育已从“精英化教育”逐步转向为“大众化教育”，随之产生高等教育发展从规模扩张进入质量提升的问题。
在教育环境、教学硬件设施同等的条件下，教育质量的提高主要取决于教师的教学水平与教学能力，高考志愿体现的“择校”即“择师”。
师范教育在全国如火如荼的开展，却没有一所师范院校是培育大学教师的，大学教师的发展问题进入人们的视野。
“十二五”初期，国家层面围绕提升高等教育质量和加强教师队伍建设出台一系列政策性文件(1)，要求高校成立教师(教学)发展中心以专门机构的形式推进高校教师教学发展和教学能力提升。
我国著名教育家潘懋元先生从发展主体和发展内容上将“高校教师发展”分为广义和狭义两个层面，广义的高校教师发展是“所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善”；狭义的高校教师发展是“强调作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高”。
高职院校教师教学发展中心的定位研究——基于湖职院教师专业发展与教学需求的调研分析
Ｐｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｆａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ
Ｃｅ ｎｔ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
摘要 ： 高 职 院 校 建 立 教 师 教 学 发 展 中 心 是 提 高教 师 教学 水 平 、 促 进 教 师 专 业 发 展 的 必 然 要 求 。通 过 对 湖 州 职 业 技 术 学 院 １ ６ ９
位 教 师 的调 查 分 析 ， 结合教师教学发展中心建设的实践 ， 提 出 了 高 职 院 校 教 师 教 学 发 展 中心 以 服 务 教 师 生 涯 发 展 为 宗 旨 ， 关 爱 教
ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｓ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｏｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｓ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ；ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｃ ｅ ｎｔ ｒ ｅ ；Ｈｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇｅ
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升-最新教育文档
以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。
对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。
在众多提升高等教育教学质量的路径中,教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的.一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手1.建立教师教学发展中心的现实意义也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做,如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。
也就是说，教师发展途径十分广泛。
而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。
实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义.从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、复合型人才为主要使命.职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。
2.教师教学发展中心的功能定位纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。
但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。
（1）教师教学发展中心是教师专业发展的专门机构。
即它既不是纯粹的行政机构,也不是纯粹的学术机构，而是将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体，进而发挥行政与学术的双重优势，有效地履行教师专业发展的使命.（2）强化教师教学专业认知是第一位的职责.从表面上看,提高教师及教学能力和水平是教师教学发展中心的首要职责和主要任务,其实教师的教学能力和水平，从根本上看,是把教学作为一个专业来进行认识,并掌握其根本方法和基本规律,掌握教师这个职业乃至工种的专门知识、专门能力和专门方法及专门技巧,即基于职业化的专门训练。
高校教师发展中心的核心功能与活动方式
东高校 ３ ５岁以下 的青 年教 师 ４ ４ １ ４ １ 人 。占据高 校 教 等多种 称谓 。 虽然 国内 外各个 高校 的教 师发 展中心 名 师 总数 的 ４ ８ ． ３ ％； ４ ５岁 以下 的 中青 年 教 师 ７ ２ １ ３ ５人 ， 称 干差 万别 ， 规 模 大小 不 同 ， 但 工 作 对象 都 是 以专 业 占据 高校教 师总数 的 ７ ８ ． ９ ％， 『 １ １ 中青年 教 师 巳成 为高 等 教师 为 主体 。 有 的扩展 到 管理 人 员和 教辅 人 员 ， 还 有 学校 师资队 伍 的绝对 中坚力量 。 因此 ， 优化教 学质 量 ， 的扩 展到 “ 未来 的大 学教 师” 。 本文将 教９ 币 发 展机 构统
促进 高 校 教师 尤 其是 中青 年 教 师 的持续 发 展 已成 为 称 为“ 教师发 展 中心” 。 简称 为 Ｃ Ｆ Ｄ（ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ Ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｙ ｔ
一
项 重要 且紧迫 的任 务 。２ ０ １ １ 年 ７月 ， 教 育部提 出要 Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 。
学 教师 发展 机 构创建 的黄金 时期 ； 如 今 美 国约 有７ ５ ％
“ 教 师发 展 中心 ” 在 国 内外 高校 里 出现 的名 称 多 的大 学 与 学 院 设 置 了 大 学 教 师 发 展 项 目及 组 织 机 。英 国在 ２ ０世纪 ７ ０年 代 开始建 立现 代教 师培 养 种 多样 。在美 国 ， 大 学教师发 展机 构 的名称 有十 几甚 构 回
管 理 与评 价
高校教师发展 中心的核心功能 与沽砌万 与活动方式
术
● 李 文婧 宋旭 红
摘 要 ： 高校教 师发展 中心的 主要 宗 旨是 通过教 师 发展 ， 提 升 大 学教 学质 量 。 它的核 心 功能 包 括： 提 供 教 师培 训 的机 会 、 提 供研 究 交流 的平 台、 提 供教 学质量 评 估 、 提 供教 学技 能和 政 策上 的咨 询
浙江省高等校教师(教学)发展中心
浙江省高等学校教师（教学）发展中心规范化建设评估标准体系一级指标二级指标评估标准指标(分值) 观察点1 规划与制度（10）1.1建设规划6理念先进定位高远目标明确1.营造教师专业成长终身学习、自主成长的发展理念。
2.定位适切、有远见、有高度，获教师高度认同。
3.结合校情提出发展目标，成立学校教学发展中心指导委员会，统筹人事、教学等部门协调全校教师教学能力发展的各项业务。
1.2政策制度4政策支持制度保障1.学校把教师专业发展视为学校重要的工作，教师（教学）发展中心成立、运行、评估都有文件规定，纳入学校整体管理。
2.出台相关政策、制度，形成可持续发展的良好制度环境，系统化学校的继续学习制度、教研制度、导师（工作室）制度、分类指导制度、奖惩制度等。
2 组织机构（16）2.1机构体系8领导重视独立设置实体运行层级完备1.校级领导重视中心建设工作，分管明确。
中心设主任一名，专职副主任若干，为学校中层干部。
2.作为二级单位实体独立设置在学校基本组织架构中。
3.校级中心实体运行，应当包括相关功能科室，规划全校教师教学发展工作，统筹发挥教学咨询与诊断、教学技术与设计、教学服务与指导、教学研究与项目研发等功能。
4.成立校院（系）等不同层级的教学发展中心。
院（系）教师教学发展中心分别由分管副院长（系主任）担任中心主任，并确定联系人员。
2.2管理团队4结构精良落实编制1.中心领导与管理人员具有与职责相适应的业务理论水平、业务执行能力与专业背景。
中心工作人员、院系中心工作人员在年龄、学历、职称、专业学科背景结构合理，适合工作需要。
2.校级中心管理人员数量与专任教师数比不低于1：500。
2.3执行实施4资料齐全年度报告1.文书档案齐全，保存完好，资料管理规范，随时可查。
2.每年汇报培训需求、过程管理与培训总结。
3保障条件（10）3.1经费投入4预决算制专款专用1.中心经费进入学校预算体系，确保足够经费开展中心工作，学校对中心的正常运转有年度的经费预决算。
浅析职业院校教师发展中心的必要性
浅析职业院校教师发展中心的必要性摘要：随着国家职业教育改革的实施，我国职业教育进入了一个重要的发展时期。
为了与国家职业教育改革的要求相匹配，对教师自身能力的发展也提出了新的要求。
推动教师可持续的、有计划的、个性化的发展，最为直接的方式是建立高职院校教师发展中心。
本文将从以下几方面论述职业院校设置教师发展中心的必要性。
关键词：职业教育改革；教师发展；教师发展中心2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。
方案强调：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
职业教育地位被肯定的同时，质量建设也被提到了前所未有的高度。
我国职业教育经过30多年的发展，已经从外延发展转向内涵发展。
医学教育作为高等教育的重要组成部分，涉及到医疗和教育两个重大民生问题，更应当坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路[1]。
目前高职院校在大规模扩招的同时，如何保证教育教学的质量就显得至关重要。
而质量的提高，主要取决于教师的水平。
一、建立教师发展中心是促进教师发展的直接方式职业教育教师的专业素养包括师德与专业理念、理论知识、实践知识、基础教学能力、实践教学能力和专业发展能力[2]，其中，教师的专业发展能力是一个教师发展的内在驱力。
2013年《中等职业学校教师专业标准(试行)》中也提出要求，教师要具有终身学习与持续发展的意识，制定个人专业发展规划，增强专业发展自觉性，做终身学习的典范。
教师专业发展一方面是一个持续不断的循序渐进的动态过程。
另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯[3]。
构建促进高职院校教师发展的有效运行机制，推动教师可持续的、有计划的、个性化的发展，最为直接的方式是建立高职院校教师发展中心。
二、高职院校教师发展中心现状2011年7月，教育部提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”。
高校教师发展中心建设成为高等教育内涵发展的一项重要举措。
为了给教师的专业发展提供立体化的良好环境，国内各大高校已经陆续建立教师发展中心，高职高专院校建立水平相对滞后。
教育部教师发展中心建设内容与运作机制研究
教育部教师发展中心建设内容与运作机制研究近年来，随着教育领域的快速发展和教师素质要求的不断提高，教育部教师发展中心的建设和优化成为一个重要课题。
本文将探讨教育部教师发展中心的建设内容和运作机制，以期提供有益的参考和借鉴。
一、教育部教师发展中心建设内容教育部教师发展中心的建设内容涵盖了多个方面，旨在通过全方位的支持和服务，提升教师的专业发展和教学能力。
以下是教育部教师发展中心建设内容的主要方面：1. 教育政策研究与制定教育部教师发展中心的首要任务之一是对教育政策进行研究与制定。
通过深入分析教师发展的现状和需求，教育部教师发展中心可以为教育部决策提供科学依据，并为教育政策的制定和改进提供参考意见。
2. 师资培养与提升教师发展中心负责制定和组织师资培训计划，为广大教师提供专业培训和进修机会。
通过举办各类研讨会、培训班和研修项目，教育部教师发展中心可以帮助教师不断更新知识、拓展视野，提高教学水平和专业素养。
3. 课程资源开发与共享教育部教师发展中心致力于推动课程资源的开发与共享。
通过搜集、整合和评估优质的课程资源，教育部教师发展中心可以为教师提供全面、权威、实用的教学参考资料，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量。
4. 研究与评估教育部教师发展中心积极开展教师发展研究工作。
通过对国内外教师发展的研究与比较，教育部教师发展中心可以深入了解不同教育体系下的教师发展模式和经验，为我国教师发展提供理论和实践支持。
同时，教育部教师发展中心还负责对教师发展工作进行评估，及时发现问题并提出改进建议。
二、教育部教师发展中心运作机制教育部教师发展中心的运作机制是确保各项任务圆满完成的保障。
以下是教育部教师发展中心运作机制的主要环节：1. 组织结构与人员配置教育部教师发展中心应建立科学合理的组织结构，明确各个职能部门和人员的任务和责任。
例如，可设立教育政策研究部门、师资培训部门、课程资源开发部门和研究评估部门等，确保各项工作有序开展。
高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索
当前，职业教育教师队伍不能满足我国职业教育规模扩张和质量提升的发展需求，存在教师素养偏低、教学技能水平与专业实践能力偏弱、专业化培养及发展体系比较落后等问题[1]。
因此，实现教师的持续性、专业化发展，提升教师发展效能便成为职业教育关注的首要问题。
高职院校教师发展中心即为实现这一目的而存在，旨在为教师提供持续教学支持的组织来源、合作反思的交流空间、以及促进职业发展的交流平台等[2]。
由于建设起步较晚、前期关注不够和发展动能不足等原因，当前高职院校教师发展中心存在认知偏差与观念错位、形式单一、机制僵化等问题[3]。
为此，本研究在界定高职院校教师发展中心内涵基础上，阐述其建设现状并剖析发展问题，提出针对性的改善路径，以优化高职教师专业发展水平，提升高职院校办学质量与人才培养质量。
一、内涵与价值：高职院校教师发展中心的历史溯源与时代审视教师队伍是促进人才培养、科学研究探索、服务产教融合的主力军，是影响高职院校办学水平最直接、最重要的因素之一。
国外对教师发展的系统研究始于上世纪90年代博耶（Boyer）发起的教授学术革命（the Scholarship of Teaching，SoT），力图整合高校教师课程教学与学术研究的关系[4]。
随后舒尔曼（Shulman）、克莱博（Kreber）在SoT理论基础上进一步提出整合学习、教学与研究的“教与学的学术”（the Scholarship of Teaching and Learning，SoTL）框架[5]。
美国高等教育联合会在《大学教师高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索◎吴华君摘 要：教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。
采用定量与定性相结合的混合研究方法，发现《全国高职院校教师教学发展指数（2021版）》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主动探索等问题，提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。
高校教师教学发展中心职能研究
的 调 查 和 评 估 鼓 励 全 校 教 师 和 学 生 积 极 参 与 测 评
反 馈 评 教 信 息 在 此 过 程 中 开 展 有 针 对 性 的 教 学 基
本状态监测评估
",!,%! 教 师 教 学 服 务 在 基 础 设 施 建 设 方 面 中 心 通过调查学校的教 育教 学 政 策 从 制 定 到 实 施 过 程
学发展中心注重教 师 的 情 绪 疏 导帮 助 教 师 合 理 平
衡教学和生活
",!,(!教学示 范 与 推 广 为 充 分 发 挥 高 校 教 师 教 学中心的教学示范 作 用普 及 高 校 教 师 发 展 中 心 模
式的实施推动高 校 为 满 足 教 师 的 发 展 而 建 立 具 有
随 着 我 国 高 等 教 育 的 逐 渐 普 及 如 何 在 保 证 量 的同时不放松 质的 提 升教 学 质 量 就 显 得 至 关 重 要 高 等 院 校 保 证 教 学 质 量 仅 仅 依 靠 国 家 的 政 策 支 持学校外部的 质 量 认 证 和 教 学 评 估 是 不 够 的学 校 应 结 合 内 外 的 力 量 在 获 取 外 部 力 量 支 持 的 同 时 对 内 部进行相应的改革做到从实质上提升教学质量 "! 高 校 教 师 教 学 发 展 中 心 基 本 职 能 ",!! 高 校 教 师 教 学 发 展 中 心 的 职 能 定 位 ",!,!! 教 师 教 学 培 训 高 校 应 针 对 教 师 及 相 关 人 员 建 立 完 善 的 培 训 制 度 定 期 聘 请 专 业 机 构 和 人 士 对 各 级 教 学 管 理 人 员 进 行 有 针 对 性 的 培 训 例 如 高 校 对 新 入 职 的 教 师 助 教 进 行 基 本 的 岗 位 培 训 对 在 职 教 职 工进行继续教 育 培 训从 教 学 理 念 和 专 业 技 能科 研 能 力 和 方 法 学 术 道 德 和 师 德 等 方 面 全 面 提 升 教 师 素 养 学 校 应 着 重 对 新 入 职 教 师 展 开 岗 前 培 训 使 其 达 到最基本的岗位要求高校还应在教师通过培训提
管服结合：高校教师发展中心的职能定位
管服结合：高校教师发展中心的职能定位摘要：高校教师发展中心对提高教师教学能力、保障教学质量、促进学校发展具有重要意义。
我国教师发展中心在学习借鉴西方教育体系的基础上不断探索与完善。
关于教师发展中心的职能争议主要集中于管理还是服务，而管服结合是赋予教育行政管理和教育服务的双重职能，是当前高校教师发展中心的职能定位。
关键词：高校教师发展中心；职能定位；管理与服务；高等教育中图分类号：G647文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）05-0017-02收稿日期：2019-04-13基金项目：安徽省教育厅重大教研项目：基于职业能力提升的高校教师发展研究与实践（2017jyxm0232）作者简介：韩茹（1961-），女，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：教育管理。
通讯作者：徐金菊（1981-），女，安徽肥西人，硕士，研究方向：行政管理学。
高校教师发展中心在国外作为高校教育保障体系的有机组成部分，发展较成熟。
我国近十年来也陆续出台了很多政策性文件鼓励发挥教师发展组织功能，2011—2012年密集出台了教师发展的系列政策文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》《拟入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单》。
2013年，30所高校的教师发展中心被教育部列为国家级教师发展示范中心，这标志着我国教师发展开始朝着组织化的方向迈进。
一、高校教师发展中心的双重职能当前，关于高校教师发展中心职能的争议聚焦于两点：管理还是服务。
目前高校组织结构参照了行政组织结构设置，具有明显的层级分类特点，教师发展中心大多属于直属机构，弱化其管理职能强化其服务职能。
而在实际工作中，教师发展中心需要积极开展对内对外各种改革、培训、交流等工作，直属机构的单纯服务职能难以胜任。
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文 / 魏 燕 徐 昱高职院校教师发展中心的功能及运行机制研究摘 要：高职院校建立教师发展中心有利于提高教师教学水平和教学质量，提升人才培养水平。
本文通过分析高职院校教师发展中心的现状，从功能和运行机制两个方面就高职院校教师发展中心的有效运行提出了对策和建议。
关键词：高职院校 教师发展中心 功能运行机制课 题：本文系常州纺织服装职业技术学院2013年校级教育研究课题“高职院校教师发展中心的功能与运行机制研究”（编号RJ201323）研究成果。
一、我国高职院校教师发展中心的现状随着我国高等教育的迅速发展，高等职业教育也随之蓬勃发展。
教育部2015年9月15日公布的《全国职业教育工作专项督导报告》显示，2014年全国高职院校在校生1006.6万人，规模首次突破千万人大关，高职教育已占整个高等教育规模的40%。
高等职业院校生师比为17.57:1，与普通本科院校的17.73:1不分上下，高职院校需要大量高素质高水平的教师。
教师发展中心是促进教师专业发展、营造良好文化氛围的载体。
一个好的教师发展中心可以系统有效地培养教师，有利于教师发展；可以深化教育教学改革，有利于学校发展。
2012年9月，我国遴选出了30个国家级教师发展示范中心（全部为本科院校），经过三年多的建设，很多示范的教师发展中心（如复旦大学、上海交通大学）已初具规模，在教师发展中起着越来越重要的作用，有很多成功的经验可以借鉴。
而我国高职院校的教师发展中心起步晚，区别于国外大学和国内本科院校，存在的一定的困惑和问题，主要表现在以下方面：一是机构设置主要采用挂靠型，调查发现，高职院校的教师发展中心大多数挂靠在教务处、人事处等部门，中心大多是教师兼职，专职人员很少，导致教师发展中心工作停滞不前，形同虚设；二是活动形式单一，目前大多数高职院校的教师发展中心以组织教师技能测评、组织培训活动五、中等职业教育名师培养及名师成长的反思与实践名师成员及培养对象要根据名师成长工作室总的建设标准、考核办法以及各名师成长工作室建设方案注意分层培养、多样化培养和全方位培养，这样名师成长工作室建设才会落到实处。
名师成长工作室是名师成员及培养对象的反思空间，成员及培养对象要做好个人的三年发展规划和专业发展计划，促使自身主动学习，在教学实践中产生反思，逐渐将反思的内容和再实践的结果转化为可操作的专业技能知识。
名师成员及培养对象要养成写反思日志的习惯，对教学提出、解决疑问，思考教学中的失败和成功之处，形成个人独特的教学经验，要善于学习、实践、反思和寻找解决教学中产生的实际问题。
名师培养和名师成长是一个动态发展的系统工程，不可一蹴而就。
随着现代信息技术的发展，我们需根据名师成长工作室，遵循职业教育名师专业成长规律，树立“同伴互助、专家引领、勤于反思、教学相长、成果推广”的成长理念，理解职业教育教学模式，修炼教学决策，训练教学技术，注重名师及培养对象应具备的职业能力，确保名师引领优秀教师团队和优秀教科研团队，进一步推动教师专业发展，提升中职学校师资队伍质量。
参考文献：[1]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2005.[2]石伟平.国际视野下的职业教育师资培养[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.[3]肖化移,李仲阳.职业技术教育原理[M].海口:南方出版社,2011.[4]方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功人生的解读[J].教育发展研究,2011(15).[5]韩爽,于伟.我国名师工作室研究的回顾与省思[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2014(5).[6]章宏,程道明.现代职教体系下的名师内涵研究及启示[J].中国职业技术教育,2015(32).[7]马成荣.职业技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践[J].中国职业技术教育,2015(17).[8]单慧璐,刘力.反思性实践视域下的名师工作室：研修理念、原则与过程[J].教育发展研究,2015(12).（作者单位: 南宁市职业教育中心）师资培养TEACHERS编辑 姜学霞98OCCUPATION为主，活动形式比较单一、缺少创新，加之教师教学科研任务重，导致一线教师不愿意参加中心组织的活动，浪费了人力、物力和财力；三是职能定位不准确。
高职院校的教师发展中心都是近几年才成立的，很多工作职能的定位和运行机制还在不断地探索和尝试中，“拿来主义”比较严重，缺少对学校情况、师生情况的对比分析，这在一定程度上也制约了教师发展中心的发展。
二、高职院校教师发展中心的功能1.教师培训由于高职院校主要培养面向一线的高素质高技能复合型人才，因此也就要求高职院校的教师不仅需要掌握教学理论知识，还要有过硬的技术和能力。
各高职院校可以根据校情，建立适合的培训机制，教师培训可以分批、分类别、分层次，可以有针对性地提高培训效率。
如对刚入职的新教师，由于他们年轻，信息技术能力强，因此可以借鉴英国ICT培训方法，给每位新教师发放培训包，包含教学理论和技能的培训，帮助新教师在短期内掌握基本的教学技能。
针对师范院校毕业的老师，由于他们缺乏实际操作经验，因此对他们的培训应该更注重技能，可以走进企业，一线培训；而针对从企业引进的高级工程师，则要侧重于教学理论、教学设计、教学方法方面的培训，有的放矢，提高培训效率。
调查发现，工作5年以上的教师由于对教学方法和教学流程已经熟练掌握，会出现教学上的倦怠或“高原现象”，针对这类教师，培训可以从“职业生涯规划”、教学技能比赛、参加前沿学术交流等方面展开。
2.资源分享及交流提供学习资源。
包括在网站上链接知名专家讲座，提供学习培训信息等等，现在的教师不是不愿意学习，而是缺少有针对性的有价值的资源信息。
这方面可以借鉴示范教师发展中心的成功经验，如上海交通大学创办的教学工具箱、火花等栏目，推荐教师阅读书目和相关专家讲座。
推荐、引进世界名校开放式课程及相关的视频下载服务，使广大教师近距离感受世界名校教师的教学风采。
教师发展中心也是教师交流的平台。
可以每学期向教师发放问卷，在教师中收集大家比较感兴趣的话题，在下学期选择共性话题开展主题研讨，邀请这方面有研究的专家开展专题讲座，通过互动、参与研讨的方式，激发教师的参与热情。
3.评估与咨询目前，一些本科示范教师发展中心已开展中期学生反馈（Midterm Students Feedback）活动，作为教学的评估诊断，它通常在课程前期或中期进行，目的是为了帮助教师发现问题，提高教学水平，由此改善教学效果。
此前在上海交大和重庆大学的教师发展中心已试用了此项目，取得了良好的效果。
MSF项目主要包括前期会谈、课堂观摩、后期会谈和后续跟踪。
这个项目的优点在于能够给任课老师在学期中提供一个比较客观的反馈，更清楚地了解自己教学中的优点和弱点，并帮助教师改进提高。
高职院校教师发展中心可以借鉴这一项目，改革原有的期中教学检查和期末学生评教，结合实际情况完善评价内容，与教务处协作，开展此项目。
通过教师参与教学活动，观察、收集、汇总、分析教师与学生的多维度表现信息，协助教师反思教学工作，寻求改进教学的策略和举措。
三、高职院校教师发展中心的运行机制1.顶层设计机制顶层设计，是指“从高处着眼的自上而下的层层设计”，是教师发展中心有效运行的首要保障。
目前虽然有的高职院校已经成立了教师发展中心，但很多都是脱离实际，盲目借鉴，缺乏系统性，更谈不上长远的目标。
再者很多高职院校对教师发展中心的组织架构主要集中在中观层面，忽视了顶层设计。
在教师发展中心实行顶层设计有利于从全局的角度，对教师发展中心的各方面、各层次、各要素统筹规划，以便能集中有效资源，促进教师发展。
2.多元协作机制调查发现，如今大部分教师发展中心分散在教务处、人事处、信息中心等部门，虽然这在一定方面制约了教师发展中心的发展，但教师发展中心可以利用多元协作机制，多部门联动开展工作。
如教师培训可以由教师发展中心、现代教育技术中心、人事处等部门共同组织。
技术部门负责技术培训，人事部门负责考勤签到发放证书，教师发展中心起着引导、推进、沟通和协调的作用。
多元协作可以集多部门之力，最大限度调动教师的积极性，更好地实现教师发展。
3.激励与反馈机制教师与学生一样，也需要认同，也需要引导成长。
因此在教师发展中心可以引入激励机制，通过外部奖励和内部认同，将学校支持教师专业发展与教师提高自身教学与研究能力的诉求相结合，采用各种激励性的手段引导教师在学习理念、学习方式、学习态度等方面形成内源性的、持续性的发展机制。
在高职院校教师中实施激励机制有利于调动教师积极性从而创造良性竞争环境促进教师的发展。
参考文献：[1]教育部.全国职业教育工作专项督导报告[R/OL]. /jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201509/t20150915_208334.html,(2015-09-15).[2]潘玲珍.高职院校教师发展中心的运行机制与功能结构研究[J].高等工程教育研究,2014(6).[3]魏燕.高职院校教师发展中心建设初探[J].职业,2013(11).[4]庄丽君.我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析[J].重庆高教研究,2015(4).[5]黄睿彦.我国高校教师发展中心运行模式和基本职能的案例研究[J].中国高等医学教育,2015(9).（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）师资培养TEACHERS编辑 姜学霞99201610。