高职学生职业生涯规划教育的理论及实践研究
高职《职业生涯规划与就业指导》课程思政教学案例设计研究
课程教育研究Course Education Research2021年第25期当前,高校课程思政工作开展得如火如荼,深化课程思政建设、落实立德树人根本任务是时代赋予新任务。
高职院校职业发展与就业指导课程有职业生涯规划、就业指导和创业教育三部分内容组成。
笔者结合教学实际,结合课程思政要求,充分挖掘思政元素,把课程思政元素融入进去,按照课程教学内容顺序,以下对相关章节的思政案例教案的实施过程进行了具体描述与分析。
一、案例一:“生涯唤醒”中挖掘思政案例元素“生涯唤醒”这一章节中的大部分生涯理论来之美国,如帕森斯特质———因素论、霍兰德类型论、MBTI性格论、CIP认知信息加工论等生涯选择性理论,明尼苏达工作适应论、舒伯生涯阶段论、后现代主义生涯理论等发展性理论,但这些生涯理论仅限用于对生涯咨询、生涯规划与就业指导等方面的指导与咨询,来自于心理学的研究范畴,相对研究视阈较为狭窄,理论指导的局限性比较明显。
在生涯唤醒这一内容中,很多教材往往采用励志成功人士案例,笔者在这一部分要求学生做“生涯人物访谈”工作任务前,结合所在学校六个分院具有典型代表的职场精英、创业明星、国家奖学金获得者等鲜活真实接地气的案例触发学生的家国情怀、敬业精神。
另外,新冠疫情涌现出的各类先进人物事例,如钟南山、李兰娟等抗疫英雄,张文宏、张定宇等抗疫专家学者,将他们的人物成长过程、生涯经历、家国情怀、敬业精神与学生分享,这些都给生涯唤醒提供了大量的思政元素,都会让学生感动,触及到学生灵魂深处。
二、案例二:“自我探索”中挖掘思政案例元素自我探索是职业生涯规划的重要方法之一,在生涯唤醒后进行自我探索的章节。
自我探索认知是发现自己、接纳自己,引导学生“向内看”的重要自我认知的环节。
自我探索主要是从兴趣、性格、能力、价值观四个方面进行自我探索。
这四部分的探索与认知在当下生涯规划课程教材中已描述得非常深入与到位。
在兴趣中讲述霍兰德兴趣类型理论,性格中讲述MBIT性格理论,在价值观中往往采用价值观澄清的方法等。
高职院校学生职业生涯教育体系的完善
高职院校学生职业生涯教育体系的完善【摘要】高职院校学生职业生涯教育体系的完善对于学生的职业发展至关重要。
文章从介绍背景和问题意识开始，指出现有体系存在的问题，包括缺乏实践机会和职业规划指导不足。
为了改善这种状况，文章提出了加强校企合作和设立职业规划指导中心的措施。
校企合作可以提供学生更多的实践机会，职业规划指导中心则可以为学生提供个性化的职业规划建议。
在重申了完善高职院校学生职业生涯教育体系的重要性，并展望了未来的发展方向，希望通过不断完善教育体系，帮助学生更好地规划和实现自己的职业目标。
【关键词】高职院校、学生、职业生涯、教育体系、完善、问题、措施、校企合作、职业规划、指导中心、重申、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会经济的快速发展和技术进步，对高素质人才的需求日益增加。
作为培养技能型人才的重要阵地，高职院校在人才培养中占据着重要地位。
目前高职院校学生职业生涯教育体系存在一些问题，比如培养目标不清晰、实践教学不足、职业规划指导不完善等。
这些问题不仅影响了学生的职业发展，也制约了高职院校的办学质量和社会效益。
完善高职院校学生职业生涯教育体系势在必行，有利于提高学生的职业竞争力，促进高职教育的可持续发展，并满足社会对人才的需求。
通过对现有体系的问题进行深入分析，并采取有效的措施进行改进，可以更好地适应社会发展的需要，推动高职院校学生职业生涯教育体系的全面完善。
1.2 问题意识高职院校学生职业生涯教育体系的完善是当前教育体制改革的重要方向之一。
在完善的过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
现有的高职院校学生职业生涯教育体系存在着缺乏个性化服务的问题。
由于学校规模庞大，学生数量众多，学校往往只能提供统一的职业生涯指导，无法满足不同学生的个性化需求，导致一些学生在职业规划上感到迷茫。
现有体系中缺乏与实际职业市场的对接和需求分析。
高职院校的教育体系与职业市场之间存在一定的脱节，学校在制定课程和培养计划时往往缺乏对职业市场的深入了解，导致毕业生在就业过程中遇到困难。
浅析高职学生职业生涯规划的指导
科技信息2008年第27期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION 高职院校突出的一个特点就是职业性。
面对大部分高职学生(尤其是新生)对职业缺乏足够认识的情况下,怎样引导高职学生认识自我,分析就业环境,选择合适自己发展的职业道路是摆在我们面前亟待解决的问题。
一、高职学生职业生涯规划与设计的一般步骤1.自我认识。
它是职业生涯规划与设计的起点。
全面认识自己是选择适合自己的职业,制定合适自己发展的职业生涯规划的先决条件。
它包括的主要内容有性格、兴趣、特长、品德、价值观念、知识、和技能等。
自我认识的方法一般说来有两种,一种是通过自我剖析来认识自己,另一种是通过他人对自己的评价来认识自己。
2.就业环境分析。
它是职业生涯规划与设计的第二个环节。
从内容上来看,可以把环境分为政治环境、经济环境、文化环境和法律环境。
从组织方式来看,可以把它分为学校环境、家庭环境和社会环境。
从地域上来看,可以把它分为东部、西部、北部、南部、中部。
通过分析就业环境,了解政治、经济、文化和法律的发展状态,确定自己在不同环境中的地位,把握环境对自己有利和不利的条件,为科学制定职业生涯规划与设计提供有利保障。
3.选择职业。
它是个人职业生涯与规划的关键一步。
职业的正确选择不仅关系到个人的事业发展,也影响到婚姻、家庭、生活、学习、价值观念等各个方面。
现在经济发展迅速,职业种类繁多,五花八门,那怎样选择合适自己的职业呢?一是全面认识自我,找准兴趣点,总结自己的优势和劣势,确立职业方向;二是深入分析当前就业环境,了解社会需求,确定具体职业;三是参与社会实践,进行职业体验,并根据实际情况进行适当调整目标。
4.制定目标。
它是实现个人职业生涯规划与设计的重要步骤。
根据时间的长短,可以将目标分为短期目标(1至3年)、中期目标(3至5年)和长期目标(5至10年)。
制定目标应该遵循的原则是:一是可行性原则,要量体裁衣,量力而行;二是可操作性原则,制定的目标应该要具体,且可以实施的;三是系统性原则,前一个目标是实现后一个目标的基石,后一个目标的实现是前一个目标的结果。
大学生职业发展理论体系
一、理论基础（一）职业生涯选择理论1.特质-因素理论。
美波士顿大学帕森斯创立，是人们依据人格特征及能力特点等条件，寻找具有与之相应因素的职业。
2.人格类型理论。
20世纪60年代，霍兰德，是在特质-因素理论基础发展起来的人格与职业类型相匹配的理论。
3.社会学习理论。
库伦波茨探讨割个人的教育与职业偏好和技能是如何形成的。
认为影响职业生涯选择的因素包括：遗传素质和特殊能力、环境条件、学习经验、工作取向技能。
4.择业动机理论。
美心理学家佛隆认为，个体行为东地的强度取决于效价的大小和期望值的高低。
5.心理动力理论。
美心理学家鲍亭以佛洛依德的个性心理分析为基础，吸取特质-因素理论和心理咨询的一些概念和技术，在20世纪60年代提出个人内在动力和需求等动机因素决定职业生涯选择。
（二）职业生涯发展阶段理论1.舒伯职业生涯发展五阶段理论。
美职业心理学家舒伯提出职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。
2.格林豪斯职业生涯发展五阶段理论。
准备、进入、早期、中期、后期五个阶段。
3．加里德斯勒五阶段模型。
成长、探索、确立、维持和下降二、职业生涯选择与决策（一）初步测试1.气质及其类型测评p50气质是个体生来就有的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动的动力特征总和。
胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质2.人格及其测量人格是一个人区别另一个并保持相对稳定的非智能性心理特征和行为倾向的总和，心理性上成为个性。
卡特尔16pf量表；艾森克人格测试问卷（EPQ）3.性格评估考察个人与职业相关的性格特点，“我是怎样一个人”p144MBTI性格测评4.能力评估德能：道德修养、道德实践、道德影响力、道德选择智能：观察力、记忆力、思维能力、想象力、创新能力技能：组织能力、沟通能力、交往能力、写作能力、学习能力、专业技能、特殊技能体能：生理、心理的健全程度5.施恩职业锚测评问卷，40个问题，测评出8类职业锚。
P17技术/职能型（TF）、管理型（GM）、自主独立性（AU）、安全稳定型(SE)、创业创造型(EC)、服务型（SV）、挑战型（CH）、生活型（LS）职业锚以习得的工作经验为基础，不取决于潜在的才干和动机；不是依据测评出来的能力、才干或动机、价值观，是依据自省和已被证明的才干、动机、需要和价值观，切实选择职业定位；是个人稳定的职业贡献区和成长区，但也可以变化和发展。
高职非专业性学生职业素质与能力培养研究——以《大学生职业生涯规划》课教学实践为例
912013年Vol.28No.1南昌教育学院学报高职教育收稿日期：2012-12-20作者简介：邱伟彬（1980-），男，福建龙岩人，讲师，从事高校学生思政工作就业指导研究工作。
周慧君（1982-），女，福建连城人，助理研究员，从事高校思想政治教育工作。
随着社会的发展、就业竞争日益激烈，职业素质能力高低对于劳动者能否顺利就业起着至关重要的作用。
职业素质能力是劳动者对社会职业了解与适应能力的综合体现，劳动者走向就业的基本条件。
非专业性职业素质与能力一般指的是学生的职业理念、从业道德、创新意识、集体协作与交流能力等。
当前，高职院校着力于专业技能的培养，对非专业性职业素质与能力却关注不够，学生往往因不善沟通或缺乏责任感而遭遇职场困惑。
为此，通过《大学生职业生涯规划》等非专业课教学实践的尝试，不断增强学生职业素质与能力、就业竞争力，是提高其职业的可持续发展能力的有效途径。
一、当前高职院校学生职业素质与能力培养的现状1.能力本位理解出现片面的特点。
岗位的特定技能，忽略了能力与职位或工作角色的关系。
从办学思想、人才培养目标、课程设置，到具体的教学实施、教学评价都无一例外地注重专业知识与专业技能，并以此构建高职课程体系与高职教学模式，忽视了学生的创造力、沟通能力、合作精神等非专业素质，把职业素质狭隘地等同于就业教育或技能培训。
2.教学模式老旧、模式单一。
多数高职院校仍沿用传统教学模式和方法，学生无法身临其境感知职业氛围，对职业素质和能力要求的认知仅依赖于课堂教学和教师的行业经验，无法获得丰厚的专业与非专业素质认知，造成了知识传授与素质教育、专业素质与非专业素质教育的割裂。
3.非专业性职业素质普遍缺失。
当下，高职学生在从业理念方面出现只关注眼前的物质利益的倾向，对职业长远发展的诸多因素不够重视。
部分学生彰显个性有余，合作意识与集体主义精神不足；也有学生缺乏基本的社会知识、行为规范，人际关系处理不当；更有些学生缺乏起码的社会公德与职业道德，缺乏同情心与责任心。
高职高专院校学生职业生涯规划的教学模式研究
高职高专院校学生职业生涯规划的教学模式研究摘要：当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。
物竞天择，适者生存。
职业活动的竞争非常突出。
要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计好自己的职业生涯规划。
本文通过对高职高专学生职业生涯规划存在问题的分析，从高职院校学生职业生涯规划教育的组织层面对高职院校进行学生职业生涯规划教学的模式进行研究，旨在提升高职院校职业生涯规划教育的科学性、操作性和实效性。
关键词：教学模式；职业生涯规划；高职高专中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02近年来,随着我国社会经济的快速发展以及高等教育进入大众化,高职高专人数急剧增长,高职学生的就业问题也日益严峻和突出。
因此,对高职学生的职业生涯规划研究具有深远的现实意义。
高职学生作为接受高等教育的一个特殊群体,虽然有着比本科生、研究生相对突出的技能优势,同时却又面临着来自他们的威胁和压力。
在这种情况下,适时、科学地进行职业生涯规划,既能够帮助开设有高职教育的大学提高就业力,减轻就业工作的负担,又可以对高职学生的就业、择业乃至今后的事业发展起到积极的推动作用和有效的指导作用。
本论文进行的是关于高职高专院校学生职业生涯规划的教学模式研究，旨在提升高职高专院校职业生涯规划教育的科学性、操作性和实效性。
一、高职高专学生职业生涯规划的涵义职业生涯规划(career planning)简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
高职高专学生职业生涯规划是指为了提高学生综合素质与创业、择业的竞争力，实现高职教育与市场需求的无缝对接，学生在进行自我剖析，全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标．选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取各种积极的行动去达成职业生涯目标的过程。
关于高职学生职业生涯规划教育的探讨
关 于高职学 生职业生涯规 划教 育的探讨
江苏 盐城 ●宋 玲 玲
摘 要 ：职 业 生 涯 规 划 是 为 了帮 助 职 校 的认识 是朦 胧 的 、 薄 的 ， 自己 的职业 时，要给学 生一个 总体 的知识 构架和职 业应 浅 对 生选择职 业、 准备就 业、 获得职 业 、 适应职 业 兴 趣、 职业能 力缺乏 了解 ， 因此 ， 旦到 了 一 用构 架 ，使 学生在 学 习的过程 中有 明确 的学 和转换职 业。 学校在新 生入学之 初就必 须加 真 正选择职 业的时候 ，就 显得 茫 然无措 。 习 目的 ， 助学生 树立创 业的理 想 ． 帮 调动他 们 强职业 生涯规划的教 育 ， 促使 学生在校 学习 所 以 ， 在学生 中开展职 业生 涯规划 具有特 的 学 习 主 动 性 。 期 间 不 断 地 根 据 自我 职 业 规 划 的 内容 加 强 别 重 要 的 意 义 。 ２ 专 业 化 一・ ． 一以 科 学 的 理 论 作 指 导 ， 提 素 质 培 养 ， 炼 各 种 能 力 ， 其 毕 业 后 的 职 锻 为 业选择创造 和准备务件 。
迫 的任 务 。
一
对性的问题 。
二 、 展 职 校 生 职 业 生 涯 规 划 教 育 的 开
１ 全 程 化 — — 就 业 指 导 工 作 要 贯 穿
（） 强非 智力 因素 方面 的研 究 ， ２加 帮助 学
生提 高在 社会竞 争 中的抗挫折 能力 。这些 内 容 在人 的一生成 就 中起 着举足 轻重 的作用。 ３ 个性化～ 一就业指导教 育要有针 对性 ． 每个学 生都是 不 同的 ，就 业过程 中要解
篇 内容而言 ， 教师除尽量孜给 学生学习方渗 给学生 以学法指导外 ， 应通过各种教 学手段 ， 想到他们 。 在课堂做演示实验 时， 师要尽可 教 能让学 困生参与其 中。 堂提 问时． 课 一定要兼
高职院校职业生涯规划教育体系的理论与实践研究
高职院校职业生涯规划教育体系的理论与实践研究［摘要］高职院校职业生涯规划对于大学生的成长来说至关重要，它是学生向职业人顺利转化的可靠保证。
而职业生涯规划教育又是一项系统而复杂工程，需要建立科学规范的体系，有计划、有步骤地对各个阶段的大学生开展教育。
文章基于这种需要，深入细致地探讨了构建职业生涯规划教育体系的动因、原则和方法。
［关键词］职业生涯体系构建随着我国经济形势的变化和高等职业教育自身规律的发展变化，大学生就业矛盾突出的问题已经摆在各大高职院校面前，这一问题也引起政府部门和教育部门的重视。
在这种形势下，对学生的职业生涯教育也日益引起了高职院校和教育部门的注意。
但是，目前很多高职院校对职业生涯规划教育这一体系的构建还处于初级阶段，有很多问题亟待解决。
一、职业生涯规划教育概述（一）职业生涯规划教育的内涵大学阶段对一个人的成长至关重要，他们在这一时期接受的教育、形成的思想会对他们今后的工作产生重大影响。
高职院校职业生涯规划教育便是对大学生今后的职业道路进行规划的一种教育体系。
它能帮助大学生树立正确的就业观，提高他们良好的职业修养。
所谓职业生涯教育就是在科学的职业生涯理论规范下，通过融合公平公正的考核体系、迅速及时的信息反馈体系和实事求是的目标调整步骤，以确保学生通在今后的职业生涯中能够更加独立地面对外界环境，使他们的知识、能力、素质能够通过科学的规划和整合最大程度地在工作岗位上发挥出来，以提升他们的就业竞争力。
职业生涯规划教育主要是在课堂教学给以全面系统的理论传授，以及在实际的求职和任职过程中进行具体的辅导。
对于作为求职者的学生而言，在职业生涯规划之前进行一定的心理测试很有必要；不仅如此，职前的职业能力测评对他们来说也很重要，是职业生涯规划中的重要组成部分。
（二）职业生涯规划教育的目标职业生涯规划教育的目标是要保证学生的职业理想与自己的专业特点充分结合，对于大学生而言应更加注重实效性。
为此，应当在入学之初就要进行系统的、有计划的培养教育。
提高高职学生职业生涯规划意识的探索与研究
提高高职学生职业生涯规划意识的探索与研究摘要职业生涯规划在一个人的成长过程中意义重大。
高职院校学生正处于从学校向社会过渡的时期，对自己的职业生涯规划意识淡薄，缺乏理性的思考与设计，这将影响其职业生涯的发展。
本文以天津市三所高职院校的部分学生为调查对象，在问卷调查的基础上，对调查的结果进行了统计和分析，从不同方面指出目前学生中普遍存在的职业生涯规划意识淡薄的现象并对产生的原因进行了探讨；最后针对如何提高学生的职业生涯规划意识给高职院校相关部门提出了几点建议。
关键词高职学生；职业生涯；规划意识一、引言职业是人生最重要的组成部分，它决定着一个人的收入，生活水平，社会地位，个人的价值和生活的满足愉快与否，一个人在事业上成功与否，满足与否，关键在于他是否能在所选择的工作中发展和实现自我，进而享受他所选定的生活方式。
职业生涯是指个人一生中职业生活的经历，由于个人条件和外界环境的不同，每个人的职业生涯会呈现不同的状态。
职业生涯规划也称职业生涯设计，指的是根据对自身主观条件和客观环境因素的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。
二、高职学生职业生涯规划现状的问卷调查与分析由于目前学生职业生涯设计的意识与概念仅在少数省市学校被引入。
因此调查过程中我们主要以学生较为熟悉的语言，从学生自我的专业选择、家庭背景、职业生涯的追求，对自我职业生涯发展潜力的认识、信心，以及自我职业生涯意识与能力现状等进行了调查，问卷反映出来的问题主要有以下几点：（一）学生专业选择具有较大的盲目性学生选择专业的实质是确定自自己的职业方向与领域。
专业选择适合自己，适合社会经济发展的人才需要，并且专业与职业能够有效对接，便能促进学生职业生涯快速、健康的发展；反之，则会制约学生职业生涯成功，导致教育教学资源的浪费。
调查发现，高职院校的学生在专业选择上具有很大的盲目性：通过调查我们发现，仅5%的学生对所学专业有非常详细的了解，21%的学生对自己专业有比较详细的了解，高达56%的学生对自己的专业不太了解，还有18%的学生对自己的所学专业一点都不了解；同时，学生了解专业的渠道主要是通过学校的宣传资料，教师介绍，新闻媒体或亲朋好友推荐；学校为赢得生源，往往大谈优势甚至夸大优势，弱化不足，导致学生得到的专业信息呈现出片面性，难以使学生形成客观的评价，以致专业选择比较盲目。
我国大学生职业生涯规划理论基础及当代实践探索
第２期２０２２年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２２［收稿日期］２０２１－１０－１０［基金项目］吉林大学就业创业工作研究课题“生涯规划意识下学生就业发展指导研究”（项目编号：ＪＹ２０２００２３）；吉林省教育科学“十三五”规划课题“研究生创业教育现状及其优化对策研究”（项目编号：ＺＤ１７００２）；吉林省社会科学基金项目“以质量为导向的学术评价制度供给与优化研究”（项目编号：２０１９Ｂ１００）。
［作者简介］刘岳（１９８５－），男，辽宁锦州人，吉林大学学生就业创业指导与服务中心助理研究员，主要研究方向：大学生就业指导研究。
侯佳琳（１９９７－），女，辽宁朝阳人，吉林大学高等教育研究所硕士研究生；主要研究方向：大学生职业生涯规划研究。
任增元（１９８０－），男，辽宁朝阳人，吉林大学高等教育研究所教授；主要研究方向：高等教育理论、高等教育管理。
我国大学生职业生涯规划理论基础及当代实践探索刘 岳，侯佳琳，任增元（吉林大学，吉林长春 １３００００） ［摘 要］经济社会发展迅速，产业结构转型升级。
受人才需求层次持续提升的要求和长期以来结构性就业问题的鞭策，构建我国当代大学生职业生涯规划体系是大势所趋，更是高校建设的内在需求。
当前我国大学生职业生涯规划在工作理念、方式方法上相对滞后，辅导内容、指导对象范围不足。
对此，通过梳理我国职业生涯规划理论基础并对当前工作缺陷进行反思，提出面向新时代的大学生职业生涯规划工作要求。
其中包含借鉴国际职业生涯理论和实践成果，设立生涯化、多样化的职业生涯规划目标，运用灵活化、专业化的指导方法，建立系统化、全员化的高校职业生涯规划辅导体系，引航我国大学生职业生涯规划实践的当代探索。
［关键词］大学生；职业生涯规划；就业；职业生涯规划理论； ［中图分类号］Ｇ６４５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０２－００５４－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２２ ０２ ０１０近年，我国高等教育在数量和质量上都有了跨越式的进步，培育的大批高层次人才为国家各项事业做出了重要贡献。
高职院校学生职业生涯规划的探索与实践
然处 于艰难 的起 步阶 段 ，存在 的 问题也 十分 突 出。 专 门的职 业规 划课 程 和活 动 ，只 在毕 业 年级 才将 就业 教 育 列为 学 习的 重 点 内容 ，错误地 认 为就业 教 育是职 业 生涯规 划 教育 。２ ）未 建立 相应 的机 制和
制 度 。许 多高 校 的就 业指 导与 育 人 的众 多环 节 是相互 脱 离 的 ，没有 将 学生
院校学生职业生涯 规划 的指导应分 阶段进行 ，在 不同阶段制 定相应的 目标，并选择恰 当的培养 方式和途径 关键 词： 高职 院校；职业 生涯规划：探 索；实践 中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ 文 章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ ２ １ ７ １ ５ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ２ ０ ４ 一Ｏ
力 、特 点进行 综 合 的分 析与 权衡 ， 结合 时代 特 点 ，根据 自己的职 业倾 向， 确定 其最佳 的职 业奋 斗 目标 ，并为 实现 这一 目标 作 出行之 有效 的安 排 。 ２高职 院校职 业 生涯规 崩 的现状 及存 在 的问题
一
些 高职 院校 已经 意识 到职 业 生涯 发展 规划 的重பைடு நூலகம்要 性 ，但整 体情 况 仍 １ ）对 职业 生涯规 划 的重视 不够 。许 多学校 在学 生大 一到大 二阶段 没有
职 业生 涯规划 教育 纳入 人才 培养 目标 的总 体要 求 。３ ）职 业生 涯规 划急 于求 成 。 部分 学生 把职 业 生涯 规划 当 作能 医 治百 病 的 良方 而 趋之 若 鹜 ，而有 的 学 生 因其不 能 立竿 见影 地解 决 就业 和 择业 的 所有 问题 而 消 极敷衍 ，职业 意 识 缺乏 、学 习动 力不足 。４ ）职业 生涯 指导 教师 缺乏 。 目前高职 院 校职 业生 涯 规划 教育 教 师大 多来 源 于学 生 管理 工作 者或 辅 导 员 ，要他 们运 用 相关 理 论对 学生进 行职 业生涯 教育 ，对 于 “ 半路 出家 ”的他们 来说 还 比较 困难 。 ３职业 生 涯规崩 的步 ■和 内容 ３ １ 自我 评估 。 自我评 估 就是 对 自己作 全 面分 析 ，通 过 自我分 析 ，对 ． 自 己形成 一 个 比 较 客 观 、全 面 的 认 识和 基 本 定 位 ，确 立 最佳 职 业 生 涯 目 标 ，控 制 自 己的职业 生 涯发 展道 路 。 自我 评估 主 要包 括个 人 的兴 趣 、爱 好 与特 长 ，个 人 的性格 与 价值 观 ，个 人所 选 定 的 目标 与 需求 ，工作 经验 ，优 缺 点，学历 与 能力 ，生理 情况 ，情 商等 方面 。 ３２职 业 生涯 机会 的评 估 。职业 生 涯机 会 的评估 主 要是 评估 各种 环 境 ． 因素对 自己职 业生 涯发展 的影响 。在制 定个 人的职 业生 涯规划 时 ，要分析 环 境条件 的特点 、环境 的发 展变化情 况 、 自己与环境 的关 系、 自己在这 个环境 中的地位 、环境 对 自己提 出的要求 以及环境 对 自己有利 与不利 的条件 等等 。 ３ ３职 业方 向 的选 择 。职业 方 向就 是对职 业 的选 择 ，高职 院 校 的学 生 ． 在 选 择 了专业 后 还要 根据 自己 的综合 条 件 ，对职 业 方 向进 行选 择 。选 择正 确 的 具体职 业 应考 虑 性格 与职 业 的匹 配 、兴 趣 与职 业 的匹 配 、特 长 与职 业 的匹配 、 内外 环 境与职 业 相适应 。 ３４ 职 业生 涯路 线 的选择 在进 行职 业生 涯 路线 选择 时 ，我们 可 以从 ． 以下 方面来 考 虑 。第 一 ， 自己的 职业 价值 观 、理 想 和成 就 动机 ，确 定 自己
高职院校学生职业素质模型建构与实践探索——以黑龙江农业工程职业学院为例
治 工作 方 法研 究》 阶段 性 成 果 ， 目编 号 为 ｌ５ Ｘ ３７ 的 项 １５ Ｓ２
至
匝
臣
【 作者简 介】 勇（９７ ， ， 刘 １７ 一） 男 吉林省 吉林人 ， 士研 硕
究生， 师 ， 究 方 向 为 职 业教 育、 气 自动 化 ； 双 庆 讲 研 电 蒋 （９ ２一） 男， １６ ， 江苏常 州人 ， 士， 授 ， 究方 向为 职 业教 硕 教 研
高技 能人 才的重任 。文章 以黑龙江农业工程职业学院为例 ， 拟重点论述高职院校 学生职业素质教 育的生成及构 建 途径 ， 创新提 高学生就业竞争力和职 业认 同感的有 效途径 ， 以期 能够更好地提 高高职 院校学生的职业素质。
【 关键 词】 高职院校 ； 业素质 ； 型建构 职 模
【 中图分类号】 ７８５ Ｇ １．
３ ～ ２
二、 学生 职业素 质模 型 的实践
黑 龙江农 业 工 程 职 业 学 院 在 进 行 国家 示 范 性 院校建设 的过 程 中 ， 高 职 学 生职 业 素 质 的生 成 问 对 题， 进行 了专 门立项 ， 投入 了近 ２ ０万元 的研 究经 费 ， 在 三届学 生 中进行 了跟 踪 调查 与 对 比研究 ， 一条 以 主线 、 四个训 练和 四个 空 间构 建 了学 生 职 业 素 质训 练 平 台 。在 提升课 堂 理 论 教学 的素 质 教 育功 ｆ ｔ ｉ － ￣＇， 加 强 了课 堂 外 以提 升 职业 素 质 为 目的 的 各 类 学 生 实 践活 动 。强 调 学 生 个 体 成 长 、 识 获 得 、 为 习 知 行 惯 养成 ， 过 实 习 性 、 验 性 、 用 性 实 践 进 行 建 通 体 应 构 。有组 织 、 计 划 地 开 展 拓 展 训 练 、 业 行 为 习 有 职 惯养成训练等实践活动 。从 素质教育的视角看 ， 这 些 活动 与课 堂 教 学 一 样 都 被 视 为形 成 学 生 职 业 素 质 的重 要 的 实 践 教 学 形 式 。可 以认 为 ， 课 堂 教 学 “ 与职业 素质 教育实 践 活 动 相结 合 ， 已经 成 为 全 面 推 进 素质 教育 的有效 途径 ” 。 １ 一条 职业教 育 主线 ． 以“ 职业 人 格 ” 成 为 主 线 。包 括 入 学 职 业 定 养 位教育 、 人才培养 目 标解析讲座、 专业参观实 习、 劳 动周教育、 职业素质培养与大学 生涯规划选修课 、 就 业指 导课六 大项 内容 ， 贯穿 大学 三年始 终 。 ２ 四项 职业 素质训 练 ． （） １ 职业 意识 训 练 。含 三 个 子项 目， 就 业 指 在 导 课与 思政课 中进行 。 子项 目之 走 向职 场 ： 对 大 一 学 生 ， 过 课 堂 针 通 研讨 ， 引导学 生树 立 专 业 精 神 ， 加 对 主 要 就 业 岗 增 位 的职业 认 同感 ； 过课 堂 辩 论 ， 确 学 生 的职 业 通 明 价值取向， 形成成熟 的就业 观与择业观 ； 通过 以职 业 理想 为主题 的演 讲 活 动 和大 学 生 涯 职业 规 划 ， 坚 定 职业 理想 和信念 ， 培养 产业 报 国的情 怀 。 子项 目之走 进 职 场 ： 对 大 二 学 生 ， 过 模 拟 针 通 招聘与应聘 ， 导学 生了解 职场规则 ， 指 熟悉求职 流 程； 通过 对人 力 资 源 专 家 访 谈 ， 了解 职 业 道 德 与 职 业规 范 ； 过 角色扮 演 ， 习职 业 场 所社 交 礼 仪 ， 通 学 模 拟 职场社 交 ； 过 素质 拓 展 训 练 ， 立 竞争 意 识 ， 通 树 培 养团队协作精神。 子项 目之 纵横 职 场 ： 过参 观 、 问企 业 ， 通 访 了解 不 同企业 的企 业文 化 ， 明确 企业 文 化 对 企 业 发 展 与 个人 职业 生 涯 的作 用 。通 过 专 业 软件 进 行 职 商 测 试， 找准 职业发 展方 向 ， 长避 短 ， 升 职业智 慧 。 扬 提 （） ２ 职业 行 为训 练 。职业 行 为 训 练是 有 针对 性 的专项训练。将 岗位要求的基本行为习惯典型化 ， 分解 成不 同训 练 项 目， 过 对 学 生 的观 察 行 为 、 通 沟 通行为、 协作行 为、 程序行为 、 执行行为 的训 练 ， 养 成学 生基 本 职 业 行 为 习 惯 。该 训 练 在 学 生 职 业 行 为训 练基地 进 行 。基 地 共 分 为 九 个 训练 区 ： 别 进 分 行 守 时意识 训 练 、 行 意 识训 练 、 范意 识 训 练 、 执 规 信 息意识 训练 、 安全 意 识 训 练 、 范 意识 训 练 、 为 习 规 行 惯 训 练 、 理素质 训 练和概念 总结训 练 。 心 （） ３ 职业 体 能 训 练 。一 是 在 学 生 体 育 课 中 ， 采 用寓教于乐 的体育活动 ， 将体能 的训练加入职业所 需 元 素 。如 针对 不 同 专业 岗位 所 设计 的跨 越 障 碍 、 摸 石 过河 、 作 过 桥 以及 悬 垂 、 协 支撑 、 蹬 、 爬 等 攀 俯 训 练项 目。通 过 对 应 不 同 专 业 的体 育 训 练 实 现 提 高臂部 上 肢 力 量 ， 应 焊 接 等 专 业 岗位 ； 高 腰 肌 适 提 腹肌 ， 适应 农机 、 程 机械 等 专 业 岗 位 ； 高腿 部 力 工 提
高职学生职业生涯规划教育现状及对策分析论文
高职学生职业生涯规划教育现状及对策分析摘要：职业生涯规划作为一种行之有效的降低失业率、改善个人职业生涯的人力资源工具被广泛应用于西方国家，但在我国，尤其是我国的高职院校中还名声不显。
目前尚未有高职院校将其应用于就业教育过程中。
究其原因，主要是由于当前我国高职院校都将精力集中于如何提高学生的一次性就业率，而忽视了培养学生的职场竞争力。
这样的功利化手段虽然容易见效并创造短期利益，但是从长远的角度来看，是非常不利于学生日后发展的。
本文深入的分析了当前我国高职学生职业生涯规划教育中存在的一些问题，并从几个方面提出了解决对策。
随着我国高等教育规模的不断扩大与人才市场供求关系的不断变化，目前我国的高校毕业生就业问题已经成为了社会的焦点问题之一。
其中，高职学生由于其所受教育层次与自身素质等原因所限，较之本科毕业生有着更加强烈的就业需求，其就业目标也更为实际，就业动机更加明确。
《2011年中国大学生就业报告》指出，虽然目前我国高职院校学生就业率达到88.1%，但就业后半年内离职率却达到44%，远远超过本科24%（“211”院校为16%，非“211”本科院校为26%）的毕业后半年离职率。
且毕业半年内离职的高职院校毕业生超过96%属于自动离职，原因也大多为工作不符合自己的职业期待、或是个人发展空间不够等。
笔者认为，之所以出现这种状况，主要是因为目前各高校都将精力集中于如何提高学生的一次性就业率，以致无论是在日常教学、实习还是就业教育的过程中，都倾向于向学生兜售“求职秘籍”“应聘宝典”而非真正重视培养学生的职场竞争力。
这样的功利化手段虽然容易见效并创造短期利益，但是从长远的角度来看，是非常不利于学生日后发展的。
在这样功利思想指导下的就业教育，也无法从根本上解决毕业生的就业难问题。
只有高校转变思想，更新观念，将高校就业教育作为学生职业生涯的第一个出发点，从学生在校起便引导其进行职业生涯规划，从而不断增强其职场竞争力，方能扭转我国高校毕业生就业难的问题。
以职业生涯规划驱动大学生成长内驱力实践研究
以职业生涯规划驱动大学生成长内驱力实践研究摘要：大学生成长内驱力的问题，已成为高校教育教学改革中亟需破解的难题之一。
国外学者从学习动机视角，对大学生成长内驱力进行了大量的研究，并取得了丰富的理论成果。
国内学者也多以大学生成长内驱力为研究对象，从其概念、特征、形成过程及影响因素等方面进行了较为深入的探索，但对大学生成长内驱力的实现路径、提升途径与作用机制等问题的研究相对薄弱。
基于此，本文以职业生涯规划驱动大学生成长内驱力为视角，将其置于教育教学改革背景中进行分析，通过研究发现，职业生涯规划有助于提升大学生成长内驱力与能力素养水平；学习内驱力则对职业生涯规划具有正向驱动作用；职业生涯规划有助于促进大学学业挑战度，提升大学生的成长内驱动力、提高大学生的学业挑战度与能力素养水平。
基于此，本文以北海艺术设计学院为例，探索以职业生涯规划驱动大学生成长内驱力，进一步提升大学生学业挑战度、提高能力素养水平、增强学习内驱动力等问题，以期为国内高校教学改革提供一定的参考与借鉴。
关键词：职业生涯规划；成长内驱力；实践研究【基金项目】2019年度北海艺术设计学院教学改革工程项目《以职业生涯规划大学生成长内驱力的研究与实践》（编号：BYJG201902）随着科技的发展，中国社会已进入全面发展的新时代，信息化、自动化、智能化对教育和人才也提出更为苛刻和严峻的挑战。
在这一新时代，大学生的生存状态、学习情况、身心发展等都发生了显著变化。
高校人才培养如何应对新时代带来的挑战，并在此背景下，打破传统应试教育所带来的教育弊端，让大学生主动摆脱低头族、迷恋游戏、学习无动力的状态，并成为为自己成长成才上心的人。
鉴于此，有必要探讨大学教育中存在的问题及原因，以培养学生内在动力为根本目的，挖掘和激发学生在学习过程中的内驱力，从而提升其综合素质，助推学生的成长。
一、以职业生涯规划驱动大学生成长内驱力问题的提出大学生成长内驱力是指学习者在成长过程中产生的内部动机，它是推动学生主动完成学习任务并取得成功的基本动力，也是影响学生学业成就的重要因素。
高职教育中开展职业生涯规划教育的意义与方式
高职教育是以就业为导向的职业教育，其教育目的之一就是使大学生通过不断的学习，培养职业素养和职业意识，由纯粹的“学生人”转变为相对复杂的“职业人”。
然而，由于认知水平、学习能力的差异和学校可提供的教育资源的匮乏，高职生这一群体存在着明显的心理问题，犹为突出的是：许多学生对自己学习目的缺乏明确认识，对将来即将从事的职业全无认知，职业意识模糊。
学习期间迷茫、困惑，就业前紧张、盲动，就业后悔恨、抱怨，这一系列问题的根源在于学生缺乏系统科学的职业生涯规划，高职教育中职业生涯规划教育力度不够，甚至缺失。
对职业生涯规划教育的认识（一）职业生涯规划的涵义所谓职业生涯规划是指在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出的行之有效的安排，是一个人一生职业发展道路的设想和规划，是个人学习与成长的目标和对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。
主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等。
职业生涯规划是人生规划的主体部分。
对高职生而言就是：计划就业时选择什么样行业，从事什么的工作，过上什么样的生活，达到什么样的成就，如何具有针对性的安排自己大学期间的学习和生活，最终通过自己的学习和工作达到目标。
（二）高职院校开展职业生涯规划教育的重要意义拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。
在高职教育中实施职业生涯规划教育，因人而宜，因势利导，因材施教，具有特别重要的意义。
第一、职业生涯规划可以发掘学生的自我潜能，增强自信，提升成功机会。
从学生的心理特点、心理需要看，职业生涯规划教育可以引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的优势，可以帮助学生重新评估个人价值，明确定位。
学生通过对自己的优势与劣势的对比分析，也可以逐渐树立起明确的职业发展目标与职业理想，正确评估个人目标与现实之间的差距，进行前瞻性的职业定位，寻找就业机会，增强就业信心。
高职学生职业生涯规划
职业教育Vocationaleducation350教育前沿 Cutting Edge Education 高职学生职业生涯规划文/张兴鹤摘要：就业是最重要的民生工程。
高职生的就业首先要做好自己的职业生涯规划。
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。
要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计好自己的职业生涯规划，这样才能做到心中有数，不打无准备之仗。
做自己人生的总设计师，了解自我，积极适应社会的发展，这是新时代对高职生的要求。
关键词：高职生；职业；生涯规划1 背景分析（1）职业教育的要求。
我国职业教育的根本任务，就是培养适应我国现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。
这就要求职业教育要以就业为导向、能力为基础，立足于每个学生的全面发展，培养身心健康，能成为未来社会中可持续发展的劳动者。
对职教学生进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这也是当前职业教育的基本要求。
（2）现实竞争的需要。
国外有一家杂志，曾对比利时全国60岁以上的退休人员进行一次专题调查，题目是“你最后悔的事情是什么？”“如果你感到自己事业成功的话，你成功的奥秘是什么？”结果67%的人后悔年轻时选错职业，而感到成功的人中有90%以上进行“职业生涯规划”。
实际上，人生在世，有否规划，决定着你的方向、目标和行动。
在竞争日益激烈的今天，没有方向、没有本领，很难发展自己的事业。
2 实施过程职业生涯规划指导就是老师帮助学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育；是指导高职院校学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。
那么，我们德育教育者应该如何指导学生进行职业生涯规划呢？经过多年的辅导员工作经验，我总结为以下几方面。
2.1 唤起学生对职业生涯规划必要性的认识（1）理论学习。
“职业生涯规划”是《就业与创业指导》课程的核心内容，面向所有专业的毕业学生。
高职职业生涯辅导课程评价研究
时促进 企业 对学 生 的受 教育 情况 是学 习能力 ， 现代社会技术更新 日
（ 等级评 定法 一）
和综合素质有更深 入的了解 ， 进而
疏通 毕业 生 的就业 渠道 。职业 生 涯辅 导课 程 的教学 效果 有外 显行 为 的变化和 内隐心 理活动的改变 ， 内隐心理 活动 的变 化需 要学生 的
化 评 价 方 法 有 两 个 效 果 ： 是 了解 一
评价 内容 。同时 ， 采取等级评价 法和 档案评价法 ， 调动教 师、 学生、 企业参与职业 生涯辅 导课评 价 ， 实全 面 真
地反映 出学 生的学 习效果。 关键词 高职院校 ； 职业生 涯辅导 ； 课程评价
中图分类号 Ｇ １． 文 献标 识 码 ７８ ５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ） ０ ３ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ｌ－ ０ ４ ０ １ １
习效果进行评价 ， 着重从每个模块 ｒ评价对象 的各种特质”１ ｔ ２ 。定性评价
的教学 目标进行考查 ， 了解学生 的 ．反映出学生成长 中一些不可量化评 学习感受 、 接受情况 ， 以便学生与教 ；价 和不可测量 的因素 ， 尤其是学生
师及 时、 准确 、 有效地进行调整。结 在课外的职业体会与经验。定量评 果评价是静态 的终结性评价 ， 过程 价与定性评价相结合既可以从整体 评价是动态 的形成性评价 ， 把二者 上把握学 生学 习的效 果 ， 也可以对
２ １ 年第 １ 期 ０１ １ 第 ３ 卷 ２ 总 ６５ ４ 期
职 业技 术 教 育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ １ ， ０１ ． １２ １ Ｖｏ ．２ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ５
高职学生职业发展路径研究
高职学生职业发展路径研究作者：高秀娟张慧芳来源：《亚太教育》2016年第01期摘要：高校是教育人培养人的单位，研究学生职业发展路径具有深远意义，本文首先介绍了职业发展路径的概念，通过调研说明研究职业发展路径的必要性，最后针对毕业生直接就业、自主创业和继续深造三条路径提出了具体的措施。
关键词：职业发展路径；成长立交桥；高质量就业；自主创业；继续教育体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0251-02高校的教育教学工作归根结底是“人”的工作，高校应该围绕“人”，做好教育、教学、管理及科研等工作。
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任，目前高职毕业生在社会的各行各业中发挥的作用越来越重要。
高职院校应坚持“以人为本”的理念，围绕高职毕业生的职业发展路径，做好规划设计，提高人才培养质量，使毕业生在自己的岗位上“用得上”、“站得住”、“留得住”。
一、职业发展路径的概念职业发展路径又称为职业生涯路线，是指一个人选定职业后选择从什么途径去实现自己的职业目标。
职业发展路径，概括地说就是员工都有从自己现在和未来的工作中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，他们希望在自己的职业生涯中顺利成长和发展，从而制定自己成长发展的职业计划的实施过程。
高职院校的学生职业发展路径，是指升入高职后确定自己毕业后的职业目标，从而选择什么样的途径去实现自己的职业目标。
目前高职学生的职业发展路径呈多样性特点，作为高职院校应紧紧围绕学生的成长目标，创建良好的学习环境，为每个毕业生的职业发展奠定基础。
二、研究高职学生职业发展路径的必要性唐山工业职业技术学院连续多年聘请麦可思公司对学院的毕业生人才培养质量进行跟踪调查，依据调查数据，对学院毕业生的职业发展路径进行了分析，高校应根据毕业生的发展路径提供必要的帮助和指导，为毕业生搭建职业成长的立交桥。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职学生职业生涯规划教育的理论及实践研究【摘要】职业生涯规划教育作为一门帮助学生进行职业定位的新兴学科已越来越得到各学校的重视，本文从分析高职学校职业生涯规划教育问题入手，对改进职业生涯规划教育提出了实践性建议。
【关键词】高职；职业生涯规划；理论；实践
【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0052-01
职业生涯规划是指个人和组织相结合，根据个人特点及职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排的过程，其于20世纪初叶起源于美国，至今许多发达国家已形成较为健全的职业生涯规划教育体系，而我国尚处于起步和摸索阶段，职业生涯规划教育在高校的普及率较低，特别是在高职高专类院校，职业生涯规划教育处于可有可无的境地，但随着社会的发展，高职学生就业后发现无法胜任岗位能力需求条件、学生在就业时徘徊迷茫，举棋不定、学生签约后频繁毁约等一系列就业问题不断出现，这些问题迫使我们不得不去思考高职学生职业生涯规划教育的重要性。
1 高职学生职业生涯规划教育的现状
高职学生大多数是按照自己的分数段或听从家长的建议进入了高职院校，其对所学专业与相关行业的认识不足，这在很大程度上影响着高职学生的价值取向及其在校期间的学习质量，在教学实践
中发现大多数高职学生没有听说过职业生涯规划，而且职业目标定位也十分模糊。
如问他们毕业以后打算做什么？大部分学生会笼统的回答“赚钱”，少数学生说“先打工积累经验，然后做老板”，还有的表示要考公务员、创业开公司等。
但当问为什么要去当老板，要去创业，自己有什么规划和优势时？学生们则往往感到很茫然。
据调查，至少有 95%的高职学生需要比较系统的职业生涯规划指导，但是如今高职院校开展的职业生涯规划教育却存在很多问题：
1.1 缺乏职业生涯规划教育理念:1995年5月，原国家教委办公厅下发了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，从政策层面拉开了就业指导课程建设发展的序幕。
2007年教育部办公厅印发关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，提出了“学生职业发展”的概念，将学生职业发展与就业指导提升到了新的高度。
但从实际情况来看，许多高校仍然将职业生涯规划教育简单等同于就业指导，只重视短期效应,关注就业率，倡导学生“先就业，再择业”，以实现高就业率，没有从根本上意识到要关心大学生的职业发展问题，在帮助学生找到自己的潜在发展方向，帮助学生分析自身的优劣势，帮助学生分析职业的匹配度等等这些高层次、个性化的职业生涯规划服务方面严重缺乏。
1.2 缺乏职业生涯规划师资力量:职业生涯规划教育是一门新兴的专业性、综合性、实践性很强的学科，对教师的要求很高，指导老师不但要对学生的专业知识比较熟悉，还要具有非常专业的教育学、心理学、人力资源管理学等方面的知识，并要掌握一定的心
理、性格等方面的测评手段，但当前高职院校中从事职业生涯规划教育的老师基本上是由分管德育的领导、班主任、思想政治教育老师或者就业办公室相关人员担任，一方面这些人员缺乏扎实的职业规划理论和过硬的知识技能，在教学内容及方法上都缺乏专业性；另一方面，这些兼职老师的学生工作及行政管理事务性工作较多，他们往往没有精力去学习研究职业生涯规划教育相关知识。
1.3 职业生涯规划教育的体制不完善:许多学校对从事职业规划课程的教师在教学、考核、职称评聘等方面尚未作出明确、具体的要求，无法有效激发教师的积极性，也就无法提高教学的质量。
而对于学生来说，由于学校无法提供这种专业的职业指导，很多学生只能在网上完成自我测验或者完全听从于他人安排，这些手段往往缺乏实效性和针对性，不利于学生形成正确的择业观，甚至可能误导学生的择业观。
2 对高职学生职业生涯规划教育的实践性建议
2.1 强化职业生涯规划意识，培养高职学生的综合素质:首先，高职院校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，要将职业规划教育课程作为公共课纳入教学计划，并根据社会需要完善课程体系建设，注重学生专业技术能力之外的其他能力素质的培养，如培养学生的创新能力、沟通能力、实践能力、学习能力、心理调适能力、执行能力等；其次，高职院校要加强对职业生涯规划教育的宣传力度，要通过校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式，宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用，
强化高职学生职业生涯规划意识，提高学生参与职业生涯规划教育的自觉性、积极性。
2.2 充分利用内外部资源，构建专业师资队伍:职业生涯规划教育的专业性特点决定师资队伍建设必须按照专业化、职业化方向发展，考虑到高职学校师资力量实际情况，首先，应该充分挖掘校内的现有师资资源，挑选既懂专业知识，实际经验又丰富的老师，对他们进行职业生涯规划理论知识的培训，配套以相应的激励措施，激励他们不断拓展完善自己的知识结构，逐渐由普通专业老师转变为职业生涯规划教育老师；其次，要充分利用社会资源，可以通过兼职、聘用的方式，聘请其他高等院校的学者或者长期从事人力资源开发工作的专业人士为客座教授，定期来校讲课、作报告。
2.3 课程安排贯穿高职教育始终,分阶段实施:高职学生职业生涯规划教育应该理论联系实际，因此职业生涯教育要贯穿高职教育始终，分阶段进行。
首先，是理论导入阶段，在高职教育第一年就要开设高职学生职业生涯规划课程，重点进行职业生涯规划理论学习，让学生对职业生涯规划有一个感性认识，初步明确自己的职业出路；其次，是调整阶段，在学习第二年，要通过信息收集、走访企业等形式让学生初步了解社会对本专业学生素质、能力的综合要求，结合学生的性格、能力、兴趣、价值观以及来自父母长辈的职业期望等因素帮助学生调整职业生涯规划；再次，是就业指导阶段，在学习的第三年，在此阶段要通过讲座、企业见习等形式使学生充分了解企业的人才需求，有针对性地指导学生培养提升自己相应的
能力素质，在下学期，要鼓励学生积极“走出去”，一方面，要开展心理咨询、就业政策咨询、求职技能培训等活动帮助学生调整心态；另一方面，学校要及时提供企业岗位需求信息，组织专场招聘会，必要时，老师要进行个性化的就业推荐，促进企业方与学生方充分交流，最终达成就业意向。
参考文献
[1] 黄成洪.关于高职院校提高学生职业指导有效性的途径思考[j].襄樊职业技术学院学报.2011(4)
[2] 杨东进.高校职业生涯规划教育体系的构建研究[j]. 继续教育研究. 2010(4)。