2019-2020学年九年级语文上册 2 雨说同步精品讲案(基础版,含解析) 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册 第一单元 2 雨说学案(新版)新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第一单元 2 雨说学案（新版）新人教版学案导学1、熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2、反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。
先学后教1、作者及背景介绍。
本文的作者是原名，代表作有《》《》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“”。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2、读准下列字的音：田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑．．（）蓑．衣（）斗笠．（）襁褓．．（）润如油膏．（）3. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？4．有感情地朗读诗歌请试着划出句子的重读和停顿。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
）5、“雨说”在诗中出现了几次以此理出诗作结构6．诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?7.在第一节到第五节中出现过哪些景物?小组合作1．雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?2．雨做了这一切，它的来意是什么?3．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 4．如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?6．雨的祝福是什么?如何理解?当堂达标1、给下列加点的字注音。
九年级语文上册 2 雨说同步精品练案(提升版,含解析) 新人教版
2 雨说1、指出下列句子使用的修辞手法。
⑴跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏（）⑵雨说：我来了，我来的地方很遥远……雨说，我来了，我来了就不再回去（）⑶柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊（）2、选择题。
⑴、依次填入下列句中横线处的词语恰当的一项是（）①、当田圃了一冬禁锢着种子③、雨说：四月已在大地上久了……②、雨说，我来了，我来四月的大地④、当鱼塘寒浅着游鱼A、冷冻拜访等候停滞B、冰冻拜访等待留滞C、冰冻探访等候停滞D、冷冻探访等待留滞⑶、下列对诗歌理解有误的一项是（）A、诗中的“春雨”象征为大地带来春天的爱的使者。
B、全诗四次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
C、这首诗采用的拟人手法，是文学作品中一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。
D、《雨说》这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大陆上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
7、《雨说》中“雨”象征着什么？其意义何在？3、课内阅读第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意①雨教小孩子做什么，为什么要教他们这样做？【答案】因为在这些小孩子生长的大地上，没有什么能令他们快乐地笑，所以雨要教小孩勇敢地笑，鼓励他们迎接雨的到来，跟着雨的脚步，看看雨水润泽大地后的变化，鼓起勇气，冲破重重禁锢，勇敢地争取自由、幸福的生活。
②说说你对下面诗句的理解。
只要你们笑，大地的希望就有了③第一节诗每句末尾都有一个“啊”字，它表现了诗人怎样的心情？④诗人用第一人称的口吻来写雨有什么效果？谈谈你的理解。
2019-2020学年九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》说课稿 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第一单元第2课《雨说》说课稿新人教版教材分析1、教材的地位及课文特点《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。
这首诗清新明丽、节奏欢快。
2、教学目标和重点难点的确立根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：①注重朗读，感受诗歌语言美②理解诗情，体悟诗歌情感美③合作鉴赏，品味诗歌意境美对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。
我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。
根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。
教学方法分析1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。
我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。
“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。
2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。
3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。
此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。
2019-2020年九年级语文上册 2《雨说》(第2课时)教案(新人教版)
2019-2020年九年级语文上册 2《雨说》(第2课时)教案(新人教版) 教学目标：一、知识与能力1、学习田圃、留滞、襁褓等生字词，读准字音，理解含义。
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
4、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
二、过程与方法1、教师设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。
2、通过教师范讲重点部分，引导学生理解关键词句的含义，体会诗作的言外之意。
3、通过教师或教材配套磁带的范读，教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。
三、情感、态度与价值观1、体会春雨伟大而无私的崇高精神。
2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：1、教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。
2、理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。
3、掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。
教学难点：1、通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。
2、理解“勇敢地笑”等诗句的含义。
教学准备：多媒体课件，相关图频。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时一、导入1、播放《春之声圆舞曲》或其它背景音乐。
2、介绍诗人，导入新课。
二、整体感知提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：（一至三节）雨的到来b．第二部分：（四至五节）雨的邀请c．第三部分：（六至八节）雨的来意d．第四部分：（九节）雨的祝福三、赏析1、提问：诗作是第几人称写作？是什么修辞手法？是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
2、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
3、教师明确：说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
2019-2020年九年级语文上册 第一单元 2 雨说教案(新人教版)(I)
五、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿 是否恰当，语气、语调是否符合文意。
１、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。
二、学情分析
通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法 ,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维 ,培养审美情趣,全面提高语文素养。
２、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？
３、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？
４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？
２、写作背景：
这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国 大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
2019-2020学年九年级语文上册 第2课《雨说》精品教案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第2课《雨说》精品教案新人教版郑愁予教学目标：知识目标：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
能力目标：1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
情感态度价值观：1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨；2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
教学方法：讨论点拨法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：2课时第一课时一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？——雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请c．第三部分：(六至八节) 雨的来意d．第四部分：(九节) 雨的祝福2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
2019-2020学年九年级语文上册 雨说教案2 新人教版.doc
学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句 ，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。（2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的 特点，诗句富含哲理。
作
业
布
置
欣赏同类诗歌《雨巷》
重
难
点
及
考
点
巩
固
性
练
习
《雨巷》
戴望舒
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。
她是有
丁 香一样的颜色，
丁香一样的芬芳，
丁香一样的忧愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨；
她彷徨在这寂寥的雨巷，
撑着油纸伞
像我一样，
像我一样地
默默彳亍着
冷漠、凄清，又惆怅。
（2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）
学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励
明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。
2019-2020学年九年级语文上册《2 雨说》学案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册《2 雨说》学案新人教版课前自学（一）读一读，记住下列字词的读音、写法和意义。
田圃pǔ：指田地。
禁锢gù：束缚，强力限制。
喑哑yīn yǎ：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷rǎng：好些人大声叫喊。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓qiǎng bǎo：包裹婴儿的布或被。
温声细语：声音细而温和委婉。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（二）作者简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tāo），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
课堂活动(一) 基础练习1、根据拼音写汉字或给加线字注音。
田pǔ（）禁gù（） yīn yǎ（）喧嚷（）襁褓（）润如油膏（）（二）整体感知1、有感情地朗读诗歌，注意停顿、重音。
2、“雨说”它在诗中出现了四次。
请为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(1至3节) 雨的到来b．第二部分：(4至5节) ___________________c．第三部分：(6至8节) ___________________d．第四部分：(9节) ___________________（三）品味拟人化的语言1、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?_____________________________________________________________________2、举例说明拟人手法的运用。
_______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________（四）探究质疑1、说说“雨”的象征意义。
2019-2020学年九年级语文上册 2《雨说》教案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册 2《雨说》教案新人教版教学目的：1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点：1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、感受作者饱含的真情。
教学难点：理解意象，把握本诗的主题。
教学时间：2课时第一课时教学过程：一、导入新课：同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、作者及背景简介：1、作者简介：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、背景简介：《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、预习检测：1、给加点生字词注音。
田圃(pǔ) 禁锢 ( gù ) 喑哑( yīn) 油膏 ( gāo )留滞( zhì) 襁褓 ( qiǎng) 蓑衣( suō) 喧嚷 (rǎng )2、解释下列词语：⑴禁锢：束缚，强力限制。
2019-2020学年人教版语文九年级上册教案：第2课《雨说》
2019-2020学年人教版语文九年级上册教案：第2课《雨说》雨说》教学设计教学目标：知识与技能1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作，培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
重点难点：1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学准备：多媒体课件导入新课：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗词自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
探究新知：1.指定一名学生朗读，请其他学生正音。
2.在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
3.朗读指导：播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，并仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快、喜悦，蓬勃向上，充满活力。
一、复习旧知，导入新课二、精读细品，深入赏析1.播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里、田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……2.自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
九年级语文上册 2 雨说同步精品测案(基础版,含解析) 新人教版
九年级语文上册 2 雨说同步精品测案（基础版，含解析）新
人教版
（20分 30分钟）
一．阅读下面的诗，完成后面的题目。
（10分）
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
1．这首诗“”一词写出诗人离京的感受。
（5分）
2．说说“落红不是无情物，化作春泥更护花”用形象的比喻表明了作者怎样的心志？（5分）
二、阅读下面的一首诗，然后按要求回答问题。
(10分)
人行道
在车来车往的街头，
横越马路是不那么自由——
只在一定部位划两条白线，
通过吗?必须从这儿行走！
严厉也是一种爱呀，
条条框框并非全是保守；
只因我们曾忽视规律和法则，
至今。
心上还有条流血的创口……
(1)概括全诗的主旨。
(限20字以内)(5分)
(2)简析这首小诗在表现手法上的特点。
(5分)。
2019-2020学年九年级语文上册 2 雨说学案新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册 2 雨说学案新人教版[单元学习目标导读]《沁园春·雪》描写雄壮而又妖娆的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
《雨说》它借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”倾诉，唱出了一曲动人心弦的爱之歌。
《星星变奏曲》运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》都表达了诗人对大自然的热爱。
《蝈蝈与蛐蛐》以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”歌颂大自然的无比美好和无限生机。
《夜》传达出诗人对大自然的热爱和作者安适宁静的心境。
2．雨说[学习目标]1、体会诗歌拟人化的手法及“雨”的象征意义。
2、理解诗的主题及作者的思想感情。
3、体会本诗明丽清新的风格。
一、预习检测1、给加点的字注音田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑．哑（）喧嚷．．（）润如油膏．（）．．（）蓑．衣（）襁褓2、解释下列词语在文中的意思。
（1）温声细语：（2）洗礼：（3）留滞：（4）忍冬：3、本文作者______________，台湾现代诗人，原名___________。
重要诗作有________________、_____________、___________、《寂寞的人坐着看花》等。
4、背景链接写作背景：本诗写于20世纪70年代末，当时正值十年浩劫后中国新的历史时期，一切都开始显露生机，正如春雨降大地，万物复苏，本诗是诗人对“生活在中国大地上的的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
二、有感情地朗读诗歌，体会这首诗清新明朗，节奏欢快的特点，完成下列各题。
1、用自己的话概括本文的主要内容。
2、雨“说”的话主要表达了什么意思？诗中的春雨有何象征意义？3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？4、找出你认为最能体现本诗主旨的诗句，品味诗人饱含的真情。
2019-2020学年九年级语文上册 第2课 雨说导学案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第2课雨说导学案新人教版班级座号姓名【学习目标与重难点】1.有感情地朗读，体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
（重点）2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
（难点）。
3.培养积极向上的生活心态，树立甘于奉献、乐于助人的意识。
【课时安排】 1课时【预习导学】1.知识储备郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》写于1979年。
当时诗人身在美国，却时刻以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2.初读课文，扫除文字障碍（1）给下面加点字注音田圃．（）喧嚷．．（）留滞．( ) ．．（）禁锢蓑．衣（）喑哑．．( ) 润如油膏．（）．． ( ) 襁褓（2）根据意思写出词语：束缚、强力限制。
：即滞留，停留不流通。
：声音温柔而细小。
：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
：（好些人）大声地叫或说。
：包裹婴儿的布或被。
：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样，形容土地肥沃。
3．整体感知（1）有感情地朗读课文，圈画诗中“雨”说了哪些话，集中表达了一个什么意思。
（2）摘录文中2—3个你认为精彩的拟人句（也可是比喻或反复），品味它们的表达效果。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。
这个句子运用拟人的修辞，赋予“雨”以人的情感，展示雨对所有儿童博大的爱心。
“丝缕”形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。
2019-2020年(秋)九年级语文上册-2-雨说学案2(新版)新人教版
2019-2020年(秋)九年级语文上册 2 雨说学案2（新版）新人教版姓名小组学习目标1．在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。
2．学习本文拟人手法的精妙应用。
3．以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
学习过程一、自主学习（一）诵读准备。
1.字词积累。
（1）请给加点字词注音。
田圃．（）禁锢．（）喧嚷．．（）（）喑哑．．（）（）．．（）（）留滞．（）襁褓（2）补充注解。
田圃：种植蔬菜、花草、瓜果等的园子。
喧嚷：大声吵闹。
温声细语：形容说话时声音温柔而细小。
润如油膏：形容事物像油膏一样滋润。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
2.朗读接力。
小组选派两名同学，分读诗歌，然后全体朗读，加深对诗歌的感受。
（二）导学部分。
1.作者简介郑愁予，1933年生于山东济南，原名郑文韬，原籍河北，中国台湾当代诗人。
1949年诗人随家人去台湾，1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。
诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。
1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。
后任耶鲁大学教授。
他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。
一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还休的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。
正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。
其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。
2.写作背景《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长，诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
二、合作、探究、展示1、读诗，思考：（1）“雨”说了什么？请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容，比如:雨说了它来的目的：雨说了它来的心情：雨说了它来的希望：雨说了它来的地方：雨说了它来的任务：……并将冒号后的内容填写完整。
2019人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》优秀教案(1课时5页)精品教育.doc.doc
《雨说》教学设计[教学目标]1．反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。
2．把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。
[教学重点]1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。
2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
[教学难点]学习诗歌拟人化的艺术表现手法。
[教学方法]1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
教学课时：1课时[教学步骤]一、新课导入二、新课学习活动一：读雨----读出诗情画意1．教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。
3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。
活动二：读雨----读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。
（1）说说诗中“雨”的形象。
给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
这是--------------------的雨。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
九年级语文上册 2 雨说同步精品练案(基础版,含解析)
2 雨说一．积累与运用1．下列词语中加点字的读音完全正确的是：（）A．巢穴．（xué）怪癖．（pì）粗犷．（guǎng）高屋建瓴．（línɡ）B．秀颀（qí）暂．时（zhàn）提．防（dī）惩．恶扬善（chénɡ）C．颠簸．（bǒ）订．正（dìnɡ）踟．蹰（chí）斤斤计较．（jiào）D．婆娑．（suō）欺侮．（wǔ）平旷．（kuàng）刚正不阿．（ā）2．下列词语中没有错别字的一项是：（）A．希冀霹雳垂髫头机取巧B．阡陌寂莫绰号不可救要C．狭窄葱茏肆虐坦荡如坻D．濒临安详关键恹恹欲睡3．在下面语段中，依次填入关联词语最恰当的一项是：（）当下已经进入了“超速发展时代”，读书却仍需要优哉游哉的慢节奏及慢情调。
只有在“慢”中，与生俱来的机智情趣才能和书香琴韵达成自然衔接，读书应该完成的“体验”“思考”“质疑”“沉淀”能完成得从容不迫、饱满自在。
A．虽然因为就 B．虽然因为才C．即使所以才 D．即使所以就【答案】B【解析】试题分析：要求学生牢记常用关联词语的搭配及关联词语之间的关系。
考点：正确使用词语（包括熟语）。
能力层级为表达运用E。
4．语句标点符号使用无误的一项是：（）A．他的成长经历启示我们：“一个人热爱自己所从事的工作，有明确的生活目标并矢志不渝地为之奋斗，路就在他脚下延伸。
”B．读现代的书，可以与同时代的人作精神上的交谈，读古代的书，可以承传古圣先贤的精神遗产。
C．“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。
”母亲说。
D．到底如何解决农村“空巢老人”的困难？解决“留守儿童”的教育问题？早已引起有关部门的高度重视。
5．依据文段内容，对画线病句的修改最恰当的一项是：（）“中国梦”是民族的梦，归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。
2013年春天的“两会”和秋天的“十八届三中全会”，承载着中华民族五千年文明，由亿万人民承载着梦想和重托。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019-2020学年九年级语文上册 2 雨说同步精品讲案（基础版，含解析）新人
教版
【学习要点】
1．学习拟人、比喻、反复等修辞方法，体会他们的作用。
☆温故知新☆
【自主学习】
一．词语积累
1、等待久了的tián pǔ（）跟牧场
2、我来了，雷电不xuān rǎng（），凤也不拥挤
3、我是四月的客人带来春的xǐlǐ（）
4、我是在白云的qiǎng bǎo（）中笑着长大的
5、我来了，我走得很轻，而且wēn shēng xì yǔ（）地
6、跟着我去踩田圃的泥土将rùn rú yóu gāo（）
二：写出关于“雨”的古诗文名句
【反馈矫正】
一．田圃喧嚷洗礼襁褓温声细语润如油膏
二、夜来风雨声，花落知多少。
——孟浩然 2、好雨知时节，当春乃发生。
——杜甫 3、松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
——苏轼 4、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
——李商隐 5、七八个星天外，两三点雨山前。
——辛弃疾
☆课堂探讨☆
要点一：学习拟人、比喻、排比、反复等修辞方法，体会他们的作用。
【探究活动】学习拟人、比喻、反复等修辞方法，体会他们的作用。
【教师释疑】
1．熟记常见的修辞方法；比喻，拟人、反复等。
（1）比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物
（2）拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
一句话，拟人就是用写人的词句去写物。
这种手法又叫做“人格化”。
（3）反复，是根据表达需要，有意使一个句子或词语重复出现的修辞方法。
反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。
（4）排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。
【讨论明确】
1．拟人，雨会“说话”，大地在“等待”，柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，在诗人笔下，世间万物都充满情趣，生动形象。
2．排比：柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊
3．比喻：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”等比喻句运用，诗歌的意象生动形象。
【课堂提升】
1．对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是（）
A．江上的景色越发奇丽。
两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里面，像莲花，像海棠叶，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹策……说不定你忘记自己在漓江上了呢！——此句运用了多个比喻句，写出漓江两岸石乳的千姿百态，进而表现了漓江景色的奇丽。
B．我们总希望一切都是完美的，总希望所有的机缘都能在同时出现，总希望整条路上都是和风丽日、鸟语花香。
却没想到，追求完美的我们，本身就是一种不完美，一种极端的不完美。
——句中三个“总希望”领起的排比句强调了“我们”对“完美”的希求，以及对完美难以得到的深深的惋惜。
C．海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水；只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。
——此句运用了拟人手法，形象、生动地表现了海、山浑然一体的优美意境。
D．鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。
——句中用具体而又可感的"骨头"代替实际存在却不可触摸的抽象精神，给人以形象、深刻的感受。
2．从修辞效果看，下列横线上所填的语句，最恰当的一句是（）
自从地球印下人类的足迹以来，地球容颜逐渐由美变丑了。
特别是迈入工业社会之后，人类在向大自然索取大量财富的同时，也排放大量废气、废水和废渣，污染着自己赖以生存的空气、水源和土壤，地球伤痕累累，公害却频频发生，，人们感到生活在一个缺乏安全的环境中。
A．“三废”的阴影像阴云在世界各地飘荡。
B．“三废”的阴影像虎豹在世界各地肆虐。
C．“三废”的阴影像强盗在世界各地横行。
D．“三废”的阴影像幽灵在世界各地游荡。