英国高校个人导师制对我国高职教育的启示——以英国里丁大学为例
英国高校管理机制给我国职业院校的启示
英国高校管理机制给我国职业院校的启示作者：张洪峰来源：《河南教育·职成教》2015年第01期2014年，我随三门峡市教师代表团赴英国贝德福特大学（以下简称贝大）参加为期15天的学习考察。
尽管英国高校与我国高校的规模、教育目的、课程设置及历史渊源差异很大，贝大也只是英国新兴高校的普通代表，但是贝大及其关联院校的国际化战略定位、体验式教学理念、第三方教学评价模式、SID学生管理模式等管理机制依然令人印象深刻，它们的鲜明特色令人深思、给人启迪，值得借鉴。
一、印象与特色（一）开放性与国际化贝大是由鲁顿大学和德蒙福特大学贝德福特学院于2006年合并而成的。
作为一所新兴大学，贝大从自身的特色和长处出发，以锐意创新、蓬勃向上、服务于现代化社会为目标。
为此，贝大不仅推出多门国际市场紧缺和需求量大的高等实用课程，还在所有的专业设置中都不同程度地强调了现代企业所需要的可转化技能，以培养适应社会需求的实用型、复合型高级人才。
贝大具有强烈的国际化经营和开放意识，授课教师几乎都谈到国际化，无论是内容还是形式，都以国际化标准来衡量。
拥有国际化人才是贝大快速成长发展的重要因素。
贝大教师来自于世界各地，其中中国籍教师有24名，其他外籍教师比比皆是。
贝大的国际部拥有50名员工，是该校最大的部门；在校生2万多名，有来自120个国家的近4000名国际学生，占学生总人数的20%。
其关联学校——贝德福特学院是一所中、高职兼具的职业院校，拥有1.6万多名学生，开放的、国际化的办学能力使学校充满活力。
（二）特色性与实用性贝大不同于牛津、剑桥等传统的老牌大学，多关注于历史、哲学、语言学、宗教学等研究；也不同于向工业相关方向发展的红砖大学，如伯明翰、曼彻斯特等；还区别于工程建设类的华威、萨里等现代大学；而是青睐于传媒新闻、应用设计、旅游、广告等新兴产业。
尽管在国际声誉方面与以上大学相差几个等级，但十分实用，很受广大学生的欢迎。
贝大开设的专业非常广泛且符合时代和社会的需求，有艺术、设计、商务、旅游等近20个专业。
英国大学导师制对我国高职院校的启示熊英
长沙民政职业技术学院学报2012年英国大学导师制对我国高职院校的启示熊英（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）［摘要］英国的导师制成为英国教育的一大特色，文中介绍了英国导师制及其所构建的教育教学关系，以期对我国高职院校实施导师制提供借鉴。
［关键词］英国；导师制；启示［中图分类号］F710［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)04-0114-02［收稿日期］［作者简介］2012-10-16熊英（1974-），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院殡仪学院讲师、硕士。
研究方向：殡葬服务与文化、教育社会学、社会问题等。
随着世界高等教育不断发展,各国教育模式不断更新。
在现在的教育环境下，牛津大学建立的导师制仍不啻为最古老也最具成效的大学教育制度。
随着全球高等教育国际化的发展,导师制及其所构建的教育教学关系仍值得研究和借鉴。
一、英国的导师制15世纪初牛津大学的温切斯特主教威廉.威克姆在新学院首次实行付薪的导师制（Tutorial System ），随后英国牛津大学各学院逐渐建立。
如今，导师制在英国各类学校都已普及，成为英国教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被欧美诸多一流大学借鉴学习。
导师制也称为个别指导制,学校对每名新生都会指定一位导师，一般一个导师只带3—5名学生。
导师与任课老师密切配合，通过个别指导方式既要辅导学生的学业，也要关心学生思想、心理、生理、生活等多方面的发展。
导师根据个人的需要和喜好，可在不同的时间、地点辅导学生，可以吃饭、聊天、喝茶等多种形式进行交流。
上世纪30年代，曾留学牛津大学的费巩教授对英国的导师制作了如下描述:英国牛津、剑桥等大学之学制,与吾国现行大学学制完全不同。
学生作业,不重于上堂听讲,而重于导师指导，大学教师主要之任务为任学生导师,授课乃其次要。
而任导师者所收弟子,每周接见一次,命题作文,指示应读之书,批改课卷纠谬指正而外,相与探讨辩难,导师发问,诱导学生思索,学生质疑,乃得导师薪传①。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国高校教师专业发展对我国教师发展的启示
２ ０ 世纪 ６ ０年代 以来 ， 随着教师专业化运动的不 断兴起 ， 教师专业 发展问题越来 越得到重 视。１ ９ ６ ６ 年， 联合国教科文组织在《 关 于教师地位 的建议》 中 指 出： “ 教育 工作 应 被 视 为 一 种 专 门 的职 业 ， 这 种 职 业要求教师经过严格、 持续不断的研究 ， 获得并保持 专业 的知识和技能。 ” 由此 可见 ， 教师专业发展是实 现教师职业价值和人生价值的过程 ， 是教师在充分认 识教育规律 和生命 意义 的基础上 ， 不断提 升精 神追 求， 增强 职业 道德 ， 掌握 育 人 规 律 ， 拓展学科知识 ， 强 化专业技能和提高教育教学水平 的过程。 教师 专业 发展 内涵 教师专业发展是指教师作为专职教育工作人员， 在思想理念 、 知识素养、 技能水平等方面不断发展和 完善的过程…。教师通过接受专业培养训练和 自我 能动 学 习 ， 逐 步成 为专业 领 域 内学 术 型教 师 的持续 发 展 过程 。教师专 业 发展 是教 师职业 专 业化 的基 础 ， 是 教师专业化 的根本 ， 是教师 内在专业结构 、 知识结构 和职业规划不断更新 、 调整、 完善的过程 。广义的教 师专业发展与教师专业化 的概念是相通的， 均指加强 教 师专 业性 的过 程 。狭 义 的教 师 专 业 发 展是 指 教 师 个体专业化程度提高 ， 不 断获取新知识新 技能 的过 程， 是一个教师的职业理想 、 职业道德 、 职业情感 、 社 会责任感不断成熟、 不断提升 、 不断创新的过程。 （ 一） 教 师 专业发展 特 点 １ ． 多样性。高等 学校承担着人才培养 、 科学研 究、 社会服务 、 文化传承创新 的神圣使命 ， 教师是教育 事业发展 的基础 ， 是提高教 育质量 、 办好人 民满意教
英国高校就业指导服务的思考与启示
环球市场/理论探讨-96-英国高校就业指导服务的思考与启示张 霞郑州成功财经学院摘要：英国是全球范围内最早萌发就业指导服务理念的国家之一，是全球基业指导服务工作的领导者。
本文通过探寻英国就业指导工作的形成与发展，寻找英国就业指导服务中的体系健全高效、人才队伍质量高、指导内容丰富详实等特点，以期对国内高校就业指导服务工作进行优势借鉴和指引。
关键词：英国高校；就业指导服务；启示高校就业指导服务一直作为世界各国关注的重要工作，英国高校作为就业指导工作成功典型，不仅发展快，而且体系健全、成效显著，不仅有理论指导，还有实践指引和个性化引导。
目前，英国高效就业指导服务工作已从青年就业指导服务，推进到了全高校就业指导服务，并且服务对象甚至包含了毕业两年内的学生。
这种以学生个人学习能力与职业学习能力为培养方向的“英国模式”正在被越来越多的国家认可并付诸借鉴、实施。
一、英国就业指导形成与发展世界范围内，就业指导工作创生于二十世纪初的美国，随后在理论的完备下迅速传播。
英国就业指导工作发展迅猛，解决了当时信息不对称下的缺工现象。
二十世纪六七十年代期间，就业指导工作进入迅猛发展中，青年的就业服务被作为了当时英国地方行政的法定职责，并迅速扩充为为成年人进行就业指导服务。
八十年代后，政府经费方面的缩减，让英国就业指导工作发展步伐有所减慢，但是九十年代初，就业指导工作成为英国经济改革的成功与否的重要因素，就业指导水平在此阶段突飞猛进。
2013年开始，英国在全国的高校体系采用了全新的指导就业体系，通过新体系的实施，在原有的基础上更进一步的为学生提供了优质高效的就业指导。
二、英国就业指导体系服务(一)高效的就业服务体系英国高校就业服务体系虽然在全球范围内不是最早创生的，但是在全球范围内，却是最高效的就业工作服务体系之一。
十九世纪六七十年代成立的英国毕业生就业指导服务委员会协会，是高校之间的合作型组织，协会的服务对象是全英国范围内所有大学的就业指导机构和人员。
英国特色学校对我国基础教育的启示
英国特色学校对我国基础教育的启示【摘要】英国特色学校以其独特的教育理念和课程设置备受瞩目。
通过深入探讨英国特色学校的教育理念和课程设置，我们发现我国基础教育存在的问题，以及借鉴英国特色学校的经验提升我国基础教育水平的必要性。
文章提出了加强教育改革、培养学生综合素质和推动教育现代化的结论，旨在指引我国教育体制朝着更加科学、综合和现代化的方向发展，从而更好地满足社会的需求和期待。
【关键词】英国特色学校、基础教育、教育理念、课程设置、教育问题、借鉴经验、提升水平、教育改革、综合素质、教育现代化。
1. 引言1.1 介绍英国特色学校英国特色学校在教育领域中占据着重要的地位，其独特的教育理念和课程设置备受关注。
这些学校以培养学生的创新能力、自主学习能力和批判性思维能力为目标，注重学生整体素质的培养。
与传统学校相比，英国特色学校在教学方法和教育内容上更加灵活多样，注重培养学生的多元智能和实践能力。
英国特色学校包括文法学校、艺术学校、工程学校等各类特色学校，每所学校都有自己独特的教育理念和课程设置。
这些学校不仅注重学术成绩，更注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过各种特色项目和实践活动，学生在学习中能够得到全面的发展，为未来的职业发展做好准备。
英国特色学校的成功经验可以为我国基础教育提供宝贵的启示。
借鉴其灵活多样的教育理念和课程设置，可以帮助我国基础教育更好地适应社会发展和学生需求，提升教育质量，培养更多具有创新意识和综合素质的人才。
1.2 介绍我国基础教育我国基础教育是培养国家未来人才的基础，对于国家的发展具有重要意义。
我国基础教育的主要目标是全面提高学生的综合素质和能力，培养他们成为具有高思维能力、创新能力和良好道德素养的现代公民。
在实践中，我国基础教育存在着诸多问题，如应试教育过重、创新教育不足、学习压力过大、教育资源分配不均等。
这些问题严重影响了学生的身心健康和全面发展。
为了提升我国基础教育水平，我们需要不断借鉴和吸收国际先进教育理念和经验。
英国高校教师专业培训特点及对我国的启示
现象是指教育资源 向优势学术 资源集
中， “ 如 长江学者计划 ”优 秀青年教 师 、
真正体 现 以人 为本 。 比如 ， 师 自我 教 潜 力挖 掘项 目包括教 学技能 培训 、 专
业 知 识培 训 、 师职 业规 划 、 师 自 教 教
英国 校 高 教师 专 培 特 及 我 的 示 业 训 点 对 国 启
我 潜力 挖掘等 课程设 置层 次分 明 ， 囊 括 了教师专 业发展 的各个 方面 ， 比 如 ， 了提高 教 师 的计算 机 技 能 ， 为 英 国 高校 教 师培 训计 划 专 门开 设 有 教 育技 能课 ， 括 Ｍ ｃｏｏ ｆｃ 等 。 包 ｉｒｓｆ ｏｉｅ ｔ 并
根 据 教 师 的 不 同 水 平 分 为 初 级 以 及 进 阶课程 。
系 。我 国高校教师教育作 为终 身教育
的一 个重要 补充 和分支 ， 要从 过去 也 的独立封 闭走 向多元开放 。高校应该 为教 师提供 广泛 的受教育 机会 ， 设 开 旨在 提高教 师 的专 业知识 水平 、 学 教 能力 、 格魅力 、 人 道德素养 、 学科创 造 性 以及 自我安全意识 的全方 位的教育
Ｉ 应用 （ Ｔ 微软视窗 、 网络开发等 ） 旨在 ， 切实 提高 教师 的信 息科学 技术水 平 。
四是 专项技 能 培训项 目， 包括 三个 方 面 ： 评 价 （ ｐ ｒｉ １” “ Ａ ｐａ ａ） 旨在 提 高管 理 ｓ
多样 ， 各不相同 ， 因此高校要 根据不同
的培训形式制 定相应的考核方式。有
为 新 教 师 而 设 ， 于 职 位 转 换 期 的 老 处
教 师 、 大学 里 身兼 数 职 的教 师 、 在 处 于不 同职业 发 展 阶段 的 大学 教 师都
英国职业教育模式及启示论文
英国职业教育模式及启示论文当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯Mertens首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格GNVQ课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制和国家受训制中。
对关键能力的界定经历了从粗到细、从平行到有层次的过程，可以看出英国对关键能力是相当重视，“关键能力”获得成为英国职业教育追求的目标。
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示-2019年精选文档
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education QIN Shehua(Nanjing Institute of Industry Technology ， Nanjing ， Jiangsu 210046 )As the birthplace of British modern education ， in the process of vocational education ， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system ，educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education ， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.英国是世界最早的工业化国家，也是现代教育的发源地。
英国的职业教育比起普通教育发展较迟，自上世纪 80 年代以来，英国政府采取了包括推行职业技术教育试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施，以期促进职业教育的发展。
进入20 世纪 90 年代，英国政府通过制定促进职业教育发展的有关法规，加强职业教育与培训、提高劳动者素质。
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示杨敏（上海第二工业大学外国语学院，上海200136）摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。
本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。
关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。
1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被普及推广。
尽管英国的现代学徒制没有一个标准的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。
1. 能力与知识并重的培养目标现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。
随着生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练人的熟练操作技艺。
为给人们独立地从事经济活动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才能。
基于此，英国政府提出未来英国职业教育的主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息万变时代的要求。
在这一总体目标下，英国职业教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并重的方向发展。
2.灵活多样的课程类型（1）关键技能课程。
关键技能（Key Skills）是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。
目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
浅析英国导师制对我国高职教育的启发与探索
浅析英国导师制对我国高职教育的启发与探索作者：郑金铭叶听蕉姜志峰来源：《中国民族博览》2018年第12期【摘要】导师制起源于英国牛津大学，在英国的整体高等教育中，导师制几乎是核心存在。
根据调查，二元导师制在英国利兹大学（University of Leeds）的合理运用更是为英国利兹大学的整体学术与就业水平大幅提升。
在利兹大学，每一位学生入学后，将会分配到“personal tutor个人导师”，相较于“supervisor指导老师”来说，“personal tutor个人导师”所涵盖的范围不仅仅是专业意义上的，更是生活与精神上的。
区别于国内分配的辅导员管理制度，Personal tutor是学院专业教师，有一些甚至是学术界的泰斗型的人物，他们无条件的随机接受被分配的学生，并帮助学生从入学直到毕业。
学生一旦遇到任何的问题都可以向personal tutor寻求帮助，而personal tutor也会凭借个人优秀的品质与广泛的资源来帮助学生成长。
这很好地贯彻了高等教育教书育人的“育人”方针，导师对学生的管理不是由上而下的控制，而是伴随式的成长。
【关键词】导师制;高等教育【中图分类号】G715 【文献标识码】A一、导师制的研究背景与Tutor不同的是，Supervisor指导老师与我国各高校所设立的毕业指导老师的职责类似，是对学生在学习的过程中每产生任意一个课题项目进行针对性的辅导与帮助。
supervisor 将对学生的学术水平有伴随性的认识，并能够针对学生的不同特点提出指导意见，更好地将因材施教的理念与教学融合。
在这样的二元制教育体制下，每周固定的沟通时间成为导师与学生之间信任关系的催化剂，也是导师能够更好地对学生进行思想教育与了解学生学情动机并规避学生心理生理可能产生的风险的合理方法。
同时，除了固定时间外，学生可根据个人需要在教务系统上预约导师的时间，以便更好地进行沟通。
由于导师带领的学生较少，每位学生都能够分配到对应一对一交流的时间，其具有一定的私密性，学生更容易对导师敞开心扉。
最新-英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示 精品
英国教师教育改革对大学教师教育发展的启示英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。
我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。
研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。
英国；教师教育；综合性大学一、英国教师教育改革发展进程17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。
由最初简单机械的培养方法到现如今知行并重的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。
1简单机械的教书匠锻炼17世纪-19世纪末英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。
19世纪，英国教师教育实行导生制。
教师先对导生进行指导，导生学习后再转教其他学生。
[1]这个时期还没有提出教师教育这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。
2偏重技能的教师训练学院20世纪初19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。
这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。
课程内容以教师的教学技能训练为主，以只教上课用得着的知识和技能为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。
[1]3偏重学术的教师教育学院20世纪40年代初--60年代末20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。
在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了地区师资培训组织，学制四年，设立了学士学位课程。
但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。
4知能并重的高等教育机构20世纪70年代初--20世纪末20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业教育证书的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。
英国国家职业资格证书制度对我国高职教育的启示
英国国家职业资格证书制度对我国高职教育的启示
胡育辉;栾敏
【期刊名称】《辽宁教育研究》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】英国的国家职业资格证书制度是目前较为完善的职业教育制度.我国多数职业院校在教学内容、考核评价方式等方面与企业结合还不够紧密,借鉴英国在推行国家职业资格证书制度的经验.可以为我国高职教育事业的改革和发展提供参考依据.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】胡育辉;栾敏
【作者单位】沈阳职业技术学院,辽宁,沈阳,110045;沈阳职业技术学院,辽宁,沈阳,110045
【正文语种】中文
【中图分类】G719.21
【相关文献】
1.英国国家职业资格证书制度及对我国的启示 [J], 廖勇
2.英国高校个人导师制对我国高职教育的启示--以英国里丁大学为例 [J], 李宏芳
3.浅析英国高校课堂教学模式对我国高职教育的启示 [J], 杨新春;吴艳
4.英国国家职业资格证书制度对我国高职教育的启示 [J], 胡育辉;栾敏
5.英国\"三明治\"人才培养模式对我国高职教育的启示 [J], 王音音
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培生英国国家高等文凭教学模式对我国教育的启发
包映蕾
在高速发展的现代社会，新事物不断涌现，社会对人
才的需求也是瞬息万变。
专业之间“冷热不均”，人才的供
需矛盾成为高校教育亟须解决的问题之一。
高校毕业生的专
业素质若不能与社会需求很好地对接，就意味着高校在培养
人才的过程中没有制定合适的人才培养目标。
在这方面，英
国BTEC HND（高等教育文凭）教育模式，则为我们提供
了具体可行的人才培养创新范本。
OBE教育理念是以学习成果驱动整个课程活动和学生
学习评价的系统，是教育范式的创新。
OBE教育理念要求根
据社会对各专业人才的需求和学生未来自身发展的需求来定
位人才培养目标。
同时，为了实现这一目标，需要搭建多元化、EDUCATOR。
英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示
Modern Management 现代管理, 2011, 1, 255-260doi:10.4236/mm.2011.14046 Published Online October 2011 (/journal/mm)Copyright © 2011 Hanspub MMHuman Resources Management in UK Colleges andUniversities and the Inspirations to Ours *Qinglin Yuan 1, Xinqi Lin 21Business School of Gannan Normal University, Gannan2Renmin University of China Email: shinki9@Received: Sep. 7th, 2011; revised: Sep. 20th, 2011; accepted: Sep. 21st, 2011.Abstract: At present, many universities in our country still stay in traditional personnel management pattern. It is difficult to adapt to the needs of our high education development. Therefore, to transform from traditional management to modern human resources management is very necessary for our universities and Colleges. This paper introduces the development of human resource management in UK universities and Colleges, especially the concept and practice in job analysis and evaluation, staff training and development, performance and compensation management, and puts forward some inspirations and constructive opinions of human resources management in ours.Keywords: UK Universities and Colleges; Human Resources Management; Training and Development;Performance and Compensation Management英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示*袁庆林1，林新奇21赣南师范学院商学院，赣南 2中国人民大学劳动人事学院 Email: shinki9@收稿日期：2011年9月7日；修回日期：2011年9月20日；录用日期：2011年9月21日摘 要：目前我国高校在人员管理上，大多仍停留在传统格局上。
英国高校职业生涯教育之启示——以英国里丁大学为个案
Enlightenment on the Career Education in the Universities of the UK -A Case Study on Reading
University of the UK
作者： 王占仁[1]
作者机构： [1]东北师范大学就业指导服务中心,长春130024
出版物刊名： 教育研究
页码： 134-138页
年卷期： 2012年 第7期
主题词： 英国;高等学校;职业生涯教育
摘要：里丁大学以提高学生“受雇能力”为核心目标，系统开展“职业生涯管理技能课程”、“雇主价值体验”和“专业化咨询指导”等，高度重视市场需求的工作导向，职业生涯教育成效显著。
借鉴英国高校在生涯教育和辅导的教育理念、运行方式、组织模式方面的成熟做法，实现我国高校职业生涯教育从一维知识教育向知识、技能、情感态度和价值观三维教育的转变。
英国高校学生事务管理对我国高校就业指导的启发
（上接第241页）摘要:高校学生事务是高等教育发展的缩影，随着我国高等教育由精英教育向大众教育的转变，英国高校学生事务管理的发展对我国高校的发展以及学生的教育管理工作具有实际借鉴意义。
文章简单介绍了英国高校学生事务管理的发展和意义，重点分析了我国大学生职业规划的重要性，以及如何根据社会需求，明确职业规划。
关键词:英国高校学生事务就业指导1概述从十二、十三世纪开始由基督教会始建，以“服务学生、满足学生个体需要、专业化发展、制度化规范化管理”等理念相应的产生在学生事务的原始形态中，发展至后期更以阿伯丁大学、格林威治大学、阿贾罕大学、东安格利亚大学、中央兰开夏大学等各自为首的五个不同的界说而享誉世界，但其基本特征都是以人为本、充分发挥学生的作用、强调“服务至上”的理念，强调人文科学并重的“通识”人才培养，强调技能培养，更加强调激发学生的潜能，满足所有学生的不同需要，帮助学生在高等教育中取得成功。
2英国高校学生事务管理的发展和意义英国高校学生事务管理理念所经历的三个不同时期的历史演进，英国不单是现代大学的主要发源地之一，更值得关注的是其高等教育大众化和普及化进程长达数百年时间。
近年来，英国高等教育在原有的悠久历史背景下发展迅速，高等教育体制发生了重大变化，办学规模不断扩大，学生群体需要和特征日趋复杂，英国高校学生事务管理的内容和形式也随之不断发展，主要包括就业指导、生活服务、经济资助、校园活动管理等几个方面。
2.1就业指导的宗旨在于提高毕业生的就业能力就业指导的宗旨在于提高毕业生的就业能力，扩大职业发展视野和教育前景，以培养学生的独立学习能力和适应社会的就业能力为核心，培养出大批的创新性人才，使得英国的科技水平世界领先。
同时英国高校就业指导服务起步早、发展快、体制成熟，已经形成了一套完备的、融就业指导与职业管理为一体的理论体系，被公认为全球高校就业指导服务的领跑者，对许多国家影响深远。
英国的就业指导服务强调对学生个人的学习能力尤其是职业学习能力与职业选择能力的培养。
关于英国教师继续教育制度对我国的启示
关于英国教师继续教育制度对我国的启示【论文关键词】教师；继续教育；教学实践；启示【论文摘要】英国教师继续教育一个显著的特征就是教师继续教育包括整个教师教育都显现出了极为强烈的注重教学实践的倾向。
其教育理论和培训制度对我国的教师继续教育具有深远的影响。
本文力求在这方面进行归纳探索，得到一些启示。
英国十分推崇杜威的教育理论，按照杜威的理论，学习如何教学的过程可以看作持续的经验重组的过程。
因此，英国对教师实践智慧的关照和校本培训模式的推行十分重视。
然而，我国现行的教师继续教育还是一种外控的理论传输性模式，疏离校本培训，缺乏对教师实践智慧的观照，致使教师智慧的提升缺乏实践的“田野”。
1．立足实践．加强校本培训实际上，任何学校都是一个特定的、具体的教育场景，都有着其他学校不可替代之处。
这种鲜活的教育情景是教师耕耘的田园、智慧提升的摇篮。
教师工作于此，生长于此，体验于此，也应提高于此。
而教育理论只是一种普适的外在于学校的知识，不可能诊释学校的具体问题与矛盾。
也正因如此．英国的一些培训才从学校的层面上生成了“以校为本”的“内发性”培训。
返观我国现行的教师继续教育，忽视教师实践性智慧的提升已经成为教师继续教育的软肋。
其主要缘由在于，在教育过程中，培训双方关注视点的两维向度导致了理论和践的二元分离。
高校或培训机构往往是实践的思考者和旁观者，负责教育理论的传授和诊释；中小学校或一线教师则是理论的接受者和使用者．负责把理论按照程序用之于实践。
虽然在教育过程中人们逐渐意识到了理论与实践相隔离的沉病，并且要求教师在实践中将二者统一起来．但是如何帮助教师获取实践知识，怎样指导教师在理论与实践之间架起一个适宜的通道．尚未引起培训者的足够重视，也未进入教师继续教育的实施层面。
为此，我国教师继续教育必须关注两个问题：一是关照教育实践。
教学是一种实践性很强的活动。
教师的教学实践蕴涵着促使教师不断前行的巨大潜能和丰富养料。
这种能力与机智的提升仅仅依靠理论知识的学习无法得以实现，必须依赖于具体的教育场景。
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责， 导师工作 内容属 高校教 师 的“ 必修课 ” ， 教 师不会 因此另获工作酬劳 。 在 英 国高校 基层 系部 ，没有 主管学生 事务 负责 人， 以个 人导师制 为必要补 充 ， 导 师是英 国高 校开展 学生事务 的主要力量 。 在里丁大学 ， 学生被录取后 ， 般在 ８ 月 中旬 ，由各个 学院安排一位专业 教师担任新
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基金项 目： 本 文系北京高等学校 “ 青年英才计 划” 项 目“ 新时期高职大学生思想政治教育特点 与规 律研究 ” （ 项 目编号 ： Ｙ Ｅ Ｔ Ｐ １ ７ ８ ９ ） 的阶段
性 研 究 成果
作者简介 ： 李宏芳 ， 北京财贸职业学院党委学工部 副部长 ， 讲师 ， 法 学硕 士 ， 主要研究方 向： 高校思想政治教育 、 高等职业 教育（ Ｊ Ｌ 京通州 ，
生个 人导 师 ， 并尽量 不把 新生分 给新进 教师 ， 如学生
有残障 、 疾 病等将 特殊考 虑 ， 安排 有经 验 的导师进行 指导。 如无特殊情况 ， 个人导师将全程指导 ， 中途不调 换； 如遇特殊情况 ， 确实需要调换导师 的 ， 将按照相关 制度要求进行调换 。 导师和学生 的比例一般控制在 １ ： ２ （ 新教 师一般 带２ 名 学生 ） ～１ ： ４ ０ （ 经验 丰富 、 教学工 作量不足 的教师最高带４ ０ 名学生 ） ， 一 般情况下 ， 里 丁 大学导师带学 生在２ ０ 人 以下 。 （ 二） 个人导师 的职责 个 人导师团 队由学校所有 的专业 教师组成 ， 分 为 普通导师和高级导师 。 １ ． 普通导师工作职责。普通导师都是学生本专业 或相近专业 的教师 ， 为学生专业 学习或与生涯 规划等
提供帮助 。个人 导师主要 职责 ： 是面对面给学生 提供 指导 。按导 师职责 ， 导师 向学 生发 出会 面邀请 ， 并设 定 面谈 时 间和细节 ， 要求 学生每学期与导师至少 会面一 次。学生决 定是否参加 会面 ， 或在其他时间与导师保 持联 系。 二是关注学 生需求 ， 并提供相应 的反馈 。全 日制 学生种 类多 ， 学生有 不 同需 求 ， 比如针 对远程 教学 的 学生， 导师 需注意 在交通 和交 流方面 的 问题 ； 对 于新 生 ，更常见 的是会有焦 虑及想家 等心理方面 的问题 。 导师与学生会 面并 不是有 问题时才安 排 ， 学校鼓励 学 生在一切进展顺利时与导师见面交流 。 三是 随时监管学生 的学业进展。导师需随时 了解 学 生学 习成 绩 ，要 求学 生把作 业成绩 拿到会 面 时商 谈， 分析 老师给予 的评价 ， 一起进行 反思 ， 以促进 今后 的学 习和发展 。即便学业进展顺利 的学生 ， 对今 后职 业 发展 、 更 深度学术研究发展等也 还有很 多细节 值得 导师 和学生进行商讨 。 四是为学生提供寻求生活支持的途径。导师会耐 心倾 听学 生在生活 中遇到 的困难 ， 提供 有益 的帮助和 建议； 导师 不是专 业财 政顾 问或心理 咨询 师 ， 当学生 遇 到心理 问题 或困难 时导师 会告诉 学生 向谁寻 求帮 助， 学校相 关部 门会 提供专业 服务 ； 学校有 专 门负责 医疗 和心理方面 的工作人员 ， 导师可负责联 系专 门人 员， 帮助学生 寻求专业 的帮助 。 ２ ． 高级导师职责 。在里 丁大学 每个 院系都有一位 高级导师 ， ４ ０ 个专业共有４ ０ 位高级导师 。 是 负责为学生安排普通导师 。 各 院系 的高级导 师负责为每位学生安排指定普通 导师 ， 并在 分配导师 过 程 中充分考虑各种特殊情况 ， 兼顾导师 特点和学生 特 殊需求 。 二是在 院系 内部负 责对普 通导师 进行 指导 和帮
ห้องสมุดไป่ตู้
摘要 ： 英 国高校学生事务 中坚持 “ 以学生为中心” 的工作理念 ， 构建 了职业化 、 专业化 、 综合化的服 务体 系， 尤其是在学生事务中坚持推行 的“ 个人导师制” ， 对我 国高职教育开展相 关工作颇具借鉴意义 。本文通过分析
英国里丁 大学的“ 个人导师制” 所蕴含的教 育理念 和操作 实践 方法， 批判借鉴 ， 探 索其对 我国高职 院校 学生事
２０１ ５ 年 ８ 月
教 育 教 学 论 坛
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第 ３ ３期
英 国高校个 人导师制 对我 国高职教育 的启示
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以英 国里丁大学为例
李宏芳 （ 北京 财贸职业 学院 ， 北京 通州 １ ０ １ １ ０ １ ）
务 工作 的 启 发 。 关键词 ： 英 国 高校 ； 个人 导 师 制 ； 我 国 高职 教 育 ； 启 示
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ３ — ０ ０ ５ ６ — ０ ２
英 国高校个 人导 师制起 源于 ｌ ４ 世纪牛 津大学 的 本科生 导师制 ， 经过几百 年 发展 ， 目前个人 导 师制 现 已成为英 国高等教育 特色项 目， 它的发展在 学生 的大 学生活 中扮演着重要 角色。 笔者 以英 国里 丁大学个人 导师制 为例 ， 分 析其 实践操作 方法 ， 挖掘其 蕴含 教育 理念 ， 借鉴 吸收以有利 于我国高职教育学生 事务 的完 善发展 。 英国里丁大学个人导师制的实践方法 （ 一） 个人导师的选拔任 用 在里 丁大学 ，教师与大 学签订劳动协议 之 日起 ， 其导 师的义务 和责任就相应产生 ， 即只要从 事教师职 业， 就有承担 指导 大学生 的义务 和责任 ， 履行 导师职