英国高等教育史
英国高等教育制度研究综述
英国高等教育制度研究综述田洪芳(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘耍：本文从英国高等教育制度的历史发展和英国高等教育制度的现收两方面研究英国高等教育制度。
阐述英国高等教育制度发展的基本内容。
关键词：英国高等教育制度历史发展现状本文对高等教育制度的理解遵循《教育大辞典》的精神。
将高等教育制度界定为一个国家或政府与高等学校或者说高等教育机构的关系．其具体内容包括高等教育制度的类型、层次、人学制度、教学制度、学位制度等。
一、英国高等教育制度的历史发展(一)英国高等教育立法从牛津、剑桥大学创立起至今，英国高等教育制度在立法上走过一段从教会控制教育(公元l世纪到15世纪)到国会议会作用扩大和运用法律干预高等教育(16到19世纪)，再到高等教育法规的完善与发展时期(20世纪至今)。
分析英国高等教育法规体系及其内容．可以窥见其基于英国国家体制和高等教育传统而形成的高等教育法规特点。
第一，英国历史上的高等教育制度包容着中央与地方相结合的立法体制。
从教育方面看．有英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四个相互独立、又各具特点的法定公共教育制度。
四个教育制度分别由不同的议会法案来管理，经费和行政也各自为政。
如1944年《教育法》规定每一个地方当局都必须“在它认为方便时建立教育委员会。
以充分履行它在教育方面的职能”。
喋二，英国主要高等教育法律内容全面．各补充修正法多而专一。
英国目前称得上教育总法的是1944年的《教育法：》和1988年的《教育改革法》。
作为教育法的修正与补充，相关法案主题专一。
例如。
英国国家制定了专门的《大学考试法》、《教师退休法》、《大学与学院资产法》等。
‘端三．教育立法及其内容明显受到经济因素的制约。
教育立法受到经济因素的影响，可由1988年《教育改革法》为例来说明。
第四，以法律手段保护大学“自治”。
大学“自治”一直是被称作为英国高等教育的基石之一。
(二)高等教育机构类型和层次英国高教史上最早的高等教育机构是重文法、重学术、重特权的古典大学。
英国高等教育的质量评价历史
领 域 第 一 次 明确 出现 了 与高 等 教 育 效 率相 关 的 陈述 。 １ ８ ９５年 ， 贾勒 特 报 《 告 》（ａｒｔ ｅｏｔ 建 议 大 学 以及 整个 教 育 系统 都 应该 为 明晰 的 目标 、 ＪｒａｔＲ ｐｒ ） 发
展绩效指标以及实现经费价值 而努 力工作。同年 ， 林多普报告 》 Ｌｎｏ 《 （ ｉｄ ｐ
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究 资 助 中存 在 的选 择 性 问题 ，０３ ２０ 年《 白皮 书 》 议 应 该 进 一 步 完 善 提 高 等教 育 的选择 性 。政府 也 表 明非 常关注 提升 学 术标 准 ，强调 持 续关 注教学 质量 的重 要性 。 １ 年 后 《 ５ 绿 皮书 》 再次 公布可 雇佣性 绩效 指 数 ，
的计 划 是 维 持 和 提 高 高 等 教 育 质 量 ， 证 扩 招 时 期 高 等 教 育 与 学 生 保
英国大 致描绘 出 了除大学 以外 的 高等 教 育部 门财政 拨 款 的方 法 。拨 款有 两 个 组 成 要 素 ： 于 去 年 已 有 基
皮书》 中再次提到了这～主题。１８ 年 《 ９５ 教育绿皮书》 已经预先警告一些研
编 译 自 Ｌ ｅ ｒｅ． ｉｏｙａｄＣ ｉｑ ｅｏ ａｔ Ｅ ａ ａｏ ｅ ｅ ｖｙ Ａ Ｈ ｓ ｒ ｎ ｒｉｕ ｆ Ｈａ ｔ ｔ Ｑｕｌｙ ｖ ｕｔ ｎｉ ｔ ｉ ｌ ｉ ｎ ｈ ＵＫ Ⅱ 】
同时也 建议 在外 部代 理 机构 所 做 的 比较 判 断 之外 ， “ 以通 过 学 生 还 可 成功 找到 工作 、 学生 的薪 水 、 们在 他
技 术 学 院 和 其 他 学 院 以及 大 学 部
英国教育发展历史
英国教育发展历史长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，优秀人才只有进大学才算是正途;职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的，那么接下来一起看下吧。
第二次世界大战之前的职业技术教育英国的工业革命始于1769年瓦特蒸汽机的发明，首先在棉纺和煤铁的生产方面取得进展，从而带动了机械制造业及其他如造船、采矿、冶炼等工业部门的发展。
在苏格兰，很早就创办了机械工人学院。
到19世纪20年代，像格拉斯哥、曼彻斯特、里兹、伦敦等城市也已陆续办起机械工人学院。
这些学校的办学目的是对工匠和熟练工人进行科技教育，课程大多数在业余进行。
到1850年，苏格兰已有600所文化和机械工人学院，共有学生10万名。
到19世纪60年代后期，这些学校已名不符实，因为大量白领职员怀着不同的兴趣和目的来到这类学校学习，到19世纪末这类学校陆续变成了技术学院。
19世纪后期英国的自然科学、实用科学和工程学已处于劣势。
在1827年伦敦大学创办以前，当时惟一的两所大学，牛津和剑桥，深受宗教束缚，其课程设置死抱住古典学科，忽视理论，与社会需要脱节。
19世纪后50年，美国、德国崛起，世界资本主义竞争加剧。
美国流水装配线、电气化，均早于英国;德国化学工业发展迅速，到1913年规模超过英国一倍。
面对上述形势，人才的培养更加迫切。
大学教育需要有新发展，不仅数量要增多、规模要扩大，而且教学内容要对口，学制要灵活。
19世纪50年代以后英国大学正是按照这样的方向改革的，这要归功于纽曼、斯宾塞、赫胥黎、派铁生等开展的两场大辩论：真正的知识是通用知识(liberalknowledge)还是专业职业性知识(profeionalknowledge)。
辩论的意义在于：提高并确立理科在大学中的地位;大学不单是理论教学，而且是科研的中心。
这两点也符合时代的要求，体现了现代化社会发展对教育的期望。
这次辩论将伦敦大学建立以来的大学教育的发展与改革推向了新的高度。
外教史关于高等教育方面的制度及法案
17-18世纪的英国——近代教育中世纪建立起来的古典大学，牛津和剑桥大学。
特点：只有上流社会的青年才能进入这两所大学学习，教学遵循古典教育的传统，以古典学科和神学为主。
19世纪的英国——近代教育新大学运动1、19世纪产业革命带来的科学技术的迅速发展，在伦敦大学的带动下，在英国许多工业繁荣、文化集中的城市出现了新的大学。
2、学院的共同特点：由民众办理，注重工业和科学领域，教育面向中产阶级。
与古典大学相比，新大学不进行宗教教学，重视自然学科，入学的门槛低，学费低廉。
加强了大学与社会的联系，扩大了教育对象，推进课程改革等方面的重要变化。
大学推广运动——英国近代19-20世纪教育最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座形式将教育推广到非全日制学生。
在加强大学与社会的之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多地接受高等教育机会，推动课程改革和高等教育机构发展等方面具有重要作用。
19世纪法国教育——近代教育拿破仑建立法兰西第一帝国，对教育进行改革，建立了中央集权的教育领导体制，建立帝国大学。
主要特点：1、专门负责整个帝国公共教育管理事物的团体应以帝国大学的名义建立。
2、帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，负责学校各项事宜。
3、下设30人组成评议会，协助总监管理全国教育事务。
4、全国教育分为27个大学区，各区射总长一人，负责管理大学区各级学校。
5、开办任何学校教育机构必须得到国家的批准6、一切公立学校的教师都是国家官吏。
但是最有名的影响最大的不是帝国大学，而是巴黎高等师范学校。
这是一所专科、军事学校。
该学院创办于1795年，是世界上最著名的综合性大学之一，直接隶属于法国教育部和科学技术研究部，有着一流的研究机构和辉煌的学术成就，大批优秀的顶级人才从这里走出，曾为法国培养了几任总统与总理。
培养了11位诺贝尔奖得主，10位菲尔兹奖得主。
人文社科领域培养出大批优秀人才。
德国近代的高等教育——哈勒大学、哥廷根大学（260）新式大学如哈勒大学和哥廷根大学。
简述英国教育发展的历史过程
简述英国教育发展的历史过程
英国教育发展经历了漫长而复杂的历史过程。
在中世纪，教育主
要设施是由教会和贵族掌控的教堂学校和私塾。
直到16世纪的宗教改革，英国开始崛起一批新的学校，如伊顿公学和哈罗公学等，以培养
贵族子弟。
18世纪到19世纪，英国工业革命的推动下，社会需要更多高素
质的工人和管理人才，这促使了教育改革的发展。
1833年，英国通过
了工厂法，要求一定数量的工人子女接受教育。
1844年，教育公约成立，为教育提供了更多经费，并提高了管理水平。
到了20世纪，英国教育经历了更大规模的变革。
1944年，英国
通过了教育法案，实行了普及初等教育的制度。
这一改革推动了大规
模的学校建设，提供更多的教育机会给工人阶级和农村地区的孩子们。
20世纪后期，英国进一步推动了教育改革。
1988年，通过了
《教育改革法案》，引入了学校选择制度，允许家长选择他们子女就
读的学校。
1997年，实行了全面的国家课程，并设立了教育标准局来
监督和评估学校的表现。
到了21世纪，英国教育继续不断发展和改革。
2002年，推行了
普遍的高等教育制度，使更多年轻人能够接受大学教育。
此外，数字
技术也在教育中得到广泛应用，促进了创新和学习方式的变革。
总的来说，英国教育发展经历了从教会和贵族垄断到普及化的历
史演变。
通过法律的制定和学校制度的改革，英国的教育系统不断完善，为更多人提供了平等的学习机会和更高的教育质量。
英国高等教育发展史回顾、现状分析与反思
教 育 阶段 。
一
、
英 国高等教 育的发展历史
２ 近代大学的创立时期 ．
从文艺复兴到工业革命 ， 国的社会与经济得 英
人们 通常把 ｌ 纪 以来 牛 津 大学 和剑 桥 大学 ２世 的先后创 立看作是 英 国高等教 育的开端。迄今 为
到了飞速发展 。与此相对应 ， １ 在 ９世纪 ２ Ｏ年代后 ， 英 国掀起了兴办近代大学的“ 新大学运动” Ｎ ｗＵ （ ｅ — ｎ ｅ ｉ ｏｅ ｅｔ ， ｉ ｒｔ Ｍ ｖｍ ｎ） 典型 的如伦敦 大学、 ｖ ｓｙ 达莱姆大 学、 曼彻斯特大学等近代大学先后在 １ 世纪得 以成 ９
的发 展 。１０ ９ ０年 时英 国在校 大学 生 人 数 约 为 ２万 人 ， １３ 到 ９ ８年 已经 达到 ５万人 。 ４ ．大 学 的持续 增长 时期
的主要 特征 。
１ ．组 织机 构 的设 置
第二次世界大战后 ， 英国大学 的发展进入了持 续增长期。诺 丁汉大学 、 基尔大学 、 艾克斯特大学等 相继建立。到 ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代初期 ， 大学 已经超过
维普资讯
２０ ０ ６年 ５月
Ｍａ ０ ６ ｙ２ ０
天 津 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＮ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ （Ｏ Ｉ ＬＳ ＩＮ Ｅ ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＴＡ ＪＮＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ Ｓ
） 男， ， 教授． 该论文为天津市教卫工委 、 津市教委选 派的天津 市高等学校 赴英 国考察 项 日小组 专项研 天
究报告 ， 执笔人为韦福祥 、 李翔海．
维普资讯
・
１２・ ６
天 津 大 学 学 报 （ 社会科学版）
２０ 年 ５ ０６ 月
英国大学发展史——牛津剑桥篇
结果:150名大学教师被驱逐并创办自己的学园。
大学与工业革命
微弱的世俗化：课程改革
一、12~17世纪
七艺与亚里士多德的自然哲学、道德哲学和形而上学， 中世纪保持一致的书单和课程
形而上学、物理学、数学、宇宙学；取消宗教法系修 改神学课程
二、17~18世纪
植物学化学实验哲学临床医学解剖学诗歌盎格鲁-萨克 逊语言等教席，自然图书馆和天文台
无几；这大大有损于它作为学问中心的性质， 从而也有损于他在全国人民心中的威望” 2、技工讲习所的奠基：格拉斯哥技工讲习所 3、政府对科技的干预：
科学艺术署（1853年）；皇家委员会对科 技教育的调查；1889年颁布《技术教育法》等
宗教宽容政策：
1858年牛津—非国教教徒可攻读学士学位 1868年牛津—大学领导职位和学院院士职位对所有申
20世纪上半叶的牛津&剑桥
剑桥大学 1、课程的调整：经济学单独列为荣
誉学士学位；数学—实用方向； 采矿专业；实验场所和博物馆 2、学位制度的完善：1921年—哲学 博士学位 3、成就：在自然科学、哲学、经济 学上取得辉煌的成绩
20世纪上半叶的牛津&剑桥
牛津大学
1、以医学为主，做出了诸 多贡献
请人开放 1856年剑桥—学生入学不必进行信仰宣誓，发表声明
或签名
大学管理职能加强：
1874年后，改变大学和学院的财政关系，要求学院承 担大学的部分职责，为教授提供资金
1878年剑桥—废除“只有学院院长才能被提名为副校 长侯选人的规定”
考试制度改革：
1853年牛津—自然科学荣誉学院 1849年剑桥—自然科学荣誉学位考试
自然科学实验室的成立：
1872年牛津—克莱伦敦实验室（英国第一个物理实验室） 1873年剑桥—卡文迪什实验室 标志着高等科技教育真正进入传统大学，是传统大学的新
英国外国教育史
对我国私立学校的借鉴意义 一、从政府的态度方面
二、从公学自身方面
外国教育史
公学和文法学校以其很高的教学质 量为英国中等教育的历史发展做出了一 定的贡献，但却因其积重难返的古典主 义和经院主义而未能适应英国资本主义 经济发展的需要，因而受到英国许多有 识之士，如科学家培根、波耳和文学家 弥尔顿等人的激烈批评，他们要求重视 自然科学的教学。
外国教育史
英国的双轨制
英国的文法学校、公学等中等学校与初等学 校是互不衔接、互不相干的两种体系。处于社会 下层的子弟只能进入初等学校而无法进入上述两 类中学学习，他们从初等学校毕业后，直接就业 。而进入公学与文法学校的社会上层的子弟，也 根本不进那样的初等学校。他们从文法学校或公 学毕业后，往往进入大学深造或担任政府部门的 要职。这就是英国的“双轨”学制。 不是英国独有的，在20世纪初叶以前的相当长 的时期里，法、德、俄等国普遍存在类似的“双 外国教育史 轨”学制。它体现了教育的等级性。
论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活 是我们的主要问题。
因此，怎样去过完满生活?
为我们的完满 生活做准备是教育应尽的职责；而评判一 门教学科目的唯一合理办法就是看它对这 个职责尽到什么程度。
外国教育史
第三节 二十世纪英国的教育改革
一、《1944年教育法》的实施
育、环境而产生的认识中片面性的错误；
第三种是“市场的假相”，即由于人们交往时语言概
念的不确定产生的思维混乱。
第四种是“剧场的假相”，这是指由于盲目迷信权威
和传统而造成的错误认识。
外国教育史
洛克像
外国教育史
外国教育史
三、洛克的教育思想
英国高等教育史
（二）独立大学运动
• • 1900年伦敦大学进行了改组，其校本部开始招生，成为服务于东南部地区的 高教中心。 伯明翰在19世纪中期建立了约西亚.梅森学院，1900年获得了独立大学的地 位（即伯明翰大学）。1903-1904年，维多利亚大学一分为三：利物浦大学、 利兹大学、曼彻斯特大学。1905年设菲尔德大学获得皇家特许状。第一次世 界大战前，英格兰有了八所大学。1926年雷丁的城市学院也获得了皇家特许 状，人口在30万以上的城市都有了自己的大学。 与 19 世纪 60 年代的大学扩张相比， 20 世纪初的独立大学运动具有自身的特 点：在帮助学生攻读伦敦大学校外学位的过程中提高了自身的学术水平；在 与地方经济的互动中找准了立足地方、服务全国的办学方向。 意义：开创了英国高等教育史上的一个新时代，它不仅使受教育对象扩大了， 受教育者的成分也发生了变化，中产阶级甚至工人阶级的子弟得以进入大学， 打破了上层社会垄断高等教育的局面。它有别于牛津和剑桥的办学方向和培 养目标，使高等教育走出了“象牙之塔”，在为地方的经济发展提供服务的 同时，它也获得了无限的生命力。
城市学院的兴起
• 从19世纪50年代起，城市学院如雨后春笋般在英格兰北部和威尔士涌现：包 括曼彻斯特（1851年）、南安普顿（1862年）、纽卡斯尔（1871年）、伯 明翰（1880年）、诺丁汉（1881年）、利物浦（1881年）、里丁（1892 年）、埃克斯特（1895年）等地；威尔士自1822年创办了兰佩特学院后， 19世纪下半叶又先后出现了阿伯里斯威斯（1872年）、卡的夫（1833年）、 班戈（1884年）等城市学院。
三是高等科技教育的发展两次世界大战的洗礼不仅使政府认识到发展高等科技教育的必要性同时大学与工业界也开始建立联系使高等科技教育获得了前所未有的发展空大学拨款委员会的成立与国家介入高等教育发展2019世纪中期以来自大学内外的压力迫使牛津和剑桥进行了一系列的改革改革涉及到行政管理教师聘任课程设置考试规定等
英国高等职业教育的发展历程、特点及启示
、
英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程
（ ） 等 职 业 教 育 的 产 生 阶段 一 高 １ ８世 纪 第 一 次 工 业 革 命 率 先 在 英 国爆 发 ， 科 技 的 进 步 导 致 社 会 各 领 域 发 生 巨 大 的 变 革 ， 器 生 产 逐 渐 代 替 了 手 工 劳 动 ， 厂 制 逐 机 工 渐 代 替 了 手 工 工 场 ， 类 社 会 由 此 进 入 “ 汽 人 蒸 时 代 ” 机 器 的 普 遍 使 用 使 得 工 厂 对 能 熟 练 操 。 作 机 器 的 工 人 的 需 求 大 大 增 长 ， 这 样 一 种 情 在 况 下 ， 业 技 术 教 育 率 先 在 部 分 工 业 发 达 的 城 职 市 发展起来 。 在 这 一 时 期 英 国 的 职 业 教 育 机 构 主 要 是 机 械 工 人 讲 习 所 和 工 艺 学 校 。机 械 工 人 讲 习所
２１ 年 ０１
第１ 期
高等职业教育
英 国 高等 职 业教 育 的发展 历 程 、 点 及 启 示 特
易大 方
摘 要 ： 英 国是 最早进 行产 业革命 的 国 家， 也是 最早 进行 高等 职业教 育的 国家。 管英 国是世 界 高 尽 等 职业 教 育最发 达 的 国家之一 ， 但在 发 展过 程 中却 也 经历 了相 当的 波折 ， 其 中有 许 多经验 教训 可 以值 这 得我 们借 鉴 。文章 简要 概括 了英 国高等职 业教 育的发展 历 史和特 点 ， 并得 出了一 些启 示。 关键词 ： 高等职业教 育 ； 国； 英 发展历 程 ； 发展 特 点
英 国是最先 发展高 等职业 教育 的国家 ， 也 是 世 界 高 等 职 业 教 育 最 发 达 的 国 家 之 一 。作 为 最 早 建 立 资 本 主 义 制 度 和 最 先 完 成 第 一 次 工 业 革 命 的 国 家 ， 于 有 着 深 厚 的 自 由 主 义 教 由 育 传 统 ，英 国 高 等 职 业 教 育 虽 然 起 步 很 早 ， 但 却 经 历 了 相 当大 的 波 折 。我 国有 着 深 厚 的普 通 教 育 的 传 统 ， 业 教 育 发 展 薄 弱 ， 前 高 等 职 职 当 业 教 育 虽 然 呈 现 出 较 快 的 发 展 势 头 ， 却 困 难 但 重 重 。并 且 与 发 达 国 家 相 比 ， 国 高 等 职 业 教 我 育 总 体 上 依 然 处 于 起 步 阶段 ， 不 能 很 好 地 适 还 应 经 济 发 展 和社 会 进 步 的需 要 。认 真 研 究 英 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 历 程 和 发 展 规 律 ， 发 展 对 我 国的 高等职业 教育有 重要 的借鉴 意义 。
英国的教育发展概况
英国的教育发展概况英国是一个拥有悠久教育历史的国家，其教育体系的发展经历了多个阶段，经历了和变革，形成了多层次、多样化的教育体系。
本文将综述英国教育发展的概况。
中世纪时期，教育在英国被专门的教堂机构控制着，主要面向修道院和教堂的成员。
由于教会的强大影响力，英国成为了学问和知识的中心。
然而，这种教育体系仅限于少数人群，大多数人民没有接受到教育。
16世纪，随着英国宗教的兴起，教育模式发生了变化。
国家开始干预教育，成立了许多公立学校，为下层人民提供了获得教育的机会。
皇家学院、伊顿公学等学校成立于这个时期，至今仍是英国教育体系的典范。
然而，这些学校仍然只面向少数富裕的家庭。
19世纪，工业革命的到来加速了英国教育体系的变革。
随着城市化的推进，城市中的工人阶级对教育的需求增加。
因此，政府开始在城市中建立学校，并建立了新的教育法规，使更多人有机会接受教育。
在这个时期，普通小学和中学开始兴起，提供了基础知识和职业技能的教育。
20世纪初，英国教育开始朝着更加普及和多元化的方向发展。
普遍义务教育制度的建立使每个孩子都有权利接受教育。
此外，更加注重学科的专业化使得高等教育体系进一步完善。
在两次世界大战之间，英国颁布了教育法，确立了国家教育政策的规范。
二战后，英国的教育体制再次经历了重大。
1944年通过的《教育法案》规定了教育的基本原则，并鼓励各个社会阶层之间的流动。
这个法案确立了11岁时的普遍中学教育，将学生根据能力分为不同的流，如文科、理科等。
这个制度在英国教育系统中持续存在至今。
20世纪末，教育多元化的趋势进一步增强。
私立学校的地位继续巩固，而同时，政府也鼓励更多类型的学校出现，如教会学校、文化学校和特殊需求学校等。
此外，大学财政的独立也使得高等教育变得更加多样化。
如今，英国的教育体系逐渐成为全球的典范。
英国拥有世界上一流的大学，如剑桥大学和牛津大学。
英国的教育模式强调发展学生的批判思维和创造力，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
英国的高等教育发展
3、20世纪后半期高教—《罗宾斯高等教育报告》与6070
年代的高教调整 1963年《罗宾斯报告》的发表,揭开了英国现代高等教育大发展 的序幕。
“罗宾斯原则” “高等教育的课程应该向所有能力上和成绩 上合格的、并希望接受高等教育的人开放。”罗宾斯报告建议， 立即扩大高等教育的规模，将所有高级技术学院（Colleges of Advanced Technology）升格为大学。此后，英国的高等教育发 生了“进一步大扩展”学院、利兹约克郡科学学院、利物浦大学 学院与伯明翰梅森科学学院
城市学院的特点：
1、没有学位授予权，大多数学院或大学只能发放职业 资格证书。 2、没有像传统大学那样拥有文学系，开设基础的语言、 文学或其他相关科目。 3、城市大学的课程设置带有浓厚的地方色彩。 4、城市大学的毕业生都进入工业部门从事与技术开发 和应用有关的职业。 小结，这两种大学的兴起都扩大了中产阶级接受高等教 育的机会，但接受高级的人的比例还是相对较小，广大 的社会底层不可能接受正规的高等教育，他们的高教需 求通过另外一种新式得以实现——“大学推广运动”。 它使得大学开始承担起服务国家和社会的责任。
2.20世纪前半期英国高教—大学拨款委员会与国 家介入高等教育的发展
此间英国高教领域最重要的变化就是大学拨款委员会的建立，他标志这 国家正式干预高等教育，从1919建立到1988撤销，69年间他是政府需 要和大学自制之间矛盾的“缓冲器”。 二战前的大学拨款委员会—传统大学的捍卫者 二战后（1939-1952）—大学与政府的协调者 意义：1为“牛桥”及地方大学争取到了办学资金，促进了大学发展 2引导了大学发展：大学按照拨款委员会的政策调整自己的活动 3促进了大学间竞争，使其整体办学水平提高：根据对大学贡献 大小的评估结论来分配资金 4起到了建立英国大学系统的作用：在其作用下，所有大学都被 纳入了国家大学系统，接受国家指导，真正成为国家的重要资源
英国教育发展历史
英国教育发展历史1. 中世纪至19世纪前期：教育为富人和教会管辖中世纪时期，教育以教会学校为主，仅有少数富人家庭雇佣私人教师为子女授课。
到16世纪末，天主教教会在英国的影响力减弱，圣公会开始崛起，并且在17世纪英国宗教改革时期，圣公会掌握了教育的控制权。
18世纪末期，一批改革思想家开始呼吁普及教育。
1795年《思想家协会报告》提议建立全国性的教育系统，但这个计划没有得到政府的支持。
19世纪初，1811年孟菲斯船难发生后，公众开始呼吁完善儿童教育，政府开始对教育问题引起注意。
2. 19世纪后期至20世纪初：实行普及义务教育到19世纪后期，教育改革的呼声越来越高，1852年成立了第一个国家教育部，开始落实普及教育的任务。
根据《1870年教育法》，政府开始实施义务教育，每个地区必须设立一所公立学校，并提供免费教育。
1880年，该法案更新修订，延长了义务教育的年限。
到20世纪初，大部分英国孩子都能接受基本的教育。
3. 20世纪：增加教育资源，改革教育体系20世纪，英国的教育改革继续深入，政府增加资金投入，建立更多学校和学院。
学校分为基础教育学校（Primary school）、中等教育学校（Secondary school）和高等教育学校（Higher education institution），各学校之间有实质性的差异，且中等教育学校分为普通中学和文法学校（Grammar School）两类。
到20世纪60年代，教育改革进入另一个阶段。
政府推出了教育改革法案，创建了跨越各个年龄层次的教育系统，全面提升教育质量。
其中包括新增了第11年级和十二年级课程、提高教师资质和培训计划，设立职业学校和大学。
此外，教授课程的方法也发生了改变，采取更开放、探索性的教学法。
4. 21世纪：外教流行，战略调整到21世纪，英国的教育体系保持着高质量，在国际上获得了良好的口碑。
然而，随着全球化和信息技术的不断发展，英国教育也需要面对新的挑战。
英国高等教育发展
巴罗报告 1945年成立特别委员会，研究今后十年内用来指导科学 人力和资源的使用和开发的政策，发表了《枢密院议长为 人的“科学人力“委员会报告》，统称《巴罗报告》。发 展高等科技教育只是其中强调的一个方面。指出英国应该 扩大高等教育，高等教育的人才培养数量应该增加，并且 提议最好在有大学的城市创办一些技术学院（institutes of technology）。得到了英政府和教育界的一致认可。
3、大学与工业革命 18世纪以蒸汽机的运用为标志的工业革命开辟了现代英国 现代化的新时代，掀开了人类历史的新篇章。 在引发和领导科学革命的人中不乏牛津大学和剑桥大学的 毕业生及教授。 培根 剑桥三一学院学习法律，后进入政界 。 牛顿 剑桥三一学院，27岁成为剑桥大学数学教授
4、大学与皇家学会 科学家形成的小团体，经常聚集一起交流思想和实验结果， 在17世纪中期最终形成了“皇家学会”。在传播科学技术、 促进科技进步方面发挥了积极作用，与大学有着千丝万缕 的联系。 这些科学家主要来自牛津或剑桥如波义尔、雷恩、哈利、 牛顿等。
5、苏格兰大学与工业革命 苏格兰第一所大学 圣安德鲁斯大学 1412年 在随后的1百多年里，发展迅速，先后建立了三所大学。 较少传统束缚和宗教影响。18世纪，对科学的兴趣远超过 牛津和剑桥。18世纪50年代，自然科学在阿伯丁大学确 立了地位，格拉斯哥大学和爱丁堡大学成为主要的医学中 心 格拉斯哥大学的40%来自工人或商人家庭，许多学生在工 商界获得了成功。 亚当斯密 古典政治经济学的杰出代表，提出的自由放任 主义在工场手工业向工业资本主义过度时期对经济的发展 起了促进作用。 瓦特 蒸汽机的发明者。
三、二战后英国高等教育发展
17、18世纪英国高等教育
17、18世纪
英国高等教育
——入学人数减少
1680～1690年，牛津大学和剑桥大学的年平均入学 人数是321和294；在下个十年中，数字分别降至 303人和238人；18世纪情况变得更加严峻，牛津大 学大部分年份的入学人数都在300人以下，而在入学 人数最低的1750～1790年中，有一年的入学人数只 有182人；同牛津一样，剑桥从18世纪30年代起平 均年入学人数也在200人以下。牛津大学最大的学院 在1750年时只有83人，而剑桥大学只有三所学院在 1781年学生人数达到50以上，只有七所超过40人。 入学人数下降的结果是获得学士学位人数的减少， 据司铎恩估计，牛津大学17世纪20年代每年的学士 有230人左右，从1660年代到17世纪20年代降至150 人，而到了17世纪50年代后更是降至100人左右。 而且很多学生没有完成学业便离开学校，如1760～ 1780年，剑桥大
出身平民的学生进入大学的目的是希望能够成 为牧师或文法学校的教师。他们常常依靠奖学 金或主教及有钱人的帮助来支付学习的费用。 在16世纪末这一社会群体的学生占总注册人 数的一半以上，但到17世纪初（1601）比例 下降到42％；在1637～1690年间，比例又进 一步降至37％。整个18世纪情况更加恶化， 到1810年，平民出身的学生比例只有1％。
17、18世纪英国高等教育
2011级 教育学院 张凤贤
牛津大学
剑桥大学
大学衰败的原因
政治宗教原因 ： 1、资产阶级的胜利成果被斯图亚特王朝的 复辟葬送 2、 内战期间，牛津成为国王的避难所，学 校教育教学工作停止 3、《1662年英国统一法案》的限制 教育内部的原因 • 固守古典课程，成了落伍于时代的“老人”
大学的衰败的表现
英国教育体系介绍
英国教育体系介绍英国教育体系的历史可以追溯到中世纪，起源于宗教和修道院学校。
中世纪的教育主要是为了培养修道院学生和教士，注重宗教教育和拉丁文的学习。
随着时间的推移，英国的教育体系发展成为一个包括公立学校、私立学校和大学的多层次结构。
英国的教育体系由教育部门管理，其中包括教育部、地方教育局和学校董事会。
教育部负责制定教育政策、制度和课程标准，地方教育局负责管理和监督当地学校的运营和表现，学校董事会则是学校的决策和管理机构。
英国的教育体系分为四个阶段：幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育。
幼儿教育主要是为0-5岁的儿童提供早期教育和照护服务，包括托儿所、幼儿园和儿童中心。
小学教育开始于5岁，通常持续至11岁。
这个阶段的教育主要是基础教育，包括英语、数学、科学、艺术和体育等学科。
中学教育是英国教育体系中最重要的阶段，通常持续至16或18岁。
中学教育分为两个阶段：中学和高中。
中学教育提供广泛的学科课程，学生通常需要在14岁左右选择他们感兴趣的科目进行深入学习。
至于高中教育则是为学生提供更高水平的教育，其中包括A-Level考试和其他高等教育课程的准备。
英国的高等教育被认为是世界上最好的教育之一、高等教育由大学和学院提供，包括文学院、技术学院和职业学院。
大学主要提供本科和研究生课程，而学院则主要提供职业课程和技能培训。
英国的大学一直以来都在全球教育领域中占据领先地位，拥有世界级的教授和研究机构。
英国教育体系的主要特点之一是注重学生个体的发展和才艺的培养。
英国的教育目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
教育课程和教学方法也强调学生的积极参与和合作学习，倡导学生独立思考和实践技能。
此外，英国的教育体系注重全面发展，强调人文教育和艺术教育的重要性。
学生除了学习传统的学科知识外，还会接受音乐、戏剧和体育等艺术教育。
这种全面教育的理念有助于培养学生的创造力和想象力，提高他们的艺术鉴赏和表达能力。
英国高等教育体制变迁及其启示
２０ ０ ９年第 ４期
Ｈｉ ｈ ｒ Ｅｎ ｏ
英 国高等教 育体制变迁及 其启示
陈 宝华
提 要 ：本文从历史纵向角度追溯英国高等教育体制从二元制到一元制 变迁的历程 ，分析其变迁的原 因，
并进 一步 阐述其 对我 国高职教 育发展 的启 示 。
金 委员会 ．同时 撤消 １８ ９９年才设 立 的大学 基金 委员
、
制” 的变 迁
１６ 年 ４月 ，英 国教 育 与科学 部大 臣 克罗斯 兰 ９５ （ Ｃｏｌ ｄ Ａ．ｒｓ ｎ ）在伍 尔维奇 多科技 术学 院发表 演说 ，宣 ａ
布在高等教育领域实施 “ 双元制” 。 按照双元制 ，英国高等教育被分为两部分 。一 部分是 以大学为代表的 自治部 门；另一部分是以技 术学院和教育学院为代表 ，属于公共部 门。克罗斯 兰认为，统一的高等教育制度应按照阶梯原则实行 分层 ，大学在上层 ，其他院校在下层。两类院校最 重 要 的区 别是 ：大 学是 自治 的 。可 以获得 大 学拨 款 委员会的资助 ，且有学位授予权 ；而公共部门的院 校则属于地方管理 ，经费由地方资助 ，且 自 身无学 位授 予权 。【 ｌ 】 １６ ９ ６年 ，英 国教育 与科 学部 颁布 了 《 于多科 关 技术学院与其他学院的计划》 白皮书，将巴思等 ８ 所高级技术学院升格为大学 。并将原有 ９ 多所独立 ｏ 学院合并为 ３ 所与大学平起平坐的多科技术学院 ， ０ 使之成为二元制中 “ 公共部门”的高等教育 。这一 决策 的出台受到大学校长委员会 以及拥护 １６ 年 ９３ 《 罗宾斯报告》的民主进步人士的批评。５ 年后 ，克 罗斯兰本 人也承认 “ 了一个令 人 吃惊 的错误 ”】 犯 【 ２ 。
年 《 教育改革法》公布后 ，两个基金委员会正式成 立 。从 而使 二元 制 中大 学 与非 大学 的结 构 与经 费两 部分联 结起来 了。 １９ 年 ５月 ，教育 和科 学部 公布 ９１ 《 高等教育 ： 一个新的框架》 白皮书，建议废除高等 教育二元制 ，建立一个单一的高等教育框架 。这个 新框架的主要特征包括 ：建立高等教育基金委员会 ； 允许多科技术学 院及其他合格 的学院升格为大学 。 时任首相梅杰认为 ， “ 我们的改革将主要结束大学 与多科 技 术学 院和其 他 学 院之 间 日益严 重 的人 为 区 分 ” ９２年英 国颁 布 《 。１９ 继续 和高等 教育法 》和 《 苏格兰继续和高等教育法》 ，宣布成立高等教育基
英国高等教育的现状与特点-2019年精选教育文档
英国高等教育的现状与特点一、英国高等教育的现状英国高等教育历史悠久，英国最早的大学牛津大学和剑桥大学分别成立于1167年和1209年。
英国高校起初实施培养绅士的精英教育、后来不断进行改革，推进了英国高等教育的世俗化、平民化与泛智化进程，促进了英国高等教育的发展。
1.英国高等教育的优势。
英国高等教育的优势突出。
相对于英国6230万的人口，英国高校众多，目前约有大学130多所，学院123所，高等教育学校50所。
2006年英国高等教育毛入学率达到50.5%，就已进入高等教育普及化阶段。
英国教育质量一流，2012-2013年英国排在世界前10的大学有3所，有10所排在世界前100名。
2.英国大学的管理模式。
英国只有一所私立大学——白金汉大学，其余都是公立的。
英国政府对高校的相对投入，逐年减少。
从2012年开始，英国政府基本上取消对大学生的直接补助，改为银行贷款。
英国高校自主办学，政府不直接管理高校。
英国大学的管理机构一般由理事会、校务委员会和学术委员会等构成。
理事会是大学的最高管理机构，由教授代表、地方教育当局和各界人士的代表组成。
校长由理事会任命（英国的大学校长是一个荣誉职位。
一般不参与大学的具体事务，如剑桥大学的校长是女王的丈夫菲利普亲王，知山大学的校长是位著名女歌星）。
英国大学的真正首席行政领导是副校长。
校务委员会是英国大学的执行机构。
学术委员会负责大学的学术事务，主席由副校长担任。
3.英国高校的招生与学历。
①招生：英国不设高等教育入学考试，学生凭中学阶段的考试成绩择优直接进入大学学习。
②学历层次：英国高等教育主要包括本科生教育和研究生教育。
本科：英格兰高校通常为3年，苏格兰高校一般为4年。
读完本科课程考核合格即可获得学士学位。
研究生（专业类）：有一年制的研究生文凭课程以及一年或两年制的硕士学位课程。
申请人须具备本科学位或相应的专业资格；研究生（学术类）：一般需用两年时间；博士：博士是英国研究生教育中的最高等级学位，学制一般为3年。
英国教育制度
高等教育
• • • • • • 高等教育是英国教育体系中的高级阶段，它包括: 本科(Bachelor Degree) 研究生(Master Degree) 博士生(Doctorial Degree) 高级国家文凭(HND-Higher National Diploma)。 高等教育通常都是由大学(University)提供，但许 多学院(College)也提供Bachelor和HND课程。
英国教育体系及其发展历程
12世纪的欧洲
• 12世纪的欧洲经历了学术上的复兴，学者 们广泛使用拉丁语，开启了分析与思辨的 学术时代。在这种氛围下，英格兰的学者 们在他们聚集起来研究学术的地方，创建 了牛津大学和剑桥大学。
牛津大学
• 1071年，诺曼底人在牛津建造了一座城堡。 • 11世纪初，埃坦庇斯的西奥巴德曾在这个 城堡教授过60~100名学生。 • 12世纪初，在牛津陆续建立起小修道院、 医院和女修道院。 • 大约1133年，罗伯特· 普伦在此讲授神学课tional Diploma也是一种非常有用的文凭。 它是职业教育体系中的最高阶段，学制一般为两年。HND 理论上相当于中国的大专文凭，但分类更细，专业性更强。 进入HND要求已经完成A-Level或者GNVQ-Advanced的 课程，中国的高中学生如果在某些方面（比如计算机）有 特殊专长并且表现出相当好的语言能力的话，也有可能直 接进入HND，但读起来会相当辛苦。 • HND毕业后，如果取得比较好的成绩，可以选择直接进入 本科第三年的课程，通常是本校或联校的相应专业。也就 是说，再加一年就可以取得学士学位。但英国最好的大学 一般不接受此类学生。
•
然而，文法学校与现代中学差异颇大，常 被批评为不符合教育平等原则。由此，在 20世纪60年代初，综合性中学因此应运而 生，即comprehensive school。 1. 综合型学校是目前英国中学教育的主要形 式。它招收一切适龄儿童，不问成绩优劣， 智力高低。低年级所授科目均相同，即一 般性的文化科目。而到了高年级则会有所 区分，将学生分为不同的班组，有的侧重 学术与科学，为大学做准备；有的则侧重 职业技能培训，为毕业就业打下基础。
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在这样的背景下，大学推广运动于 世 在这样的背景下，大学推广运动于19世 年代出现， 纪70年代出现，到90年代成为一种全国 年代出现 年代成为一种全国 性的运动。 性的运动。
（二）大学推广运动
• 大学推广运动的奠基人是剑桥大学三一学院的詹姆斯.斯 大学推广运动的奠基人是剑桥大学三一学院的詹姆斯. 图尔特（ Stuart）。 图尔特（James Stuart）。
城市学院的兴起
• 从19世纪50年代起，城市学院如雨后春笋般在英格兰北部和威尔士涌现：包 括曼彻斯特（1851年）、南安普顿（1862年）、纽卡斯尔（1871年）、伯 明翰（1880年）、诺丁汉（1881年）、利物浦（1881年）、里丁（1892 年）、埃克斯特（1895年）等地；威尔士自1822年创办了兰佩特学院后， 19世纪下半叶又先后出现了阿伯里斯威斯（1872年）、卡的夫（1833年）、 班戈（1884年）等城市学院。
（二）大学推广运动
• 大学推广运动在英格兰波及面很广，1878-1880年仅剑桥大学在各地的平均听 课人数就超过万人。1893-1894年间，学习大学推广课程的人数更是达到6万 人之众。大学推广运动中涌现出很多优秀的教师，如剑桥大学的莫尔顿，牛 津大学的肖。肖在奥德姆的演讲连续9年平均每周吸引650名听众，1895年的 听众人数甚至超过了1000人。 大学推广运动开设的课程非常广泛，主要涉及文学、历史、经济等，有时也 有哲学和科学。1891-1892年间，牛津、剑桥和伦敦大学开设了457门大学推 广课程，其中191门是关于自然科学的，159门是关于历史和政治经济学的， 104门是关于文学、艺术或建筑学的，3门是关于哲学的。每门课程的上课时 间都很短，约在6至12讲之间，但内容分量不轻，印发给学员课程提纲。除听 课外，学员与规定的阅读、书面作业，还有讨论课和总结课。通过结业考试 的学员可以获得结业证书。 大学推广运动的最大受益者是那些有一定普通教育基础的人，因此开始时吸 引的工人很少，很多是有闲阶级的人士，尤其是那些智力需求未能在女子学 校得到满足的妇女。但这丝毫不能贬低大学推广运动的意义。它虽然不是正 规的高等教育，但是通过它，以往与大学无缘的人们获得了接受高等教育的 机会。更重要的是，它使得大学的功能出现了新的变化，在教学和研究之外， 大学开始承担起服务国家、服务社会的责任。表 现Fra bibliotek二）独立大学运动
• 诞生于19世纪中后期的城市学院经过年限 不同的“学徒期”纷纷升格为大学。这些 学校的出现不仅使英国大学数量和入学人 数有了很大的增长，更重要的是它们立足 地方、服务全国的办学理念突破了传统大 学的局限，使英国高等教育进入了一个新 的发展阶段。
（二）独立大学运动
• 20世纪初，英国大学处于扩张性发展时期，其间诞生的大学或是由一 些机构改组而来，或是脱胎于原来的城市学院。这些大学由于其建筑 采用不同于牛津和剑桥的红砖而被称之为“红墙大学”。实际上这种 区别不仅表现在建筑上，更重要的是它们的办学理念迥异。 • 红墙大学的出现有着深刻的社会背景。从1801年到1901年的100年 中，英格兰和威尔士的人口从890万增加到3250万，苏格兰的人口从 160万增加到450万。人口的增加以及中等教育的扩展向高等教育提 出了新的要求。同时经过半个世纪的和平发展，各主要资本主义国家 的经济有了巨大的增长，科技业有了明显的进步，美国和德国在很多 方面已经超过了英国。人们认识到要使大不列颠强盛，必须创建新大 学造就新型人才，这种认知在一些政治家和工业家中表现的尤为突出， 因此红墙大学的出现更多的是源自于民间力量的推动。
（一）牛津、剑桥大学的发展 牛津、
剑桥：1903年讲经济学单独列为荣誉学士学位 剑桥：1903年讲经济学单独列为荣誉学士学位 课程；数学课内容在1906 1907年两度朝实用 1906课程；数学课内容在1906-1907年两度朝实用 性方向改进；1905年开设了采矿专业 年开设了采矿专业； 性方向改进；1905年开设了采矿专业；相继建 立了医学、化学、动物学、解剖学、 立了医学、化学、动物学、解剖学、工程和机 械科学、植物学、地质学、农学、生理学、 械科学、植物学、地质学、农学、生理学、考 古学和人类学实验室或博物馆。1921年设立哲 古学和人类学实验室或博物馆。1921年设立哲 学博士学位...... 学博士学位...... 牛津：注重医学研究，19世纪末设立解剖学 世纪末设立解剖学、 牛津：注重医学研究，19世纪末设立解剖学、 生理学系及相应的教授职位； 注重培养政治家， 生理学系及相应的教授职位 ； 注重培养政治家 ， 18世纪起英国有13位首相出自牛津 世纪起英国有13位首相出自牛津。 从18世纪起英国有13位首相出自牛津。 牛津剑桥通过接受政府拨款与 牛津剑桥通过接受政府拨款与 政府建立了新型的关系， 政府建立了新型的关系，但依 然保持自治地位。 然保持自治地位。
新大学运动 城市学院的兴起
新大学运动
•
19世纪英国开展了轰轰烈烈的新大学运动。“新大学”是指英国 从19世纪30年代起以伦敦大学的创建为标志而纷纷建立起来的一批城 市大学。这些新大学效仿苏格兰的大学模式，以市场为驱动，具有收 费低、入学要求低、不要求学生住校、排斥宗教教育、不注重知识的 整体性等特征。它对英国高等教育产生了非常重大的影响，使英国由 传统的单一的牛桥教育而发展成为一个多样化的教育体系。伦敦大学 的创立和发展在英国高等教育改革道路上迈出了坚实的一步，是19世 纪英国新大学运动真正开始的标志。
•
特点： 在这些学院没有一所是政府创办的，它是由富商投资，或由公众捐办。 绝大多数城市学院都偏重工业和科学领域，而且大都成了所在城市的工业研究 中心。 培养企业经理、设计师、工业技术开发人员及推销员。 这些学院最初都没有学位授予权，学生只能攻读伦敦大学的校外学位，20世纪 这些学院才逐渐升格为“城市大学”。
开设 “流 动课 程” 1878 年成立 地方讲 座委员 会 1876年伦 年伦 敦大学成 立了大学 教学推广 学会 1878年 年 牛津大 学建立 了类似 机构 1890 年覆 盖全 英格 兰
大学推广运动未影响到威尔士和苏格兰， 大学推广运动未影响到威尔士和苏格兰 ， 一方面是由 于这些地方大学吸引了较多的学生， 于这些地方大学吸引了较多的学生 ， 另一方面是由于 当地的教会承担了更多的民众教育任务。 当地的教会承担了更多的民众教育任务。
•
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二、20世纪前半期英国的高等教育 世纪前半期英国的高等教育
• 20世纪上半叶英国的高等教育经历了一些重要的变化， 20世纪上半叶英国的高等教育经历了一些重要的变化， 世纪上半叶英国的高等教育经历了一些重要的变化 主要体现在: 主要体现在: 一是独立大学运动导致大学的数量和学生人数有了较快增长； 二是国家与大学的关系发生了重大变化，1919年政府成立了 大学拨款委员会（Uniwersity Grants Committee）,开 始通过拨款的手段干预高等教育，此委员会在长达69年的 时间中对英国的高等教育产生了广泛深刻的影响； 三是高等科技教育的发展，两次世界大战的洗礼不仅使政府 认识到发展高等科技教育的必要性，同时大学与工业界也 开始建立联系，使高等科技教育获得了前所未有的发展空 间。
意义
• 19世纪伦敦大学和众多城市学院的兴起开 创了英国高等教育的新纪元，它们大多坐 落于工业中心，注重科技教育。随着这些 城市学院逐渐升格为城市大学，它的系科 也在不断的丰富和完善。
（二）大学推广运动
背景：
传统大学对社会改革压力的一种应对反应； 19世纪中后期英国开始重视技术教育的结果； 中下阶层民众对教育权利的争取。
伦敦大学
伦敦是英国中等阶级最集中的地方。 在诗人托马斯.坎贝尔的呼吁下 坎贝尔的呼吁下, 伦敦是英国中等阶级最集中的地方。1827 年, 在诗人托马斯 坎贝尔的呼吁下 打破宗教信仰的伦敦大学学院成立了, 但是它未能获取皇家办学特许状。 打破宗教信仰的伦敦大学学院成立了 但是它未能获取皇家办学特许状。 1831 年, 英国教会在伦敦建立国王学院 但因为不信教人士的反对也未获取皇 英国教会在伦敦建立国王学院, 家办学特许状。 家办学特许状。 1836 年, 英国国会颁发皇家特许状 伦敦大学学院及伦敦国王学院合并成伦敦 英国国会颁发皇家特许状, 大学, 成为英国的第三所大学。 大学 成为英国的第三所大学。 1849 年, 伦敦大学规定 学生可在英国的任何一所大学就读 再由伦敦大学进行 伦敦大学规定, 学生可在英国的任何一所大学就读, 考试并颁发伦敦大学的学位, 这种校外学位制度是伦敦大学的首创。 考试并颁发伦敦大学的学位 这种校外学位制度是伦敦大学的首创。
英国高等教育史
主讲人：王莹 主讲人：
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新大学运动与城市学院的发 展