中等职业技术学校学生的心理特点与学生管理
中职学生心理特点分析及教育途径
中职学生心理特点分析及教育途径中等职业学校作为我国职业教育的重要组成部分，培养着大量的技术和实用型人才。
与普通高中学生相比，中职学生的心理特点有其独特之处。
了解并解决中职学生的心理问题，对于他们的健康成长和学业发展至关重要。
本文将对中职学生的心理特点进行分析，并提出相应的教育途径。
一、中职学生心理特点分析1. 自我认知欠缺。
由于中职学生的大部分学习课程着重于实践技能的培养，而忽视了对自我认知的培养。
他们缺乏对自己的清晰认识和理性的评价，容易产生自卑和自我贬低的情绪。
2. 对未来缺乏清晰的规划。
中职学生普遍对未来的发展路径和就业前景存在模糊和不确定的态度，缺乏对未来的规划和目标。
这些不确定性和困惑会给他们的心理带来不小的压力。
3. 社交能力和人际关系较为薄弱。
中职学生通常以技能学习为主，对社交活动和人际关系的培养比较薄弱，缺乏良好的交往能力和沟通技巧，从而在社交场合中显得局促和不自信。
4. 缺乏自律和自主学习的能力。
在学习和生活中，中职学生往往缺乏自律和自主学习的能力，容易受到外界环境和诱惑的影响，学习态度和动力不够稳定。
5. 对自身的职业观念尚未确立。
由于缺乏职业规划和意识，中职学生对自身的职业定位和目标模糊不清，不够明晰，缺乏对所学专业的认同感和自信心。
二、教育途径1. 增强自我认知教育。
中职学生应该通过心理咨询或班主任指导等方式，了解自己的优点和不足，树立积极自信的心态，形成明确的个人发展目标和规划。
2. 加强职业规划教育。
学校可以组织相关活动，邀请行业专家或成功人士进行职业规划讲座，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求，激发他们对未来的兴趣和热情，形成明晰的职业观念。
3. 提高社交能力和人际关系教育。
学校可以组织一些社交活动，培养学生团队合作精神和交际能力，帮助他们建立健康的人际关系，增强社交技巧和沟通能力。
4. 培养自律和自主学习的能力。
学校可以通过班主任的定期辅导和关爱，引导学生形成良好的学习习惯，鼓励他们主动参与课外学习和社会实践，培养自律和自主学习的能力。
中职学生现状分析成因及管理措施
中职学生现状分析成因及管理措施1. 引言1.1 中职学生现状分析成因及管理措施中职学生是指接受中等职业技术教育培养的学生群体。
他们在校期间的学习和生活状况直接影响着他们未来的发展和就业情况。
目前中职学生存在着一些普遍的问题，如学习成绩不稳定、学习动力不足、人际交往能力差等。
这些问题的出现往往有着多方面的原因。
中职学生的学习压力较大，学习任务繁重，可能导致他们产生学习焦虑和厌学情绪。
家庭和社会环境对中职学生的影响也不容忽视，家庭的教育方式和社会的认知偏见都会影响学生的心理健康和学习态度。
中职学校的教学管理和师生关系等方面也可能存在一定问题，影响学生的学习状态和发展。
为了解决这些问题，我们需要从多个方面入手，如建立完善的学生心理健康服务体系、加强对学生的生涯规划教育、改善师生关系和学校管理制度等。
只有通过全方位的管理措施，才能有效提升中职学生的整体素质和发展潜力，为其未来的就业和生活打下坚实基础。
2. 正文2.1 中职学生现状分析中职学生现状分析旨在深入了解中职学生目前面临的问题和困境，以便制定有效的管理措施。
中职学生的整体素质和能力较为薄弱，学习动力不足，学习热情不高，缺乏对未来的规划和目标。
学生的学习成绩和职业技能相对较低，很难适应社会的需求，难以顺利就业。
由于家庭环境和社会背景的不同，中职学生之间存在着较大的差异，一些学生可能面临生活困境和心理压力，缺乏自信和自律能力。
中职学生普遍存在学习态度不端正、纪律意识淡薄、职业素养低下等问题，影响了他们的学习成绩和未来发展。
中职学生现状较为复杂，需要全面分析问题的成因，针对性地制定管理措施，帮助他们健康成长和顺利就业。
2.2 成因分析中职学生现状分析成因主要包括以下几个方面：一是学校教育质量的不足。
由于一些中职学校师资力量不足，师生比过大，教学资源匮乏，导致学生无法获得良好的教育教学质量；二是社会环境的影响。
一些学生家庭环境较差，家庭经济贫困，家庭教育缺失，缺乏家庭对学生的良好教育引导和关心，影响了学生的学习态度和学习成绩；三是学生自身因素。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策吴凤飞（临沧卫生学校云南·临沧677000）摘要随着这几年教育事业的普及和发展，导致了普通高中的进一步扩招，职高学校的生源质量持续下降，部分学校不得不一次次的降低他的招生标准,降低了对于学生的要求。
这也导致了很多“问题学生”扎堆出现的状况，部分学生自我约束力差，学习不认真，没有学习基础，不愿意主观上的学习，在学校吃喝玩乐等，这些问题也成为了教师在教学过程中的阻力，增加了老师教学以及班级管理的难度。
作为中职学校的老师，必须从根本上解决这些心理问题，本文就主要分析了中职学生的几个心理特点。
并提出相应的管理对策。
关键词中职学生心理特点管理对策中图分类号：B844文献标识码：A1中职学生的心理特点1.1抗拒学习对学习失去兴趣学生进入中职学校，主要是以往学习失败。
学习上的失败让他们没有了对学习的兴趣，不知道该如何学习、好好学习之后又有什么效果，这是中职学生的普遍存在问题。
学习目标不够明确，学习没有动力，学习方法不当，困扰着学习者本身，加大了老师教学展开的难度。
1.2以自我为中心，逆反心里较强少数家庭的孩子从小缺少温暖和关爱，性格有点自我，个性较为偏激。
有的家长过分于溺爱自己的孩子，这也导致了孩子常常以自我为中心，把自己的利益看的最重，不顾及他人感受以及他人和集体的利益，不接受老师的批评教育。
1.3喜欢追求刺激的新鲜事物由于少数中职学生在学习中没有奋斗目标，没有感受到生活的压力。
为了提高生活的趣味性，经常会通过上网、抽烟、早恋等来消磨时间，喜欢去追求刺激的新鲜事物来让自己生活更加丰富。
另外，中职学生生理上的发育也导致青春骚动，无法在学习生活中获得能量。
1.4人际交往中，缺乏合作精神由于社会的偏见，导致中职学生不愿意与过去熟悉的人打交道，也不想暴露自己中职学生的身份。
常常以自我为中心，不愿意交流，不愿意合作。
遇到事情自己如果能够完成就单独完成，完成不了就放弃。
不愿意去寻求他人的帮助，缺少一个团队合作的精神。
中职学生常见的心理问题及对策
中职学生常见的心理问题及对策一、厌学心理厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学.在中职学生中，常出现如下几种厌学心理。
1．新生的厌学心理从初中刚进入中专的学生，常表现出对新环境的不适应。
如思念亲人和同学,不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。
一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道,从而产生自卑感,严重的会产生退学的念头。
2。
被动无奈型学生的厌学心理大部分学生上中职学校是父母的选择，他们是在无可奈何的状况下来到中职学校学习的。
他们大多学习目标不明确，学习自信心不足，对学习提不起兴趣。
他们往往认为自己是被淘汰，被遗弃的人，将来没有出息，事业上难有所为,几乎没有什么希望，因而学习态度不够认真，不思进取,做一天和尚撞一天钟，听天由命顺其自然，抱着混时度日的心态虚度青春.3。
学习后进生的厌学心理这类学生有些学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视,他们在学习中无法满足自己成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,品尝到的只是失败感、不自由感和乏味感，逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上,如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。
而另一部分学生则是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此很多学生坚持性差，意志薄弱，遇到简单的问题还能够积极地去思考和解决,一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去,便产生厌学情绪。
针对学生厌学情绪产生的不同原因，学校应采取相应的措施做好教育和疏导工作。
1。
如果学生的厌学情绪是由不能适应新的学习和生活环境引起的，那么班主任就要及时地给新生多一些关心和鼓励，让他们感受到家一般的温暖，帮助他们渡过适应期。
此外，学校还可以通过组织一些活动来帮助新生尽快适应新的校园生活。
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点中职学生是指在高中阶段选择中等职业学校进行职业教育的学生群体。
他们有一些与其他学生群体不同的心理特点。
中职学生具有明确的职业目标和意识。
他们在选择中职学校之前已经明确了自己的职业志向，因此对于自己所学专业的学习更加积极主动。
与普通高中学生相比，中职学生更加重视实践技能的培养，更加注重职业技术的学习和掌握。
中职学生具有较强的实践能力和动手能力。
中职教育注重实践教学，培养学生的实际动手能力。
因此，中职学生在实践技能上具有明显的优势，能够较快地适应工作环境并展现出较高的工作能力。
中职学生具有较高的职业素养和职业道德。
中职学生在学校中接受职业道德教育，注重培养学生的职业道德观念和职业道德修养。
他们具有较强的责任感和纪律意识，对待工作认真负责，注重维护职业形象和职业操守。
中职学生具有较强的适应能力和应变能力。
中职学生在学校中接受的是职业教育，学习内容与普通高中有所不同，因此需要他们具备较强的适应能力和应变能力，能够快速适应新的学习环境和学习内容，并能够灵活应对各种挑战和困难。
中职学生具有较强的创新能力和实践能力。
中职学生在学校中接受职业教育，注重培养学生的实践能力和创新能力。
他们在实践中能够灵活运用所学知识，解决实际问题，并具备一定的创新思维和创新能力，能够为职业发展带来新的思路和方法。
中职学生具有明确的职业目标和意识，具有较强的实践能力和动手能力，具有较高的职业素养和职业道德，具有较强的适应能力和应变能力，同时也具有较强的创新能力和实践能力。
这些心理特点使得中职学生在职业教育中具有独特的优势，能够更好地适应职业发展的需要并展现出较高的工作能力。
这也是中职教育的目标之一，培养具备实践能力和职业素养的高素质职业人才。
职业院校学生的心理特点及其教育对策
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好 的教 育 效 果 。 关 键 词 ： 、 院校 学 生 ；心理 特 点 ；教 育 对 策 职 【 ｋ 中图 分 类 号 ： ４ Ｇ４ ８ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ８ ２ ０ ） ３ ０ ４— ３ １ ７ —２ ８ （ ０ ９ ０ —０ ２ ０
探析中职学校学生性格特征,做好班级管理工作
探析 中职学校学生性格特征 ， 做好班级管理工作
王 艳 玲 （ 新 疆吐鲁 番地 区 中等 职 业技 术学 校 新疆 吐鲁番 ８ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本文 阐述 了中职 学生 的心理现状 及表现 的特 点。 并指 出了学生的个人 心理特 决定其个 性特征 。 良好 的心理特征 是后天 学生形成 良好品 质的基础 。 认真 剖析 了学生在特殊 时期 形成的性格 的 原因， 提 出了研 究中职学校 学生心理教 育是做 好班级 管理 的基础 。 积极 创造 机会， 有效开展 心理教 育活 动是 有效管理班 级 的重要 手段 ； 制定适 宜的班级 管理制度 ， 有 力于学生 形成健康 的品质 等论 点 。 关键 词 ： 中职 学生 心理特 点 个性特征 中图分 类号 ； Ｇ ７ｌ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ １ ４ ） ０ ５ （ ａ ） 一０ ２ ３ ７ －０ ｌ 能 力有 限 ， 思 想 上 进 缺 乏 自信 和 主 见 ， 思想 顾虑较多 。 在平 时的表现 中 ， 他们抱着 “ 比 上不足 ， 不 下有余” ， 甘 居 中 游 自我 满 足 的 心理状态 。 １ ． ５ 自尊 ， 强。 个 性突 出 此 类学生 评学 兼优 ， 在 班 级 中所 占 的 比重 不 大 。 因为 学 习 成 绩 比较 优 异 ， 易被 家 长所 宠爱 ， 在 班 级 备 受班 主 任 重 视 表 现 较 好， 形 成 了 自尊 心 极 强 的 个 性 ， 和 自满 的 情 绪。 当偶遇挫折 ， 就会情绪低落 ， 不 能 正 视 自身的 不 足 ， 为保持成绩居于前列 ， 放 弃 承 １ 中职 学校学 生心理现 状主要现在 ： 担班 级工作 ， 放 松 自己 在 思 想 品 德 方 面 放 １ ． Ｉ品行 端正 ， 性格 胆 小 松的提高 ， 甚 至 有 些 拒 绝 参 加 集体 、 社 会 活 此 类 学 生 在 班 级 中服 从 班 干 部 及班 主 动 等 。 任 的管理 ， 日常 行 为 表 现 尚 好 ， 成 绩 一 直 处 于下游水平 。 入 校 前 由 于 家 庭 氛 围不 和 ２ 研究 中职 学校学 生心理教 育 ， 是做 谐， 易表现 出紧张和焦虑 ， 缺乏安全 感 ， 胆 好 班级 管 理 工作 的基 础 小 自卑 的 心 理 特 征 。 入校 后 ， 性 格 孤 僻 不 我 国 著 名 的 医 学 心 理 学 家 丁 瓒 指 出 善 于 同学 和 老 师 沟 通 ， 做事 独来 独往 ， 做 “ 人 类 的 心 理 适应 ， 最 主 要 的就 是 对 于 人 际 事 谨慎 ， 为 人小心 的心 理特 征 。 即 便 是 遇 关 系 的适 应 ” 。 中职 学 生 处 在 特 殊 的 时 期 ， 到喜 怒哀乐也 从不善于 言表 ， 从 来 不 主 动 要 做 到 以 下 几 点 。 参 与班 级 活 动 ， 对 同学 和 老 师 言 情 冷 漠 ， 做 ２． １ 了 解和 研 究学 生 是做 好 班级 工作 的首 事 我行我素 。 要 条 件 １ ． ２ 品德较 差 ， 影响 较大 班主任 要驾 驭此 类性 格的学生 ， 就 要 此 类 学 生 在 班 级 中的 表 现 是 不 服 从 班 依 “ 一把 钥匙 开 一 个 锁 ” 的原 则制 定 出切 实 干部的管理 ， 日常 行 为 表现 较 差 ， 成 绩处 于 可 行 的 方 法 ， 做好 班级 管 理 工作 。 了解 和研 下游 。 入 校 前 受 家 庭 和 社 会 不 良 因 素 的 影 究 的 主 要 内 容 有 ： 学 生个人的兴趣 、 爱好 、 响， 尤 其 是单 亲 家 庭 ， 对 他 们 的 成长 影 响较 特 长 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 庭情 况 、 成长经 历、 性格 等 。 可 以 通 大， 父母 再 婚 疏 于 管 教 ， 或寄 养在祖父母 、 过 学 生 个 人 自我 介 绍 、 谈话 交流 、 调 查 拜访 外祖父母家中。 随 着 年 龄 增长 ， 家庭 教 育的 与 家 长 、 任 课 教 师 沟通 交 流 ， 娱乐 活 动 等 方 缺失， 过早步入社会 ， 外加 个人 辨 别 是 非 能 式 ， 增加 对 学 生 的 了 解 ， 以确 定 因 材 施 教 的 力不足 ， 交 友 定 位 不准 等 因 素 ， 极 易 染上 了 措施和方 法 ， 为 积 极 做 好 班 级 工 作 创 造 有 不 良的 习 惯 ， 形 成 了 个 人 品 德 较 差 的 性 格 力 的 条 件 。 特 点。 ２． ２ 关爱 学 生 ， 建立 良好的 师生关 系 Ｉ ． ３做 事 冲动 ， 善于 表现 良好 的 师 生 关 系 就 是 师 生 之 间的 润 滑 此类学 生家 庭环境 大 都优越 。 入 校 前 剂 ， 它 对 培 养 学 生 良好 的 心 理 健 康 和 健 全 父母一 味的娇惯 ， 养 尊处优 ， 虚荣心较强 ， 的人格具 有重要 的作用 。 要 尽 可 能 的 利 用 养成 了在 父母 面前 任性 、 逆反、 幼 稚 的 心 课 余 时 间 如 ： 假 节 日学 生 不 回 家 、 学 生 患 态。 由于 父母 在家庭 生 活中 总是 “ 大 包 大 病 、 学 生思 想 出现波 动等 这些特 殊期 问 ， 揽” 的“ 帮 助” ， 就促 使 形 成 了 生 活 上 攀 比 ， 用爱心和 行动走进 他们的生 活 ， 关 爱 和 感 同学面前炫耀 ， 生 活 独 立意 识 较 差 ， 自控 能 化 学 生 。 切 意 用 消 极 错 误 的 方 法 在 公 众 场 力 较 差 的性 格 。 反之 ， 则是大发脾 气 ， 遇 事 合 批 评 、 讽 刺或 指责 学 生 ， 避 免 学 生 有 对 冲动 ， 情 绪激 动 ， 甚 至 出 现 情 绪 失 控 的 局 立 情 绪 。 面。 在 班 级 中缺 少 朋 友 ， 一 旦 受 到 不 公 平 待 遇， 就表现 出极强 的攻 击性 ， 会 出 现 好 吵 ３ 积极 创造机会 ， 有效开展 心理教 育 架， 寻衅闹事 、 嫉妒他人 。 是做 好 班级 管理 工 作 的手段 １ ． ４性 格 中性 。 表现一般 要 辩证 看待每 一位 学生 ， 在 不 同 环 境 此 类学 生在班 级所 占比重较 大 。 在 班 之 下 所 产 生 的 心 理 特 点 ， 正所谓 ： “ 精 诚 所 级 中能 引起 班 主 任和 学 生 注 意 的 是 优 秀 生 至 金 石 为 开 ” ， 只有积极 创造机会 ， 研 究 学 和后进生 。 他们在班级无“ 好坏 ” 之名 ， 易被 生 心 理 特 征 ， 才 是 有 效 开 展 心 理 教 育 是 做 忽 略和遗 忘。 他 们 在 学 习 和 各 项 活 动 中 的 好班 级 管 理 工 作 的 手 段 。 为此 ， 要 做 到 以下 中 职 在 校 学 生 大 都 处 在 人 生 的 特 殊 时 期， 呈现 出性 格 多 样 的 心 理 特 点 。 中职 班 主 任 的责任就 是 ， 如 何 使 他 们 在 中职 教 育 学 习期间具备 良好的 心理素 质 ， 掌 握 专业 技 能 ， 能 适 应 现 代 社 会 发 展 和 新 型 人 际 关 系 需 要任 。 因此 ， 研 究 中职 学 生 在 学 校 学 习 期 间 的学 生 心 理 ， 剖析学生的心理活动 ， 有 的 放 矢得做好学 生心理 教育工 作 ， 对 有效 提 学 生心理健康 教育 ， 做 好 班 级 管 理 工 作 有 着 重要的实践意 义 。
中专生心理
中专生心理在中专阶段，学生正处于青春期，这个时期的心理特点较为明显。
了解中专生心理特点，关注他们的心理健康，对于教育和引导他们成长具有重要的现实意义。
一、中专生心理特点概述1.自我意识逐渐形成：中专生正处于青春期，自我意识逐渐形成，开始关注自己的形象和地位，对自我价值的判断容易受到外界评价的影响。
2.独立性逐渐增强：中专生开始学会独立思考，对自己的生活和学习能够做出一定的安排，但同时也容易产生冲动和任性。
3.人际交往欲望强烈：中专生渴望与他人建立良好的人际关系，但在沟通和交往中容易出现矛盾和误解。
4.情绪波动较大：受生理和心理因素影响，中专生情绪波动较大，易产生焦虑、抑郁等负面情绪。
二、中专生心理健康的重要性1.影响学习成绩：心理健康的中专生能更好地集中精力学习，提高学习成绩。
2.促进人际关系：心理健康的中专生更容易与他人建立良好的关系，有利于人际交往。
3.增强抗压能力：心理健康的中专生具有较强的抗压能力，有利于应对生活中的困难和挑战。
4.预防心理疾病：关注中专生心理健康，有助于预防心理疾病的发生。
三、中专生心理问题的表现及原因1.学习压力：中专生面临升学、就业等压力，容易产生学习焦虑。
2.人际关系问题：中专生在交往中容易产生矛盾和误解，导致人际关系紧张。
3.情感困扰：青春期情感波动较大，容易陷入早恋等情感困扰。
4.家庭因素：家庭环境和教育方式对中专生心理健康产生重要影响。
四、如何提升中专生心理健康水平1.家庭支持：家长应关注孩子心理健康，给予关爱和支持。
2.学校教育：开展心理健康教育，提供心理咨询服务。
3.社会关注：加强对中专生心理健康问题的关注，提供有针对性的帮助。
4.自我调适：中专生自身要学会调节情绪，培养良好的心理素质。
五、总结关注中专生心理健康，有助于他们健康成长。
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。
但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。
正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。
”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。
从绝大部分的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
因为中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维水平发展很迅速。
主要表现在推理水平已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。
因为经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提升。
如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。
初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。
有些学生不但持续改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。
常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。
由各种不适合造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。
此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。
此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。
他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
中职学生心理特点及班级管理策略
中职学生心理特点及班级管理策略中职学生同高中学生相比具有许多不同的特点，在心理过程、心理特点和心里倾向性等方面都表现出特别的倾向，特别是作为一个群体更具有明显的特征，这些是我们进行思想教育，开展班主任工作的基础，认真研究这些特点，对于有效地进行班级管理是十分重要的。
一、中职学生的心理特点自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。
职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。
这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。
从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。
他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。
在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。
进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。
针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。
自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。
初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。
事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。
矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。
纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。
中职学生的心理特点及其应对
高等教育（一）人们对实践教学重要缺乏，应有的认识忽视实践能力的培养高职教育我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准建立首批13所职业大学算起，至今也才二十几年的发历程。
1994年全国教育工作会议提出高职教育的发展由职业大学，成人高等学校，普通高等专科学校和部分中专学校举办，即“三改一补”的办学模式，确立了高职教育的地位，1998年新组建的教育部提出“三多一改”的高职教育发展方针，促进了高职教育的发展，1999年教育部即印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》推动力高职教育的发展与人们对高职教育的认识不到位，心理准备不足，办学资源缺乏等方向形成了鲜明的反差，特别通过“三改一补”等途径合并组建的高等职业技术学院，由于其前身的办学条件不足，加上办学人员历来所形成的办学思维定势和传统的教育理念的影响，在办学实践中，仍然沿袭以前的那种注重理论知识的传授而忽视实践能力培养的办学模式，表现在教学上，就是把课堂教学、理论知识传授的补充形式。
表现在专业教学计划上，仍有部分高职院校使用的专业教学计划，理论教学时数偏多，专业技能课时偏少，带有明显的成人高等教育，普通高等专科教育痕迹，教学实践环节比较薄弱，缺乏高职教育办学特色。
二是部分高职院校虽然按高职教育的培养目标对专业计划进行了修订，在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于各种条件的制约在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实习、实训的学时部分流于形式，实践教学的环节落不到实处，对高职教育这种教育类型认识不到位，没有把实践教学与理论教学放在同等地位，所以学校资金与人员分配、管理人员在教学资源配备、教学人员教学内容选择、教学方法使用上，均倾向于课堂理论教学，致使实践教学处于次要地位，这种对高职教育办学定位不准的状况，直接导致高职教育培养目标的缺失、致使培养出来的学生成了本科教育的“压缩饼干”。
这种学生缺乏自身的能力优势，在目前高职院校毕业生就也不乐观的形势下，部分学生真正成了——毕业代言人。
浅谈职业教育学生心理特点及对策
１ ．作为教师要 因材施教 职业学校的教师面对 基础较差 、 思想状 态各异 的城乡学生 ， 更应尊重 、理解 、平等 对待他们 ，了解 学生心理 ，因材施教 ， 使每 个学生都能发挥 自身的最 大潜能 。 例如， 许 多学生有 很强 的 自卑感 ，教育 中稍有 不注 意 ，就有可能造成 师生 “ 顶牛”现象 ，面对 这些抗拒型学生 ， 教师不仅不能歧视 ， 而且 要特别关注他们 ， 真诚地和他们交流 ， 注意 发现他们身上的优点 ， 逐步减少直至消除他 们 的攻击性与对抗 性 ； 对 于消极型的学生 ， 教师则要着力培养 其开 朗大方 。 大胆 自信的
教育 系统非常重要 的一 个环 节。因此 ，掌握并分析职业学校学生心理特 点，并加强对他们・ 理健康 的教育显得无比重要和迫切 。
关键 词：职业教 育学生；心理健康 ；特点 ； 措施
职业教育 的对象 ， 基本是十七八岁的青 年人 ， 他们正处在生理 、 心理发展 的转折时 期， 精力充沛 、思想活跃 、求知欲强 ，是形 成正 确世界观 、人生观 、价值观 ，获得知识 和技能的关键 阶段 。 学生 的心理影响学生的 学， 制约教师 的教 ， 也关 系学校其他各项工 作 的开展 ， 只有了解 、 掌握 了学生的心理特 点和状况 ， 我们才能进行正常、 有效的教学 ， 才能实施对 学生全 面的管理 ， 才能保证职业 学校学生的成人成才 。 本文将从职业教育学 生心里 特点 以及根据 其特点 采取 相应 的对 策 ，对 职业教 育学 生的心里 进行 探讨 和研
策： Leabharlann 课很 吵，可以用菜市场来形容 ， 有一次我在 上课 的时候却没有直接去指责他们 ，只是对 他们说 ： “ 你们班有个 很大 的优点知道是什 么吗？就是很活泼 ，活泼的人通常都有一个 特点 ，那就是很聪 明，其实你们很聪 明，老 师有 时候一点你们就会 ， 但是有时候你们就 是有点活泼过了头 了 ， 所以有点吵 ， 如果你 们能稍微控制一下这个度 ， 相信你们一定会 学得很好 。 ” 呵呵 ， 这句话说 出去 以后发现 效果不错 。所 以 要 善于发现学生的闪光点 ， 正确引导和帮助他们是很有必要的。 ３ ．组织和开展丰富多彩的课外活动 组织 和开展 课外 活动 ，尤其 是集体 活
中职学生心理发展特点及教育策略
中职学生心理发展现状及教育策略内容摘要：中职生的心理健康问题是当今我们中职学校和中职教师亟待解决的问题，让中职生心理健康发展，对当今中职教育有着深远的影响和意义。
中职生心理健康发展离不开学校有力的措施，完善合理的方案。
关键词：心理问题表征解决方案、对策、必要性我是一位从事职教工作四年的年轻教师。
四年来，我发现中职学生的心理素质普遍较差，直接影响到他们的生活、学习、升学和就业。
帮助中职学生提高心理素质，培养健全人格，增强其承受挫折、适应环境的能力，是职业学校亟待加强的一项工作。
众所周知，中职阶段是生理和心理发展由少年期到青年初期过渡的重要阶段，心理发展体现出变化显著的特点，被称为“极不稳定期”。
他们正处在身心发展的转折时期。
他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后站立起来，向职业学校走来的。
有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前；有的还怀有深深的自卑。
不少来自于下岗职工、农民工家庭和单亲家庭的孩子们，还在感受着生活艰难、学习上无法自助的困难，肩膀上更承担着摆脱家庭贫困的重任。
与此同时，他们还要面对成长的烦恼，面临生活的独立，经受学习的再次考验和面对社会、职业的选择与竞争。
因此，在成长、生活、学习和职业选择的方方面面产生各种各样的心理困惑和问题自然难免，与同年龄段的高中生相比职校生的心理健康状况差异非常显著，心理问题更为突出。
中职生在环境适应、学习态度，人际交往和精神健康水平等方面，适应性较差，在他们身上普遍存在的心理问题有：自信心差、态度消极、伴有自卑感；学习害怕失败、厌学；做事缺乏耐心、注意力不集中；情绪不稳、自控力差；性情抑郁、心理压力大，伴有焦虑；交往恐惧、疑心过重等等。
可见，中职学生的心理健康状况令人堪忧，这就需要引起社会、学校乃至家庭的足够重视。
要想解决中职生心理问题，我们必须了解中职生心理健康标准，才能深入解决问题第一方面是学习：学生的主要任务是学习，心理健康的学生首先是能够学习的，在学习中获得智慧和能力，并将习得的智慧和能力用于进一步的学习。
中职学生心理特点-经典教学教辅文档
中职先生的心思特点
1思想认识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更注重技能的训练，导致先生思想认识活跃，兴味广泛。
由于从小就没有养成良好的学习习气，学习上没有动力，导致中职先生在校厌学的较多，体如今上课睡觉、玩手机、打闹乃至半途放弃学业。
2自我认识加强，但自控能力不足
中职生自我认识较强，把本人当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。
由于生理、心思迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，乃至情绪失控，所以中职生经常为一点大事情发生打架、斗殴和破坏公物等景象。
3有严重自大感，但反抗认识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人持久得不到认可，构成了自大情绪，有严重的自大感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。
同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职先生对本人的将来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自大感。
在这类自大的心思作用下，他们表如今行为上就是
莫衷一是、怪异和反抗，有时乃至用过激的行为去掩盖本人可能遭到的损伤，比如经过顶撞老师、逃课等违纪违规景象显示本人的勇敢。
如果引导不好，个别先生渐渐就会构成反社会人格倾向。
浅析中职学生的心理特点及其应对策略
浅析中职学生的心理特点及其应对策略中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。
特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。
这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。
笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。
一、职校学生的心理特点1、心理取向的积极因素⑴性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。
⑵富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。
2、心理取向的消极因素⑴失落和自卑感强烈。
很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。
尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。
⑵惰性和厌学心理普遍。
学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应！即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。
⑶偏执和叛逆心理严重。
职校学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。
学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。
中等职业技术学校学生的心理问题及对策-精品文档
中等职业技术学校学生的心理问题及对策中职生正值青春期，这段时期他们心理渐趋成熟，追求人格独立，但同时也是心理变化最激烈、心理冲突最多的时期。
中职学校的学生大多是应往届的初中毕业生，也有一部分是由于各种原因在初中就中途辍学的青少年。
他们大部分是九年义务教育阶段经常被忽视的教育弱势群体,由于在校成绩不理想、教师不重视，他们在校学习和生活中心理问题呈多发、易发、复杂性强等特点,是一个需要家庭、学校和社会特别关注的教育弱势群体。
一中职生的心理问题1.中职生的学习心理问题一是存在厌学心理，厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。
二是存在抗学心理,在学习上，中职生往往习惯于把考试的希望寄托在自己的小聪明上，或寄托在任课教师的一份复习资料上，或寄托在教师的“高抬贵手”与“慈悲心”上，他们对学习上的得失缺乏合理的归因，习惯于敷衍了事、得过且过。
中职生的学习表面上是轻松的，但事实上他们在学习方面的心理压力很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难、出路窄的压力常使他们感到前途渺茫，进而对学习产生较严重的恐惧和抗拒心理。
三是学习自卑感强，大部分中职生因为中考失利而没有顺利进入高中，成绩差是他们每个人心中的伤口，带着这个伤口来到一个陌生的城市，自然会有一种自卑感。
中职学生的自卑感比较强，他们很怕别人问“在哪里上学啊”“上的是什么学校"等敏感性问题。
2.中职生的感情心理问题中职学生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪、情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
中职学生的情感心理问题主要表现在：情绪不稳定，情绪自控能力较差，社会性情感表现冷漠。
处于青年初期的中职学生易冲动、缺乏理智。
在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，动不动就想哭,或大叫大喊、摔砸东西,与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。
不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意,对人对事的态度冷淡、漠不关心，对集体活动冷眼旁观、置身事外.3。
中职学生的心理特点及其应对
中职学生的心理特点及其应对冯霞（金华市技师学院浙江金华321017）中职院校学生是一个相对复杂的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，厌学情绪折射在心理方面，则大多表现为缺乏自信，孤傲冷漠，不求上进等。
与高中、大专等其它类型的院校相比，中职院校的心理教育工作所面临的情况则更复杂，中职院校所承受的教育任务则更为艰巨。
一、中职院校学生的心理特点对中职学生而言，他们大多智力水平正常，身体发育良好，处事坦然，人际关系良好，多才多艺，富有竞争力和创造精神，品质勇敢坚强，但是在中职阶段的学习和生活中，他们常常表现出以下几方面的消极行为和心理特点。
1.厌学心理普遍中职学生在初中阶段普遍成绩一般，受到老师和家长的表扬相对较少。
以致对学习常有一种回避、厌恶，甚至恐惧心理。
进入职校，受到这种惯性左右，多数人仍然不能主动汲取在初中阶段学习失败的教训，继续浑浑噩噩，得过且过，对学习依旧漠不关心，缺乏兴趣和动力。
2.叛逆心理严重中职学生正处在青春叛逆期，现在的孩子在家里又比较娇宠。
为人处事，考虑自己的多，舍身处地为别人着想的少，学习和生活中一旦遇到困扰，则更多地把困难和矛盾归咎他人或客观环境，不容易听取老师、家长和同学的劝告，甚至出现老师言左，他则行右等故意对抗的情况。
3.纪律观念淡薄许多中职学生自我约束能力较弱，纪律观念淡薄，做事习惯以自我为中心，对校规校纪无所敬畏。
教室内迟到、旷课犹如常事，宿舍物品随意摆放，公众场合大声喧哗，课堂之上目无教师尊长，校园内不重仪表，喜着奇装异服等等。
言行举止方面有时没有表现出一个中职生应有的修养和气质。
4.责任意识不足许多中职生由于家庭环境不佳，家长教育方法简单，方式粗暴，使得个别学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子玩世不恭、消极退缩，缺乏敢于担当的责任意识。
即使接受别人的帮助时，也没有应有的感恩心，对家长、老师、同学、学校缺乏一定的责任感。
二、应对策略针对中职学生以上心理特点，要完成中职院校的心理健康教育，除了家庭和社会应尽的责任外，还应当从学校、教师和学生三方面入手，做好经常性的心理健康干预，使更多学生成为外表阳光、心理健康、积极主动、遇事沉稳、富有理想、爱国爱家、知书达理的优秀青年。
浅析中职学生心理素质现状及对策
浅析 中职学生心理素质现状及对策
宋
【 摘
科
（ 南 省工 业 学 校 基 础 部） 河
要】 心理素质在学生成长过程 中起着重要 的影响作用。 中等职业技术学校学生是一个特殊的群体 ， 在职业技术教育 日 益发展的今天 ， 他们的心
理 问题也 日益突出， 学校、 教师、 家长应该密切联 系， 采取一些措施提高中职 生的心理素质 。 【 词 】 心 理 素质 职 业 技 术 教育 措 施 提 高 关键
中职 学 生 ， 指 正在 接 受 中等 职 业 技 术 教 育 的 学 生 ， 年 龄 一 般 在 ｌ 是 其 ５ 至１ ８岁之间。从大多数的心理学观点来看 ， 他们属于青年初期， 是学生身 心发展最迅速 、 最旺盛、 最关键 的时期， 又称为人 生的黄金时期 。一个人有 无成就决定于他青年时期有无志气 ， 然而在当今经济 改革 的浪潮 中， 人才 济济 ， 贫富悬殊， 就业难等等一些 问题， 正在 困扰着现代 的中学生 ， 特别 是 职业学校里 的学生。 中职学生大多属于未成年人 ， 他们的思想道德修养， 心 理 承 受 能 力 ， 理 素质 状 况不 仅 关 系 到 他 们 未 来 的 成 长 ， 才 ， 业 ， 业 心 成 就 择 及 个 人 事业 的 发展 ， 且 关 系 到 国 家 人 才 资 源 整 体 素 质 的 提 高 ， 系 到 社 而 关 会 主 义现 代 化 建 设事 业 的发 展 。 因此 中职 学 生 的 素 质 教育 为 国家 培 养 德 ， 智 ， 全 面 合 格人 才 具 有 十 分重 要 的 意 义 。 体
一
１ 加 强师 德 修 养 ， 高教 师 的 心 理 素质 ． 提
教 师是 学 生 道 德 上 ， 理 行 为 上 的指 路 人 。 师 的 心理 素 质 如 何 ， 接 心 教 直 关 系 到 学生 的心 理 能 否健 康 发 展 。 所 以教 师 要 重 视 加 强 自身修 养 ， 高 心 提 理素质， 教师 的 职 业特 征要 求 教 师 要 有极 强 的 自我 调 节 情 绪 的 能力 。教 师 要 积 极 的参 加 心 理 学 知识 的培 训 ， 学校 更 应 将 心 理 健 康 教育 作 为教 师 继 续 教育的一项 重要内容， 使每一位教师都掌握心理健康的基本知识， 以利正 确地 对 学生 进 行 指 导 。 ２ ．学校要不断的改进教学内容和教学方法 中职生 由于其学 习过程和学习环境的特殊性， 他们当中普遍存在学习 态度 不 端 正 ， 习 兴趣 低 和 学 习 习 惯 差 等 弱 点 ， 此 学 校 要 主 动 适应 当代 学 因 中职学生的心理特点和个性特征 ， 要设法提 高他们 的学习兴趣 ， 加强学 习 方法的指导， 激发他们 的学 习动机 ， 培养他们 良好 的学 习习惯 。让他们知 道， 生而知之者是不存在的， 天才也是不存在 的， 人们 的才 能有差别 ， 但主 要来 自于勤奋 。没有学不会 的东西， 问题在于你想不想学， 敢不敢学 ， 给学 生们创造 自我表现的机会， 发挥学生 的个性特长 ， 使学生不断获得成功的 体验 ， 步 提 高 学 习 的积 极 性 和 自信心 。 为学 生 以后 的 学 习和 工 作 奠 定 良 逐 好 的心 理 素 质 。 ３ ．学校要加强思想教育， 培养 中职学生健康 的心理 要坚持 以情感人 ， 以情教育人 ， 真正的尊重， 理解， 关心， 激励学生， 增 强思想教育的感染力和说服力， 学生 中一些不健康的心理在情感的炽热 使 中得到消除和纠正 。 开设心理健康教育课 ， 不仅仅 是普及心理学有关知识 ，
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职教育是一种相对高中和大学教育而言的中等职业技术教育，主要培养学生掌握一定的专业技能，为社会就业做出贡献。
然而，由于高职教育的特殊性质，高职学生受到许多心理压力的影响，体现在学习、生活、人际交往等方面。
本文将从心理学的角度分析高职学生心理特点，并提出相应的对策。
1、学习压力大高职学生在学习上面临的压力比较大，因为他们需要同时掌握理论和实践，掌握一定的专业技能，为以后的就业做准备。
同时，高职学生上课的时间、出勤率、作业要求等和普通大学相比更为严格，这种学习方式给他们带来了很大的压力。
2、生活压力大高职学生的生活方式多数是在校外租房子或者独居，生活起居、饮食、交通等方面也要自己解决，这些问题直接影响到高职学生的生活品质。
长时间的单调生活和高强度的学习让大部分高职学生感到孤独和无助，而这种情绪则对他们学习和生活带来了更大的负面影响。
3、人际交往相对单一相较于大学学生，高职学生的人际交往圈子通常相对单一，主要是同专业的同学或老师，这种人际交往模式限制了他们对外界的了解和交流，缺乏多元化的观点和思考方式。
针对高职学生的学习压力大，可以采取优化学习策略的方式来降低学习压力。
建议高职学生要注重课前课后的复习和总结，抓好每一堂课的关键知识点，增强自信心，同时也可以借助一些高效的学习工具来进行学业上的辅助，如在线学习平台、学习软件等。
针对高职学生的生活压力大，可以通过多元化的生活方式来缓解压力。
高职学生应该注意适度锻炼身体，增强身体素质，尤其是在学习压力过大的时候，适当运动可以有效缓解精神状态。
此外，和同学多点交往，对外界多加开阔，充实自己的精神生活，也是缓解压力的一种有效方式。
针对高职学生的人际交往相对单一，可以尝试拓展交往圈子。
高职学生可以加入一些社团组织、参加志愿者活动等，寻找到和自己兴趣相同或者可以开拓自己眼界的社交群体，增加人际交往和沟通的机会。
高职学生的心理状况直接影响到他们的学习和未来的职业生涯，建议相关部门和学校应该根据高职学生的特点，加强心理健康教育，引导学生正确的面对学习、生活、人际交往等各个方面的问题。
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中等职业技术学校学生的心理特点与学生管理
作者：徐洪麒
来源：《东方教育》2016年第03期
【摘要】在中等职业教育中，学生具有自身独特的心理特点，他们在自己的日常学习中，往往会存在一些困惑，为中职生的管理带来一定的问题与难度。
本文结合笔者自身的教学经验，探讨中等职业教育学生的心理特点，树立全新的学校管理的理念，探讨与中职生心理特点相符的学生管理理念。
【关键词】中等职业技术学校；学生；心理特点；学生管理
随着改革开放的深入进行，我国的职业教育也得到了快速的发展，特别是进入新世纪以后，我们国家的职业教育更是取得了举世瞩目的陈旧，职业教育院校在数量上大大的增加，职业教育的学生也大幅上升。
职业教育迅速发展的另一个难题就是学生管理遇到更大的问题与挑战，特别是近年来，社会的发展变化非常迅速，随人们的心理素质提出了更高的要去。
中等职业技术学校的学生是即将要进入社会的主要群体，逐渐的感受到社会变化的主要的冲击，在心理上也处于转型的时期，正在向成熟逐步的转变，因此容易引发各种各样的心理问题，这就需要职业技术学校给与高度的重视，高度重视学生的管理工作，针对学生的心理特点，有效的进行学生管理。
一、中等职业技术学校学生的心理特点
一般来说，中等职业技术学校的学生招收的都是初中毕业生，近年来随着中等职业技术院校的改革，生源也逐渐的多样化，有许多成年人也可以进入到学校进行再次的学习，提升自身的职业技能，但是初中毕业生依然是中等职业技术学校的主体。
因此，中职生是一个充满生机活力、年轻的、向上的主体，他们正处于青春的时期，心理发展逐渐趋于成熟，中等职业院校的性质决定了他们比同龄人更早的面的社会，面对来自社会的影响与压力，在心理上具有独特的特点。
具体来说，体现在以下的几个方面：首先，思维能力发展比较迅速。
中职生在智力发展上比较迅速，思维能力、逻辑能力得到了快速的发展，更是逐渐的趋于成熟，同时他们的思辨能力得到迅速的发展，对于一些问题的思考似乎并不是那么的客观，对于抽象性的概念的理解不到位，缺乏成熟理性的认识。
其次，自我意识得到了迅速的发展，中职生对于自身的认识与评价逐渐的趋于科学合理从具体评价转为抽象评价，更加注重自身的个性特点，渴望他们对自身有更多的关注。
第三是学生的情绪控制能力在一定程度上得到了提升，中职生的年龄特点决定他们在情绪控制上与幼儿时期有所区别，他们不再是冲动的、肤浅的、他们的自我控制能力得到了有效的提升但是在行为上仍然存在情绪化的倾向，有时候一些态度与行为具有严重的情绪意义，这个时候学生在人际交往中往往容易表现出冷漠等特征。
第四，这个阶段的学生有了更高层次的精神上的徐艳秋。
中职生在学习之余，喜欢根据自身的兴趣参加各种各样的文化
活动，他们参加这些活动往往是具有自身的目的的，开始理解一些叫深层次的书籍，明白自己身上承担的社会责任与家庭责任。
最后，中职生的亲子关系一般是呈现疏离的状态，中职生逐渐的建立自身的生活圈子，与父母的关系逐渐的疏离，在对待一些问题上更加注重自身的独特的认识。
总的来说，中职生的心理特点逐渐趋于成熟，个性特征与思想品德基本上是定型的，在认知特点、兴趣爱好上呈现多样性的特征，意识到自身承担的责任，开始逐渐的提升自身的能力。
需要注意的是，中职生在教育教学中，学生还处于青春期，心理的发展上不够成熟、不够稳定，在学习中容易出现困难，学生在心理上也是出现偏差，学生具有强烈的逆反心理，他们经常破坏纪律、打架斗殴，不能够正确的处理人际关系，并且具有较强烈的自卑心理，很多学生认为走进中等职业院校就是自身的失败，学生自信心不足，自己看不起自己。
这些学生还普遍的存在厌学现象，逃课、旷课、考试作弊的情况时有发生。
这些都为学生管理带来一定程度上的困难。
二、中等职业院校学生管理新举措
1.树立以人为本的管理理念。
在中等职业院校中，以人为本就是以学生为本，在管理中观测以人为本理念，哲学需要对学生进行人性化的管理，重视学生的主题地位，以促进学生全面的、自由的发展为核心，创造与学生发展相适应的环境条件，引导学生进行自我教育、自我管理，在学生生本管理中，确定学生作为管理的主体，规定学生的管理都是为了学生，学校各项工作的开展都是围绕学生，学生不仅仅是被管理的人，还是学校管理活动中主要成员，学生权利需要得到管理者的高度的重视，在重大问题的决策中征求学生的意见，增强学生的主人翁意识与主题意识，使学生积极主动的配合学校的管理工作，提升管理工作的实效性。
2.建立管理工作的长效激励机制。
中职生的管理中包括思想政治管理与日常生活管理，建立有效的激励机制是重要的保证，只有这样，才能够提升学生学习积极性、自主性，中职生在入校后，没有了升学动力与压力，在精神上很容易松懈下来，在脱离父母的束缚与管制的情况下，在学习上行动更加的散漫，每天沉迷于网络上的游侠，这时候，在学生管理中需要采取的主要的措施就是对学生进行激励，采取目标吉利的方法，帮助学生更好地做好短期的学习设计、长久的人生规划与职业规划等等，针对学生内心对于自由、平等的渴望，以及自身需要成熟的急迫性，同样采取吉利的方法。
3.与学生进行心灵上的对话，促进学生的自我成长。
在中职生的管理工作中，教师要与学生进行及时的心理上的沟通，与学生进行心与心的交谈，教师的日常行为对学生会产生极其重要的影响，积极的言行对学生产生的是积极的影响，消极的言行对学生产生的是消极的影响，教师与学生之间需要建立有效的沟通，教师要尊重学生、理解学生、热爱学生、鼓励学生形成良好的行为习惯，对学生进行激励，满足学生内心的需要，引导学生不断实现自我的价值，在青少年的发展中，教师需要给与积极的促进力量，唤醒学生内心的美好的愿望，促进学生不断地成长、不断地进步。
总而言之，中职生的管理具有十分重要的意义，教师需要根据中职生的心理特点，进行有效的管理活动，提升管理工作的实效性。
参考文献：
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