关于“音标识词,音节记词”的教学法的思考
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高在小学英语教学中，词汇教学是一个非常重要的环节。
词汇作为英语学习的基础，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
如何高效地进行小学英语的词汇教学是每位英语教师需要思考的问题。
对于小学生来说，他们的记忆力有限，他们对于英语词汇的学习需要借助一定的帮助。
音形意结合是一种非常有效的教学方法。
音是词汇的重要组成部分，通过教师的语音示范和学生的模仿，学生们可以逐渐掌握英语单词的正确发音。
形是指词汇的外形，通过词汇的形状或者相似度，学生们可以更好地记忆单词。
意是指词汇的含义，通过配上图画、实物等教具，可以帮助学生更好地理解和记忆单词的含义。
将音形意三者结合起来，可以提高学生们的词汇学习效果。
小学生对于词汇的学习需要趣味性和互动性。
小学生的注意力很难集中，喜欢玩耍和交流。
在词汇教学中，我们可以结合游戏、故事等活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
可以设计一些词汇游戏，让学生们通过游戏的方式来记忆和巩固词汇。
教师可以利用图片、动画等多媒体教具，激发学生们的学习兴趣，提高他们对于词汇的学习效果。
通过趣味性和互动性的教学手段，可以激发学生们的学习兴趣和积极性。
词汇教学需要循序渐进，分类有序。
小学生词汇量有限，他们需要从简单到复杂，由易到难地进行词汇学习。
在教学中，可以按照音形意结合的原则，将词汇进行分类教学。
可以按照主题、功能等分类进行词汇教学。
通过分类教学，可以帮助学生们更好地记忆和理解词汇，提高他们的学习效果。
要注意词汇的巩固和复习。
词汇的学习是一个渐进的过程，学生们需要不断地巩固和复习已学的词汇，才能够真正掌握和运用。
在教学中，教师可以设计一些巩固练习和复习活动，让学生们通过不同方式和场景来运用词汇。
小学英语的词汇教学需要遵循音形意结合、趣味性和互动性、循序渐进分类教学的原则，并注重巩固和复习。
通过合理的教学方法和手段，可以提高小学生的词汇学习效果，让他们在愉快的学习氛围中轻松掌握英语词汇。
关于初中英语音标教学的几点思考
关于初中英语音标教学的几点思考音标是初中英语学习的基础，对于学生正确掌握单词的发音和读音非常重要。
在教学中，许多教师都遇到了学生对音标学习的抵触情绪和困难。
如何有效地教授音标成为一项重要的任务。
本文将探讨初中英语音标教学中的几点思考。
教师应该注重培养学生对音标的兴趣。
音标学习需要耐心和持久的努力，学生需要克服困难和挫折。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏、音乐、唱歌等。
通过这些活动，学生可以在快乐的氛围中主动参与，并且更容易记忆和掌握音标知识。
教师应该注重音标与实际语言运用的结合。
学生学习音标的最终目的是为了能够正确发音，流利地表达自己。
在教学中，教师应该将音标知识与实际的口语训练相结合。
通过教授常见的发音规则和例子，教师可以指导学生正确发音，并鼓励他们进行口语练习。
这样，学生可以感受到音标学习的实际用途，提高他们学习的动力。
教师应该注重巩固音标知识的复习和巩固。
音标是一项需要长期记忆和练习的技能。
学生需要不断地复习和巩固已经学过的音标知识。
教师可以设计一些小测试或者口语练习，以帮助学生巩固所学的音标知识。
教师还可以推荐一些音标学习资料和资源，让学生在课余时间进行自主学习。
教师应该注重鼓励和奖励学生在音标学习上的进步。
学习音标是一项需要持续努力和耐心的过程，学生可能会遇到挫折和困难。
教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
在教学中，教师可以设立一些奖励机制，比如提供一些小奖品或者奖励优秀学生表演音标知识等，以激励学生更加努力地学习。
初中英语音标教学需要教师采用多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，注重音标与实际语言运用的结合，巩固音标知识的复习和巩固，并且给予学生及时的鼓励和奖励。
只有这样，学生才能正确掌握音标知识，提高自己的口语表达能力。
谈谈英语语音、词汇、语法及课文教学的体会
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浅谈国际音标的教与学
国际音标教学之探讨多年以来，我一直从事农村初中英语教学工作。
让我感受最深的是，许多学生因为单词没掌握好而严重影响了他们的英语学习。
因此，今天我想就如何利用音标读单词和记单词谈谈我的看法。
一、利用音标读单词的重要性现实中，很多学生都觉得英语单词难读。
具体主要表现在：一、有些长单词本身就难读。
即使是老师教一个，学生学一个，学生仍然会出错。
记得去年在我校听优质课的时候，我和张秋平同学坐在最后一排。
她把documentary中的/kju:/读掉了。
五个音节的单词读成了四个音节，因为她确实听不清楚老师的。
二、有些学生学习习惯不好。
细心观察的老师不难发现七年级的学生喜欢在单词的旁边注上中文读音，以防忘记，结果闹了许多笑话。
我印象最深的是有位学生在学basketball时，在该单词的旁边写上“巴死你的婆”。
全班学生听后哄堂大笑。
由此看来，学生采用老师教一个学一个的方法来学习英语的确很难。
我认为利用利用音标拼读单词就像利用声母、韵母认读汉字一样。
如果掌握了这种方法，就可以轻轻松松地读英语单词，因此学会根据音标拼读单词很重要。
二、教音标的技巧“授人以鱼，不如授人以渔”。
我在教每届学生时，都要教学生音标。
而音标一样难学。
于是我采用了以下技巧。
（一）利用字母教音标学生都很熟悉英语字母。
而刚好/ ei /、/ i:/、/ ai /、/əu/分别是字母Aa、Ee、Ii、Oo的读音。
只要学生在旁边注明下就容易记住。
但是一定要提醒学生不要把字母与音标混淆。
（二）利用单词中的发音来记音标去年，农村小学从三年级开始开设英语课。
但到目前为止，我所教过的学生进入七年级时最多只是学了点点英语，所以都必须Aa、Bb 、Cc学起。
如果把音标放在七年一期学，不但时间紧、任务重，而且学生容易把字母和音标混淆，所以我一般是在七年二期开学时教音标。
尽管一节课只学几个，学生还是觉的难，后来我就想出用单词中的相应发音来记音标，效果很好。
如/æ/是apple中的/æ/；又如：/e/ egg; /i/ it ;/a:/ are ; /k/book等。
浅谈英语音标教学与英语词汇教学方法
浅谈英语音标教学与英语词汇教学方法一、音标教学法。
首先培训教师的发音，我校组织了全体英语教师看光碟，学音标。
然后教师教学生怎样发音，注意发音要领，跟教师学。
音标教学在学习26个字母按元音归类时，即引入各字母的音标并用红笔划出元音。
音标分为元音音标和辅音音标。
“twice ”中“i”在重读开音节发|ai|，silk中“i”在重读闭音节发|i|，she中“e”在重读开音节中发|i: |，pet中“e”在重读闭音节中发|e|，army中的“ar”在重读音节中发|a:|等。
当然，音标的教学不是一朝一夕，而是每天应坚持的工作。
只有反反复复地让学生接触才会做到“熟能生巧”。
二、词汇是语言的基础。
就如同高楼大厦的一砖一瓦,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。
随着社会的发展，科技的进步，英语词汇也不断更新扩充。
但在英语教学学习者来说，扩大词汇也不断扩充。
因此，对英语教学中，学生们大多反映掌握词汇很难，经常学习了新的，忘了旧的，或者记了一大堆的词而不会用。
1．直观教学法直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等新词教学的方法。
对接触英语的学习者，采用直观教学可使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来。
获得一个直观印象。
如教“book” 这个单词时向学生出示”书” 说；学生容易明白“ book” 就是书。
2. 音形结合法学英语首先应学好语音。
老师应一开始就严格要求学生养成良好的坚实的基础。
教学中要认真引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而正确拼写。
同时在教学新词是逐渐加强对已学词的音形印象。
如教seat时引出eat ,meat ,read 等词3. 图示表解法教师可根据词义及用法特点，采用图示表解或简笔画的方法进行教学，在利于感官直接感受到新授的词义及用法4．交际化教学法词汇教学交际化就是要话语中教单词。
老师首先要创设一个语境引出这个新词，同时结合课文情境，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际。
汉语拼音教学反思
汉语拼音教学反思汉语拼音作为中国现代汉字发音方式的标识性符号系统，一直在教育领域扮演着重要的角色。
然而，在拼音教学过程中，我们是否在不断反思，思考如何更好地提高学生学习汉语拼音的效果呢？本文将从几个方面对汉语拼音教学进行反思。
首先，拼音教学应当注重培养学生的语音意识和语音能力。
汉语拼音是学习汉字的基础，准确地识读和发音是学习后续阅读和表达的前提。
因此，拼音教学应始终注重学生对发音的准确把握和对声调的敏感度培养。
教师可以通过音标练习、声调模仿和配音训练等多种方式，帮助学生增强对声音和音调的感知，从而提高他们的语音意识和语音表达能力。
其次，拼音教学也需要关注学生的学习动机和学习兴趣。
在学习过程中，学生如果缺乏对拼音学习的兴趣和动力，就很难取得良好的效果。
因此，教师可以采用生动有趣的教材和教具，如游戏、竞赛和多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以设置情境和任务，使学生在实际交际中运用拼音，增强学习的实践性和趣味性。
第三，拼音教学也需要关注学生的学习策略和方法。
每个学生在学习过程中都有自己的学习方式和习惯，教师应该尊重并引导学生发展适合自己的学习策略。
例如，一些学生可能更习惯通过听力训练来提高拼音发音的准确性，而另一些学生则更适合通过读写练习来加深对拼音规则的理解。
因此，教师应根据学生的个体差异，灵活运用多种教学手段和方法，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
此外，拼音教学还应该与汉字教学相结合，形成有机的整合。
拼音作为汉字的发音标识，与汉字有着密切的关系。
因此，在拼音教学中，我们不仅要教会学生正确发音，还要引导学生运用拼音正确识字和理解字义。
教师可以通过拼音与汉字的组合练习、字母组合与字义解释的对应等方式，让学生在拼音教学的同时加深对汉字的学习理解。
最后，拼音教学还需要与实际语言运用紧密结合。
学习拼音不仅是为了把汉字读准、写准，更是为了学会正确运用汉语。
因此，我们不能将拼音教学仅仅停留在字母和发音的层面上，还应该引导学生通过拼音掌握更多的汉语词汇和句型，培养他们的听、说、读、写能力。
拼音教学的教法和学法
拼音教学的教法和学法拼音作为汉语字音的书写形式，对于初学者而言，是掌握汉字的重要基础。
因此，在教学中，拼音的教法和学法非常关键。
本文将探讨拼音教学的有效方法和学习拼音的技巧。
一、拼音教学的教法1. 梯度教学法拼音的音标符号较多，初学者需要逐步掌握各个音标的发音规则和字母形态。
因此，教师可以采取梯度教学法，分阶段教授不同的音标，逐渐加深学生对拼音的理解和记忆。
2. 联想教学法联想教学法通过将拼音与具体的图像或实物相结合，帮助学生形成一种直观的记忆方式。
例如，教师可以使用图片或实物来展示拼音中的字母形状，引导学生通过观察和比较来记忆和区分不同的音标。
3. 视听教学法拼音的发音规则与汉字的读音密切相关，因此，教师可以通过视听教学法来帮助学生理解和掌握拼音的发音规律。
教师可以播放音频，让学生跟读或模仿，加深他们对拼音发音的理解和掌握。
4. 游戏教学法在拼音教学中引入游戏元素，可以增加学习的趣味性和参与性。
例如，教师可以设计各种拼音游戏，如快速拼读、拼音连连看等，让学生在游戏中反复练习和巩固拼音的掌握。
二、拼音学习的技巧1. 分类记忆拼音包含声母和韵母，学生可以将相同发音特点的音标进行分类记忆。
例如，所有韵母带有"i"音的音标（如"ji"、"ci"）可以归为一类，通过分类记忆可以减少记忆的难度。
2. 反复练习学习拼音需要反复的听、说、读、写训练。
学生可以通过模仿教师的发音，大声朗读或与他人练习对话等方式，反复练习拼音的发音和运用。
3. 制定学习计划拼音学习需要逐步积累和巩固，因此，学生可以合理制定学习计划，每天坚持一定的拼音学习时间，并进行复习和总结。
4. 多种形式学习拼音学习并非只能通过教师讲授来进行，学生还可以通过多种形式的学习来提高拼音水平。
例如，通过阅读拼音注释的汉字书籍、参加拼音练习班等方式，扩展拼音的应用场景，提高学习兴趣和效果。
结语：拼音教学的教法和学法对于学生学习汉字和提高语文水平具有重要影响。
音素字母单词教学之我见
音素字母单词教学之我见语言是交流的工具。
这种工具的运用是通过发音来实现的。
英语作为一种国际性语言，它的应用广泛而频繁。
要想通过英语达到交流的目的，就必须重视英语的发音问题。
学习和掌握好英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学好英语的基础。
学好英语发音能增强学生学习英语的信心，使他们在英语学习中开好头，起好步，为进一步学习打下坚实的基础。
因此，在教学中怎样改进教学程序，提高教学效果是我们每个教师思考的问题。
我们对汉语教学是先学拼音，后学笔画，偏旁，汉字。
尽管汉字很难学，但经过两个月的教学，学生都能拼读汉字。
那么，英语教学能否借鉴汉语教学的方法，经过大胆的尝试，我认为按以下步骤进行教学，效果甚佳。
1提前教学音素由于刚进入初中的学生在小学都不同程度的学过英语，所以在开学的第一天，就应当把类似于汉语拼音的48个英语音素，放在英语26个字母之前教学，先解决听说问题，避免了学生用汉语注解的弊端。
在学生对48个音素能正确，熟练认知的基础上，适时引导学生观察和学习字母组合的发音的基本特点与规律，指导学生在常见字母及字母组合、部分辅音音素和元音音素之间建立对应关系和联系，培养学生逐步运用这种关系拼读单词和记忆单词的习惯与能力。
再把类似于汉语拼音的一些音素加以区别，如：英汉相似的音的比较：y-[i：]r-[r]，w-[w]，h-[h]，g-[g]等；英英相混的比较：i-[i]，s-[s]，v-[w]等；字母与音标之间的联系：p-[p]，f-[f]，h-[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，让学生从开始接触英语，就能按正确的发音方法说地地道道的英语，避免把英语音素[i：]读成汉语的“i”，[ai]读成“ai”，[u：]读成“u”，[eu]读成“o”，[s]读成“s”，[z]读成“z”，[s]读成“x”或“xu”。
把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠正为辅，培养学生以拼读为基础的语言能力。
音标识词总结1
“音标识词，音节记词”实验总结
西桥小学张美林
经过一学期的“音标识词，音节记词”的实验，我们五年级的孩子们已经熟练的掌握了元音音标的识读，基础好的学生已经掌握了基本的拼读规则。
下面简单的介绍一下我是如何做的？以及在实验中我遇到的困惑和通过实践发现的一些方法。
一、走进音标，专心聆听，用心模仿。
1、首先整体介绍英语的音标知识，即音标的分类，音标的拼法，前元后辅等。
（1——2节课的时间）
2、字母教学音标。
（2——3）
3、分类学习音标，单元音（1），双元音（1），清辅音，浊辅音（1），半圆音，鼻辅音等（1）
二、感知音标，尝试拼读。
利用数字歌曲初识数字的认读，歌曲简单易懂，富有较强的趣味性，能调动学生学习的兴趣。
把学生的兴趣调动起来后，我便注重培养学生的学习英语的自信心，我找一些学过的，简单的单词，试着引领学生去拼读，及时的肯定学生的进步，鼓励他们大胆尝试，错了没有关系，只要敢拼敢说就是英雄。
三、联系拼音，潜移默化学习音标
英语的学习其实和汉语的学习有异曲同工之妙，即都在“音”的指导下学习，只不过汉语叫拼音，英语叫音标，通过名字我们就能看出，其实有些音标的读法就是我们的汉语拼音的读法。
所以，首先我和学生一起来复习我们学过的声母和韵母。
我用课件来把和我们音标读音一样的或相似的用红色呈现。
然后告诉大家，其实我们学习的英语单词也有“拼音”呢，不过在英语中我们叫音标。
通过这样实施教学和训练，我和学生都收获了很多。
浅谈如何有效通过音、形、义进行英语词汇教学
浅谈如何有效通过音、形、义进行英语词汇教学基础教育研究2010年5月·B作为英语教师，该如何有效地帮助学生学好词汇？在多年的教学中，笔者通过音、形、义三者相结合的方法进行词汇教学，收到了良好的教学效果。
（一）词汇的音形教学虽然许多学生在小学学习过一些许英语，但大部分学生只会读、会说一些单词或日常用语，真正掌握词汇读音规律、拼写及记忆方法的不多，了解词汇用法的也不多。
因而，在初中阶段，我特别注重词汇的音形教学。
特别在音标教学上，我采用了从汉语拼音过渡到英语音标和分类比较的方法。
由易到难，由浅入深，来帮助学生拼读单词，记忆单词。
1．辅音字母的音标教学。
为了让学生能更容易、更好地掌握辅音音标，我结合汉语拼音的读音区分浊辅音与清辅音的发音。
例如：［b］与［p］，［g］与［k］；［d］与［t］等的读音。
特别要求学生熟记一些辅音字母组合的读音或发音规律，如：［dr］与［tr］，［dz］与［ts］，［sh］［］，［ch］［］，［th］［θ］与［］，还有辅音字母c在a、o、u前读［k］，而在e、i前读［s］等。
为了让学生更熟练地掌握这些辅音音标，在课堂教学中，我结合学生学习过的熟悉单词来进行练习拼读，以巩固辅音字母的准确发音。
2．单元音与双元音的音标学习。
单元音的音标教学通过对应比较来学习。
并把所学的辅音及元音音标混在一起让学生来拼读，达到熟练掌握。
3．5个元音字母在开音节与重读闭音节中的发音规律学习。
为了培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生区分英语字母、英语音标及汉语拼音的读音与写法，在初中一年级的单词教学中，把5个元音字母在单词中的发音规律归纳起来，并结合大量的单词进行练习拼读。
如：a在开音节中发［ei］，例如：name、face、cake、lake……a在重读闭音节中发［］，例如：bag、cat、hat、map……并常让学生看单词写出音标或看音标写出单词，听音写出音标或单词，使学生能熟练地掌握元音字母在单词的读音规则。
浅谈小学英语音标识词音节记词 喀旗李伟鹤
浅谈小学英语音标识词音节记词赤峰市喀喇沁旗十家满族乡中心学校---李伟鹤摘要：语音教学对小学生来说，是个至关重要的问题。
为了给孩子们打好基础，规范发音和提高词汇的记忆和积累，“音标识词、音节记词”的实施将会成为孩子们学习语言的重要工具。
关键词：音标语音语言的学习根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。
我们当前的英语教学中，由于缺乏很好的语言环境，学生大多不会记单词，学生不会说，不敢说的情况普遍存在，加上我们地方小学开设英语课程从三年级开始，教学中知识传授得多，表达训练得少，书面练习得多，口头有效交际得少，模拟专项练习得多，灵活运用训练得少，一旦进行面对面的实战，学生就感到茫然，不知如何开口；加上一些话题枯燥，单词单调，与学生生活实际相差较远，学生没有兴趣，缺乏积极性。
记忆单词没方法，使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成学生英语口语能力极低。
因此，语音教学对小学生来说，是个至关重要的问题。
为了给孩子们打好基础，规范发音和提高词汇的记忆和积累，因此我确立了对“音标识词、音节记词”的研究。
根据我的实际情况，我所教的年级是六年级，所以实验班确立在六年级。
因为我教的是平行班，所以就在一个班进行试验，学习效果可以和其他两个班进行比较。
学习目标（1）正确发音和默写26个字母及音标，能做到发音清晰，重音正确。
（2）认读音标中元音因素，掌握拼读规则（3）能查字典做到自学生词和预习课文（4）能根据音标划分音节，根据音节快速记忆单词研究方法和步骤1、由于五年级时已经渗透过元音音素，所以首先就把元音系统讲一遍，并举出例词，方便学生记忆。
在学习元音的过程中，每个音素都举出几个对应例子，边读音标边记单词，根据单词记忆音标。
浅谈音标识词
浅谈音标识词语音教学中的音标如同于拼音，它是容工具性和知识性与一体的拼音文字，其工具性更强于其知识性，但二者是相辅相成，是一个统一的整体。
知识性是前提，工具性是目的。
如不能将其以知识性熟练掌握，其工具性也不能得以游刃有余的熟练发挥。
所以我们应在扎实巩固其知识性的基础上，巧妙的将其工具性融于其中，高效的发挥其工具性的作用。
下面将从其知识性与工具性两方面谈一谈在实践教学中“音标识词”教学的难点、处理对策及教学建议。
一. 从宏观的角度明确音标的特性及内涵音标具备知识性与工具性两种特性，二者是不可分割的统一整体。
英语共48个国际音标。
包含元音音素20个，辅音音素28个；20个元音音素中有单元音12个，双元音8个；28个辅音音素中有爆破音6个，破擦音6个，摩擦音10个，鼻音3个，舌边音1个，半元音2个。
二. 音标的知识性与工具性在教学中的难点及对策了解各部分中教学的重难点便于突出重点化解难点，扎实基础，提升学习效率。
1.知识性中的难点：①单元音音素与辅音音素：A. 难于辨识的音素：[i] [?] [e] [?]对策：借助图片、简笔画、课件、韵律歌及手势，让学生准确把握要点清晰的区分四者，并能准确书写。
B. 发音易错的音素：[?]对策：将发音规则示范到位，舌、唇、音三位一体。
与小口[e] 音相区分。
[bed] — [b?d] [men] — [m?n] ------C. 长短音发音不到位：[i]—[i:] [?]—[?:] ------对策：把握发音要领的前提下，用手势加以区分。
长音：平稳拉长；短音：短而急促。
D. 个别辅音发音难记：[?]—[?] [t?]—[d?] [tr]—[dr] --------对策：借助音标歌，形象化感知记忆。
②双元音音素：[ai] [ei] [au] --------对策：把握发音要领（发音时，由第一个音向第二个音滑动。
双元音都是“降读式”，即先高后低，先长后短，先重后轻。
）2. 工具性中的难点：A.辅音与单元音音素[i:]—[i]的拼读注意感受重音。
关于“音标识词,音节记词”的教学法的思考
关于“音标识词，音节记词”的教学法的思考我在多年的小学英语教学中发现，学生第一次接触英语，学习热情极为高涨。
但随着时间的推移，学生因为不会拼读单词和记不住单词而产生了厌学情绪。
有时为了记住单词，一遍遍地拼读单词，浪费了大量时间，还打击了学习英语的自信心，使得学生英语的学习兴趣下降。
近几年，我在实践中总结了一种“音标识词，音节记词”的方法来提升学生的综合能力，现与大家共同商榷。
第一个方面是通过教学解决48个音素的认读问题1.教学48个音素时把元音音素和辅音音素放在一起教，一边教一边指导学生拼读。
这样既利于以后的音节记词，也利于学生自信心的培养。
以爆破音为例，每教授一组分别和元音/a∶/、/∶/、//、/u∶/等拼读在一起，如：/p/-/a∶/——/pa∶/;/p/-/∶/——/p∶/；/p/-//——/p/。
这样学生的学习兴趣很浓，学习效率也高。
2.每节课都给学生出示音标挂图并播放音标录音，让学生重点模仿易错音，教师纠正。
3.对于长短音不分的问题，采用“手势法”来区分。
即：“长元音，平移手，短元音，手切下”。
例如，/u∶/（—）和/u/（\），以此来帮助学生来区分记忆。
第二个方面是在学生准确地读出48个音素后，开始进行“音标识词，音节记词”的学习1.采用拼读歌谣的方法来帮助学生进行“音节记词”。
即“找找元音在哪里，前辅后元拼一起，其他音素读自己”。
例如，拼读单词thursday时，先让学生找出元音：/∶/和/ei/；然后前辅后元连一起，把/θ/、/∶/和/d/、/ei/用符号连在一起，读／θ∶/和/d ei/；把其他音素/z/用符号标注，即/θ∶zdei/。
这样学生就能够完成对单词的拼读，达到了“音标识词”的目的。
2.利用单词的音标，根据字母和字母组合的发音规律记忆单词。
还是/θ∶zdei/这个音标，引导学生观察音素和字母之间的关系：/θ/对应的是字母组合th，/∶/对应的字母组合是ur，音节/θ∶/对应的字母就是thur,/z/对应的就是s，/d ei/对应的就是day,学生记忆的是音节而不是单个的字母。
现代汉语语音音节心得体会
现代汉语语音音节心得体会现代汉语语音系统十分复杂，由声音、音节和音调三个方面组成。
其中，音节既是语音的最小单位，也是语音的基本结构。
从语音学的角度来看，音节结构主要包括音节核和音节辅音。
这篇文章将探讨现代汉语语音音节的特点和学习方法，帮助大家更好地掌握汉语语音。
一、音节的形式结构现代汉语音节除了中性音的yi、wu、yu以外，都由声母、韵母和声调三个部分组成。
声母是指发音时在韵母前面的辅音，用来区分不同的音节。
韵母则是指由元音或元音与半元音组成的音节，用来表示音节的核心。
声调则是指在音节发音时的升降起伏，每个音节都有一个对应的声调。
二、音节的基本分类根据声母和韵母的不同组合，汉语音节可分为清音、浊音、轻声、鼻音、合口音、拗音六种。
清音与浊音的区别在于声带振动的有无，如“b”和“p”就属于浊音和清音；轻声则不带声调；鼻音是指韵母前有一个鼻音辅音；合口音是指韵母前后有两个辅音；拗音则由两个元音组合而成，其中一个是次重音。
三、音节的学习方法学习汉语语音，需要掌握合适的方法和技巧。
首先，要观察和模仿正确的发音方式。
可以通过听汉语材料、阅读汉语拼音表等方式，反复地听、练习，直到掌握正确的发音方式。
其次，要注意练习音节的韵母和声调。
汉语音节的声母韵母和声调组合是规律的，掌握这些规律，就能够更容易地掌握汉语语音。
最后，要注重练习口型和舌位。
不同的音节需要不同的口腔形状和舌位，因此，需要通过练习来掌握这些技巧。
总之，掌握汉语语音需要长期的实践和练习，而且不同的人可能会因为母语的不同而存在不同的发音问题。
因此，定期进行自我练习和听读训练是非常必要的，只有通过不断的实践和调整，才能够真正掌握好汉语语音，发音准确、流利、自然。
《汉语拼音发音规则》教学反思
《汉语拼音发音规则》教学反思汉语拼音发音规则教学反思
本文对汉语拼音发音规则的教学进行反思和总结，旨在改进教学效果，提升学生的发音能力。
1. 教学目标
教学目标明确，具体，可操作性强，使学生能够准确地掌握汉语拼音的发音规则，正确发音汉语拼音音节。
2. 教学内容
教学内容按照拼音字母的发音规则进行组织，包括声母的发音规则、韵母的发音规则以及声调的发音规则。
通过生动有趣的教学材料，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的兴趣。
3. 教学方法
教学方法多样化，包括听、说、读、写等多个方面。
采用分组讨论，角色扮演等互动方式，激发学生的研究兴趣，培养学生的表达能力。
4. 教学评价
教学评价及时反馈，采用多种形式，包括课堂测验、口头评价和书面评价。
通过评价结果，及时发现学生的问题和不足，制定针对性的辅导计划。
5. 教学反思
针对教学过程中出现的问题和困难，及时进行反思和总结。
在以后的教学中，对教学内容和方法进行调整和改进。
同时，关注学生的研究需求和特点，制定个性化的研究计划。
6. 教学改进
根据教学反思的结果，对教学计划、课堂教学内容和教学方法进行改进。
将有效的教学方法和策略应用到实际教学中，提高教学效果和学生的研究兴趣。
以上是对汉语拼音发音规则教学进行的反思和总结，通过持续的教学改进，提升教学质量，培养学生良好的发音惯和语言能力。
重新认识拼音教学的思路
重新认识拼音教学的思路随着中国教育改革与发展的不断推进，拼音教学也在日新月异地改变着。
拼音教学作为汉语语音教学的重要组成部分，对于学生学习汉语语音、语词、语法等方面至关重要。
传统的拼音教学方式往往会存在一些问题，因此有必要重新认识拼音教学的思路，探讨如何更好地教授拼音，让学生能够更好地掌握汉语语音知识。
传统的拼音教学往往是以字母为基础进行教学，通过反复书写字母和读音，让学生掌握拼音的发音规律。
这种教学方式存在以下几个问题：一是缺乏趣味性，学生对于拼音的学习兴趣不高，容易产生学习厌倦；二是缺乏实际应用，学生学会了字母的发音，却不知道如何应用到实际的汉字、词语中；三是片面强调发音，忽略了拼音与汉字、词语之间的关系，导致学生只是停留在发音上的认知，而没有深入理解汉语语音的规律和特点。
针对传统拼音教学存在的问题，我认为可以从以下几个方面重新思考拼音教学的思路。
拼音教学应该注重趣味性。
在学生学习拼音的过程中，可以通过丰富多彩的教学活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。
可以利用拼音字母卡片进行游戏，让学生互相配对发音相同的字母，通过游戏的方式吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
也可以结合音乐、舞蹈等形式，让学生在活动中感受拼音的魅力，激发学习的热情。
拼音教学应该注重实际应用。
学生学习拼音的目的是为了更好地掌握汉语语音，因此教学应该注重拼音与汉字、词语之间的联系。
可以通过大量的实际练习，让学生掌握拼音在汉字、词语中的具体运用，让学生能够准确地根据拼音拼读汉字、词语，从而提高语音准确性和语料运用能力。
在教学中也可以引导学生进行口语练习，让学生在实际场景中应用拼音所学到的语音知识，培养学生的语言表达能力。
拼音教学应该注重整体认知。
拼音不仅仅是字母的发音，更是汉语语音的整体规律。
在教学中应该让学生从整体上认识拼音，了解拼音字母之间的联系和规律。
可以通过引导学生发现拼音字母之间的相似性和规律性，让学生在整体认知中学习拼音，更好地掌握拼音知识。
汉语拼音科学记忆法探索
汉语拼音科学记忆法探索汉语拼音是学习汉语的基础，也是汉字学习的必备工具。
由于汉语拼音的复杂性和记忆难度，很多学生在学习的过程中遇到了困难。
为了帮助学生更好地掌握汉语拼音，很多教育工作者和研究者开始探索科学记忆法来辅助学生学习拼音。
本文将探讨汉语拼音科学记忆法的探索，帮助读者更深入地了解这一领域的最新进展。
一、汉语拼音的重要性汉语拼音是一种音标符号，可以用来注音、拼写和阅读汉字。
在汉语教学中，汉语拼音是学习者最先接触的语音符号，也是学习汉字的基础。
掌握汉语拼音对于学生来说至关重要，它能够帮助他们正确地读音、拼写和理解汉字，进而提高汉语水平。
如何更好地教授和学习汉语拼音成为了教育教学领域的一个重要课题。
尽管汉语拼音在汉语学习中扮演着重要的角色，但是很多学生在学习的过程中却遇到了困难。
最主要的问题就是汉语拼音的复杂性和记忆难度。
汉语拼音有多音节、多声调和多音素的特点，这给学生的记忆和掌握带来了很大的困难。
汉语拼音的语音规则也比较繁杂，许多学生很难掌握其中的规律和特点。
如何帮助学生更好地掌握汉语拼音成为了学生和教师们共同面临的问题。
三、科学记忆法在汉语拼音学习中的应用为了帮助学生更好地掌握汉语拼音，很多教育工作者和研究者开始探索科学记忆法在汉语拼音学习中的应用。
科学记忆法是一种通过系统化的学习方法和技巧来提高记忆效率的方法，它可以帮助学生更快、更好地掌握知识。
在汉语拼音学习中，科学记忆法的应用可以通过以下几个方面来实现：1. 制定学习计划：科学记忆法强调系统性和计划性，因此在学习汉语拼音时，学生首先要制定一个科学的学习计划。
学习计划可以包括学习的内容、学习的时间和学习的方法等，帮助学生在学习过程中有条不紊地进行。
2. 确立记忆策略：科学记忆法还强调策略性和技巧性，因此学生在学习汉语拼音时可以根据自己的特点和需求来确定记忆策略。
可以通过分组记忆、联想记忆等方法来帮助学生更好地记忆拼音的规则和特点。
3. 多维度记忆：科学记忆法强调通过多种感官来进行记忆，因此在学习汉语拼音时，学生可以通过听、说、读、写等多种方式来进行记忆，帮助记忆更加深入和牢固。
重新认识拼音教学的思路
重新认识拼音教学的思路拼音教学是汉语教学中非常重要的一部分，它是学习汉语基础的第一步。
良好的拼音教学能够为学生打下良好的语音基础，有助于他们在后续的学习中更快地掌握汉字和语法，提高听说读写的能力。
目前许多学生在学习拼音时遇到了各种问题，这就需要重新思考和优化拼音教学的方式和方法。
我们需要重新认识拼音教学的目标。
拼音教学的目的不仅是教会学生正确发音，更重要的是让他们建立起对汉字音韵的敏感性和认知。
这需要从教学的内容和方式上进行调整。
针对拼音教学中存在的问题，我们需要重新思考教学的方式和方法。
传统的拼音教学往往以教师为中心，注重学生的听力训练和发音练习，而忽视了学生的自主学习和思维能力。
我们可以通过引入多媒体教学、互动教学和游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音，提高他们的学习积极性和主动性。
拼音教学需要和词汇教学、语法教学等其他方面的教学相结合，使学生在学习拼音的同时能够理解和掌握更多的词汇和语法知识。
这样不仅能够提高学习效率，还能够增强学生的语言综合能力。
拼音教学需要注重学生的实际运用能力。
在教学过程中，我们可以通过练习听力、口语、阅读和书写等多种方式，让学生在实际运用中掌握拼音知识，提高他们的语言交际能力。
重新认识拼音教学的思路意味着在传统的教学基础上不断进行探索和创新，找出更适合学生的学习方法和途径，从而提高教学效果，使学生能够更好地掌握拼音知识，打下扎实的语言基础。
这需要教师不断学习和成长，不断改善教学方法和手段，以适应不同学生的需求。
也需要学生在学习过程中能够主动思考、积极参与，努力提高自己的语言能力。
只有教师和学生共同努力，拼音教学才能真正做到更好的教学效果。
拼音教学浅谈
拼音教学浅谈梧州市文澜路小学汤兆莉汉语拼音在小学语文中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。
学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。
尤其是新课改的教材，在方法，教育观念上都有很多需要转变的地方。
对于新课改下的一年级拼音，学生如何有效的识记，经过几年的实践与探索，我的心得如下：首先，图、形、音结合识记。
以往，汉语拼音课的内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。
每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。
教师在教授的过程中也有许多的困难，怎样才能改变这种局面呢？经过反复的探索，我发现把字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣，常常会收到意想不到的效果。
例如在a、o、e时,可以先出示图画:这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。
这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。
图、形、音结合记忆,避免了枯燥乏味的练习，更加充分的借助插图的情景调动了学生的学习兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
收到了事半功倍的效果。
其次,形近字母比较识记。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。
在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。
这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。
还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。
学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。
两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象变得清晰，明了。
再次,顺口溜辅助识记。
“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l”。
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关于“音标识词，音节记词”的教学法的思考
发表时间：2017-02-13T16:37:50.960Z 来源：《素质教育》2016年11月总第223期作者：张丽薇
[导读] 我在实践中总结了一种“音标识词，音节记词”的方法来提升学生的综合能力，现与大家共同商榷。
内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学024000
我在多年的小学英语教学中发现，学生第一次接触英语，学习热情极为高涨。
但随着时间的推移，学生因为不会拼读单词和记不住单词而产生了厌学情绪。
有时为了记住单词，一遍遍地拼读单词，浪费了大量时间，还打击了学习英语的自信心，使得学生英语的学习兴趣下降。
近几年，我在实践中总结了一种“音标识词，音节记词”的方法来提升学生的综合能力，现与大家共同商榷。
第一个方面是通过教学解决48个音素的认读问题
1.教学48个音素时把元音音素和辅音音素放在一起教，一边教一边指导学生拼读。
这样既利于以后的音节记词，也利于学生自信心的培养。
以爆破音为例，每教授一组分别和元音/a∶/、/∶/、//、/u∶/等拼读在一起，如：/p/-/a∶/——/pa∶/;/p/-/∶/——/p∶/；/p/-//——/p/。
这样学生的学习兴趣很浓，学习效率也高。
2.每节课都给学生出示音标挂图并播放音标录音，让学生重点模仿易错音，教师纠正。
3.对于长短音不分的问题，采用“手势法”来区分。
即：“长元音，平移手，短元音，手切下”。
例如，/u∶/（—）和/u/（\），以此来帮助学生来区分记忆。
第二个方面是在学生准确地读出48个音素后，开始进行“音标识词，音节记词”的学习
1.采用拼读歌谣的方法来帮助学生进行“音节记词”。
即“找找元音在哪里，前辅后元拼一起，其他音素读自己”。
例如，拼读单词thursday时，先让学生找出元音：/∶/和/ei/；然后前辅后元连一起，把/θ/、/∶/和/d/、/ei/用符号连在一起，读／θ∶/和/d ei/；把其他音素/z/用符号标注，即/θ∶zdei/。
这样学生就能够完成对单词的拼读，达到了“音标识词”的目的。
2.利用单词的音标，根据字母和字母组合的发音规律记忆单词。
还是/θ∶zdei/这个音标，引导学生观察音素和字母之间的关系：/θ/对应的是字母组合th，/∶/对应的字母组合是ur，音节/θ∶/对应的字母就是thur,/z/对应的就是s，/d ei/对应的就是day,学生记忆的是音节而不是单个的字母。
这样把单词的音、形联系起来，学生就很容易记忆了。
再逐步渗透开音节、闭音节，以及在开音节和闭音节中元音字母的发音规律。
帮学生注意归纳总结字母组合的发音规律，加以记忆。
3.利用学生自己的音标卡，采取小组合作的学习形式，巩固复习音节记词的成果。
通过组长领读、学生自读、生生互读等形式，运用“一帮一”、“多帮一”等方法，团结协作，共渡难关。
4.关注个体。
对个别发音仍有困难的学生进行单独辅导，同时鼓励学生不懂要问，帮助他们建立学习的自信心。
5.为了增加英语课堂的趣味性，激发学生拼读单词的兴趣，在课堂教学中采取一系列的激励措施和方法。
例如评选“我是朗读小明星”、“我是进步小明星”等调动学生的兴趣。
6.加强课后训练。
学好音标不是一朝一夕的事情，鼓励学生课下多模仿、多练习，勤于思考，大胆开口。
采用这一方法后，我的课堂变得越来越好，孩子们也越来越喜欢英语。
当然教师在课堂中还须精讲精练，尽可能多地把时间留给学生，让学生进行多读精练，保证课堂教学的高容量，提高英语课堂的教学效率。