物理教学与学生创造性思维能力的培养初探
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
物理教学与学生创造性思维能力的培养初探
中图分类号． Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ６ ３
陶行知言 ： “ 发 明千千万 ， 起点是一问” ， 一个人思维 的具体 过 程是 发现问题 与解决 问题 的过程 。一直 以来 ， 课堂上 的提 问是教
关键词 ： 问题 思 维 ； 发散 思 维 ； 质疑思维 ； 探 究 思 维
并 寻求最简单 、 最佳的解题方法 。 学生提 出了三种解题 的方法 ： 方
法一 、 是采用常规方法 ， 最后归 纳 、 指 出各方法 的优缺点 ， 而方 法
三思路新 、 使问题化繁为简、 化难为易、 简捷 明快 。
眼” ， 学生的质疑可能让教师意外 。对学生错误 的质疑 ， 教师不能
、
构建和谐 。 培 养 问题 思维
１ ． 营造氛 围 ， 让学生敢问。罗杰斯 指出 ： “ 有利于创造活动 的
一
般条件是心理 的安全 和心理 的 自由。 ” 要想让学Байду номын сангаас敢于提问 ， 教
嘲笑打击 ， 而要 引导学生思考 ， 分析找 出合理 的因素是哪些 ， 错误 的原 因是什么？ 不论如何 ， 应充分肯定学生能积极思维 。 尽量营造 宽松 、 和谐 、 平等 、 科学的情境氛围 ， 调动学生探索 问题 的积极性 ， 室制取氯气与氯化氢气 体时 ， 可以有意设计 一些 错误的装置让学 上， 鼓励学生 大胆对实验进行改进或 寻找替代实验 的方案 ， 引导
件， 构建 和谐 的师生 关系 ， 让学生敢 于提 出问题 、 驱动思维 、 培养
能力 。
初探物理课堂上学生创造性思维能力的培养
、
陶行知认为 ：教育不能创造什么，但它能启发儿 童创造力以从事 于创造工作 。在物理教学过程 中，教师应保护学生理解 的 自由，容许 学生对物理环境、物理认知结构有 自己的理解和把握 ，而不应将 自己 的意识强加给学生，从 而浇灭 了那些 刚刚燃起来的 “ 创新的火花”。 为此 ，需破 除教学上 的 “ 师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、 甚 至是有些错误的意见 和想法 ，避免扼杀他们的创新欲望。在课堂教 学 中尽可能增加学生 自己探索知识的活动量 ，给学生一定的 自由，充 分展示他们这一年龄阶段所特有的好 动性 、表现欲，从而有效地发现 学生 的个性并发展学生 的创新能力。要真正实现发展学生智力 ，培养 学生能力 的目标 ，创造性思维能力的培养是至关重要的。 （ １ ）课堂教学 中，教师要注意构建和谐 、民主的课堂教学氛围， 使师生交往的心理状态达到最佳水平 ， 以保证学生心情舒畅、 思维敏捷 ， 使各种智力和非智力 的创新因素都处于最佳活动状态 ，从而提高课堂 教学效率。教师 的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，要随 时观察把握学生的接受能力及反应情况 ，为学生释疑解难。如果学生 遇到问题 ， 教师就要循循善诱 ， 帮助他们把问题弄透 ， 让学生有话敢说 ， 有 疑 敢 问 ，做到 真 理 面前 人 人平 等 。 （ ２ ） 在教学 中教师改变传统的教学模式 ，重点应放在指导学生 自 学 的方法上。以汽油机 为例 ： 介绍热机的工作 过程 ，教学中不必过于 追究技术细节， 应要让学生了解其基本结构 、 工作过程和能量转化情况。 另外 ，通过看 图和模型 ，培养学生的读图能力和空间想象能力 。学生 在以后的学 习和生活中会经常遇到阅读机器设备结构图和工作原理图 等 ，例如 “ 变速 自行车结构图”、 “ 喷墨打印机墨盒安装示意 图”等 ， 因此，指导学生 自学应成 为现代生活中的一项基本能力，从而培养学 生 的创 造 性思 维 。 （ ３）在教学中教师要引导学生把掌握知识 与培养能力结合起来 ， 学会知识 能力 的迁移 ，做到举一反三 ，如 “ 速度 ”、 “ 功率”二个概 念的理解 ， 学生在小学已经学过 “ 速度 ”的相关知识 ， 如果 突破 “ 速度” 概念的理解 ，并建立起 正确 的、牢固的观点 ，对后面 “ 功率”概念的 理解掌握可以通过类 比法就很容易了。如下表 比较运动的快慢 １ ． 通过相同的路程 比较运 动 时 间 ２ ． 相 同 运动 时 间 内 力的培养
初中物理教学中创造性思维能力培养论文
初中物理教学中创造性思维能力的培养如何在初中物理教学中开展创造性教育，发展学生的创造力，是当今物理教育的重大课题。
而创造力的发展首先依赖于创造性思维，在初中物理教学中应主要通过培养创造性思维这一途径来达到培养学生创造能力的目的。
因此，多年来我在实施素质教育过程中，结合初中物理教学的特点，注意发挥物理学科的优势，在培养学生创造性思维方面做了一些有益探索，主要做法是：一、采用边讲边实验的方法，诱导、激发学生的创造性思维物理是一门以实验为基础的学科。
应该充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。
但从初中物理教学现状来看，课堂演示实验与学生分组实验分开进行，且学生实验多数是重复课堂演示过的实验，缺乏产生知识规律和解决问题的创造思维过程。
因此，为了培养学生创造性思维，必须注意调整教材中的实验内容，使之富有清晰的创造性思维的基础，同时让学生动手参与，创造良好的思维环境。
我在课堂教学中，对部分演示实验和学生实验加以改进，采用教师一边讲、学生一边实验的方法，进行实验探索式教学，通过“实验——观察——分析——讨论——归纳结论”的教学方式，使学生既动脑又动手参与课堂教学的全过程，按照科学的认知方法进行学习。
学生在手脑并用过程中，创造性思维受到激发。
在进行边讲边实验的教学中，我根据教材、学生和实验的具体情况，主要以下面两种方式：1、将边讲边实验安排在新课的开始。
这主要作为新课的设疑和导入，起到激发学生学习兴趣，创造思维情境的作用。
例如《大气的压强》一节，通过让学生做纸片压在倒扣并盛满水的玻璃杯上不会掉下来的实验，纸片不会掉下来的奇妙现象，立即将学生的情绪刺激到高潮，然后因势利导，提出如下问题：（1）纸片为什么不掉下来？（2）注意观察纸片中部为什么会向上凹陷？这样学生急于弄董这种简单现象的原因，大大激发学生的求知欲望。
在分析、讨论的基础上进一步拓宽和深化学生思维，纸片为什么受水的压力和自身的重力不下落？经过一番讨论，最后总结出来纸片除受水的压力和重力外，一定还受到向上的作用力——大气的压力，从而达到创造性思维的目的。
浅谈在初中物理教学中培养学生的创造性思维和能力
ｒ ． １ ；
嚣 进 是 行 提 运 高 用 学 的 生 重 所 要 学 环 知 节 识 综 ， 合 同 时 应 誊 也 用
应 篇 用 到 解 决 实 际 问 群 需 题 中 去 。 而 ｌ ， ・
（ 五 ）化 解 分化 点
高中物理知识易分化 的地方多， 这些地方一般都有方法新 、难度大、 灵活性强等特点。对易分化的知识 ， 应 当采取多次反复 ，加强辅导 ，开辟 专题讲座 ，指导阅读参考书等方法， 将 出现 的错误提 出来让学生议一议 ， 充分展示他们 的思维过程 ，通过变式 练习，提高他们 的鉴赏能力 ，以达到 灵活掌握知识 、运用知识的目的。 高一物理力学知识贯穿于高 中物 理教学 的始终 ，力学思想更是解决许 多问题 的利器 ，学好力学对整个高中 物理都很重要 ，放松不得 。学生在一 开始时就养成勤奋 、 刻苦 的学习态度 ， 严谨 、认 真的学 习习惯 和方法非常重 要 ，要 用变化 的观点对待学生 ，鼓励
一
【 摘 要】 物理是一 门带有方法论性质的 科学 ，对培 养学生科 学态度和科 学精 神，培养 学生的创造性思 维、创 造意识和提 高能力 ，有 着其丰 富的 内容 ，培养 学生的创造性 思维能 力
是 物 理教 学的 首 要任 务 。
【 关键 词 】 物理教学 ；创造性思 维；创造
活 动
，
活 动 培 养 学 生 的 创 造 能 力 技寝 乔 ：
的白气是 由水蒸气液化形成的吗 一个艰 苦的磨 炼过 程 ，经过 了这个阶段的砺炼 ，就会打 开高 中物理的学习思维 ，前 面的道路 就会豁然开朗 ，只要增强信心 ， 再掌 握正确 的学习方法 ，付出的努 力一定 会有回报 。 总之 ， 我们要充分认识高 中学生 在 物理学 习上 的特点和现实困难 ，尊 重学生的基本 实际，多想办法 ，研究 规律和遵循规律 ，才能更好地帮助学 生跨越物理难学的这道坎。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 钟启泉 ． 差生心理与教育 ． 上 海：上海教育出版社 ２ ０ ０ ３ ． ６ ［ ２ ］ 姜美玲 、钟 启泉 ． 教 师实践 性知 识研究 上海：华东 师范大学 出 版社 ２ ０ ０ ８ ． １ １ ［ ３ ］ 走进 新课程丛 书编 委会 ． 普 通 高 中物理 新课 程标 准 解读 ［ Ｈ ］ ． 武 汉：湖北教育 出版社 ２ ０ ０ ６
论物理教学中学生创造性思维能力的培养
思维 的先导 工作 ， 么如 何培 养学 生 的兴 趣？ 首先 在教 师 指导 思想 那 上 突 出学 生 的 主体地 位 ， 并努 力创 造 条件 让学 生更 多地 参 与教 学活 动 ， 他 们 主动积 极地 学 习 ， 统 教法 是 “ 使 传 注入 式 ” 学生 缺 少独 立思 ， 考 的时 间 ， 缺乏 师生 对话 ， 少 动手做 实验 ， 像活 泼 的小 鸟被 关在 更 就 笼 子里就 会倦 意绵 绵 。可见 ， 转变 教师 的指 导思想 ， 出学生 的主体 突 地 位是 培 养学 生学 习兴 趣 的重 要 措 施之 一 ， 次 ， 论联 系实 际能 其 理 激发 学 生学 习兴 趣 。如在 学 习完 能的 转化 和守 恒定 律 ， 动机 是不 永
可能 实现 的 。那 么商店 橱窗 里里 陈列 的“ 水小鸭 ” 吸 长时 间不停 地运 动 是 怎么 回事 ？ 学 生很 感 兴趣 ， 积极 思 考 ， 师 用实 物 剖 析它 的构 老 造 ， 桂 图启 发说 明这 是 “ 能 ” 化为 “ 用 内 转 机械 能 ” 激 发 了 学生 学 习 ， 的兴 趣 。另外 ， 发学 悄兴 趣莫 过于 让学 生看 到知识 的力 量 。例如 ， 激 介 绍人 类掌 握 了带 电粒子 的运动 。热 核反 应温 度 高达 一千 多万 度 ，
的创 新粗 神是完 且符 合他们 的心 理发 展规 律 的。 从 教 改方 向看 “ 教育 要 面 向现 代化 ， 面向 世界 ， 向未 来 ” 因此 面 ， 必须 培养 大批 有创 造性 的人 才 ， 而创 造性 思维 能 力正 是其 必须 具 备 的核 心 素质 ， 因此如 何 培 养学 生 的 创造 性 思 维能 力 ， 当是物 理 教 应 学 的重要 任务 。
众 所周 知诺 贝尔奖获 得者 ，中国人寥 寥无 几 ，究 其原 因会 有很 多， 而在传 统教 育机 制 中 ， 知识 ， 创造 性思 维能 力 的培 养应 是一 重 轻 个重 要的 方 面 ， 创造 性思 维 是 ２ ｌ世纪 培养 人才 的重 要 任务 ， 理 教 物 育是 基础 教育 的重要 组 成部 分 ， 应该 承担 起培 养学 生创 造 性思 维 能 力的 职责 ， 贯穿 物理教 学 的整 个过程 和各 个方 面。 并
物理教学中培养学生创新思维能力初探
展 。顺 应时代发展 的潮流 ，物理教学应着 眼于造 就 一 大 批 开 拓 型 、创 造 型人 才 ，以适 应 社 会 主义 现代化建设 和未来科 学发展 的需要 。启迪创新思 维 ，培养创新能力 ，是物理教育工作者 的重要任 务。
展 、自然现 象地再现 ，综合 素质地发展 打下 了基
础 ，进 而 为后边 创 造性 思维 的培养做 好 准备 。
学等学科的相互渗透 中，物理学不 仅本身 得到了
迅 速 发 展 ， 同 时 也 推 动 了 其 他 学 科 和 技 术 的 发
二、知识迁移是创新 思维的起点
在物 理教学 改革 中 ，要 真正实现发展智力 ，
说过 ： “ 想象力 比知识更重要 ，因为知识 是有限 的 ，而 想象力 概 括着 世界 上 的一 切 ，推 动着 进 步 ，并且是 知识 进化的源泉。”另一方 面要 做好 培养学生 的 “ 观察 能力 ”与 “ 动手能力 ”。物理 学是研究 自然界 中各种规 律、现象 的一 门科学 ， 观察能力是学好物理 的基本前提 ，要会观察周 围 的各种现象 ，发现其 内在 的问题 ，为此 ，可加强
展到消失变化 的全过程 ，使学生的观察 能力得到
提 高 。 动 手 能 力 是 学 生 思 维 发 展 的 另 一 重 要 因
素 ，只有 强 化这 种 能力 ，才 能为 实 验教 学地 开
力的平衡 知识来分析 、讲解 ；还可 以用功 的原理
・
６ ６・ 西部教育研究
第 ９卷 ，可 以用 密 度 计
生 善 于观 察 ，善 于 分 析 ，理 论 联 系实 际 ，做 到 学 以致 用 ，要 善 于 用 已知 求 未 知 ，同 中求 异 ，稳 步 中求 提 高 ，成 为 学 习 的 主人 ；同 时 ，引导 学 生 用
浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养【摘要】初中物理教学中的学生创造性思维能力的培养是非常重要的，本文从激发学生的好奇心和求知欲、引导学生进行实验和观察、培养学生解决问题的能力、引导学生进行创新性思考、鼓励学生提出自己的见解等方面详细阐述了这一点。
通过这些方法，学生可以培养出创造性思维，激发他们对物理学的兴趣和热情，提高他们的学习动力和学习效果。
而学生的创造性思维能力的提升也将对他们的整体成长产生积极影响，让他们在未来的学习和工作中更具竞争力与创新力。
初中物理教学中创造性思维能力的培养至关重要，应得到更多的重视和关注。
【关键词】物理教学，学生，创造性思维能力，培养，好奇心，求知欲，实验，观察，解决问题，创新性思考，见解，重要性，整体成长，影响。
1. 引言1.1 教学中的学生创造性思维能力在教学中的学生创造性思维能力是指学生在学习过程中，能够运用自己的想象力、创造力和独立思考能力来解决问题或产生新的想法。
这种思维能力不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学中的学生创造性思维能力的培养是教育教学工作中的一项重要任务。
通过培养学生的创造性思维能力，不仅可以提高学生的学习主动性和创造力，还能够培养学生解决问题的能力和创新意识。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步和发展的重要动力，而学生的创造性思维能力正是培养未来创新人才的基础。
在初中物理教学中，培养学生的创造性思维能力尤为重要。
只有通过引导学生进行实验观察、激发学生的好奇心和求知欲、引导学生进行创新性思考和鼓励他们提出自己的见解，才能真正培养学生的创造性思维能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 初中物理教学中的重要性通过初中物理教学，学生可以接触到丰富的实验现象和实际应用，激发他们的好奇心和求知欲。
学生在探索物理现象的过程中，不断思考和探索问题的解决方法，培养了他们解决问题的能力。
初中物理教学也注重引导学生进行实验和观察，提高他们的观察力和实验操作能力，从而培养学生的实践能力。
浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养【摘要】初中物理教学中，培养学生的创造性思维能力至关重要。
通过激发学生学习兴趣，引导他们自主思考，培养实践动手能力，提升解决问题的能力以及鼓励创新思维，可以有效提升学生的学习效果和发展潜力。
在教学中，引导学生兴趣，鼓励他们思辨与实践，能够激发他们的学习兴趣与动力。
让学生自主思考，主动提出问题与解决方案，可以培养他们的逻辑思维与创造力。
培养学生的实践动手能力，不仅可以提高他们对知识的理解与应用能力，还能增强他们解决问题的实际能力。
最终，通过鼓励学生创新思维，可以培养学生的独立思考意识与创造性解决问题的能力，为他们未来的发展打下良好基础。
学生创造性思维能力的培养在初中物理教学中具有极其重要的意义，教师应当重视并积极引导学生在课堂中发挥创新潜力。
【关键词】关键词: 初中物理教学、学生、创造性思维能力、培养、激发学习兴趣、引导自主思考、实践动手能力、解决问题能力、创新思维、重要性、重视、结论。
1. 引言1.1 初中物理教学意义初中物理教学在学生的成长过程中扮演着重要的角色，不仅可以帮助学生建立科学思维和方法论，还可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
通过学习物理知识，学生可以更好地理解世界的运作规律和原理，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
物理知识的学习还可以帮助学生培养逻辑思维能力和推理能力，在思考问题时更加清晰和有条理。
初中物理教学也可以帮助学生建立一种积极的态度和价值观，激发他们对科学的兴趣和热爱，让他们在学习过程中感受到成功的喜悦和成就感。
初中物理教学的意义在于引导学生建立科学的世界观和方法论，培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 学生创造性思维能力重要性学生创造性思维能力是指学生在解决问题、创新思考、实践操作等方面展现出的独立思考、创新能力和动手能力。
在当今社会，随着科技的不断发展和社会对人才需求的不断提高，学生创造性思维能力已经成为一种非常重要的素质。
浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养
浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养介绍物理教学是教育中非常重要的一部分。
不仅可以提高学生的科学素养，还可以促进学生的创新意识和创造性思维能力。
本文将从以下几个方面来探讨初中物理教学对学生创造性思维的培养。
初中物理教学的特点初中物理教学具有以下几个特点：1.迎合学生的年龄特点：初中生处于对世界的好奇期，学习物理知识能满足他们的好奇心，并且能够为他们带来新的认知和启发。
2.强调实践性：初中物理教学非常重视实践性，在实验中学生可以探究物理现象，体验科学的魅力，同时培养学生的实践能力。
3.强调基础知识：初中物理属于基础性课程，学生需要学习数学、化学和其他课程的知识基础，才能更好地掌握物理知识。
初中物理教学对学生创造性思维的培养初中物理教学的这些特点对学生创造性思维的培养起到了很好的促进作用。
以下是具体分析：近距离接触真实世界初中生学习物理，往往能够近距离接触真实世界，感知物理现象的本质，从而形成直观感知，并且刺激他们的思考和想象力。
这种接触方式有利于学生构建物理模型，从而培养出他们的创造性思维。
强调实验探究初中物理教学非常注重实验探究，学生可以自己动手探索、实验，从而积累实践经验。
实验过程中，学生不断思考，寻找规律和思维逻辑，这对培养学生的创造性思维有着很大的推动作用。
学生可以通过对实验过程的理解和分析，掌握物理知识的本质，从而培养他们的科学思维和创新精神。
培养问题意识初中物理教学注重培养学生对物理问题的敏感和好奇心。
这种学习方式强调物理知识和实验探究的联系，可以帮助学生理解实际问题，往往能够使学生产生好奇心，从而进一步激发他们的创造性思维。
培养理论思维初中物理教学强调基础理论的学习，从而培养学生的理论思维。
通过学习基础理论，学生可以从理论层面认识物理现象，并从现象到本质中思考问题。
这种思维，对物理知识的掌握和创造性思维的培养都有着极大的促进作用。
总结初中物理教学是创造性思维培养中不可或缺的一环。
初中物理教师应该充分利用教材、实验、作业等教学内容，开展针对学生个体差异的教学活动，注重留出足够的时间，培养学生的批判思维和创造性精神。
【课题申报】物理教育与创造性思维培养
物理教育与创造性思维培养物理教育与创造性思维培养一、课题的背景与意义物理教育作为中学阶段科学教育的重要组成部分，对于学生的思维能力、实践能力以及创造能力的培养具有重要作用。
然而，当前物理教育仍然存在着重理论、轻实践的问题，学生普遍缺乏实际动手操作的机会，导致他们对物理学的学习兴趣不高，创造性思维发展不充分。
因此，本课题将探索一种新的物理教育模式，通过创造性思维培养方法，提高学生的学习兴趣和创造能力，为培养具有创新精神的人才打下基础。
二、研究目标1. 提出一种以创造性思维为核心的物理教育模式，通过激发学生的好奇心、观察力和实践动手能力，促进学生对物理学的深入学习。
2. 培养学生的创造力和创新精神，鼓励学生在物理学领域进行独立的探索和实验，培养学生的创造性思维。
3. 探索一种有效的评估方法，对学生的创造性思维进行评估和反馈，为教师提供合理的指导，促进学生创造性思维的发展。
三、研究内容和方法1. 研究物理教育与创造性思维的关系，分析创造性思维在物理学习中的重要性和应用场景。
2. 设计一系列的物理学习任务，包括实验、观察、解决问题等，以激发学生的创造性思维，提高他们的实践动手能力和解决问题的能力。
3. 运用问卷调查、访谈等定性和定量研究方法，对学生在创造性思维方面的表现进行调查和分析，并与传统物理教育模式进行对比。
4. 探索一种科学合理的评估方法，针对学生创造性思维的不同层次进行评估和给予合适的反馈，为教师提供指导。
四、预期成果1. 提出一种以创造性思维为核心的物理教育模式，并根据实证研究的结果进行调整和完善。
2. 发表一系列学术论文，分享研究成果，并在相关学术会议上进行报告。
3. 组织一系列研讨会和培训班，推广本课题的研究成果，分享经验和教学实践。
4. 培养学生的创造力和创新精神，提高学生的科学素养和实践动手能力，为培养具有创新能力的人才做出贡献。
五、研究计划与预算本课题的研究计划共分为三个阶段，每个阶段的时间为一年。
高中物理教学中培养学生创造性思维能力探究
高中物理教学中培养学生创造性思维能力探究【摘要】高中物理教学对学生的重要性日益凸显，而培养学生的创造性思维能力更是教学的核心目标。
本文围绕高中物理教学如何培养学生的创造性思维能力展开探讨，强调实践探究在此过程中的关键作用。
通过激发学生兴趣、引导学生探索、以及营造鼓励创新的环境，教师可以有效地促进学生的创造性思维能力的培养。
培养学生创造性思维能力不仅有助于提高学生的综合素质，也有助于激发学生的学习热情和动力。
通过对高中物理教学中培养学生创造性思维能力的意义进行总结，并展望未来高中物理教学的发展方向，可以进一步推动教育教学的创新举措，为培养具有创造性思维的高素质人才做出积极贡献。
【关键词】高中物理教学、学生、创造性思维能力、培养、实践探究、兴趣、探索、创新环境、意义、未来展望1. 引言1.1 高中物理教学的重要性高中物理教学有助于学生培养独立思考和解决问题的能力。
物理学习过程中，学生需要通过观察现象、分析数据、提出假设、进行实验验证等一系列步骤来解决问题，这种训练有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
高中物理教学也能够激发学生对科学的兴趣与热爱。
物理中的许多现象和实验都具有直观性和趣味性，能够引起学生的好奇心和探究欲望，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。
高中物理教学的重要性在于不仅为学生的学科发展奠定基础，更能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及对科学的热爱。
重视和加强高中物理教学对于培养具有创造性思维能力的学生至关重要。
1.2 创造性思维能力的重要性创造性思维能力是指学生通过自主思考、创新、改进和解决问题的能力。
这种思维方式比单纯的记忆和应用更加关键和重要。
在当今社会，创造性思维能力已经成为成功和竞争力的重要因素之一。
创造性思维能力能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
随着科技的快速发展和社会的变革，传统的知识和技能已经不能满足人们所需求的能力。
只有具备创造性思维能力的学生才能够在快速变化的环境中立于不败。
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨随着时代的变迁，知识的更新换代，物理课程作为一门重要的学科之一，越来越受到人们的关注。
在课堂教学中，我们不仅需要关注知识的传递，更应该注重学生创造性思维能力的培养。
物理创造性思维能力是一个人的创造极限的决定因素，是教育的根本目的之一。
因此，在课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力显得尤为重要。
一、认识创造性思维创造性思维是指一种思考问题的方式，是一种在未被探索的领域提出新思维的能力。
它是一种能够解决实际问题的能力，是人类智慧的最高境界。
而创造性思维的培养是一个漫长而复杂的过程，需要不断的训练和实践。
二、课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力的重要性物理创造性思维能力是物理教育的一个重要目标之一。
在课堂教学中，培养学生的物理创造性思维能力具有以下几个方面的重要性：1、物理创造性思维能力是学习物理知识的基础物理知识体系非常庞大，而创造性思维能力可以激发学生的求知欲和好奇心，从而更好地吸收和掌握物理知识。
2、物理创造性思维能力是学生创新和发明的基础物理知识可以很好的解决生活、工作中的问题，而物理创造性思维能力则是创造出新的解决方案的基础。
在课堂教学中，培养学生的物理创造性思维能力可以激发其创新意识和发明能力。
3、物理创造性思维能力是科学研究的基础物理创造性思维能力是科学家们进行科学研究的基础，在课堂教学中，培养学生的物理创造性思维能力可以激发其对科学研究的兴趣，为其将来从事科学研究打下基础。
4、物理创造性思维能力是学生未来职业发展的基础随着社会的发展，未来的职业市场需要具备较高的创新和发明能力，在课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力可以为其未来职业发展打下坚实的基础。
三、如何在课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力1、创办物理实验室物理实验室是培养学生物理创造性思维能力的重要载体，它可以帮助学生体验到物理现象并进行实践，提高学生理论与实践的能力，同时还能够提高学生的创新能力。
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨物理学是一门研究物质、能量及其相互作用的学科，它不仅仅是一门科学，更是一门应用科学。
在现代社会中，物理学在各个领域都发挥着重要的作用。
因此，培养学生的物理创造性思维能力是至关重要的。
那么，在课堂教学中如何培养学生的物理创造性思维能力是一个值得探讨的问题。
一、了解学生的现状和态度要培养学生的物理创造性思维能力，首先需要了解学生的现状和态度。
作为教师，我们应该通过教学调查、小组讨论、学生问卷调查等方式，深入了解学生对物理学的认知水平、学习兴趣以及创造性思维能力等情况。
只有了解学生的现状和态度，才能有针对性地制定教学计划和培养活动。
二、注重问题解决思维物理学是一门探究自然界规律的学科，培养学生的创造性思维能力需要注重问题解决思维。
在课堂教学中，教师可以提出一些与实际生活联系紧密的问题，让学生运用所学的物理知识解决问题。
例如，教师可以提出如何用最少的力量将一根木棍抬起来等问题，让学生通过思考和实验来解决问题。
这样的问题可以培养学生的观察力、分析力和创造力，在实践中提高他们的物理创造性思维能力。
三、鼓励学生进行实践探索物理学是一门实践性很强的学科，培养学生的创造性思维能力需要鼓励学生进行实践探索。
在课堂教学中，教师可以设计一些实践性的活动，让学生动手操作，观察现象，发现规律。
例如，教师可以让学生通过自制简单的电路，在实践中探索电流、电压等物理概念。
这样的实践性活动能激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创造性思维。
四、建立合作学习环境要培养学生的物理创造性思维能力，建立合作学习环境是非常重要的。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，让学生在合作中相互启发，共同解决问题。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同探讨物理问题，共同解决难题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、互相补充，激发出更多的创造性思维。
五、培养学生的自主学习能力培养学生的物理创造性思维能力还需要培养学生的自主学习能力。
物理教学中对学生创造性思维能力培养的探索
物理教学中对学生创造性思维能力培养的探索发表时间：2013-08-06T16:02:00.920Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：赵善堂[导读] 创造思维的培养是中学生智力发展的核心问题。
其思维的独创性、流畅性、变通性可以作为创新思维的三个基本指标。
赵善堂（大名县第一中学河北大名 056900）随着社会发展的需要，我们已越来越清楚地认识到培养创新型人才的重要性和紧迫性，社会要进步，生产力要提高，没有创新是做不到的。
民族若没有创新精神便不能屹立于世界民族之林。
物理学科教育具有典型的创新教育功能。
在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学精神和创新思维习惯，是学科教育中落实素质教育的重点。
但就目前教学实际情况来看，通过课堂教学这个主渠道，在培养发展学生思维能力这个层次上，开展创新教育仍有亟待解决的问题。
传统教学中落后的教育观念和方法，仍妨碍着学生创新精神的发展。
我们认为，按照学生的思维能力、思维方式和思维过程设计教学，使他们的思维过程充分展开，让他们主动、独立地实践思维活动，调动学生积极地观察、探索、研究、归纳、总结物理现象和规律，才能有效地培育和发展其创新意识、创新思维和创新精神。
1.让学生具备敢于向传统挑战的精神，让学生充满对周围事物关心的激情现代心理学研究表明，创造性思维是一种连续的而不是全有全无的品质。
问题是怎样使学生发扬这种品质，保护他们在学习中不拘泥、不守旧，勇于创新。
敢于向传统挑战的精神。
社会的进步、科技的发展，与其说是在不断解决问题的过程中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进的，因为如果不能发现问题和提出问题，也就谈不上去解决问题。
发现问题和解决问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决实际问题更加富有创造性。
人民发现问题的能力是和他们对周围事物关心的积极程度有关的。
克服了习惯认识的束缚，才能获得新的发现。
积极的态度是发现问题的前提，要造就学生善于发现问题的本领，就要让他们充满对周围事物关心的激情。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养摘要：创新是不断进步的灵魂。
江泽民同志在考察北京大学时强调指出：“如果不能创新，不创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。
创新，很根本的一条就是靠教育，靠人才。
”如何对学生进行创新能力的培养，已成为一个非常突出的问题。
本文拟就如何在物理教学中培养学生的创造性思维能力作一探讨。
关键词：物理教学培养创造性思维能力社会的发展使人们越来越认识到，社会的竞争主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。
创造思维是创造力的核心，创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。
物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创造思维能力的形成和发展起着重要作用，物理教学在培养学生创造思维能力方面有其独特的优势。
那么，如何在物理教学中，逐步培养学生的创造性思维能力呢？一、为学生创设一个和谐发展的环境罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”从本质上讲，创造性活动必定是异样的，是一种高度复杂的脑力活动。
当对个人的表彰是以顺从为条件时，创造性强的人偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制,压抑个性自由就是抑制创造欲望,埋没创造性人才，因此对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。
当个人的心理感到安全时，他可以进行发散思维而无须处于防御状态，从而保持心理的“自由”，可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。
这样，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。
因此，教师要为学生营造使个性得以自由发展的宽松的氛围，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感的机会，使其加倍地感到自尊、自重、自信，由此增强创造的勇气和自信心,充分发展创造力。
二、培养学生的发散思维能力发散性思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多假设和新答案的思维方式，也叫做求异思维。
物理教学中创造性思维培养初探
物理教学中创造性思维培养初探创造性思维是智力活动中的最高表现，它要求重新组合观念，以便产生某种新的东西，至少是以前在思维者头脑中不存在的东西。
当前，在新观念、新知识、新学科不断涌现的今天，培养创新能力已成为学校素质教育的主要内容。
产生创新能力的首要前提是具有创造性思维，因而培养学生的创造性思维就成为现代教育向教育者和受教育者提出的新要求。
本文主要从创造良好教育环境、教学方法、改进实验来探讨培养学生创造性思维的途径。
一、创造良好教育环境，启动创造性思维动力。
把微笑、期望带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，应用激励教育，能使学生克服自卑心理，使他们感到“我行”，特别是学生在遇到困难，讲错、做错时更需要教师的激励。
如在“测小灯泡额定功率”的实验中，有些学生由于多种原因，把小灯泡灯丝烧断了，这时教师应耐心地与学生一起找出烧断的原因，并鼓励他们：你能大胆尝试，虽然这次实验不理想，相信你下次一定能成功。
这样，既不会束缚学生的动手创造能力和创新思维，反而激励了学生学好物理的信心。
又如在批改作业或考试卷时，对做错的题目不应打“×”了之，要有针对地写上激励性的评语。
另外，在课堂上对学生提问、回答、讨论中出现的片面的或是错误的问题应多帮助，教师不要立即做出评价，这种延迟判断可以激发学生创造性地思维，迸发出创新的火花。
二、选用恰当的教学方法，激活创造性思维灵感。
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞……”教学中应当以情趣的导入、精当的提问、巧设的习题来培养学生思维的灵活性和创造性，鼓励他们大胆联想、主动探索、勇于创新。
1．注重教学导入物理教学导入是课堂教学的首要环节，是一节课的亮点。
根据教学内容，结合生活实际设计一些新颖的、富有创意的教学导入，能触动学生的心弦，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望。
在教学中如采用激疑式导入新课，能造成学生的“认知失调”，觉得不可思议，进而会产生探索行为。
物理教学中培养学生创造性思维的探讨_物理XX完整篇
物理教学中培养学生创造性思维的探讨_物理创造性思维是以**种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。
创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。
创造性思维是未来的高科技信息中，能适应世界需要,具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。
因此在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力,学生创新精神，是一非常值得探讨的问题。
本文试从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。
一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法形式和方法都是为目的服务的.不同的教学形式和方产生不同的教学效果。
因此，在物理教学中培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
中学物理教学内容的核心是基本概念和规律所构成的物理基础知识.这些知识大都是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的,即所谓的本源性知识.这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜.因此在教学中应该根据教学实际,恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。
二、精心构思、设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何,教学质量高低，首先取决于教者课前教学设计质量的优劣。
物理教材、教学大纲、教学参考书,为教学只提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、技能的同时,又能开发他们的智力、培养创造性思维及**种能力的目的我们的体会是：必须依靠教者课前的创造性劳动备课、课堂教学设计。
因此教者必须深入研究教材，结合**种教法的特点，创造性地组织教材,精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。
使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨
课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨标题：培养学生物理创造性思维能力的重要性与方法探讨引言：作为一门基础科学学科，物理学在人类文明发展历程中起着举足轻重的作用。
随着科学技术的进步，对物理学人才的需求日益增长。
而培养学生的物理创造性思维能力，已经成为现代教育的重要目标之一。
本文旨在探讨课堂教学中如何培养学生的物理创造性思维能力，增强他们的创新意识和实践能力。
一、认识物理创造性思维能力的重要性物理创造性思维能力是指学生在学习和实践物理知识的过程中，能够发现问题、解决问题、提出新的观点和假设的能力。
培养学生的物理创造性思维能力有以下重要意义。
1.1 激发学生的学习兴趣在学习物理时，学生往往面临抽象和理论的挑战。
而通过培养学生的物理创造性思维能力，可以激发他们的学习兴趣，增加他们对物理学科的热情，提高学习效果。
1.2 培养学生的创新能力物理创造性思维能力是创新能力的核心。
培养学生的物理创造性思维能力，有助于提高学生的创新能力，培养创造性思维模式，使学生能够从不同的角度出发，提出新的想法和解决方案。
1.3 提升学生的实践能力物理创造性思维能力的培养，注重学生的实践能力训练。
通过实验、观察、分析和设计等活动，学生能够从实践中获取知识和经验，提高解决问题的能力和自主学习的能力。
二、课堂教学中培养学生物理创造性思维能力的方法2.1 倡导自主学习自主学习是培养学生物理创造性思维能力的重要手段之一。
教师应该通过讲解和指引，引导学生主动获取和探索知识。
例如，在学习新知识前，教师可以先提出一个问题，让学生自己思考解决方法，并通过小组合作讨论交流，培养学生的解决问题的能力。
2.2 引导实践探究实践探究是培养学生物理创造性思维能力的有效途径。
教师应注重实验教学和实践活动的开展，让学生通过亲身实践感受物理现象和规律。
在实践过程中，鼓励学生提出自己的猜想和假设，通过观察、分析数据，验证和修正自己的推理，培养学生的实验设计和数据处理能力。
探讨物理教学中创造性思维能力的培养
探讨物理教学中创造性思维能力的培养惠民中学张林在“知识经济”已成为时代标志的新形势下，国际间的经济技术上的竞争日益激烈，而竞争的实质是人才的竞争，进一步说是人才创造力的竞争，而创造力的核心是创造性思维。
创造性思维是一种多层次、开放性的思维形式，它是形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式的综合，它的结果具有新颖性和独创性。
物理创造性思维能力包括两个方面的内容：一是要重新安排，组合已有物理知识，创造出新的知识和形象，如牛顿建立万有引力定律，阿基米德原理等都是在总结前人经验、理论的基础上建立的。
二是突破已有物理知识提出崭新的见解、设想、思路、观点等；爱因斯坦创立的狭义相对论等都是从崭新的思路出发，突破已有理论，是创造性思维的成功典范。
总之，把众多以知同未知结合起来并将它们纳入已有知识体系中，就能产生一种新思想、新认识，这就是创造性思维能力。
在物理教学中，如何培养学生物理创造性思维呢？一、给学生提供自我表现机会，激发学生物理创造兴趣。
我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养强烈的创造欲望呢？首先，要激发认识兴趣。
认识是客观现实的反映。
认识本身不是一个激发兴趣的过程。
教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
从中受到启发，产生好奇心。
其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。
事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。
因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生胆遐想、巧思妙解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师约束的自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。
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物理教学与学生创造性思维能力的培养初探
摘要：众所周知：21世纪是知识经济时代，是知识不断创新的时代。
教育的根
本意义和价值在于培养人的创造性思维和创新能力，塑造健康向上、适合时代要
求的人格，从而提高全民族的素质。
在物理教学中，采用多种方式引导学生创新，有利于培养学生的创新思维能力，有利于学生的全面发展，有利于社会文明的进步。
关键词：问题思维；发散思维；质疑思维；探究思维
陶行知言：“发明千千万，起点是一问”，一个人思维的具体过程是发现问题
与解决问题的过程。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。
教师问、学
生答，似乎天经地义。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意
愿来设计的，这种接受性的学习方式，使学生失去了提问的权利，失去了质疑的
机会和深层的思考，最终失去了发现问题，解决问题的能力，当然也就谈不上培
养学生的创造性思维能力了，作为教师应努力创造条件，构建和谐的师生关系，
让学生敢于提出问题、驱动思维、培养能力。
一、构建和谐，培养问题思维
1.营造氛围，让学生敢问。
罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理
的安全和心理的自由。
”要想让学生敢于提问，教师首先要为学生营造使个性得以自由发展的宽松的氛围，师生之间建立起一种自由、平等、信任、理解、尊重的
和谐关系，以消除学生的胆怯心理，增强创造的勇气和自信心，鼓励那些用不平
常方式来观察、思考、理解事物的学生，得到充分表达自己思想、情感的机会，
使其加倍地感到自尊、自重、自信。
如果学生心情舒畅，就能迅速进入学习的最
佳状态，有利于师生之间、学生之间在学习上进行多向交流，消除学生在课堂上
过于拘谨的场面；有利于将疑惑的问题直接带进课堂中去，使学生畅所欲言，勇
于发现问题，勇于提出问题，充分展示灵活敏捷的思维和创造能力。
这需要教师
走下讲台，与学生平等对话，同时允许学生出错。
2.拓展渠道，让学生善问。
在教学中，教师不是讲清一个又一个问题，而是
鼓励学生提出一个又一个问题，而且不能停留在简单地问个“为什么”上，应从培
养创新精神和实践能力方面提出有质量的问题。
在预习中提出不解的问题，在课
堂上提出疑难的问题，在课后提出扩展的问题，多渠道地培养学生的问题意识，
真正让学生敢问、善问、勤问。
同时，教师应引导学生把学到的知识应用于现实
生活，让学生在解决实际问题的过程中提出新问题，为学生的创新思维提供丰富
的问题情境。
二、一题多解，培养发散思维
发散思维是一种让思路多方向、多数量全面发展的立体辐射状的思维方式。
也就是对某个信息沿着不同角度去思考，由点到线，由线到面，将知识串联起来，再辐射出去。
从而使学生思路灵活，思维拓宽。
纵观科技发展史，无论是发明家
还是科学家，他们在科学上的贡献和成就都是和丰富的联想能力和灵活的求异思
维能力分不开的。
在物理教学的问题设计中，应启发学生从不同角度进行剖析，从多个侧面进
行思考，拓宽学生的解题思路。
引导学生从众多解决问题的方案中找出最佳方案，开阔学生的创新视野。
教师要善于挖掘教材中发散思维的素材。
这题可要求学生从多角度、多方位思考，采用多种方法解答并寻求最简单、
最佳的解题方法。
学生提出了三种解题的方法：方法一、是采用常规方法，最后
归纳、指出各方法的优缺点，而方法三思路新、使问题化繁为简、化难为易、简
捷明快。
在习题教学中教师要引导和启发学生能一题多解、一题多变，做到多角度、
多层次入手去研究问题和解决问题，这样才能有效地拓展思维，提高思维的灵活性、敏捷性与创造性。
三、由错悟理，培养质疑思维
创新的前提是怀疑、批判的精神。
善于怀疑，敢于质疑，勇于挑战是探索知
识的起点，是创新思维的开始，是发明创造的前奏，不断挑战、不断否定、不断
创新、不断前进是物理发展的艰难曲折史。
学而应思，思则生疑。
教师要鼓励学生积极探索，对教材、教师的讲解大胆
质疑，要不唯上、不唯书，敢批评、敢创新。
如在习题的讲解中，我经常在介绍
我的解题方法后，积极鼓励学生认真讨论，让同学对此方法充分讨论，评头论足、“横挑鼻子、竖挑眼”，学生的质疑可能让教师意外。
对学生错误的质疑，教师不
能嘲笑打击，而要引导学生思考，分析找出合理的因素是哪些，错误的原因是什么？不论如何，应充分肯定学生能积极思维。
尽量营造宽松、和谐、平等、科学
的情境氛围，调动学生探索问题的积极性，深化其思维，培养学生思维的批判能力，培养创新能力。
如：实验室制取氯气与氯化氢气体时，可以有意设计一些错
误的装置让学生思考并说出错误的原因，在引导学生掌握课本原有实验的基础上，鼓励学生大胆对实验进行改进或寻找替代实验的方案，引导学生从环保、经济多
角度考虑，对于学生设计的方案，即使不完美、甚至错误，都不能打击学生，要
让学生从错误中获得深刻的记忆。
要因势利导，仔细分析，加深对知识的理解，
最大程度地开拓学生的思路。
有意设置有疑问的实验，让学生有更多的思考和分
析的机会，由“疑”生“思”，由“思”变“创”，从而培养了学生的质疑思维和创造力。
四、改进实验，培养探究思维
1.变教师演示实验为学生演示实验。
传统的演示实验模式是教师做“演员”，学生做“观众”。
这样往往会抑制学生的创造力和主动积极参与的情感，无法让学生
从实验过程尝到成功的喜悦，学生往往只看现象不主动思考反应的本质。
，让动
手能力强和动手能力差的学生同时上讲台，共同完成操作，教师与全体同学作评委，对正确无误的操作作出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的批评，同时
提出建设性意见。
并适时提出问题：两位合作者可相互讨论，回答不出或不完整
由其他同学补充。
这样，学生参与的积极性很高，又培养了合作学习的精神。
2.变验证性实验为设计实验
学生设计实验是指教师对实验设计只进行一般性的原则指导，具体设计过程
则由学生自己完成的实验。
教师在实验课堂上只讲基本方法，不做示范操作，给
学生创造独立操作的环境，教师在实验室内巡视指导，启发诱导，因材施教。
对
学生实验中的错误，实验出现的各种现象和提出的各种问题不急于给出答案，而
是从多角度进行启发，引导学生思考，让学生自己去发现错误所在，自我纠正。
让学生在实践中逐步体会正确的实验方法，锻炼其技能，让学生在实践中形成主
动学习物理的稳定动机、情感，锻炼克服困难的意志和勇气，在实践中不断提升
学生的创新能力和动手能力。
3.以第二课堂为载体，探究实验生活化。
学生分组实验的教学中，教师还可
以有意识布置与课本内容有关的探究实验，激发学生的学习兴趣。
显然，这是一
个富有挑战性、富有创新能力的实验课题。
通过学生对实验药品和材料进行尝试
选择，并对实验条件进行适当控制，对现象进行仔细观察和记录，接着根据实验
事实，进行归纳比较，可得出结论。
让他们体会到：实验操作原来这么“简单”，
这么有趣，成功是那么“容易”。
让学生自主分工，设计实验方案，收集实验材料，具体操作实验，教师进行必要的指导，让学生整理出实验报告。
学生们得到了成
功的体验，愉悦的情感得到了升华，增强了学生的自信心。
同时，使学生明白：
物理就在我的身边，学好物理非常重要。
总之，教师要有目的地、巧妙地、灵活地给学生提供机会，创设问题的情境，鼓励学生从多角度、多层次大胆地提出问题、质疑问题、分析问题，让学生充分
展开思维的翅膀，在物理的天空里展翅飞翔，全面培养和发展学生的创造性思维
能力。
作者单位：广东省梅州市蕉岭县田家炳实验中学
邮政编码：514100。