把握汉语文课堂教学规律 提升学生汉语文素养论文
科学把握“多元解读”,提升学生语文素养论文
科学把握“多元解读”，提升学生的语文素养《语文课程标准》在阐述语文教育特点时明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
在中学阶段恰当把握并进行多元解读的操作既要积极地鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，又要严谨、认真地尊重课本中的经典文本，对那些无中生有的、为反叛而反叛的、游戏式的阅读进行纠偏。
我们语文教师要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这表明语文新课程在解读文本上发生了由过去按照标准答案的“一元解读”到现在倡导在教师、学生与文本沟通基础上的“多元解读”的变化。
应该承认，多元解读在很大程度上解放了教师的思想束缚，开拓了学生的思维空间，这是语文课程教学的可喜进步。
但是语文教育有一对矛盾：一方面，阅读特别强调“多义性”，即不能以“一解”去断然地统一“多解”、否定“多解”，不能以“他解”来统一“我解”、否定“我解”。
而另一方面，语文课中对作品的诠释也应该有相对确定的、约定俗成的、共同遵守的标准尺度，以防止多度诠释活动的发生。
现象学代表波兰解释学家英珈顿提出了“填充化”理论，他充分肯定了读者在文学活动中的主体地位，但是也认为“填充”要专注于作品本身，不允许读者随意做“虚假的具体化”，必须“回到事物本身”，即与作品实际相符。
迦达默尔也提出了读者视界与作品视界交融的“视界融合”说，同样也注意到了作品对最后结果的制约。
就连解构主义的创始人德里达也认为应以文本为阅读和批评的中心，解构式阅读和批评同样应是读者与文本的双向交流，而不是读者单向的胡思乱想。
可是，在语文新课程教改的过程中，对多元解读的过分推崇也开始导致语文教学中的一些忧虑与误区：一是教学中一味而盲目地追求异化，不去引导学生理智地与文本交流，接受文本熏染，而是离开对文本正确的研读去追求所谓的个性阅读、独特体验。
二是课堂教学中对文本进行无边际的任意扩张，忽略了学生主体真正的精神参与和心灵体验。
试论如何提高中学汉语文课堂教学质量
试论如何提高中学汉语文课堂教学质量摘要：在教学过程中应该以学习汉语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。
提高汉语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣。
我们每位教师都知道，教学质量是教学过程的生命线；怎样提高教学质量？是我们教师应该考虑的热点。
学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上构建新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。
汉语文教学有其自身的特点，作为语言的学习也有其自身的规律。
只有把握汉语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。
根据平时的教学，我们应做到以下几点：一、要认真备课，因材施教现在的初中汉语文教材，是以单元为单位进行编排的。
并且单元前都有“单元提示”。
明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。
依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。
做到中心明确，重点突出，在此基础上写好教案。
认真备好每节课是上好每一节课的关键。
备课质量如何，某种程度上决定着一堂课的教学效果。
因此，认真备课是上好每一节课的前提。
同时，汉语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。
同一篇课文，可以根据学生的能力与水平.进行适当的调整。
归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。
二、要提前预习，强化训练上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量，从而提高汉语文课堂教学效率。
课前预习，一是要提出明确要求。
课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。
二是要督促检查。
学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。
强化字理教学 提高语文素养论文
强化字理教学提高语文素养【摘要】运用字理就是利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。
【关键词】字理教学，文化素养1.分析明理法汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。
如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有关？当学生回答是“山”时，再追问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。
“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。
如此形义结合，达到明理效应。
2.比较明理法有些汉字字形相近，容易混淆，我们就可以采用比较明理法帮助学生理解字义、记忆字形。
2.1 借助字形比较明理。
如教“寇”和“冠”。
这两个形近字学生很容易写错。
为让学生在识字一开始就有准确的认知，老师先展示“寇”的小篆字形，引导学生思考这个字形是如何表意的。
再把“寇”分解成“宀、元、攴”三个字符，“宀”指房屋，“元”是人头，“攴”是右手（又）持木棍，表示击打的意思。
三个意符合起来理解，“寇”就是有人闯进屋里为抢劫而持棍击打主人的头；现在泛指强盗或外来的侵略者。
接下来，展示“冠”的小篆字形，也将“冠”分解成“冖、元、寸”三个字符。
“冖”是用布帛蒙盖的意思，这里表示帽子，“元”是人头，“寸”是手。
合起来有“用手给头戴帽子”的意思。
帽子在人的最高处，引申为最高、第一，就是“冠军”。
学生经过这样的理解学习，不仅再不会写错这几个字，而且还学到了汉字学知识，提高了学习汉字的兴趣。
这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。
2.2 借助示音符号比较明理。
如“狼”和“狠”两个字学生经常混用，因此在教学中教师应引导学生辨析比较，狼是动物，部首是反犬旁；运用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、粮”，引导学生发现规律——“良”的韵母“iang”示音，“浪”跟水有关，部首是三点水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。
如何提高蒙授汉语文素养论文
浅析如何提高蒙授汉语文素养【摘要】：汉语文教学必须全面提高学生的汉语文素质，提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视提升语感。
养成良好的汉语文学习习惯是提高学生汉语文素养的关键。
因此，培养学生良好汉语文习惯，提升汉语文素养是汉语文教学中必须注重和认真研究的课题。
【关键词】：汉语文素质学习习惯培养“汉语文是工具。
”它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。
一个人的汉语文素养如何，无疑对其他学科的学习会产生很大的影响。
一、汉语文素养的内涵什么是汉语文素养？《全日制义务教育汉语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：汉语文课程应培育学生热爱祖国汉语文的思想感情，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
汉语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这段文字中我们可以看到，“汉语文素养”涉及多方面的内容。
它要求学生有“语言的积累”“语感”和“思维”作为知识基础，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用，以求促进学生的全面发展。
那么，如何来提高学生的汉语文素养？这就与养成良好的汉语文学习习惯密切相关。
二、中学汉语文教学现状当前，中学汉语文教学中普遍存在学生不愿意学，对学习汉语文缺乏兴趣和动力，老师教起来索然无味的现象。
培养学生良好的汉语文学习习惯是搞好学习，提高教学质量的有力保障，有利于为将来提供创新人才。
那么，怎样帮助孩子养成汉语文学习习惯呢？叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。
只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
”三、学生良好学习习惯的养成1.培养学生乐学的习惯如今的学生敏感，活跃，接受社会事物和社会现象庞杂，这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。
把握语文要素 提升语文素养
周刊94教学创新|教学内容摘 要：如今的教育体系正在改革之中，这要求高中的教育要对教学方法进行创新，以此来跟上时代步伐，这是一个巨大的挑战。
因此，为了确保学生能够更好地完成高中阶段语文学科的学习，应该在语文教学中融入文学教育，以提高学生的文学素养以及各类品质，本文从文学教育渗透的原则出发，提出了在教学中融入文学教育的方法。
关键词：高中语文；渗透；文学教育在学校教育中，文学学习可以提高他们的学习素质，文学教学的力量可以引导学生树立适当的价值观和生活态度。
首先对于中学生来说，无论是大脑还是思维能力，正处于快速发展的时期。
从实际情况看，尽管目前有的老师已经了解文学学习的作用，但教学效果不佳，教学成果不明显。
在高中语文的教学之中老师所应用的教学方法，对学生学习语文的兴趣将产生重大的影响，在从前，教师通常使用的就是简单的对书本内的知识内容进行简单解释的教学方法，但现如今各种技术在高速发展传统的教学方法，已经不适用于今天的教学环境，在此基础上文学教学方法正在被广泛的应用着，文学教学与高中语文相融合，可以能够进一步提高学生的文学，把控能力以及整体学习素质一、高中语文文学教育渗透的原则在高中语文教学的发展中，应用文学教育是一个重要的发展阶段，有效地展示了文学教学的影响力，并为完成教学工作提供了出色的支持。
语文课本身具有强烈的艺术和文学色彩，教师应用文学教育可以激发学生文学素养的提高并改善学习者的语言学习能力。
每个人都有一定的文学素养，高中开展汉语教学活动的过程中，不应刻意运用文学教育，而应将其渗透到所有语文教学中。
例如，良好的学习行为通常涉及学习中的方方面面，文学教育通常反映在语文教师的教学模式以及方法中。
实际上有很多方法可以实现在汉语教学中融入文学教学。
在高中语文教学中，我们应高度重视教学的三个方面的目标，首先是知识和技能，它包括每门课程的基本知识内容；其次是学习过程和方法。
这可以使高中生们更加清楚的了解知识的内涵，在今后的学习活动中可以自己进行学习方面的探索形成良好的独立学习习惯，最后是针对学生的文学态度和价值观方面的教学，这些教学内容就意味着要学生在日常学习活动中养成良好的精神风貌和道德素质，拥有对学习的积极向上的态度和正确的价值观，并可以在未来成为具有十分出色的工作能力以及道德素质的人。
教研小论文调整教学,提高学生语文素养
教研小论文调整教学，提高学生语文素养随着语文课程改革的深入发展，我越来越反思着一个问题，如何才能实实在在地提高学生的语文素养？对这个问题我已经试着探索了好长时间，可至今也没有底。
每次语文考试，学生特别是作文与阅读一项失分较多。
我发现如果按部就班的照本宣科，老老实实的抓住每周几节的语文课，这样去教学无疑是没有生命的，很机械的。
学生光基础知识牢固是不行的，这只是最基本的。
语文学科的外延特广，需要比语文课本知识更丰富的生活知识。
学生地生活阅历少，丰富的生活知识哪里来，唯一的途径是书！在教学中我渐渐发现，学生们对短文的理解感悟很不够，老是因理解不到位而出错。
并且学生的作文往往缺少生命，没有新鲜感。
还有，学生只是对文本的积累较好，而对一些比较实用、且比较综合性的积累就不行了。
这样以本为本的教学，太狭窄了，学生六年学下来，又能有多少收获呢。
现在我越来越强烈地意识到，真正地提高学生的素养与分数，必须得培养他们主动读书，主动积累的兴趣，多读多写才是语文教学的出路。
在实际的教学中，我就试着这样做。
每周有两节课我坚决不占用：一节是书法课，我要让带学生很好的练字。
一节是阅读课。
我要让学生安安静静地读书。
把学生读书地时间还给学生。
结果学生读的书比较多，写的读书笔记比较多，写日记的兴趣也比较浓。
写的日记质量也比较高。
可是一个学年，甚至两个学年下来，只是一小部分同学能明显看到受益非浅。
大部分学生还是出于应付！每周的日记由５篇改为３篇，部分学生的日记内容简单，如记流水账，味同嚼蜡，质量不高。
与其他没有这样做的班级差距并不是很大。
是自己实施得还不够？是时间太短？是没有很好地注意到全面性？自己至今仍很迷惑。
但可以肯定地说，我已经努力了。
对于一部分连课本要求背的内容都不易背出的同学，我怎么还能给他们再加压呢？此时，我有这样的一个设想，如果你就老老实实地抓住每周的几节语文课，尽管你的语文课很高效，也不可能大面积地提高学生的语文素养与分数的。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
汉语文教学培养学生自主学习能力论文
汉语文教学培养学生自主学习能力论文摘要：在汉语文教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养。
培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。
只有这样，才能激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高学生的素质，使语文课堂焕发出生命的活力。
在汉语文教学中，加强对学生自主学习能力的培养，有助于充分发挥学生个人潜质和增强学生的自学意识，这也是提高教学质量的有效途径。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在汉语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发学习兴趣，培养自主学习的意识爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。
”学生有强烈的学习兴趣，就会把学习从一件痛苦的事转化成快乐的事，从“要我学”变成“我要学”。
学生对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。
教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、俗语等，激发兴趣，丰富知识;或借教具、助领悟，如我在讲解郁达夫的散文《故都的秋》时，先让学生在网上寻找关于秋天的图片，在课堂上汇集图片进行归类、比较，使学生自己感受秋天的不同，积极谈论对于秋天的感受。
这样，学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。
因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造课堂氛围，培养自主学习的欲望我国著名教育家叶圣陶先生说：”什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。
如何提升藏区学生汉语文素养论文
如何提升藏区学生的汉语文素养摘要：《新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。
”语文文本具有形象性，情感性强的特点，藏区汉语文教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美，生活之美和社会之美。
藏区语文教师应在平时的教学中，努力培养牧区学生健康积极、美好高尚的情操和汉语文素养。
关键词：汉语文教学；提高；牧区学生；语文素养中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-205-01普通模式的藏区学生虽然从小学开始就通过双语教学接受教育，但由于这些学生缺乏汉语运用的语言环境，在日常生活中，他们大多是使用本民族语言进行交流。
升入初中后，很大一部分不仅不能讲流利的汉语，甚至教师用普通话讲稍微快一点，他们就听不懂。
笔者认为，在日常的语文教学过程中，我们可以从以下几方面人手，提高藏区学生的汉语文修养。
一、给学生营造良好的学习汉语的环境创设汉语表达环境，让学生养成说普通话的习惯。
首先，学校的每一位教师在校园中要说普通话，尤其是在与其他教师的交流过程中，以及在授课和与学生的交往过程中。
其次，教师要主动引导、督促学生在学校中说普通话。
最后，教师要鼓励学生在校外也要说普通话，同学之间最好能用普通话进行交流。
二、藏汉互译，用母语提升学生对汉语理解力我在汉语文教学过程中，时不时的运用“藏汉互译”这种教学方式。
当文本中有精美的词句，我想解释给孩子们却总觉得语言苍白，他们难以听懂时，我就会让学生用藏语从字面翻译它们。
接着抽问学生对该句所理解的汉语意思，我再稍加补充拓展，这样的方式帮助学生很快地掌握了难词美句的韵味，藏汉互译，用学生的母语提升了学生的汉语理解力。
三、创设情境，品味课文的意境美“一片风景是一个心灵的结晶，一首诗文是一段历史的反映。
”外在的自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这即是意境。
创设情景可以帮助学生很好地品味诗文的内涵。
如讲解古诗《闻官军收河南河北》时，我先用多媒体展现了“安史之乱”的历史背景，又插播了美伊战争后巴格达的断壁残垣，百姓的流离失所，离乡背井的惨状。
浅谈汉语文教学之我见
浅谈汉语文教学之我见摘要：语文，即语言和文字的总称。
它既是人们进行正常交流和进行思维的工具，也是民族文化的载体并口重要组成部分，同时它还凝聚了整个民族的思想感情和人文价值，所以语文教学在培养人才、传播文化、促进社会文明进步等方面发挥着重要的作用。
关键词：能力；语文；培养“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的学习兴趣，教给学生学习汉语文的方法是汉语文教师的主要任务之一。
教师要根据不同学生的学习情况，帮助他们制定出切实可行，便于操作，并且具有检测性的学习计划。
指导学生利用工具书，运用圈点批注等方法做好课前预习，为提高课堂听课效率打好基础。
同时还要着力培养学生良好的课堂听课习惯和涉猎课外知识的主动性和自觉性。
这样日复一日，学生的汉语文素养就会潜滋暗长，不断提高。
语文是一门综合性很强的学科。
从知识角度来讲；有字、词、句、篇、语、修、逻、文等；从能力培养的角度来讲：有听、说、读、写等。
同时培养鉴赏、分析与文学作品的能力，以便使学生形匍步的治学能力。
目前，蒙古族学生在学习汉语文过程中，存在哪些方面的问题呢？我认为主要的问题是：学生的认读能力不强。
由于学生在学习汉语文的过程中，受语言环境的影响，加之基础知识学得不牢固，自学能力不能得到有序的提高。
二是表达能力不强，学习语言，“听”是很重要的，只有“听”明白了，表达的准确才有基础。
在汉语文学习中由于缺少学习第二语言的极好的环境，使学生在听、说、读及表达能力得不到很好的训练，造成了课堂上理解、表达自己思想感情时，做不到得心应手。
三是写作能力不强，由于教师在施教中，缺乏对学生的综合运用语文知识能力的培养，造成学生写作能力在低水平徘徊。
如观察能力不强，没有大量感性材料的积累，写作时不知从何下手为好。
作文错别字多、语病多、中心思想不明确、结构安排不合理等问题的存在。
那么，在初中阶段如何在语文教学中提高蒙古族学生语文素质呢？我认为应从以下三个方面着手去抓。
一、训练语感，培养学生“说”的能力“说”是人们用语言来表情达意，按教学上传统的讲法，“说”是教师说学生听。
在语文教育中提高学生的语文素质论文
在语文教育中提高学生的语文素质论文在语文教育中提高学生的语文素质论文语文教育的基础性质——基础工具性，决定语文教育是素质教育的基础。
一切素质教育都是从学生的语文学习起步，学生的语文水平常常是学生素质高低的表现。
语文教育的社会性决定语文与生活共存，凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习。
人们就是借助语文来参与生活，进行社会交际，同时在生活、交际中提高自己的语文能力、因此，语文教育应向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机的结合起来，并把教语文同教做人、传授语文知识同发展语文能力、发展智力因素与非智力因素有机地结合起来，把读写听说四方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的语文素质培养和训练。
一、发挥课堂教学的素质教育主渠道作用教育学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文学科素质教育的核心。
课堂教学是语文教育的主渠道，语文素质教育的要求，要落实到每节课的教学之中，靠读写听说训练去完成。
1.结合生活教读。
语言是在人类社会生活中产生，又为生活服务的。
在教读课中要紧密结合学生的生活实际，根据教材内容，有机联系到校园内外、国内国际，缩千万里于三尺讲台，纳天下事于几方丈教室。
途径有二：一是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教读。
例如：《为中华崛起而读书》，让学生思考并回答：你“为什么读书？”从而进行学习目的的教育。
二是寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活。
例如：《这不是一颗流星》，让学生联系自己的家庭，谈谈尊老爱幼的事例，理解人与人之间的真诚纯洁的感情。
2.结合生活训练。
训练要着眼于学以致用，训练的材料来自生活。
例如让学生写春天，就带学生到公园，到郊野，去观察春天里各种事物的情态。
在作文训练中，还要提倡写生活、写真情实感，鼓励创新，写“放胆文”。
教材上的练习题和训练材料，要挖掘与生活的联系。
3.教给实用的学习方法。
叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力-毕业论文
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力-毕业论文随着时代的不断发展，语文教育在承袭传统文化的同时，也要跟上时代的步伐，更好地适应社会的发展需求，实现语文教育现代化的目标。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力已经成为当前语文教育重要的任务之一。
本文将以此为论题，探讨如何促进学生语文核心素养的提高和语言文字运用能力的培养。
一、语文核心素养的提升语文核心素养是指学生掌握语文基本知识、技能、方法和价值观念的综合表现。
在语文学习的过程中，需要注重培养以下几方面的能力。
1.语文阅读能力阅读是语文学习的重要环节，掌握好语文阅读技能，能够帮助学生快速、准确地理解文章中的内容。
从小培养学生的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
对于阅读材料，不仅要局限于语文教材，还可以扩展到其他方面的阅读，如新闻、文艺作品、科技类文章等，从而培养学生的阅读兴趣和广阔的视野。
2.语文写作能力语文写作能力是学生语文能力的重要组成部分，学生精准地把自己的思想表达出来，能够提高语言表达和文字组织能力。
要注重培养学生的语文写作能力，从小锻炼学生的写作习惯，让学生能够独立完成小作文的写作，从而掌握写作技巧。
同时，也要注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多读名著、经典作品，让学生把好的写作风格融会贯通。
3.语文口语表达能力语文口语表达能力是学生综合语文能力的重要体现，口头表达能力好的学生，与人交流时能够更好地表达自己的观点和思想。
教师可以通过朗读课文、评述课文和小组讨论等方式，让学生进行口语表达，让学生学会如何用简明扼要的语言表达自己的观点和思想。
二、语言文字运用能力的培养语言文字运用能力是指学生准确、恰当地运用语言文字进行交际、表达和思考的能力。
如何培养学生的语言文字运用能力呢？1.培养语言文字的敏感性学生如果具有敏感的语言文字感觉，就能熟悉处理语言文字信息，理解语言文字的内涵，对语文学习的成果有益。
在教学中要把握时机，培养学生对用词、结构的感觉，增加学生对语言文字的敏感度，从而提高学生语文修养和个人素质。
浅析小学汉语文教学中语文素养的培养
浅析小学汉语文教学中语文素养的培养发表时间：2019-01-09T11:31:27.107Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：巴桑次仁[导读] 本文主要论述的是如何对小学的汉语文教学当中语文素养进行培养，通过小学的个性特点以及自身发展要求进行分析巴桑次仁（西藏日喀则市仁布县康雄乡中心小学西藏仁布 857200）摘要：本文主要论述的是如何对小学的汉语文教学当中语文素养进行培养，通过小学的个性特点以及自身发展要求进行分析，找出影响汉语文教学的制约因素，对这些因素进行探讨，运用我们现有的具有一定新意的教学方式对学生们进行汉语文素养的培养，提高藏区小学的汉语文知识教育水平。
关键词：小学；汉语文教学；素养培养中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-120-01 小学生汉语文核心素养主要包括：语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力以及对文化的理解和传承等。
《语文课程标准》要求教师在语文课堂上利用不同方法培养学生的核心素养，尤其要注重提升学生的汉语文能力。
所以，我们要对学生们的汉语文素养进行培养，分析出汉语文素养对于学生们的要求，按照这个要求选择合适的教学方式对学生们进行授课。
一、培养小学生汉语文素养的重要意义1.汉语文素养对小学生的整体发展具有重要作用教育的本质是为了传递人类的文化，促进人类文明的不断发展，解放人的思想，发展人的综合素质。
汉语文素养是关注人的整体发展的重要内容，包括人类生存所需要的最基本的汉语文知识和获得语言价值的能力，汉语文素养在人的生活和学习过程中有着核心的作用，核心素养也不是一朝一夕就能培养出来的，它是一个伴随个体在各种具体复杂的情境中慢慢培育出来的，需要一个漫长的过程。
2.摆脱应试教育对小学汉语文教育的消极影响一直以来，我国传统的教育模式一直受到应试教育的影响，应试教育以要求学生获得高分数为主要教学目的，教育教学单纯为了学生在升学考试获得较高的分数。
课改下如何在汉语文教学中提升语文素养
ʻ 语文教学与研究课改下如何在汉语文教学 Nhomakorabea提升语文素养
普布泽仁
摘㊀要: 语文素养的提升是语文教学价值的基本体现 , 也是学生健康发展中不 可 缺 少 的 一 部 分 . 所 以 , 在新课程改革下, 教 师要做好转变工作 , 要把教学工作的重点从知识传授转变到知识传授与基本素养培养两 方 面 相 结 合 上 来 , 这样才能在提高学生 学习效率的同时 , 也确保学生的综合素质水平获得相应程 度 的 提 高 . 因 此 , 本 文 就 从 教 材 入 手, 借助多种活动的组织来从不同 的方向提升学生的语文素养 , 进而 , 使学生在文本学习和探究中形成正确的情感态度和价值观 . 关键词 : 汉语文 ; 语文素养 ; 审美情趣 ; 应用能力 ; 知识视野 ; 思维品质 ; 文化品味 语文素养的培养和提升对 学 生 的 发 展 起 着 非 ㊀㊀ 众所周知 , 常重要的作用 , 也就是说 , 在汉语文教 学 中 , 我们语文教师要 做好思想转变工作 , 要在不断提升自身专 业 素 养 的 同 时 树 立 起科学教育观 , 这样才能从多方面入手来 提 升 学 生 的 语 文 素 养 . 但是 , 从目前我 们 地 区 的 语 文 教 学 来 看 , 学生的基础较 差, 底子薄 , 我们要通 过 多 种 活 动 的 组 织 来 展 现 语 文 课 程 的 魅力 , 一为调动兴趣 , 二为学生的全面 发 展 做 出 相 应 的 贡 献 . 对如何借助汉语文教学来提升学生的语 文 素 养 进 行 研 讨 , 以 为终身教育的实现做出相应的贡献 . 一 ㊁品味语言 , 培养审美情趣 语言的品鉴 是 感 受 作 者 语 文 功 底 的 一 项 重 要 活 动 . 也 就是说 , 在提升学生 语 文 素 养 的 过 程 中 , 我们要组织学生对 文本中的一些好词好句进行品味和鉴赏 , 目的就是从中感受 语言美 ㊁ 情境美 ㊁ 人物美 , 进而 , 逐步培 养 学 生 的 审 美 情 趣 , 使 学生语文素养获得相应程度的提升 . 所 以 , 在汉语文教学过 程中 , 我们要有意识 的 给 学 生 搭 建 语 言 品 味 的 平 台 , 鼓励学 生在发表自 己 的 观 点 和 看 法 时 , 能够真切的感受到语文的 美, 以此来提升素养 . 例如 : 在教学 « 我 的 空 中 楼 阁» 时, 为了提高学生的审美 能力 , 也为了提高学 生 的 品 味 鉴 赏 能 力 , 在进行这篇文章的 教学时 , 我组织学生以小组为单位对文章 中 的 一 些 优 美 的 句 子进行了鉴赏 , 如:山 上 有 一 片 纯 绿 色 的 无 花 树; 花是美丽 的, 树的美丽也不 逊 于 花 . 花 好 比 人 的 面 庞 , 树好比人的姿 态 . 树的美在于姿势的清健或挺拔 ㊁ 苗条和婀娜, 在于活力, 在于精神 ! 引导学生 说 一 说 这 句 话 中 运 用 了 怎 样 的 修 辞 手 法, 描写了怎样的一 种 景 象 , 目的就是让学生欣赏中感受大 自然的美 , 在欣赏感受作者笔下的空 中 楼 阁 . 引 导 学 生 自 己 选择事物进行描写 , 这样不仅能够让学生 感 受 作 者 笔 下 大 自 然的美 , 也能提高学 生 语 言 应 用 能 力 , 这也是提升学生语文 素养的一部分内容 . 二 ㊁自由表达 , 提高应用能力 表达应用能力是语文素养中最基本 的 一 项 内 容 , 也是语 文课程价值的具体 体 现 , 更 是 语 文 课 程 工 具 性 特 点 的 展 示. 但是 , 在以往的语文 教 学 过 程 中 , 我们仅是在教学生一些基 本的内容 , 比如 : 基本 词 汇 的 教 学㊁ 作 者 背 景 教 学㊁ 中心思想 的死记硬背等等 , 被动地灌输式教学导致 很 多 学 生 严 重 缺 乏 表达能力 , 尤其是对 我 们 地 区 的 学 生 来 说 , 语文的表达能力 有待提高 . 所以 , 为 了 提 升 学 生 的 语 文 素 养, 也为了提高学 生的语言应用能力 , 在 教 学 时, 我们要有意识地给学生搭建 自主表达 ㊁ 自主应用的平台 , 以确保学 生 在 语 言 组 织 中 ㊁ 语言 表达中掌握知识 , 锻炼能力 . « 例如 : 在教学 « 皇 帝 的 新 装» 快 乐 的 王 子» 这两篇文章 时, 由于故事性较强 , 容易调动起学生的阅读兴趣和表达欲 望, 在 教 学 时, 我 先 组 织 学 生 阅 读 文 本, 并思考这样一个问 题, 即: 文本中讲述了一个怎样的故事 , 说一说你对故事中哪 个人物印象最深 . 引导学生带着这两 个 问 题 进 行 阅 读 , 这样 不仅能避免因为盲目阅读而出现阅读效 率 低 下 的 现 象 , 而且 也能帮助学生理解 文 本 的 大 意 , 这 对 学 生 阅 读 能 力 的 提 高㊁ 对学生分析理解能力的锻炼也有着 密 切 的 联 系 . 所 以 , 在学 生阅读之后 , 我组织 学 生 以 小 组 为 单 位 来 讨 论 这 两 个 问 题 , 一来能够加强生生 之 间 的 交 流 , 活 跃 课 堂 气 氛, 二来能够在 表达和交流中锻炼 自 己 的 语 言 应 用 能 力 , 进 而, 使学生在自 主交流和表达中 , 提高语言应用能力 . 三 ㊁个性阅读 , 拓展学习视野 提高学生的阅读能力 , 拓展学生的知 识 视 野 两 者 都 属 于 语文素养中的一部分 , 都是学生健全发展 中 不 可 缺 少 的 一 部 分 . 但在实际的汉语文教学过程中 , 我们并不太注重阅读教 学, 确切地说 , 我们只注重学生阅读理 解 题 效 率 的 提 高 , 并没 有真正地 培 养 学 生 的 阅 读 意 识 , 提 高 学 生 的 阅 读 能 力.所 以, 在新课程改革下 , 教师要从思想上认识到阅读教学的重 要性 , 要通过多种阅读活动的组织来鼓励 学 生 进 行 个 性 化 阅 读, 并通过阅读空间 的 拓 展 来 丰 富 学 生 的 知 识 视 野 , 以为学 生语文素养的提升做出相应的贡献 . 例如 : 组织学生进行课内 ㊁ 课外文 本 的 对 比 阅 读 , 一来能 够将课内与课外连 接 在 一 起 , 拓 宽 学 生 的 学 习 空 间, 二来能 够使学生在对比中更好地理解文本的中 心 思 想 , 以帮助学生 « 形成正确的情感态 度 和 价 值 观 . 比 如 : 将« 中 国 石 拱 桥» 桥 « 之美 » 巴黎的桥 » 三 篇 文 章 放 在 一 起 进 行 阅 读, 这里面不仅 有教材中的也有教 材 外 的 , 目 的 就 是 让 学 生 在 对 比 中, 在个 性化阅读中更好地理解桥梁建设的 成 就 . 又 如 : 组织学生阅 读同一作者的不同文章 , 如: 组织学生 阅 读 鲁 迅 先 生 的 文 章 , « « « « 比如 : 中国人失 掉 自 信 力 了 吗 ?» 孔 乙 己» 阿 Q 正 传» 祝 « 福» 藤野先生 » 等等, 组织学生从不同的文章中感受作者的 思想感情 , 体验作者在文本中所表达的思想感情 . 组织结合教材对这几个问题进行思 考 , 说一说自己的想 法, 目的就是让学生在解决问题过程中细 细 地 体 会 生 命 的 珍 贵, 体会母爱的伟大 . 之后 , 为了培养 学 生 的 思 维 品 质 , 也为 了锻炼学生的阅读能力 , 我还组织学生对 文 本 中 的 一 些 重 点 句子进行了鉴赏 , 比 如: 在 满 园 弥 漫 的 沉 静 光 芒 中, 一个人 更容易看到时间 , 并看见自己的身影 . 思 考 这 句 话 表 达 了 主 人公怎样的心境 , 等 等.组 织 学 生 边 阅 读 边 思 考, 以期能够 促使学生真正领悟作 者 在 文 本 中 所 表 达 的 对 生 命 的 珍 惜 以 及对母亲的怀念之 情 , 感 受 母 爱 的 伟 大, 进而逐步帮助学生 形成健康的思维品质 , 提升学生的语文素养 . 参考文献 : [ ] 刘春丽 ． 新课标下高中语文素养教育策略研究[ １ D] ． « , 山东师范大学 » ２ ０ １ ３． [ ] ] 马美元 ． 浅谈如何提升藏区学生的 汉 语 文 素 养 [ 读 ２ J ． , 写算 ( 教育教学研究 ) ２ ０ １ ４年１ ４期． ( ) 西藏昌都市第一高级中学 , 西藏 ㊀ 昌都 ㊀８ ５ ４ ０ ０ ０
初中汉语文教学中如何提高学生的语文素养
23学习版目前，随着我国新课程教学改革的深入实施，我们初中汉语文教学仍然存在很多问题。
我们很多教师要么扭曲了新课程“新”的意义,过于偏重学生学习内容的新奇,教学方式的翻新,使初中汉语文课变得华而不实；要么把自己当成课堂的主角,使学生教学活动具有强制性；以为教学要求越多越好,导致教学目标繁杂性和模糊性；教学活动只着眼于一堂课,一篇课文,教学呈单一性这一切都严重阻碍了学生语文素养的提高。
那么,怎样才能在初中汉语文教学中提高学生的语文素养呢？在不断地学习、实践、总结中我获得了一些启示。
一、教师注意在初中汉语文教学中渗透德育教育,提高学生思想道德素质。
在课堂教学中，由于语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性。
我们教师要教好这门课对于贯彻教育方针,促进学生德智体诸方面的发展,培养社会主义建设新人有着十分重要的意义。
因此,在初中汉语文教学中,我们教师必须充分运用教材,紧密结合语言文字训练,在教学中对学生渗透思想品德教育,使思想教育和语言文字训练有机的融为一体,让学生在学到知识的同时也学会做人的道理。
在初中汉语文教学中,很多课文都蕴含着德育教育的因素,怎样利用它来教育学生呢？这就靠我们语文老师充分去挖掘，注重培养学生良好的性格和高尚情操,养成勇于克服困难,迎接挑战的勇气,具有正确的审美观念的一代新人,是提高学生语文素养的一种体现。
二、教师注意强化初中汉语文基础,提高学生语文素质。
九年义务教育是教育的基础阶段,语文则是基础的基础。
由于初中汉语文对学生学习其他各门学科,获取新的知识都有举足轻重的作用。
我们教师只有帮助学生打好听、说、读、写的基础,培养他们具有初步的听、说、读、写的能力,才能为今后的学习提供坚实、丰厚、稳固的生长点。
因此，我们教师必须狠抓初中汉语文课堂的精、实、严、活,只有这样才能逐步提高学生语文素养。
（1）精,首先我们教师要精选教学内容。
在初中汉语文教材中,大多数课文涉及的内容都较广,我们教师必须分清主次,明确训练重点；必须在教学大纲的统摄下,把每篇课文的课后练习作为制定教学要求的重要依据和课堂教学内容的重点。
浅谈如何提高小学汉语文课堂教育教学质量
浅谈如何提高小学汉语文课堂教育教学质量摘要】汉语是我们学习中国文化的一个重要组成部分，在我国少数民族地区也占有着举足轻重的地位。
但是，随着新课改的不断深入，教育部对少数民族地区的汉语文教育质量也有了更高的要求。
所以，接下来，本文则就如何提高小学汉语文的教学质量展开简要的研究与分析，并结合笔者自身多年的汉语文教学实践，提出一些自己的看法和建议，以期对自己及他人的汉语文教学有所助益。
【关键词】小学汉语；课堂教学；教学质量；方法策略小学是学生学习的基础阶段，小学汉语文又是学生提高知识文化素养的基础学科。
并且随着新课改的发展，少数民族地区的学校和教师也逐渐重视学生对汉语文的学习，课堂教学效率的提升也成为小学汉语文中一个重要的教学课程任务。
但是，少数民族地区传统的小学汉语文教学方法根生蒂固，使得小学汉语文课程的教学，比较偏向于知识的传授，而忽略了对课堂质量的提高。
同时，在汉语文课程的教学中，教师经常采取“灌输式”教学，这严重影响学生综合素质的提升，也不利于学生开拓思维，培养兴趣。
鉴于此，文章则就在这些问题的基础上进行相关的策略研究。
一、创设生动的学习情境，提高汉语文教育教学质量各个科目的学习都需要氛围，需要情境，尤其是在汉语文教学中。
汉语文教学需要学生感受文字的美丽，体会文中的情感。
基于此，教师就可以根据课本内容给学生创设一些生动的情景，引导学生进入学习状态，以此激发学生的学习兴趣和欲望。
例如，在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课程时，老师就可以请几位学生进行分段阅读，阅读的同时给学生播放《学习雷锋好榜样》的背景音乐，以此渲染课堂氛围，并促使学生能够有感情地读出对雷锋叔叔的敬重和崇拜，读出其乐于助人以及奉献爱心的雷锋精神。
在学生阅读的过程中，从其他同学的面部表情中我看得出他们也慢慢地被两位同学投入的感情所带动所感染。
但是，他们仍然保持安静，仔细聆听。
这样受到尊重的朗读者会愈加喜欢汉语文课堂，也会更加自信和勇敢。
提高学生语文素养论文语文素养论文题目
提高学生语文素养论文语文素养论文题目“着力提高学生语文素养”是新课程标准明确的教学目标之一，随着新课程的不断深入，在小学语文教学中，如何落实这一要求，我们在实际的教学工作中作了一些有益的探索。
一、教师观念转变是前提疏通教师的教育观念，树立正确的育人观。
教师既要继承优秀的传统教育方法，又要另辟蹊径，不断开凿新渠道，以崭新的视觉，重塑“传道、授业、解惑”新形象，从过去的“纯知识性”传授中走出来。
以发展学生的能力为己任，以提高学生的语文素养为目标不仅关注学生的识字、遣词造句、“循规蹈矩”的作文，而且要培养学生的创新思维。
既要使学生团结在你的周围，又要放飞他们的心灵。
教师在这一过程中不能固步自封，要加强相关理论学习与实践。
只要不懈努力，你固有的疑云定会释然，育人之渠定会畅通。
二、激活思维、开创新局面学生养成了一定的“活学”习惯，仍离不开教师的精心组织如果导向偏离，将会重蹈覆辙。
就课堂教学而言，应做到以下几点：2、气氛民主。
课堂活跃了，学生的想象就会十分丰富，可能会提出教师意想不到的问题，此时，老师应态度和蔼，机智灵活，用不同的方法对待不同的学生。
这样，学生就不必担心说错而受责备，会变得畅所欲言，也许学生独到的见解会令教师茅塞顿开，找到更切合学生实际的教学方法，也会给众多学生提供一种新的思路。
这何乐而不为呢3、注重实效。
课堂激活，要注重实效，改“做”课为“学”课。
如果按固定程序圈定学生，虽有“活”的迹象，那也只是在一桶水里游荡。
要使学生在四十分钟内真正所获，并且要似一股活动的流水，延伸到课外，延伸到生活中去。
比如，教学《地震中的父与子》，可从两方面入手：一是分角色朗读，揣摩人物的心理、情感变化，进行情感体验。
如果学生对文中所展现的父爱亲情漠不关心，那么教师应让学生互相倾诉，这样使学生用亲身经历来体验文中的父爱。
二是让学生懂得价值取向。
抓住文中“了不起的父与子"这句话，让学生讨论，明白“爱别人以及做人应有责任感”。
浅谈提高中学汉语文教学质量的措施
浅谈提高中学汉语文教学质量的措施摘要：近几年，随着教育改革的深入，越来越多的人重视对中学的教育教学。
汉语文作为一切学科的基础，更是吸引了所有人的注意力。
因此在中学汉语文教学中如何提高教学质量，就成了中学汉语文教师的工作重心。
基于此，本文就提高中学汉语文教学质量的措施进行论述，希望可以给广大人民教师提供一些有效的参考意见。
关键词：中学汉语文；教学质量；措施引言：随着新课改的深入，我国中学教学模式已经从整体上得到了改善。
但是受应试教育的影响，还是有很大一部分教师在沿用传统的教育模式，因为传统的教育模式和应试教育的思想已经严重的阻碍了我国教育的发展，因此，本文就提高中学汉语文的教学质量阐述一些自己的观点，希望可以促进学生全面、健康的发展。
一、创设情境教学“好的开始是成功的一半”，一节课的质量很大程度上取决于导入部分。
因此，要想提高中学汉语文的教学质量，教师就需要把握好新课的导入环节。
在设计导入环节的时候，教师要结合学生的特点和新课的内容，创设情境教学。
这样的设计，可以很快的抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的质量和效率。
在呈现教学内容的时候，教师还应该适合的运用教学手段，结合汉语文的特点和知识结构，引导学生们进行思考，在学习中不断的培养学生的的思维能力和想象力，才能为学生日后的发展奠定良好的基础。
人都是环境产物，尤其是中学的学生，他们的生活阅历还没有那么丰富，更容易收到环境的感染，教师在课堂上营造良好的学习氛围，促使学生产生“我要学”的欲望，帮助学生理解文本，达到事半功倍的教学效果。
让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
我在教学《看云是天气》这篇课文时，把文章中的卷云，卷积云，积云，高积云分别对应好相应的视频片段，并用FLASH把卷层云，高层云，雨层云，积雨云的变化过程和形状，位置，结合其对应的天气征兆在大屏幕上显示出来，学生的兴趣一下子就激发出来了，他们很快在书中就把各种云都找出来，并连接好相应的天气情况[1]。
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把握汉语文课堂教学规律提升学生汉语文素养
【摘要】：全面提高学生的汉语文素养，是贯穿于《新课标》的基本理念。
小学汉语文课不仅是要教给学生汉语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、章四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。
因此，学习汉语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。
【关键词】：字词句章
著名特级教师于漪老师说过：“教汉语文，必须站在文化的平台上”，并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。
”汉语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。
一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩
有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。
实际上并非如此，小学低年级到中、高年级学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了汉语文阅读、写作的基础。
到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。
离开了每一个生动的汉字，一切关于汉语文能力的侈谈都是空中楼阁。
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。
对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。
对于学生由于普通话不标准，出现“z、c、s”和“zh、ch、sh”混读的现象，也不要视而不见，
可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。
虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。
为了帮助学生理解“排出九文大钱”中的“排”字，上课时笔者特意拿来了九元硬币。
笔者说：“老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。
在讲桌上‘排’出九文大钱？”有的学生上来后，一下子把“九文大钱”反扣在讲桌上，显然，他把“排”理解成了“拍”，有的同学把“排”做成了“摞”。
在几次练习后，学生知道“排”原来是把钱依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。
一个“排”字生动地显示了孔乙己的穷而炫耀富裕的酸性、也表现了其诚实迂腐的性格。
通过这样的练习，学生对于遣词造句的准确生动性有了更深层次的体会和把握。
教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。
在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言；在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处；在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。
学生在学习汉语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习汉语文的浓烈兴趣。
二、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进
在汉语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能建筑起一幢幢或耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
1、在课堂上注意训练。
在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。
在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽发出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
2、在课外要注意积累。
学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。
三、从“句”的学习上来说，要注重多重练习、脱口而出
在汉语文教学的过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。
1、有意提炼。
在初中汉语文教材中，重点语句发挥着不同的作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到了承上启下的作用。
2、有意识记。
文章之所以形成不同的风格，除了篇章结构的不同之外，主要原因还有句式表达方式的不同。
有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十
足；有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。
3、有意训练。
作为教师在课内训练中，要有意识地进行一些句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早一点摆脱作文腔，走出符合自己性情的创作风格。
四、从“章”的学习上来说，要注重反复体味，“摹”篇布局
在学生写作的过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章的宝藏。
1、学文章的开头。
万事开头难，写文章也是如此。
教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。
从写法上来说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者的。
2、学文章的衔接。
“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。
在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者是用承上启下的传统写法；有的是一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同；有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人文断神不散的感觉。
教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作上的技法运用。
这样在以后阅读的时候，学生就能够掌握一些创作的技巧，在适当的时候，学会“掉书袋”、“抖包袱”、“且听下回分
解”。
3、学文章的结尾。
好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。
好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。
或者是和前文一脉相承、照应全文，形成首尾呼应的完美；或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。
在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。