提高中学生语文素养论文

提高中学生语文素养论文素养即平日的修养。

语文素养就是学生在平时的语文学习中将语文知识、能力、经验、习惯融合升华而达到较高水平。

它的内涵很丰富，笔者仅从以下几方面谈谈自己的理解。

首先是生活经验。

它是生活经历、体验、感悟、情感的综合。

陶行知讲，社会即学校，生活即教育;而语文是一切学科中与生活联系最紧密的一科，可以说语文就是生活，生活就是语文，语文学习的外延与生活的外延相等。

所以，语文教学务必要使学生有丰富的生活经验。

一是要有生活经历，尽量让学生全面地接触社会，置身生活，参与生活，而不能封闭学生，使他们“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”。

二是要对生活观察思考，发现生活的真善美，也看到生活中的假恶丑;要时时思考生活现象，进行感悟，透过现象，把握本质，有所收获。

三是要善于间接了解生活和理解间接生活，引导学生有意识地在看电视节目、读书看报时认识生活，弥补实际生活的不足;有意识地在学历史、读过去的文学作品时，认识那些远离我们时代的生活，并把它与现实生活对照，使生活感受更丰厚。

四是要丰富感情，要使学生会哭会笑，会关怀，会同情，会激动，会悲伤……这些感情体验，只能在生活中培养，而不是在课堂上传授的。

只有有了丰富的生活经验，学生才能读懂朱自清对父亲的至爱深情，才能写出文情并茂、感人至深的文章;有了丰富的生活经验，招领启事中“拣到黑皮包一只，内有人民币5000元，支票两张计13000元，诺基亚8210手机一部”的错误，学生一看便知，不需要教师讲解。

其次是知识积累。

语文与生活的关系，使得语文的知识是最丰富的，丰富的知识就必须依靠积累，积少成多，才可质变，才可升华，达到化多为精，以少胜多的目的。

而语文知识的积累要做到以下几点：一要选择。

积累并不是眉毛胡子一把抓，而是根据语文学科的特点及学习任务，区别主次，重主轻次，如理解“至和元年六月某日”一句时，主要是懂得“至和”为年号，这里是年号纪年，至于是谁的年号，指公元哪一年，就属次要的，可以不管。

二要思考。

对学的知识进行思考，真正理解了，就能牢记，就可运用。

如山河“阴阳”知识，只有理解其要义：阳光直射之处为阳，不能直射之处为阴，并在脑中形成具体形象，不再需要记忆就牢牢掌握了。

三要归纳。

把学过的语文知识进行分类、归纳，纳入已形成的知识体系中，使之系统化，才便于掌握。

如学习成语，可以把冻死结构的分为两类，一类是对应位置语素意义相近的，像“怨天尤人”，可以同义互相训释，一类是对应位置语素意义相反的，像“党同伐异”，可以反义互相训释。

这就大大提高了学习效率。

四要联系。

学科内的知识要善于联系、综合，如学习辛弃疾，可以联系同是豪放派的苏东坡，可以联系婉约派的姜夔、李清照，也可以联系同是爱国诗人的陆游。

学科之间也要加强联系，把学过的政治、历史知识拿来为语文所用，如区别选用近义词“权利”“权力”，可借用政治上对这两个概念的理解;品析古典诗歌，也可以与水墨画联系起来，展开想象，进入意境。

三是语言敏感。

庄文中先生讲，语文教学的核心任务是学习语言，是通过培养语感来达到理解语言，运用语言的目的。

语言敏感就是语言具有敏锐的感受能力，它的培养必须在感受语言与运用语言的实践中才能实现。

感受语言就是要涵咏咀嚼，要阅读，要品味要朗诵。

阅读要求其多，熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏;品味要求其深，要披文入理，披文入情，如《祝福》中“我”与鲁四家长工关于祥林嫂死的一段对话，“我”问“他”答，可是“他”每答必先重复“我”的问话，为什么呢?仔细品味，才品出了“他”的心不在焉，进一步品出“他”的冷漠，更进一步品出鲁镇的社会环境;朗诵要求其韵，熟读背诵一定数量的诗文，读出停顿，读出抑扬，读出韵致。

要注意语言的结构，熟练地掌握词、短语、句子的结构类型，善于运用结构快速把握词义句意，如前文所举的并列结构成语两类的理解。

语言运用要多说多写，要自觉地按照语言规范进行说训练，不能学用脱节。

比如许多学生学完了语言表达的简明、连贯、得体后，只会做相应的考试题，而说话写文章仍然出现“我有一个同学，王东是他的名字”“我收集了两个同学的意见”等句子。

四是思维品质。

思维是世界上最美丽的花朵，思维的载体是语言，它与语文教学有着天然的联系。

语文教学必须培养学生会思维，并使其思维具有形象性、深刻性、批判性、创新性的品质。

目前，许多语文教师不引导学生思维，不给学生思维的空间，用自己的讲把学生的大脑给塞满，用机械重复的劳动把学生的时间挤占，使学生不会思维，语文教学死气沉沉。

所以，首先要让学生思维，让他们享受思维的快乐，养成思维的习惯。

然后要使学生进行形象思维，读文学作品，要善于想象，再现作品中的艺术形象，或进行再创造，使作品中的形象更丰满，更鲜活;即使阅读非文学作品，如鲁迅、毛泽东的论文，也要运用形象思维，体味作品中形象生动的语言，要引导学生深刻思索，透过现象看本质，透过语文表层，理解文章深刻的内涵，从而培养其思维的深刻性。

当然，语文素养还应包括良好的学习习惯、合理的能力结构、科学的思想观念等内容，此不赘述。

从上文的论述中，也不难概括出提高学生语文素养的途径――积累、思考、整合、升华，这里不专门论述。

笔者只想借乔羽评全国青年歌手大奖赛的话来引发我们语文老师的思考。

乔羽说，参赛歌手的歌唱技巧有余，但歌唱艺术艺术细胞不足，难成大器。

那么，我们语文教学所追求的是语文技巧呢，还是语文素养呢?1.提高教师的素养是提高学生语文素养的重要保证全面提高学生的语文素养，不仅要求关注学生的语文素养的形成与发展，而且将关注的目光转移到教师的教学素养上来。

没有好的老师，难以教出好的学生，只有老师的水平提高了，才有可能让学生走得更远。

在语文课程发生了根本性变革的今天，对我们语文老师的素养要求就大大提高了。

首先老师要转变教育教学理念，要有现代意识和创新精神。

要求学生必须具备创新意识，老师自身首先要有创新意识。

其次语文老师要有良好的语言功底和文学功底，有丰富的积累，有宽阔的视野，有良好的悟性。

同时语文老师应该有生活的情趣。

现在，我们的老师工作很忙，压力太大，非常辛苦，但是繁忙的教学工作之外，老师应该有自己独特的爱好，应该寻找生活的乐趣。

一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高别人一筹，在教学中不自觉地就会派上用场。

最后，就是要优化教学方法。

一方面，我们必须扬长避短，发挥优势;另一方面，我们应该根据自身情况，选择适合自己的教学策略，充分运用现代的教育教学技术，形成自己的教学风格。

新课标下的语文教学要立足课本，“以书为本”，提高学生的语文层次，增加学生的人文素养;关注生活，走向生活让学生在实践中运用语文，用大量的阅读和语文活动把学生从题海中解脱出来，是提高学生语文素养的有效途径。

总之，我认为只有提高了学生的语文素养，语文教学才能走得更远，更高。

2.关注生活，走向生活，在实践中提高学生语文综合运用能力语文是百科之母，语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。

只依靠课堂中是无法掌握语文知识的，几篇课文学习就能学会语言表达与运用是不可能的。

所以，不但要立足课本，借以培养学生的学习习惯、思维品质和初步的情感体验;还要引领学生关注生活，扩大学习空间，加强语文实践，提高学生语文的综合运用能力。

关注生活，拓宽学习空间。

在课文学习的过程中，教师可以科学地选择一些迁移练习，以加强课内知识的反馈与运用，课内与课外的有机结合，让学生有新的感受和新的体验，从而强化学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到升华。

走向生活，加强学生的课外学习实践。

我们常说：“语文学习的外延就等于生活的外延。

”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。

譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。

反过来，这无一不是提高语文素养的途径。

因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造“语文生活化”的学习情境。

首先，要鼓励学生勇于并善于进行口语交际，如讨论问题、即席演讲、讲述见闻、跟朋友聊天、与父母谈心、和师长沟通等，并要求学生说话能注意语气，做到文明得体、清楚连贯，有偏离话题，有主见，有条理，有根据，有感染力，有说服力。

倾听他人说话要认真、耐心，能抓住谈话的主要内容，这样来提高学生语言表达能力和培养学生说话的勇气。

其次，让学生多参加文艺、体育、科技竞赛;积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、甚至交友谈心写日记;利用现代网络进行探究性学习……就这样，学生在“语文化”的生活氛围中，体验到语文学习的无限乐趣，从而喜欢学语文，乐于学语文。

3.立足课本，引领学生直接体验作品的人文内涵首先，教师要树立全新的课程意识，遵循“以书为本”的原则。

课程中所选择的每个语言教学素材，都是一个个典型的教学案例。

这些案例都富有丰富的人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。

所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，积极创设教学情境，点燃学生兴趣之火，激发想象力。

有一位善于煽情的语文名师曾说：“一个好的语文老师，就是要把学生对语文的感情煽得旺旺的，把学习兴趣的熊熊烈火点燃。

” “情感是语文教学的根”。

在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘教材中的人文精神，整合课程素材，熔铸成自己的教学情感，营造良好的情境氛围，让学生直接参与情感体验，比如我在上《观沧海》一文时，就充分地利用了教材自身所蕴含的人文内涵，利用多媒体来有机整合与文本相关的文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐的基调之中，由浅入深，层层推进，让学生在学习的过程中进行体验、感悟，以此来激发学生的情感体验，使他们在体验中生成知识，增进能力，感悟到人生应该有远大的目标。

教师在整个教学中积极创设情境，以情导情，以情激情让情激荡着读者的心扉，打动读者的心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到了一次动人心魄的情感教育，给他们心灵最深刻的震撼。

再次，用欣赏的目光看待教材。

优秀的语文教师应把握教科书的灵魂，把握课本与课标的内在联系，对文本的研究要具有较强的洞察力。

如果教师自身对此都是毫无兴趣，那就更不用说学生会感兴趣了。

因此，教师要引导学生钻进去，接受、领悟、吸收并获得文本中人类所创造的智慧，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的语言世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美，情感美。

这样才能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情愫，更能直接培养学生的欣赏能力，提高审美情趣。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。