任务驱动式教学法在flash教学中的应用

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分层式任务驱动型教学法在中职计算机Flash专业教学中的运用

分层式任务驱动型教学法在中职计算机Flash专业教学中的运用

分层式任务驱动型教学法在中职计算机Flash专业教学中的运用摘要:分层教学法是一种针对不同学习能力和程度的教学方法,适用于中职教育、高等教育和职业培训等多种场合。

该教学法旨在提高学生的学习效果和深度,促进学生的全面发展和职业素养的提高。

文章介绍了分层式任务驱动型教学法在中职计算机Flash专业教学中的运用。

该教学法通过将学习内容分层次,将任务分为不同难度级别,使学生在掌握基础知识的同时逐渐完成专业任务,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的动手能力和创新思维。

关键词:分层式教学;任务驱动;中职计算机;Flash专业随着信息技术的不断发展,计算机技术应用已经成为现代社会中不可或缺的一部分。

而计算机Flash专业技术具有应用广泛、灵活性强等优势,在中职计算机教育中得到了越来越广泛的应用。

然而,传统的教学方法存在一些问题,例如学生缺乏学习兴趣和动手实践能力、知识掌握不够系统和深入等。

为解决这些问题,文章提出了一种新型教学方法——分层式任务驱动型教学法,并在中职计算机Flash专业教学中进行了应用。

文章将详细介绍分层式任务驱动型教学法的原理、应用、教学流程以及实践效果分析,并探讨该方法应用的问题和改进措施,旨在提供一种有效的教学方法,促进中职计算机Flash专业教育的发展。

一、分层式任务驱动型教学法概述(一)分层式教学法原理分层式教学法是一种将学习内容分为不同难度等级的教学方式。

这种教学方式把基础内容和高级内容分开讲授,并将信息按照难度和深度分为不同层次。

学生先完成某一层次的任务后,再向下一层次逐步发展。

这种教学法充分考虑了学生的个体差异和自我发展的不同阶段,提供了一个循序渐进的学习过程,既充分挖掘了学生的潜力,又为学生提供了足够的时间去充分理解所学内容,并逐步掌握知识技能。

(二)任务驱动型教学法原理任务驱动型教学法是一种以任务为导向的教学方式,将学生作为自主学习的主体,将任务逐步递进地展开,激励学生主动探索、自我学习和自我发展。

任务驱动法在Flash教学中的应用策略研究

任务驱动法在Flash教学中的应用策略研究

计算机教学137任务驱动法在Flash 教学中的应用策略研究◆李祝英任务驱动法是基于教学理论基础上的任务设置教学方法,在Flash 教学中可得到较好的应用,本文就任务驱动法在Flash 教学中的应用背景为切入点,分析任务驱动法在Flash 教学中存在的问题,提出相关应用策略的思考建议,旨在提高学生Flash 课堂学习的能力和综合素质,为社会培养更多更好的Flash 专业型人才。

0引言在所有实践性课程的教学中采用任务驱动法进行教学可以起到比较显著的效果,其主要是通过对教学任务的设置,促使学生进行角色转换完成学习任务,极大地激发了学生的学习积极性,使学生综合素质能力得到广泛的提高。

Flash 课程是计算机技术的基础课程之一,实践性相对较强,将任务驱动法应用到Flash 的教学中可提升教学效果,发挥学生在学习中的主观能动性,提高学生分析问题和解决问题的能力,以期培养出适应当前主流发展的Flash 应用型人才。

1任务驱动法在Flash 教学中的应用背景任务驱动法是以任务为线索,在实施教学任务过程中,学生为学习主体,教师为辅助指导的教学方法,在实际教学设计中,教学任务的设计布置对教学效果有直接影响,研究任务驱动法在Flash 教学中的应用,就要从任务情境的设计和布置着手。

Flash 软件是一款包涵综合知识、计算机操作技能和实践的具有强大功能的矢量图形和动画编辑制作工具,具备相当强的专业性,且可应用到诸多领域。

在常规教学中,教师遵循传统的教学方法采用的是面授加练习的方式完成教学活动,教学课程相对呆板,严重制约了学生的主观性和打击了学生的学习积极性,使教学效果不佳,教学目标难以达到。

采用任务驱动法完成Flash 教学可以引导学生主动完成教学任务,达到教学目标,培养学生分析和解决问题的能力,并在完成任务的过程中不断思考和创新,增加符合时代潮流的元素,较好的完成Flash 的制作,从而成倍提升Flash 课堂教学的效果。

任务驱动法在学前教育FLASH课程中的应用研究

任务驱动法在学前教育FLASH课程中的应用研究

软件开发255.3 病毒防护在互联网时代中,病毒的防护就显得十分的重要。

而且在互联网的大背景下,病毒猖獗,几乎是每一台连过网的计算机都深受其危害,都有过被病毒侵害的痕迹。

因此,我们在使用计算机的时候,都应该安装一款强有力的杀毒软件,并且定期的清理和查杀计算机,以达到防止病毒侵害计算机的目的。

而在当今社会中,由于计算机技术的飞度发展,各种各样的病毒真的是可以用无孔不入来形容。

当计算机在下载一个信件时都会悄悄的潜入到电脑中,危害计算机,是的计算机系统无法正常有序的运行。

因此,在当今的互联网时代下,防病毒软件已成为计算机不可缺少的一款软件。

5.4 清理磁盘碎片清理磁盘碎片,也就是对计算机系统中的大文件及零碎文件,进行一个重新的组合与排序整顿,进而提高计算机系统的运行速度。

例如,在计算机中安装一些大文件或者大程序时,存入计算机的数据会被分块进行储存在不同的硬盘中,数据较为零散。

所以,在每次打开该文件或者程序时,会拖延其运行速度,而此时我们则应该进行清理磁盘碎片,是的磁盘碎片变得较为整齐化,从而增加计算机系统的运行速度。

5.5 清理多余文件我们在每次卸载或删除一些软件或者程序时,都会有一些与之相关的文件或者其他东西残留在计算机系统内,而这些没有用的东西协会长期的占用磁盘空间,从而逐渐的降低计算机运行速度。

因此,我们就应该做好清理工作,定期的对计算机进行垃圾清理,释放系统磁盘空间,避免出现因垃圾过多而减慢系统运行速度的情况。

而在计算机软件安装和卸载过程中,我们应该时刻注意软件存放的位置与软件的全部文件,当删除时,就应该将其全部清理,避免只删除一部分或者将其中文件转移带其他磁盘的情况。

5.6 及时更新系统软件在计算机的使用过程中,计算机系统软件的更新是十分重要的,应该引起我们的高度重视。

系统软件的更新在修复计算机系统的很多漏洞的同时,还对系统作出了一定程度的进化,是其中的功能等方面的东西有所增加,从而使得计算机能够更好地发挥其性能进一步使得计算机系统的兼容性性能更加完美。

任务驱动教学法在高职flash教学中的应用研究

任务驱动教学法在高职flash教学中的应用研究

任务驱动教学法在高职flash教学中的应用研究安远英【摘要】任务驱动这种学习方法因为其能够很好的激发学生的学习积极性,所以受到了很多学科的重视。

在实践中,其已经得到了比较广泛的应用,文章主要是根据自己的经验,对这种学习方法在高职flash教学中的应用进行介绍,希望能够为其他的教学者提供一些帮助。

%Task driven this learning method because it can be very good to stimulate students' learning enthusiasm, so by a lot of disciplines. In practice, it has been widely used. This article mainly is according to their own experience of this learning method in lfash teaching in higher vocational colleges, hoping to provide some help for the teaching of other.【期刊名称】《无线互联科技》【年(卷),期】2015(000)010【总页数】2页(P95-96)【关键词】任务驱动;高职;flash教学;应用研究【作者】安远英【作者单位】铜仁职业技术学院信息工程学院,贵州铜仁 554300【正文语种】中文任务驱动教学法在高职flash教学中的应用研究安远英(铜仁职业技术学院信息工程学院,贵州铜仁554300)摘要:任务驱动这种学习方法因为其能够很好的激发学生的学习积极性,所以受到了很多学科的重视。

在实践中,其已经得到了比较广泛的应用,文章主要是根据自己的经验,对这种学习方法在高职flash教学中的应用进行介绍,希望能够为其他的教学者提供一些帮助。

关键词:任务驱动;高职;flash教学;应用研究作者简介:安远英(1970- ),女,本科,贵州松桃人,高级实验师。

任务驱动教学法在Flash课程教学中的运用

任务驱动教学法在Flash课程教学中的运用
・探 索 . 【 击学若新探 】 教.
任秀驱动教学法在 ah s 课程教学中的运用
广东

湛江
●彭广字
要 :l h动 画设 计 是 一 门操 作 性 学生在学的时候不会觉得枯燥 。 Fa s
间, 提高课 堂效率 , 又可 以在 上课 自始至
强、 实践性 强 、 养学 生创 造性 思维 的课 培
() 2 任务 实施过程 。要教授好一 门课 终吸 引学生 主动参 与到学 习活动 中。首
程 。作 者 在 近 几年 的 F A H 教 学 实践 中 。 程 , LS 选择适合 的教法是前提 。而 以操作 为 先 , 在上 F A H课 程之初 , LS 我先将 大量优 不 断探 讨 ,也 使 用 过 很 多种 教 学 方 法 , 觉 主 要 知 识 技 能 的 F A H课 程 ,在 我 看 来 秀的 Fah作品介绍给大家 ,应用领域涉 LS l s 得 其 中任 务 驱 动 教 学法 较 为 适 合 。 “ 务 “ 务驱动”教学法是一个很重要 的教学 及网络横幅广告 、 任 任 网站制 作 、 游戏制作 、 电 驱 动 式 ” 学是 将 所 学 新 知 识 隐含 于 若 干 方法 。这里试从本人 的教学实践出发 , 教 谈 子贺卡 、手机彩信 、多媒体 课件 、L S FA H
用, 进行 自主探索 和互 动协作的学 习。在 师必须 起 到指导作 用 ,应 用所学 的知识 的学 习兴趣 , 形成 主动学 习的愿 望 , 能使 完成 既定 任务的同时 , 让学生学到相关知 点 , 面向全体学生 , 做好示范。 关注学 生对 课堂教学产生事半 功倍 的效果 。 如在讲逐 识 。“ 任务驱动 ”是一种 建立在建构主义 项 目任务计划实施过程 , 创设 良好 的学 习 帧动画时 , 我就选择 了一组马在草原上奔 教学理论 基础上的教学法 , 它要求“ 任务” 环境 , 引导学生 自主学 习 , 激励学 生进行 跑 的图片 , 并将 这些动作连贯的图片制作 的 目标性 和教学情境 的创建 , 让学生带着 思考 。 教师根据教学项 目任务所展示 的内 成动 画片 , 学生看 后 , 都非 常喜爱 这个短 真实 的任务 在探索 中学 习。

任务驱动法在Flash教学中的应用

任务驱动法在Flash教学中的应用

任务驱动法在Flash教学中的应用Flash是一款优秀的二维动画制作软件,Flash动画作品在网页制作、影视动漫、商业广告、课件制作、网络MTV歌曲展示等很多方面都得到广泛的应用。

在许多中职学校也开设了此课程,那么如何更有效地让中职学生掌握flash动画制作的方法和技巧,就得有符合中职学生特点的教学方法,笔者作为中职学校的一线教师,尝试应用任务驱动法教学,取得了一定的教学成果。

Flash 教学方法任务驱动所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,教师设计课堂任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。

任务驱动法教学更符合中职学生的认知水平,有利于激发他们的学习兴趣,提升他们的操作水平。

任务驱动法在具体的Flash教学实践中应该做好以下几个环节:1、任务选取和设计任务驱动法在教学中能否取得成功,第一个关键就是任务的选取和设计。

爱迪生曾说过:“兴趣可以创造出人间奇迹。

”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点,以满足学生的探究欲望为原则,以完成教学任务为最终目标。

在设计任务时应该选择贴近学生生活,学生感兴趣的任务,这样才能激发学生的学习兴趣。

例如:在学习逐帧动画时,我给学生设计了制作电子贺卡的任务。

每当节日的时候,同学们都会给自己的亲朋好友送去祝福,电子贺卡就是一个不错的选择,那么如何用Flash制作一个漂亮的贺卡呢?通过逐帧动画来实现,设计这样一个任务,激发了学生的学习兴趣,学生以更大的学习热情投入到课堂中去。

2、任务目标明确在设计任务的时候,目标一定要明确,一定要给学生把目标描述清楚,即学生在完成任务后将会掌握何种知识和技能要明确。

笔者以“遮罩动画”这一节教学为例。

这节课要求学生理解遮罩的概念,了解遮罩动画的制作原理,掌握制作遮罩动画的方法。

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用任务驱动法是一种以学生为中心的教学法,其核心理念是通过给予学生任务来激发学生的学习兴趣并激发他们的学习动力。

在中职计算机Flash动画教学中,任务驱动法的应用可以帮助学生更好地掌握动画制作技能,并培养他们的创造力和解决问题的能力。

本文将从任务驱动法的理论基础、中职计算机Flash动画教学的特点以及任务驱动法在其中的应用等方面进行探讨,以期为中职计算机Flash动画教学提供一种新的教学思路。

一、任务驱动法的理论基础任务驱动法是由社会学家、教育家维果茨基提出的,其核心理念是通过给学生任务,激发其学习兴趣和动力,使学生在实际操作和解决问题中学习,增强其对知识和技能的理解和掌握。

任务驱动法认为学习应该是具有目的性和实践性的,学生的学习应该是为了解决问题或完成任务而进行的。

任务驱动法的教学活动通常以任务为中心,通过引导学生解决实际问题或完成实际任务来促进其知识和技能的学习。

任务驱动法的核心特点包括:以任务为中心、学生为主体、情景化教学、问题导向学习等。

在任务驱动法的教学过程中,教师应该充当引导者和组织者的角色,引导学生解决问题和完成任务,鼓励学生自主学习和合作学习,让学生在实际操作和解决问题中学习和成长。

二、中职计算机Flash动画教学的特点中职计算机Flash动画教学是一门实践性较强的课程,其特点包括:实践性强、技能性强、专业性强、创造性强等。

在Flash动画教学中,学生需要掌握Flash软件的操作技能,了解动画制作原理,具备良好的审美能力和创造力。

任务驱动法可以很好地应用于中职计算机Flash动画教学中,通过给学生不同的任务来激发其学习兴趣和动力,促进其知识和技能的学习和提升。

1. 设计具有实践性的任务在中职计算机Flash动画教学中,教师可以设计一些具有实践性的任务,例如制作一段简短的Flash动画,设计一个交互式的多媒体作品等。

通过这些任务,学生可以学以致用,将所学的知识和技能运用到实际操作中,增强其动手能力和创造能力。

任务驱动教学法在Flash课程教学中的运用

任务驱动教学法在Flash课程教学中的运用

任务驱动教学法在Flash课程教学中的运用/摘要:Flash动画设计是一门操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。

作者在近几年的FLASH 教学实践中,不断探讨,也使用过很多种教学方法,觉得其中任务驱动教学法较为适合。

“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中,学生通过完成任务而对所学知识进行建构。

“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式,是以“学”为中心的教学方法,适用于Flash这种实操性课程。

关键词:教材选择;任务驱动;练学结合一、教学理论基础所谓“任务驱动”,就是在教学的过程中,flash player学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。

在完成既定任务的同时,让学生学到相关知识。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,让学生带着真实的任务在探索中学习。

二、教学法的实施过程(1)分析学生实际情况,选好教材。

首先,要了解我们的服务对象。

据教育部职教专项课题调查研究:当前中职新生文化水平低,如数学未达初二水平约60%,英语未达初二水平约72%;思维能力、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力较差;自觉性、主动性和学习习惯差;审美意识弱,不爱学理论,兴趣低;但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高,动手能力强。

所以,我们在选择中职教材的时候就应该多下工夫。

教材的难易程度一定要掌握好,不能太难,让学生看课本就像看天书一样,从一开始就放弃了这门课程。

同样也不能太过简单,选用过于简单的教材,学生又认为没有难度,不学或者敷衍一下,这样就达不到教学的目的。

还要考虑到学生的另一个方面:就是学生的自学能力和钻研能力,相比于大学生来说,学生的自控和自主钻研能力都是不足的,总出现不想看书,或者看一会儿就心烦气躁的现象。

通过分析,我认为中专技校类Flash教学应该选择易学而且实用价值高、循序渐进、课本实例教程较多一些的教程。

“任务驱动法”在FLASH教学中应用论文

“任务驱动法”在FLASH教学中应用论文

浅谈“任务驱动法”在FLASH教学中的应用flash动画设计是实践性、操作性较强的一门课程,它不但可以制作广告、mtv、情景动画,而且还可以制作各种风格的电子相册。

在教学中,灵活的应用“任务驱动法”,教师可以更好的引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进的完成一系列的“任务”,从而让学生做中学,学中做。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

下面我就谈一下近几年,“任务驱动法”在教学中是如何应用的。

一、创设情境、导入新课,可以更好的激发学生的学习兴趣在教学的时候,根据教学内容,将做好的小动画展示给学生,通过动画创设情境,激发学生的学习兴趣,活跃他们的创造思维,从而为更好的完成教学任务奠定基础。

在flash动画制作的教学过程中,每涉及到一个新的知识点时,播放一些涵盖了本知识点的有代表性flash作品,将学生带入真实的学习情境中去,激发他们学习的热情。

例如,在讲影片剪辑动画时,首先在大屏幕上演示出“璀璨星光”动画,并同时也提醒学生通过学习自己也能做出这样有趣的效果。

学生们被屏幕上神奇、动感十足的画面所吸引住,想动手操作的欲望一下子就被激发起来。

然后,把任务呈现给学生,由于他们产生了浓厚的学习兴趣,思维都被调动起来,才使得后面知识点的讲解时他们有兴趣听,学习起来乐此不疲。

学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的,而是在学生的主动参与中完成的。

二、提出问题,分析任务,培养学生分析问题、解决问题的能力。

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用

浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用随着计算机技术的飞速发展,计算机动画制作已经成为一门热门的职业。

在中职计算机专业中,Flash动画制作是一门基础课程,也是学生接触最早的动画制作软件之一。

而如何有效地教授Flash动画制作,让学生掌握基本技能,成为了中职教育中的一项重要任务。

本文将就任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用进行探讨。

一、任务驱动法概述任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法,通过布置任务和情境来激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的综合能力和解决问题的能力。

任务驱动法强调学习过程的主体性,注重学生的实际操作和应用能力,引导学生在具体的学习任务和问题情境中进行探索和实践,以达到知识和技能的积累与运用。

1. 定制任务情境Flash动画制作是一项需要动手实践和创意发挥的技术活动,教师可以通过定制各种任务情境,激发学生的学习兴趣和动手能力。

可以设计一个有趣的Flash动画作品,要求学生按照特定的故事情节和场景来制作动画,激发学生的创造力和想象力,让学生在实际的任务情境中进行动手操作和学习。

2. 制定明确的学习任务教师在Flash动画教学中可以根据学生的学习水平和实际情况,制定明确的学习任务和目标,让学生清晰地知道自己需要学习和完成的任务。

可以要求学生制作一个简单的Flash动画,包括动画元素的添加、图层管理、动作设计等内容,让学生在实际操作中逐步掌握基本的技能和知识。

3. 引导学生自主学习任务驱动法注重学生的主体性和自主学习,教师可以提供相关的学习资源和指导,引导学生在任务情境中进行自主学习和探索。

可以组织学生进行小组讨论和合作,让学生在相互交流和合作的过程中共同完成任务,培养学生的合作精神和团队意识。

4. 综合实践与评价Flash动画教学需要学生综合运用多种技能和知识,任务驱动法可以通过设计综合性的任务来促使学生进行综合实践和评价。

可以设计一个综合性的Flash动画作品,要求学生在完成动画设计的还需要对动画进行相关的音效添加、场景设计等工作,让学生在实际的任务中进行综合性的实践和评价。

flash任务驱动教学法探究

flash任务驱动教学法探究

flash任务驱动教学法探究Flash教学中应用“任务驱动”更强调学生在真实情境中探究性地完成任务或解决问题,在自主和协作的环境中进行学习活动。

其最显著的特点是以学生为主体,改变了以往”教师讲,学生听”地被动式教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

一、加深理解“任务驱动”,脚踏实地落实教学任务“任务驱动教学”是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,学生通过完成一个个具体的任务,将所学的知识与技能真正消化掌握。

学生通过完成任务,学会不断提出问题、应用知识解决问题、得到知识、掌握技能。

其原则是:学生的学习活动过程与教学任务或问题紧密结合,以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习兴趣并促使学习者完成任务,达到实现教学目标的动机。

在Flash的教学中利用任务驱动创建真实的教学环境,创设有现实意义和开拓精神的教学任务,更有利于学生应用知识、学到知识、掌握技能。

“任务驱动”最大的优势就是让学生拥有学习的主动权,教师通过不断地引导和激励学生通过做任务来举一反三,收到更好的实践效果。

这种教学方法符合行动导向的教学模式,有利于培养学生理论联系实际的探索能力、创新能力,独立分析问题、解决问题的能力。

Flash这门课程实践性非常强,应用领域非常广泛,时展特点明显,需要丰富的思维方式和较强的创造力。

所以老师要上好这门课,应用“任务驱动教学法”很有必要。

二、深入研究教学目标,精心设计活动任务在“任务驱动教学”的过程中,“任务”如何提出将决定活动过程中学生是主动地去学习探索还是被动地去效仿。

“任务”是帮助学生掌握所学知识并促使学生去应用知识的“牵引器”,所以“任务”设计要有针对性、现实性、开创性和激励性。

通过创设环境,提出问题,把所要实现的教学目标巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识,更重要的是应用知识的目的。

因此在应用“任务驱动“教学方法时,科学合理、有技巧地设计所提出的任务至关重要。

任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用

任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用

任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用。

首先介绍了任务驱动教学法的基本理念和原则,然后分析了FLASH课堂教学的特点。

接着探讨了任务驱动教学法与FLASH课堂教学的结合,通过案例分析展示了该教学方法的实际效果。

结合实施方法与步骤,详细解释了如何在教学实践中灵活运用任务驱动教学法。

最后总结了任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的成功应用,并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究,可以为教师提供一种有效的教学方法,帮助学生更好地掌握知识和提升实际操作能力。

【关键词】任务驱动教学法、FLASH课堂教学、灵活应用、教学法概述、教学特点、案例分析、实施方法、成功应用、未来发展方向1. 引言1.1 任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用引言我们将介绍任务驱动教学法的概念和特点,以及FLASH课堂的教学特点。

随后,我们将讨论任务驱动教学法与FLASH课堂教学的结合,探讨如何通过任务驱动教学法来有效促进学生的学习兴趣和自主学习能力。

接着,我们将通过案例分析具体展示任务驱动教学法在FLASH课堂中的实际运用效果。

我们将提出任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的成功应用,并展望未来的发展方向,探讨如何进一步提升教学效果和学习体验。

通过本文的探讨,我们期待能够为教师和教育工作者提供一些启发和借鉴,帮助他们更好地运用任务驱动教学法在FLASH课堂教学中实现教学目标并激发学生的学习潜能。

2. 正文2.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以学习任务为核心,注重学生实际操作和解决问题能力的教学方法。

任务驱动教学法强调学习者在解决实际问题或完成任务过程中,通过自主探究、协作学习等方式来构建知识体系和提高学习能力。

任务驱动教学法的特点包括:1.注重实践性。

通过任务驱动教学法,学生可以在具体的任务中真正理解知识,掌握技能。

2.激发学生学习兴趣。

任务驱动的特点能够激发学生的学习积极性和主动性,增强学生的学习动力。

在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学

在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学

在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学/现代教育理论倡导以学生为中心,强调学生“学”的主动性,培养学生获取知识的能力。

学生是信息加工的主体,教师是教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问,以促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,从而使学生最有效地进行学习,达到最优的教学效果。

职业教育强调以作业流程为导向,计算机是一门实践性很强、极富创造性的专业。

因此,在实践教学过程中应根据学生和教材实际,设计出以“教师为主导,学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式,让学生在教师的指导下,对所学的任务进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。

“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式,它的主要结构是:呈现任务、明确任务、完成任务、任务评价。

教师的教与学生的学都是围绕着一个目标,基于几项任务,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动运用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动。

任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。

下面谈谈本人在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学。

一、任务呈现,激发学生兴趣在flash动画制作的教学过程中,每学习一个新的操作时,我都是演示已做好的相关动画实例。

比如,在讲引导层动画这个知识点时,我首先在大屏幕上演示出“飞机在天空飞行”的动画,同时也提醒学生通过学习要能创造出类似的动画。

屏幕上漂亮、动感十足的画面激发了学生动手实践的强烈欲望,从而产生了浓厚的学习兴趣,学生主动参与和积极探究完成任务。

课前任务实例的精心设计是教学设计的关键。

因此,任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生活中的情感需求。

谈任务驱动法在flash教学中的应用与创新策略

谈任务驱动法在flash教学中的应用与创新策略
2 0 1 7年 1 1月 【 总第 2 8 4期 )
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No. 1 1. 201 7 Se r i aI No. 28 4
■缘含 目地
谈任务驱动法在 f l a s h教学 中的 应用 与创新策 略
翁 颖
( 福 州市第二技 师学院, 福建 福 州 3 5 0 0 1 0 )
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要 画 另 外一 只兔 子才 能够 玩 跷 跷板 .如 果 再 重 新绘 制 并 不 容 易。 教 师就可 以鼓励学 生采用“ 翻转” 的方式来绘制另一只兔 子。 通过“ 选择菜单” “ 修改” 、 “ 变形” 、 “ 水平翻转” , 学生就可以在 跷跷板的另一端 出现一只一样 的兔子。之后在对其面板 中将两 只兔子垂直 中齐进行组合就可以了。只有学生正确而科学地操 作才可 以得到理想的效果。教师要通过科学的任务来起到教育

i ; 2 霍 譬 考 著 氧 襞 攀 糠 甍 霍 慈 蓑 拳 辛 努 爱
珠, 并将眼珠填充为黑色 , 这样 一个生动形象的眼睛就做好 了。 通过对 于任务的实践探究, 学生会发现兔子的眼珠尽管有不 同 的颜色和不 同的形状 。但是通过大圈套 小圈的方式就可以实 现。在对于任务的探究 中学生也会发现 自己存在 的问题 。 从而 有针对性地进行 改进和提高, 促进 学生综合素质的提高 , 形成 个 良性循环。 3 . 科学性 教师要“ 传 道、 授 业、 解惑” , 教书育人, 培养社会 需要 的栋 梁之才。教 师在对 学生进行指导和点拨 时, 要注重给学生布置 科学性的任务。科学性的任务具有一定 的教育意义, 会使学生 在探究 中通过合乎规律、 科学地思考而引人深思. 掌握知识。 例 如在《 制作小兔子跷跷板 》 时, 学生绘制 出了一个小兔子, 还需

任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究

任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究

任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究【摘要】Flash是目前国际互联网络中应用最广泛的动画,是各类中等职业学校计算机和动画专业必修课程。

如何更好实施Flash的教学,提高课堂教学效率是很多教师致力研究的问题。

本文试图从任务驱动教学法出发,探究其在flash 动画教学中的应用模式。

【关键词】任务驱动;flash;教学模式1.任务驱动教学法“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。

对于教师来说,任务驱动是将传统的以传授知识为主的教学转变为辅助学生解决问题,完成任务为主的互动式教学。

对学生来说,任务驱动从任务或实例出发,学生在完成任务的过程中可以充分发挥他们的自学能力,任务的完成更会带给他们一定的成就感,而这种成就感会驱动他们继续努力。

2.任务驱动教学法在Flash动画中应用的可行性Flash动画的教学,是一个对操作性要求很强的专业。

传统的教学方法在引发学生学习兴趣、调动学生积极性和考察学生实际解决问题能力方面存在很大不足。

职业院校的学生中职学校的生源大都文化基础薄弱,自制力较差,对自己的未来感觉比较迷茫,缺乏自信。

但职业院校的学生也有自身的优势,他们思维活跃,动手能力强,喜欢尝试。

因此,我们要在在课程的设置和教学中充分调动学生们的学习兴趣,挖掘他们的长处,让他们能够学有所用。

Flash 8动画可以归纳为6种类型:时间轴动画、逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画,遮罩动画层。

把flash动画制作理论知识和实践技巧渗透到一个个任务中去,通过让学生完成任务的方式展开教学是非常可行的。

通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。

3.基于任务驱动的flash动画教学模式设计任务驱动法是围绕任务展开的教学,学生是学习的主体,他们主动参与,自主协作。

任务驱动法一般可以分为9个步骤:任务设计、任务引入、任务提出、任务研究、方案交流、任务实施、任务交流、任务评价、课业总结。

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flash教学中的任务驱动教学法
摘要:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,探索在flash教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词:任务驱动;建构主义;flash教学
1 “任务驱动”教学法与flash教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。

“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。

在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动,注重实践”。

它很适合计算机类课程比如“flash”的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。

同时由于这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

2 任务驱动教学模式在flash教学中的实现
(1) 提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提
目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。

课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。

设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

(2) 合理分解任务是任务驱动教学法的关键
分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务,再将分任务往下分,直到每个小的分任务可操作或执行为止。

在这些分任务中,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,即隐含了新的知识点,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。

教师要做到让学生在情境中学习,在任务的分解过程中获取知识,提高分析问题的能力。

随着任务分析的深入细致,使整个系统功能不断完善,结构不断清晰。

这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”,逐步地展示、布置给学生了。

在学期末,综合每人的“任务”成果,制作出一个完整的管理系统。

在此过程中,教师可以给出一些管理系统的实例以供参考,让学生产生感性认识,知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。

这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行。

(3) 通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
问题提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。

建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义,完成一个个的任务。

自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。

它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。

比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成,比如表和查询的设计与操作。

协作学习是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完成和深化对主体的意义建构。

通过这种协作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的认识与理解。

比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式,比如制作FlashMTV。

(4)学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
学习效果评价指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当做出点评,并帮助学生作归纳与总结。

学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。

当学生以个人成果的形式完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。

另外,学生每独立完成一项任务,都会获
得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

当学生完成了一个MTV后,我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些富有创意和构思的作品),对他们的设计成果进行展示,以鼓励创新。

首先,由大家一起来评论其优点,并由作者本人来说明创作思路及实现过程。

然后,其他学生可进行质疑,或提出改进措施,还可展示自己的作品。

这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。

当然,有时像一个图片的摆放问题也要争论到底,这就需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序的轨道上进行。

最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家参考。

这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与可圈可点之处,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,在刺激学生积极性与增强信心的同时,也让学生懂得学无止境的道理,学会谦虚谨慎,使学生的素质得到全面的提升。

3 结束语
任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授人以渔”,强调创新能力的培养与全面素质的提高,是对传统教学的发展,比较适合计算机类课程的教学。

在教学过程中,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励互相合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构。

总之,在任务驱动式教学法下,提出明确具体的任务是前提,分析任务以形成一个个解决方案是关键,在自主学习与协作学习中完成任务是重点,最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。

每一个环节都必须统筹安排,合理兼顾。

当然,任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中,难免忽略知识的系统性和完整性。

为了克服此弱点,首先,任务的提出要把握好,注意从整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。

其次,在一个单元或一个章节的学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳,以形成知识的系统性。

这样,在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解,完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。

参考文献
[1]“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用..
[2] 徐英俊.“任务驱动”在信息技术课堂上的探索..
[3] 孟繁华,顾明远.国际教育新理念.海南出版社.。

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