生物学困生的转化问题

生物学困生的转化问题一、陈述选择该问题进行研究的原因。

1、初中生物课程是以培养学生生物生物素养为宗旨的生物课程。

《新课程标准》指出：全面提高每一个学生的生物生物素养是生物课程的核心理念，无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差异，生物课程均为每一个学生提供公平的学习生物的机会，这是由义务教育的性质决定的。

2、对我校初二学生学习生物的兴趣调查中了解到：对生物学习感到困难的占了20%以上，而对生物学习感兴趣的只占30%左右，这个数据明显低于其他学科。

一部分学生对学习生物失去了兴趣，有的甚至放弃了生物课程的学习，因而逐渐成了生物学习的学困生。

二、对所研究的问题进行界定。

学困生的定义：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。

这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。

在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。

相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

三、阐述你对解决该问题做过哪些尝试，还存在哪些问题。

鉴于目前班额大，人数多，教师业务负担较重，对学困生处理的力度比较小，且对其成因采取措施较少，尽管如此，教师们还是将其存在问题进行了分析，主要有社会的、家庭的，也有学校的等原因。

在学校方面，有教材内容、学生学习方法、学习习惯及学习环境、智商因素的，也有教师素质、教学方法不佳等。

主要表现在以下四个方面：1．生物课程内容涉及面广泛生物新课程内容突出“整合”和“探究”两个特点。

其中生物课程整合的特点，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的生物素养，将生物知识与技能，生物态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映生物、技术与社会的互动与关系。

因此，生物课程内容涉及面广泛，生物课程包括10个一级主题：一、科学探究，二、生物体的结构层次，三、生物与环境，四、生物圈中的绿色植物，五、生物圈中的人，六、动物的运动和行为，七、生物的生殖、发育与遗传，八、生物的多样性，九、生物技术，十、健康地生活。

有的学生特别是女学生喜欢学习生物圈中的人这部分内容，而大部分男学生却对生物技术部分的内容更感兴趣。

因此，部分学生对生物这门学科就存在不同程度的学习困难。

2．学生的社会经验不足，缺乏知识联系实际的能力生物的学习不限于单纯的课堂教学，生物学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。

陶行知的“生活教育论”充分说明了生活的积累和实践是教育取之不竭的源泉。

然而初中学生要面临中考，学校为求升学率，利用双休日进行补课；利用晚自修时间进行补课，有的学校竟然对学生要求两、三周才放一、两天。

有的家长望子成龙，望女成凤，牺牲孩子的休息时间，周六补理化、语文；周日补英语、数学，把孩子的双休日排得满满的。

试问他们还有多少时间去关心社会，关心环境的变化，关心新科技呢？3．教师的教学方法死板，学生对生物失去兴趣有的教师在中考指挥棒下，平时在课堂上采用的主要教学方法是讲授法，说白了就是“教师讲，学生听和记”，只注重知识的传授，“满堂灌”，把学生当作被动接受知识的机器。

只有在公开课上才采用学生动手探究、分组讨论，使用课件，主要是给“专家、教研员”看的，一旦关上大门，一切照旧。

追寻根源：过分注重知识点的落实，过分强调教师的“霸权”主导作用，而忽视了学生的主体作用。

试想这种“灌输式”的课堂学生能感兴趣吗？4．学生学习生物的方法不恰当，效果不显著有的学生学习非常努力，然而由于学习的方法不恰当，而学习的效果却不明显。

班里就有几位女学生平时学习非常刻苦，认真地去做很多题目，除了老师布置的作业外，自己还去买来许多有关资料，牺牲很多休息时间，甚至有的体育课也请假在教室里做题，在平时的小测试中还不错，但每次综合性考试中的成绩都不尽人意。

分析其原因，主要是一些综合性、应用实践性的题目得分率不高。

如果只是一味地、盲目地做题，不善于总结归纳，发现规律，能提高学习效果吗？四、你对解决该问题的初步设想。

针对上述原因，笔者认为应该从以下方面着手。

首先，学困生一般都有自尊心很强，求知欲极低的特点，他们大致可分为“高能学困生”、“偏科学困生”、“智商学困生”三类。

高能学困生是由非智力因素引起的，他们智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差者。

这类学困生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间少。

智商学困生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。

但真正属智商学困生者为数极少。

偏生物困生是指那些对生物不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因是多种多样的，较普遍的是学习方法不对头。

具体做法如下：（一）对症下药对于高能学困生，应采用“聚焦法”。

这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方法把他们的精力“会聚”到学习生物这个焦点上即可摘掉学困生的帽子。

一般可采用以下方法：（1）吸收他们参加生物课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等研究性学习活动，增强他们学习生物的兴趣。

（2）开展生物知识竞赛等活动促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习生物、钻研生物上来。

（3）针对班里很多学生喜欢上网聊天，于是我也申请QQ号，并把号码写在黑板上，经常与他们在网上聊一些有关生物上的新技术、新发明、新创造等话题，或者让他们针对某个生物问题进行探究，使他们逐渐远离无聊的聊天。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

偏科学困生中以女生最多，她们爱面子，羞于发问，学习上死记硬背，灵活运用少。

可通过观察和谈心，促使她们改进学习方法。

并让她们尝到成功的喜悦。

这类学困生的转化主要采用下列几种方法：（1）对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的自信心，学习效果明显提高。

（2）根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。

（3）让她们担任生物小组长或生物课代表，“赶鸭子上架”，利用青少年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好生物不可。

（4）寻找各学科间的相互联系，如学习两栖动物时，可以使用一些诗句，如稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。

是用来描述蛙类鸣叫的。

这样，让那些女孩也有用武之地。

智商学困生大都自卑心理沉重，容易产生“破罐子破摔”的思想。

一般采取感情策略。

具体做法：（1）思想上不歧视学困生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。

（2）经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。

（3）笑脸走进课堂，以减少学困生心理压力。

课堂提问、练习尽量让学困生上来，以增加他们的学习机会。

回答正确者给予表扬，答错了善言鼓励。

（4）组建学习合作小组，采用学习优秀者与学困生相结合的方式。

榜样的力量是无穷的，为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养。

（二）巩固提高学困生可能一朝半天被哄过去，日子长了又会“旧病复发”。

学困生一次、两次考出好成绩也是容易做到的，但要他们不断进步，甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新的学困生出现，这是难点，也是解决学困生的关键所在。

为此我从以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果。

1．利用生物史新课程重视生物史的教育，在每章节的开始，我对学生进行有关知识在生物技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。

课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短生物和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解生物发展史以及生物家的故事。

如在学习生物的遗传与变异时讲讲孟德尔的实验故事，在学习家族遗传病时介绍道尔顿的红绿色盲症等等。

来对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身生物的爱国主义教育和理想教育，这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式，切忌脱离生物教学和学习实际，机械地灌输。

2．重视实验教学。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”实验教学是提高学生（特别是那些高能学困生）学习生物的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力，满足他们内心探索需要的法宝。

实验室是学生感到“神秘”的地方，也是学生非常向往的场所。

只要学生有要求并说得出研究课题及其设计的实验方案，在确保安全的前提下，我就让他们进实验室进行实验探究活动。

必要时还借给实验仪器，提供实验场地，并请实验员帮忙，以鼓励学生不断探索生物的精神，增强他们学习生物的“向心力”和“凝聚力”。

3．进行“无差错”作业训练和“满分测试”。

对于学困生的作业做错了。

我不急于打“×”而是实行面批，帮助他们检查错误原因，耐心分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；在平时测试的考卷上有差错指出后，让他们先进行修改，再错再改，直到全对打上100分。

这样就消除了学困生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的。

4．让学生自编试题。

每一单元测评，我都设法让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案。

教师再根据题目内容和题型选择后汇集一张试卷让学生考试，并在每一小题后面注上学生姓名。

他们觉得自己能得到老师的赏识，而恢复了自信。

试题是学生所编，因而做起来极有兴趣。

学生每编一次试题，需要认真看书，上网查阅资料，积极思考，语言组织，认真解题，锻炼了各方面的能力，是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。

实践证明学困生是可以转化的，只要教师心中有学困生，能以爱动之心，以理服其人，让他们找回自信，激发他们学习生物的兴趣。

据研究，一个人对工作有兴趣，他的全部才能就可以发挥到80%-90%，如果对工作没有兴趣，则只能发挥到20%-30%。

美国生物家丁肇中教授说“任何生物研究最重要的是对自己从事的工作有没有兴趣。

换句话说，也就是有没有事业心。

”我国古代教育家孔子也曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习兴趣。

只有培养学困生学习生物的兴趣，才能从根本上转化学困生，这就要求我们广大教育工作者不断改进自己的教育方法，使每一个学生学习生物的潜能都得到充分发展。