桂林山水评课记录
小学四年级语文让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析四年级语文教案（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。
越读越有味。
不知你们看后、听后会有什么感受？（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？生：静生：清生：绿生：秀师：用一个词说。
生：水平如镜生：清澈见底生：绿如翡翠生：波平浪静生：晶莹透亮师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？生：奇生：秀生：险生：怪生：形态各异生：连绵不断生：怪石嶙峋生：危峰兀立生：形态万千生：绚丽多姿生：奇峰夹岸生：峰峦叠嶂生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。
心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。
）（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。
打开书找一找，然后读一读。
《桂林山水》教学实录及评析（精选13篇）
《桂林山水》教学实录及评析（精选13篇）《桂林山水》及评析篇1欸乃一声山水绿——《桂林山水》教学实录及评析执教：王文丽评析：钱正权《小学语文教师》20101板块一：初读课文，整体把握，理清结构师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?生：树多师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?生：桂树多师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?生：在广西师：对，是广西壮族自治区课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学)师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?生：很有气势的样子师：是说什么有气势啊?生：波浪师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势师：说得真准确，表达得真清楚我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——生：山峰师：“峦”呢?生：山峦师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读)师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段)师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段师：你能给大家说说依据是什么吗?生：第一自然段是总结师：上来就总结吗?生：不是，是总述生：接着是具体的叙述师：与总起相对的应该是什么?生：分述最后一个自然段是总结师：说得好也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结这样课文的结构咱们就理清楚了(边引领学生小结边板书)[点评]课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章板块二：细读课文，品味文字，积累语言师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点?生：漓江水的特点是静、清、绿师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点 (板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?生：桂林山的特点是：奇、秀、险师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”它到底是不是在流动呢?生：是在流动，只是感觉不到而已师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移(教师指导读好这句话)师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——) 生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍师：这个句子不光写出了水清，还好有意境生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影师：可以看见谁的倒影?生：自己的倒影生：山的倒影生：山上的树的倒影师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?生：蓝天白云的倒影师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?生：那就可以看见美丽的鸟的倒影师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——生：清得可以看见绿色的水草师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?生：跳舞生：和游人打招呼呢!师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得指导学生结合刚才的想象说好这个句子)师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读) 师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子?生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠师：谁知道“无瑕”是什么意思?生：没有斑点，没有瑕疵师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美(指名有感情地朗读)师：让我们再来走近桂林的山看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的(生自由朗读第三自然段)师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千师：什么叫“拔地而起”?生：好像是从地里长出来的似的师：形态万千呢?生：就是各种各样，像什么的都有师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉)师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了?生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?生：色彩美师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的生：“色彩明丽，倒映水中”(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美)师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点)师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?(集体背诵相关句子)师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料谁能告诉我你有什么绝招吗?生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵生：我刚想说，就被您说了(听课老师笑)师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?生：不是作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?生：这样才更能显出桂林山水的特点师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)[点评]这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会“悟”有重点漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上文中说“清得可以看见江底的沙石”老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得……在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”板块三：创编传说，拓展研读，感受文化师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美（播放：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：) 云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!水几重啊，山几重?水绕山环桂林城……是山城啊，是水城?都在青山绿水中……师：同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听(出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游不巧，这头大象生病了，实在走不动了玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上师：人们为什么要创编这样的故事啊?生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入(众人笑)师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢?生：为了更加突出山水的神奇师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!现在，你们再来看—— (出示课件——骆驼山的图片)生：(叫起来)骆驼山师：是啊，这就是骆驼山接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容(生思考，动笔写，教师巡视四分钟后，指名汇报，汇报过程略) 师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段) 师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?生：舟行碧波上，人在画中游师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?生：这是表示引用别人的话师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?生：因为引用别人的话能显得这个地方更美师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重你在课文中还能发现这样的例子吗?生：“桂林山水甲天下”师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的(板书：王正功)此人相当于我们今天桂林市的市长当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——生：天下第一!师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?生：作者在说师：你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说 (板书：作者)还有谁在说呢?生：我们学了课文之后我们也会这样说师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明——生：没去过的人会这样说听说过的人会这样说去过的人就更会这样说了我觉得当地的老百姓一定会这样说师：(板书：当地)与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢?生：外地的游客师：(板书：外地)刚才我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在(出示课件，学生朗读诗句)五岭皆炎热，宜人独桂林——杜甫(唐)千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)青山簇簇水中生，船在青山顶上行——袁枚(清)师：阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么?生：诗人也在说“桂林山水甲天下”古人在说“桂林山水甲天下”师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林在那里，我发现了一个很奇怪的现象有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”!生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”牛：桂林山水甲天下!师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求有一句话说：“读万卷书，行万里路”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美今天的课就上到这里[点评]拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点从形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差别值得探讨的是它的实效性内容拓展有多处：一是引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊……”的咏叹，赞叹之情完全一致；当然，如果两相对照着朗读，对作者在文句中蕴含的情感，将会体会得更深二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀三是象鼻山的神话故事它给桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫小练笔可贵处在于展开教学过程这是一项想象性练笔，文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有交流有指导和矫正，练习得扎实有效，可以说为此类练习树立了榜样四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托（执教者单位：北京市崇文区教育研修学院）【总评】发现“陌生的秘密这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容不断创造新的思维冲击力你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在《桂林山水》教学实录及评析篇2教学要求1.通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
《桂林山水》教学实录及评析3篇
《桂林山水》教学实录及评析3篇《桂林山水》教学实录及评析篇一教学目标：1、学会本课生字、新词。
2、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，以及课文的语言美，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
3、学习并领悟作者细致观察、抓住特点和运用对比、具体形象地描写景物的方法，注意修辞手法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学策略与方法：1、通过多种形式的读，了解桂林山水的特点，受到美的熏陶。
2、图文并茂，学习领悟作者细致观察、抓住特点，运用对比描写景物的方法，注意修辞的妙用。
3、运用多媒体技术、图文结合、品词析句，展开丰富的想象，入情入境的去读，去体会山水的自然之美。
教学准备：1、生字词卡片、不同的课文彩图、影视彩图及资料。
2、朗读录音。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题。
1、教师：谈一谈自己都游览过哪些地方？感受如何？（学生各自畅谈）教师评价小结：从各位同学的谈论中得出，我们伟大祖国的风景十分优美。
可是，在我国南方有一个游览者不能不去的地方，那里山青、水秀、洞奇、石异、园美，它就是桂林。
（播放录音并放映多媒体课件）2、教师：人们都说桂林山水甲天下。
今天我们就一起去游玩一番。
（板书课题：桂林山水）坐好了，开车出发！（学生做坐车样子）各位同学，桂林游览胜地到了，请下车！让我们好好游览一下。
教师引导学生看图谈感受。
a:看啊，景色真美呀！b：真是山青水秀，优美动人！c：有山有水，山水辉映，千姿百态，美不胜收！4、教师肯定学生评价并引导，桂林到底有多美，不妨亲身去体会。
二、指导学文第一自然段。
1、教师指名读第一句。
学生读文：人们都说：桂林山水甲天下。
教师引导：都说明桂林山水在人们心目中的地位；从这句话中也知道桂林以山水而闻名。
（板书：桂林山水甲天下）甲天下是什么意思？学生：天下第一。
2、教师：桂林山水真是天下第一吗？让我们乘木舟来欣赏一下。
学生：集体读第一自然段。
《桂林山水》教学实录及评析_教案教学设计
《桂林山水》教学实录及评析欸乃一声山水绿——《桂林山水》教学实录及评析执教：王文丽评析：钱正权《小学语文教师》20101板块一：初读课文，整体把握，理清结构师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?生：树多师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?生：桂树多师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?生：在广西师：对，是广西壮族自治区课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学)师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?生：很有气势的样子师：是说什么有气势啊?生：波浪师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势师：说得真准确，表达得真清楚我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读) 师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——生：山峰师：“峦”呢?生：山峦师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山)你能读出它的气势吗?(学生有感情地朗读)师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确) 师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段)师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段师：你能给大家说说依据是什么吗?生：第一自然段是总结师：上来就总结吗?生：不是，是总述生：接着是具体的叙述师：与总起相对的应该是什么?生：分述最后一个自然段是总结师：说得好也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结这样课文的结构咱们就理清楚了(边引领学生小结边板书)[点评]课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章板块二：细读课文，品味文字，积累语言师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点?生：漓江水的特点是静、清、绿师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?生：桂林山的特点是：奇、秀、险师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”它到底是不是在流动呢?生：是在流动，只是感觉不到而已师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移(教师指导读好这句话)师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍师：这个句子不光写出了水清，还好有意境生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影师：可以看见谁的倒影?生：自己的倒影生：山的倒影生：山上的树的倒影师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?生：蓝天白云的倒影师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?生：那就可以看见美丽的鸟的倒影师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——生：清得可以看见绿色的水草师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?生：跳舞生：和游人打招呼呢!师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得指导学生结合刚才的想象说好这个句子)师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读)师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子?生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠师：谁知道“无瑕”是什么意思?生：没有斑点，没有瑕疵师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润谁能读出这种美?(指名有感情地朗读) 师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美(指名有感情地朗读)师：让我们再来走近桂林的山看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的(生自由朗读第三自然段)师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千师：什么叫“拔地而起”?生：好像是从地里长出来的似的师：形态万千呢?生：就是各种各样，像什么的都有师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉)师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了?生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?生：色彩美师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的生：“色彩明丽，倒映水中”(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美)师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点)师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?(集体背诵相关句子)师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料谁能告诉我你有什么绝招吗?生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵生：我刚想说，就被您说了(听课老师笑)师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?生：不是作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?生：这样才更能显出桂林山水的特点师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)[点评]这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会“悟”有重点漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上文中说“清得可以看见江底的沙石”老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得……在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”板块三：创编传说，拓展研读，感受文化师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!水几重啊，山几重?水绕山环桂林城……是山城啊，是水城?都在青山绿水中……师：同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听(出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游不巧，这头大象生病了，实在走不动了玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上师：人们为什么要创编这样的故事啊?生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入(众人笑) 师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢?生：为了更加突出山水的神奇师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!现在，你们再来看——(出示课件——骆驼山的图片)生：(叫起来)骆驼山师：是啊，这就是骆驼山接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容(生思考，动笔写，教师巡视四分钟后，指名汇报，汇报过程略)师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?生：舟行碧波上，人在画中游师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?生：这是表示引用别人的话师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?生：因为引用别人的话能显得这个地方更美师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重你在课文中还能发现这样的例子吗?生：“桂林山水甲天下”师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的(板书：王正功)此人相当于我们今天桂林市的市长当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——生：天下第一!师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?生：作者在说师：你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说(板书：作者)还有谁在说呢?生：我们学了课文之后我们也会这样说师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明——生：没去过的人会这样说听说过的人会这样说去过的人就更会这样说了我觉得当地的老百姓一定会这样说师：(板书：当地)与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢?生：外地的游客师：(板书：外地)刚才我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在(出示课件，学生朗读诗句)五岭皆炎热，宜人独桂林——杜甫(唐)千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)青山簇簇水中生，船在青山顶上行——袁枚(清)师：阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么?生：诗人也在说“桂林山水甲天下”古人在说“桂林山水甲天下”师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林在那里，我发现了一个很奇怪的现象有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”!生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”牛：桂林山水甲天下!师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求有一句话说：“读万卷书，行万里路”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美今天的课就上到这里[点评]拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点从形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差别值得探讨的是它的实效性内容拓展有多处：一是引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊……”的咏叹，赞叹之情完全一致；当然，如果两相对照着朗读，对作者在文句中蕴含的情感，将会体会得更深二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀三是象鼻山的神话故事它给桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫小练笔可贵处在于展开教学过程这是一项想象性练笔，文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有交流有指导和矫正，练习得扎实有效，可以说为此类练习树立了榜样四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托（执教者单位：北京市崇文区教育研修学院）【总评】发现“陌生的秘密这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容不断创造新的思维冲击力你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。
桂林山水评课
教后自评桂林山水《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
对于六年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。
我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。
表现在几个方面：1、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很大的进步。
2、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出学生的确在阅读理解上有一定的基础和水平。
3、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关。
就本节课而言，我努力体现以下两点：一、重视朗读。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、引读、……中相互吸引、相互碰- 1 -撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动感悟美、体验美，得到情感的熏陶。
二、重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在。
《桂林山水》评课稿
《桂林山水》评课稿今天听了陈老师的课，我下定决心，一定要全家去趟桂林，去亲眼看一下“甲天下”美景。
陈老师的课，我给8个字的评价：“美文、美读、美评、美感”。
美读：教师的范读、学生的朗读贯穿全课，声音甜美，情真意切，如闻江南丝竹；红茶，清香宜人；像一杯美酒，甘甜可口。
”美读：听完这节课，不但桂林山水的绵长画卷深深印入脑海，师生那种和谐的互动也是挥之不去，回味悠长。
说实话，作为一个年轻教师，能上出这样的课，着实让人钦佩。
接下来，我简单说一下阅读教学（习作例文）的教学模式。
现在的教学模式满天飞，谁也说不清、道不明，但有几句话是共通的：即重读、重悟，轻讲、重学，让学生自己在自读自悟、合作交流的过程中，培养语文素养。
即语感、语文水平（识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平）、美感。
实际上，陈老师这节课，就给我们提供了一个很好的阅读教学模式。
第一步：初步感知。
即初读课文，掌握文章大意，学会生字词。
这个步，看来陈玉在第一课时就已经完成了，而且学生做得十分到位，课文读得十分熟练。
这是前提，不熟哪来的准确，哪来的有感情，更谈不上理解文章内涵了。
第二步：理解感悟。
这是重点部分。
即围绕教师或学生设计的问题，在深读课文的基础上，充分展开课堂讨论，在互动学习中实行多次的问题式阅读讨论，以解决问题。
本节课，教师首先播放桂林山水视频，给学生以美得享受。
然后问学生：你看了以后，有什么样的印象？你认为该如何来读？然后提问文章的中心句是什么？课文写了什么景色？有哪些特点？接着通过范读、学生朗读，让学生自己在自主探究、合作交流的过程中，来实现学生对文章的理解。
但这里，我提出一点与大家讨论：《语文课程标准》指出，要在发展语文水平的同时，发展思维水平，激发学生的想象力与创造力。
所以我认为这个课应该首先是让学生透过白纸黑字，用心去想象作者笔下的桂林山水到底是什么样子的。
让学生能够在头脑中形成一幅绵长的山水画卷。
而且这种画卷是极具个性的。
《桂林山水》教学实录及评析
《桂林山水》教学实录及评析作者：王传贤顾维平来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第03期师:同学们,刚刚拿到课文,知道我们今天要上哪一课了,一起读读课题,好吗?生(齐读):桂林山水。
师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。
板书:桂林山水。
师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。
今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗?师范读课师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗?师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生:波澜壮阔师:我想问问你,读这个词的时候,你眼前仿佛看见了什么情景?生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。
师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。
生:波澜壮阔。
师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么?生:我仿佛看见了无边的大海。
师:还看到了海上……生:还看到了海上滚的波涛。
师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。
生(齐读):波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。
教师善于抓住关键字词引导学生走进文本,在朗读中体悟并想象。
师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢?生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。
师:要做到左窄右宽。
生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。
师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。
谁愿意到黑板上写写这个字?生上台书写。
师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。
桂林山水听课记录
我们的教室里真静。我们的教室里______啊，静的____________。
●自学课文：以小组为单位自学桂林山的特点（学生以小组为单位自学）板书特点：奇、秀、险
●齐读：课文最后一段
★教师语言优美，富有诗意，语文味足。
单位
德慧希望小学
授课人
戚燕
年级
四2
授课时间
2013．3．15
科目
语文
课型
新授
课题
《桂林山水》
教法设计
学法指导
教学过程
授课过程
反思
▲师生对话：说一说泰山的感受
▲喜欢听故事吗？教师讲嫦娥的故事：（教师讲的事情并茂，不过开始有点紧张）
▲自读课文：把字音读准，把不认识的生字画出来。识词语：点名读、齐读、同桌识词（同桌互相说一说，怎么记住的）
桂林山水听课记录
★听课文，看视频，要求应更明确一些
★每一次读课文，必须给学生留出思考的问题，让学生带着问题去听课文，养成边听边思考的习惯
★读出桂林的美：目的是让学生抓哪一段话？我们的目的是想指导哪段话？
★可以直接出示一个问题：作者是怎么写漓江水的特点的？怎么才能读出漓江水的美？
★读的方式灵活多样
★拓练习不错，是学生学以致用的体现。
★桂林山美，特点明显，处理起来着急了点。
板书设计
整堂课反思
教师课堂语言很富有诗意，凝练、生动、形象，很有语文味；课堂设计紧凑，教学方法以引导为主，学法指导灵活；很重视学生读的指导和评价；不足之处：读的指导方法要明确，设计课文问题时要以点带面，问题要大；学生的每一次读课文都要有问题引领，以便于学生养成边听边思考的习惯。
桂林山水评课设计
桂林山水评课设计《桂林山水》这篇课文主要描写桂林漓江的水静、青、绿，桂林的山奇、秀、险。
千百年来，桂林始终是人们旅游观光的宝地。
这篇桂林山水评课设计，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
桂林山水评课设计由我整理，仅供参考：这堂语文课质朴自然，简约高效，教风扫以往某些公开课的浮华与矫饰。
可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。
善教者必定从同学动身，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》同学需求什么?需求的是学问、力量范畴中生疏的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒同学潜在的本能的求知欲望。
桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。
这些对同学来说，既是提高语文力量最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是个生疏的隐秘。
在细读文本的路上迤逦走来，老师依据同学需求，取、舍、增补着学习内容。
不断制造新的思维冲击力。
你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。
精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其独特之美。
拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。
当然，须有度，文本是本，过多必定影响本的细读;写的形式用想象延长文本内容是其中之，更多的可取其表达形式，如叶老说的课文无非是个例子，举其一而反三。
每一篇课文都以字词句的面貌呈现，同学似曾相识，少有兴奋点。
本课之所以扣人心弦，是由于在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。
这，就是本课的魅力所在，也是老师的功力所在。
评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动。
今日我推举的这篇桂林山水评课设计，盼望对大家的教学有所关心，同时也欢迎您的补充和建议。
让课堂充满生活气息 《桂林山水》课堂教学实录与评析 小学四年级语文教案PPT模板下载
教学实录与评析
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预计演示时长
本次演示内容概要
让课堂充满生活气息――《桂林山水》课堂 教学实录与评析
演示内容长度
20分钟
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1562字符
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39个
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01 一.激qing导入
目录
02 二.观察图画
03 三.初读课文
五.感情朗读全文，边
05 读边想象，再次体会 “...
04
四.图文结合，研究朗 读。
一.激qing导入
1、请替换自 己的演示内 容
2、请替换自 己的演示内 容
二.观察图画
2、请替换自己的 演示内容
1、请替换自己的 演示内容
3、请替换自己的 演示内容
三.初读课文
1.看画面，听录音， 整体感知课文。
06
6、请替换 自己的演示 内容
05
5、请替换 自己的演示 内容
感谢观看
2.指导感情 朗读。
2.说说你想象到的 画面。（引导学生
体会作...
1.自由读，想象山 绕水，水映山，山
中有水...
3.有感情地朗读。
五.感情朗读全文，边读边想 象，再次体会“...
01
1、请替换 自己的演示 内容
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2、请替换 自己的演示 内容
03
3、请替换 自己的演示 内容
04
4、请替换 自己的演示 内容
2.简单介绍“啊”的 音变：在普通话中，
“...
3.学生自由读课文， 注意字音。
4.检查朗读情况。
四.图文结合，研究朗读。
桂林山水评课稿桂林山水评课记录
《桂林山水评课稿|桂林山水评课记录》摘要：《桂林山水》这课主要描写桂林漓江水静、青、绿桂林山奇、秀、险，课前播放桂林山水图片让学生情绪兴奋下面学习打下了基础，如这候老师能够课或者加以声情并茂讲我想效定更教师可以感染学生情绪更激发学生朗兴趣《桂林山水》这课主要描写桂林漓江水静、青、绿桂林山奇、秀、险千年桂林直是人们旅游观光宝地这桂林山水评课稿是以授课教师教学目标出发和归宿并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重突破了难抓住了关键起看下桂林山水评课稿由语编整理仅供参考《桂林山水》整构思精巧句段精美首引名句尾引诗句以荡舟漓江观赏桂林山水开始以舟行碧波上人画游结尾首尾照应结构浑然体给者以强烈艺术感受遣词造句严谨语言优美诗化语言耐人寻味里行洋溢着作者对桂林山水片热情如老师讲得太多会搞得支离破碎整体美感就会被破坏只有通多反复出语感以代讲披入情使作者感情和者感情溶体因闫老师教学紧紧抓住美这眼精心设计教学环节主要采用以代讲以讲促这方法进行教学、课前播放桂林山水图片让学生情绪兴奋下面学习打下了基础二、揭示课题老师马上以优美课件配以如泣如诉音乐立刻带着学生进入了如诗入画桂林山水美景如这候老师能够课或者加以声情并茂讲我想效定更教师可以感染学生情绪更激发学生朗兴趣另外老师初可以问问学生感受让学生对课有整体了三、紧扣重词体会感情老师紧扣甲、静、清、绿奇、秀、险等重词议议别、齐、引、议作者对桂林山水热爱情完全被学生体会出了; 、传授技巧使学生入情入境如二句啊音变[静啊(g)清啊(g)绿啊( )]但这g音老师还是应该恰当纠正因学生们还是没有掌握再比如连绵不断画卷朗指导等老师都比较重技巧传授但闫老师学生分句朗没有让学生再把整段连起朗这课整体性就被打乱了整段朗感情起伏变化学生感受就比较肤浅了朗不仅是感悟课容重要手段也是体现学生语学习能力重要特征重视朗能充分激活学生心世界引发性张扬享受教学无限乐趣从而使语学习变得生气勃勃和灵性跳动朗旦进入充满情感表达状态它就会不断超越学生原有认知验、智慧水平、想象能力形成极积创造精神从而促进学生语感能力发展这方面闫老师给我们做了很示评课是教学、教研工作程项常开展活动今天编推荐这桂林山水评课稿希望对教学有所助也欢迎补充和建议。
桂林山水评课稿5篇
桂林山水评课稿桂林山水评课稿5篇桂林山水评课稿1听了杜丽娟老师《桂林山水》的教学，我的感受比较深，下面谈谈自己的几点感想。
杜老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。
对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。
从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美，教学设计安排紧密、合理。
整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。
又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。
再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。
学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。
李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。
这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。
还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。
这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。
桂林山水评课稿2一、对教材概貌的理解：文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。
语文课 桂林山水 课堂观察记录表单———怎么教
语文课应该是锻炼学生阅读、默读、朗读的水平，锻炼学生会将标准普通话，所以该老师的语文课应该增强学生学会有感情的标准普通话的朗读课文的水平
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
老师在讲课过程中综合使用板书和多媒体，展示桂林山水风光片，各种形态的漓江水、桂林山的图片资料
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
老师能基本分层设计变式训练题
比如老师提问观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，即时反馈回授？
绝大部分学生能够很好的预先自习，能够把本课生字新词与重点词句很快的找出，并坐上记号等待老师讲解
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能够切中要害，讲清楚重点难点，加以举例，使学生学得更加深刻
3.课堂提问：启发提问的次数，无效提问的次数？
老师多为启发式提问，比如怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？
老师能够当堂就检测学习效果，老师提出了本节课几个相关主题思想的问题，让学生讨论回答。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
老师基本能够做到探究式教学与有意义接受式教学相结合，比如课堂上，老师先把课本详细讲解，再提出问题，间接并启发学生找到问题的切入点，然后得出合理的答案
补充视点：
老师讲课过程中能够向学生多提几个问题，或者让学生独立回答问题，能够让学生更好的集中精力听课。
老师基本能够做到探究式教学与有意义接受式教学相结合比如课堂上老师先把课本详细讲解再提出问题间接并启发学生找到问题的切入点然后得出合理的答案补充视点
语文课桂林山水课堂观察记录表单———怎么教
学 校
一小学
学科
《桂林山水评课》word版
《桂林山水》评课上课教师：营口实验学校小学部王天权评课人：营口实验学校小学部李凤琴《桂林山水》一课是人教版小学语文四年级下册教材中的一篇精读课文，作者抓住了桂林山水的特点，以生动优美的笔触形象地展现了桂林山水的秀丽神奇。
文章构思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引诗句“舟行碧波上，人在画中游”，首尾照应，字里行间洋溢着作者对桂林山水的喜爱与赞美。
新课标中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”王老师在本节课的教学中，抓住重点段，让学生通过读书感悟，把握桂林山水的特点；通过有感情地朗读体会桂林山水的美，既注重体现中年段阅读教学的特点，又注重领悟作者的情感，体现了学生、教师、文本、编者的对话交流，又体现了语文学科工具性和人文性的统一的特点。
具体从以下三方面进行评价1.遵循语文教学的规律，整体把握课文在课的开始学生通过快速读文，整体回顾“课文从哪些方面写桂林山水”，教师一下子抓住了课文重点。
在这两个重点段落的处理中，教者又一次进行整体的把握，如“抓住水的什么特点进行描写？”在领悟课文的写法上，教者进行总结，抓住总、分、总的构段方式，这是从写法上对课文的整体把握。
2.尊重学生的个性学习，珍视学生的感受新课标中提出：“阅读是学生的个性化行为。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，……不应以模式化的解读代替学生的体验和思考……”。
本节课教学中，王天权老师注重引导学生钻研文本，抓住重点的词语引导学生品读、赏析。
例如：学习第二自然段，教师出示学习要求，学生通过自己读书感悟得到体会再到小组中进行交流。
在学生进行汇报中，教师抓住反义词“波澜壮阔”---“水平如镜”，抓住“却”，抓住比喻句，引导学生去读书、去感悟、去表达。
3.注重语文方法的习得，养成良好读书习惯。
本节课最大的一个亮点是，教师在教学生中体现语文教学的特点，在把握文章内容的同时，更注重方法的习得和学习习惯的养成。
如：总结第二自然段的学习方法，迁移到第三自然段的学习。
《桂林山水》优秀教案教学评价
《桂林山水》优秀教案教学评价
教案名称：《桂林山水》优秀教案
教学评价：
1. 教学目标明确：教案中明确了教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，有利于学生全面发展。
2. 教学内容丰富：教案内容涵盖了桂林山水的地理位置、自然景观、人文景观等方面的知识，能够激发学生对桂林山水的兴趣。
3. 教学方法多样：教案中设计了多种教学方法，如讲授、讨论、实地考察等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 学习资源充足：教案中提供了丰富的学习资源，包括图片、视频、地图等，能够帮助学生更好地理解桂林山水的美丽。
5. 学生参与度高：教案设计了多种学生参与的环节，能够激发学生的积极性，提高学生的学习效果。
总体来说，《桂林山水》优秀教案设计合理，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
值得在实际教学中借鉴和推广。
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析一、背景介绍《桂林山水》是初中地理课本中的一篇文章，描绘了中国桂林的壮丽山水和丰富文化。
然而，对于学生来说，这篇文章往往过于抽象，难以体会其中所描绘的景色和文化。
因此，课堂教学需要寻求一种更为生动，更为具体的教学方法，让学生能够真正感受到桂林山水的美丽和文化的魅力。
二、教学计划为了让课堂教学更具生活气息，我在教学计划中安排了以下内容。
1. 视频欣赏学生观看《桂林山水》的旅游宣传片和游客拍摄的实景短片，了解桂林山水风光和当地文化习俗。
这样一来，学生不仅能够提高对文章内容的理解程度，还能够更加深入地了解桂林的地理文化特点。
2. 互动游戏根据文章内容设置互动游戏，比如学生在班里分成小组，进行旅游计划编写比赛，需要依照文章内容制定旅途路线和景点游玩计划。
这样一来，学生不仅能够了解旅游路线和景点，还能够锻炼其团队协作和口头表达能力。
3. 艺术创作让学生尝试绘制描绘桂林山水的画作或拍摄短片，从而更深度地理解桂林山水的景色和文化。
这样一来，学生不仅能够锻炼其艺术创作能力，还能够加深对桂林山水的情感体验。
三、实际教学效果通过以上教学计划的实施，学生能够更好地了解桂林的壮丽山水和丰富文化，同时也加深了对地理的认识和理解。
在视觉感受和实际操作中，学生对桂林山水的理解更加具体、真实，以至于能够做到仿佛亲临桂林旅游。
同时还锻炼了团队合作和艺术创作能力，提高学生的综合素质。
四、评析课堂教学应当贴近生活，让学生在具体、真实和情感化的感受中学习和提高，而非僵化的背诵书本知识。
因此，对于地理等相关学科来说，需要从课堂教学方式、资源整合等方面针对性地做更多改进，以期达到更好的教学效果。
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《桂林山水》课后评析
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。
吴老师凭借扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。
其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用；二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性；三是教是为了不教，老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。
在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。
通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。
另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1、学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。
可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2、本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。