俗话说眼高手低,以前我们听课评课,我们总是站在旁观者的
让多元评价语彰显“合理赏识”的魅力
来， 教师的课 堂评价 语言还是有一定 的章 比较活泼外 向， 这些孩子在课堂 中的表现 练 ，我们听课 的老师也听得很累。过了好 在小学语文的课堂上 ， 我们可能 听到 注。 但是， 班级 中往往有一部分孩子 ， 他们 师会如何评价这个小男孩呢？只见武老师
最 多的评价语 是诸如 “ 你 真棒 ” 之 类的赞 对于 老师 的提 问总是 静静地 思考却 并不 并没有立即让他坐下，而是轻柔地拍拍他
三、 期 待性评价 语 。 让孩子 正确对 待
到课堂 中。小学语文教师如能针对学生不 行动 的一种鼓舞。合适得体的赞扬性评价 自 己
同的情况 ， 因人制宜 、 因境制宜 ， 采 用多元 语一定会让孩子的心底开满幸福的鲜花。
的评价语言 ， 在课堂上彰显 “ 合理赏识 ” 的
马卡连柯 曾说 ： “ 要尽 可能 地尊 重一
二、 鼓励性评 价语 。 让 孩子 的努力 找 地朗读完 了，后来一个胖胖的小男孩举手
每个孩子都有 自己的特点。 有的孩子 他的孩子完全不合拍 ，好像对课文很不熟 往往 比较积极 ，能更 多地 引起教 师的关 久， 小男孩终于读完 了。此时我在想 ： 武老
起来 ，这似乎是教 师基本 功的集 中体现生不同的情况 ， 计 了这样 一段 写话 ： 风 沙啊 ， 你 见证 了谈 孩指出了不足之处 ，又让他通过 自己的努 因人制宜 、 因境制宜 ， 采 用多元 的评价 语 迁 的坚信 ： 孤灯啊 ，
言， 在课 堂上 彰显 “ 合理 赏识 ” 的魅 力 ， 那 喝彩声 ！
我记得 自己有一 次上 ＜ 荷 花＞ 这篇课 个人 ， 也要尽可能地 多提 出鉴定 明确和 公
魅力。 赞扬性 评价语 ， 让孩子的心底开满鲜 文 时， 我让孩子举手试背课文。 当时很 多 开的要求。 ” 对于学 习上有 困难的学生 ， 我 花； 鼓励 性评价 语 ， 让孩子 的努 力找到 方 孩子都举手 了， 我也注意到平时不爱发言 们教师要给 予他们 更多尊重、更多理 解、 向； 期待性评价语 ， 让孩子正确对待 自己。 关键词 ： 多元评价
《观课议课中提升教学智慧》学习反思
《观课议课中提升教学智慧》学习反思今天，听了王尚海老师《观课议课中提升教学智慧》专题讲座，使我对观课议课有了全新的认识。
现在，我把自己的收获简述如下。
原先，观课议课都是凭感觉的，随意性和盲目性很大。
听课（现在叫“观课”）时，大家除了看热闹，就是拿着听课记录本写一些教学步骤，抄一些板书等；评课（现在叫“议课）时，同事们要么不说，要么光说好听的。
总之，缺乏科学系统的理论支撑，也就是都不会观课议课。
听了王老师的课，我明白了常规性听课需要观察教师的十个方面，需要观察学生的五个方面。
议课时应该抱有正确的态度，议课也有一套科学的流程——反思课堂、梳理问题、研讨问题、达成共识和总结升华。
总之，观课议课都是有章可循的，都是有一定的流程的。
王老师讲的理论通俗易懂，有很强的可操作性。
今后，在观课议课等教研活动中，我要努力学习王老师讲得观课议课的方法，并带动学校各教研组成员也学会这套科学实用的观课议课方法理论。
争取使我们学校的教研活动取得更好更快的发展。
教育随笔：听课评课是一面镜子
教育随笔：听课评课是一面镜子
教育随笔：听课评课是一面镜子
听课评课是教师生涯中必不可少的一个环节，听课评课对于不同教师个体而言其作用也是不同的，我是一个电子电工专业教师，接下来我将根据我的教学实际及参与听课评课过程来谈谈个人的一点感受。
听课评课首要是听，而后是评，只有认真的听课，才能更好的评课。
职业学校的教师听课内容要比普通高中丰富的多，除了文化基础课，还有与自己专业相关的的专业课或专业基础课，更多的是许多与自己专业看上去没有一点关系的其他专业基础课或专业课。
丰富的听课评课内容给了听课教师更多的参照对象，通过听评专业课或专业基础课，你可以看到自己的专业知识盲区，可以感知专业知识传授手段及教育教学理念；通过听评非专业课或专业基础课，可以拓宽自己的知识范畴，可以借鉴不同于自己专业的多种多样的教学形式，可以丰富自己的授课内容。
通过听课评课，可以缩短新教师成长的时间，可以丰富老教师的教学空间，听课评课是每一个想要自我提升教师的“快捷通道”。
听课评课是一面镜子，可以看到别人的优势，我们可以学习；看到别人的不足，我们可以避免。
听课评课之我见
听课评课之我见教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不但要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总来说之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，能够适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，因为对其班级情况有所理解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相对应的学术思想在课堂的表达。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的准确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、水平、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，水平、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和理解规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
解决好学生学习中眼高手低的问题
解决好学生学习中眼高手低的问题
有些学生在学习中存在着一定的疑惑：有很多的习题在课上听懂了，课后的练习题也会做，但一到考试时就解答不了。
好多知识怎么明明记忆了，可是一见试卷就想不起来。
考试的题看着很简单，可是给不出正确答案。
不少同学反映在学习上总有这样的情况，比如对某个类数学试题，看参考答案会一看就明白，听教师的讲解会一听就会，然而一到动笔测试会一做就错，这也是很多学生所说的疑惑：“一看就明白、一听就会、一做就错”。
其实这种情况就是学习中的眼高手低行为，对这种情况做具体分析就是：学习时三心二意，注意力不够集中。
学习时不讲究方法。
所记的信息引不起特殊的刺激，因而印象不深、记忆不牢。
没有及时复习，所记的知识得不到强化，结果记忆淡化，一时回忆不起来。
过分依赖“看”和“听”，忽视“做”和“练”。
这就是学生产生眼高手低问题原因所在。
要解决好眼高手低的问题，学生必须从自身做起，端正态度，改进学习方法，用更高的标准来严格要求自己。
首先，要形成准确的记忆。
刚开始学习新知识，记忆一定要准确，不要出现模糊的情况，记完之后，要及时测试记忆的效果，找出没有记住的知识，并重新记忆，第二天再浏览一下，一周时再复习记忆的内容，防止遗忘。
其次，强化反复练习。
练习要有针对性，主要针对自己掌握不牢的知识。
练习还要灵活多变，切忌千篇一律，要通过变式练习来提高
自己的解题能力，练习之后还应及时归纳、总结。
最后，解答问题一定要细心。
解答问题时要谨慎，有很多问题的解答因为一字之差就会带来不同的结果。
很多情况是结题方法对了，答案不是完全准确，需要注意解题的完整性。
心中有书,目中有人——谈谈听课、评课
法探讨 、 教学艺术展示 、 研究成果汇报 、 教学 水平提高等 的重要途径 和主要手段 。 听课 、 评课过程 ， 是教师在互动 中获取 经验 、 自我提高的过程 。因此 ， 听课 、 评课是 教师 研 究课堂教学 ， 提高业 务能力最 有效 的途径 ， 于公 于私 都是好事 。 但是 ， 现实情况往往事与愿违。 由于教育 管理 者常常把每学期 听课 的节数 进行量化 ， 并把它纳入学期
了这一 结果 ， 教师过多地支 配 了课 堂 ， 是 没有 给学生活
笔者所在 的学校参加 了一全 国重大课改实验课题 ，
去年我 有幸邀请 了总课 题 的发起者 到学校作 现场观 摩 指导 。学校领导安排语文 、 英语 、 政治 、 化学 四个学科各 选派一名教师作一节观摩课 ， 请发起者老先生进行 现场
如学生在课下生龙活虎而在课堂上却无精打采我们可以思考到底什么原因导致了这一结果是教师过多地支配了课堂没有给学生活动的余地或者是学生课下消耗的体力太大了以至于上课时注意力都不能集中等
厶
… … … 一 … … … … … … … 一 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
点评 。 老先生对教学环 节的处理让我们对先期学习的理 论知识有 了更深刻的理解。 的教学理念让与会者耳 目 他
一
动 的余 地 ， 或者是学 生课下消耗 的体力 太大 了 ， 以至于
上课 时注意力都不能集中等。
末 的综合考评 中， 给教师造成 了一种外在 的压力 。 以 ， 所 “ 你上我 听 ， 你上我评 ” 就成 为能经常见到的一种教研状
１ ． 熟悉教材 ， 了解新 旧知识 的内在联系 ， 熟知教学内 容 的重难点 。 ２明确这节课教学的三维 目 。听课时只有明确了教 ． 标 学 目标 ， 才能看出教师教学的完成隋况。
评价方式因课而定——小学教师的手势和眼神课堂评价
评价方式因课而定——小学“品生”、“品社”课堂评价方式选择大家都知道，《品德与生活》、《品德与社会》课程是新一轮基础教育课程改革中综合性较强的课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。
那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。
《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都作出了改革。
因此，在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。
首先和大家谈谈评价的意义。
一、评价的意义教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。
这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
通过理解概念的界定，我们应该认识到：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。
所以，在课堂教学中运用有价值的评价一定可以增强课堂教学的实效性。
一般来说，我们常把评价分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价一般是在课堂教学中进行的评价，教师利用评价的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。
终结性评价，是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。
除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。
更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。
形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。
教师听课需要“瞻前顾后”
教师听课需要“瞻前顾后”作者：夏永立来源：《江西教育B》2020年第08期听课，让教师掌握第一手教学研究资料，便于教师之间相互交流，促进教师专业成长。
教师要善于在他人课堂的“金矿”中挖掘出有价值的研究资源，从而不断提升自己的教研能力。
教师听课，不能只是带着笔记本完成听课记录。
教师可以尝试改变一下自己的听课角度，从以前的被动参加的“旁观者”转变为主动参与的“品课者”，品味授课教师独特的课堂教学艺术。
那么，如何实现这样的转变呢？笔者认为，教师听课需要“瞻前顾后”，才能达到理想的听课效果。
一、课前，以认真准备的态度学习俗话说：“尺有所短，寸有所長。
”听课教师要带着虚心学习的态度，在听课前做好充分准备，这样就会在听课时更加胸有成竹，更加关注授课教师的课堂教学特色，从而不断提升专业素养。
（一）与学生闲聊听课前，听课教师可以先到听课班级找一些学生闲聊，借此了解学生的学习状态，知道授课教师的教学风格，掌握学生对教师教学方式的态度。
只有这样，才能真实了解学生的学习起点，关注学生真实的学习状态。
这样，教师在听课时才会聚焦学生课堂中的学习情况，以及教师的教学方式给学生带来的学习变化。
教师如果了解学生的学习方法和习惯，就不会迷失听课的方向。
（二）和教材“对话”“这法那法，读不懂教材，没法。
”在听课前，教师要深入研读教材，了解这节课所涉及教材内容的编排意图。
教师要成为一名真正的读者，和教材“对话”，成为教材的“知音”。
1.用“广角镜”反射教材。
听课前，听课教师要根据授课教师的教学内容，尽可能找到更多版本的教材。
听课教师拥有的教材资源越多，他的研究视野就会越开阔。
这样，在研读教材的基础上，听课教师比较各种教材的优缺点，了解教材的编排特色，努力将教材变成听课的素材。
2.用“显微镜”透视教材。
教师要根据学生使用的教材版本，进行教材的“细胞式”透视，真正读懂教材，剖析知识中蕴含的思想，体验知识的价值。
这样，有利于听课教师在听课中更加关注授课教师对教材的细节处理，从课堂细节中看授课教师的教学素养和课堂功力。
坐井观天听课评课及建议
坐井观天听课评课及建议坐井观天，这个词儿大家肯定都听过，形容的就是那种目光短浅的人，像井底的小青蛙，只能看到井口那么大的一片天。
今天咱们就聊聊这个，听课评课的过程就像是井底的小青蛙，偶尔也得抬起头，看看外面的世界。
听课的时候，真是感觉像是走进了一个新天地，虽然课上老师讲的内容挺专业，但是咱们也得用点幽默的方式来消化，不然真是会变成“干巴巴”的知识，吃不下去啊。
在课堂上，老师总是像一位经验丰富的导游，把我们带到知识的海洋里，虽然有时候会让人有点迷失方向。
嘿，你知道吗，老师在讲的时候，我总觉得他就像个活生生的百科全书，翻来翻去，讲个不停。
可就在这个时候，大家的注意力就像那飞走的小鸟，一下子就不在课堂上了，眼神开始游离，脑袋开始发懵。
哎，真的是“看人家吃饭，自己却饿得咕咕叫”。
这个时候，听课的环境就显得尤为重要了，如果周围的同学们都在认真听，气氛一热，自己也会被带动着认真起来。
说到评课，哇，那可真是一个需要动脑筋的环节。
每个人都拿出自己的看法，就像在开“百家争鸣”的大会。
说真话，有时候大家都比较害羞，尤其是对那些大牌老师的课，心里打鼓，不敢发表意见，生怕一说错了，回头被老师念叨。
评课应该是个很轻松的环节，可以开开玩笑，聊聊天，像朋友一样互相交流。
你看，有时候同学们的意见简直让人捧腹大笑，真是一言中的，让人想起来都想笑。
哎呀，这种气氛可真不错，让人感觉像是在聚会上，轻松得很。
还有就是，给老师提建议的时候，千万别太严肃，语气放轻松点。
可以说，“老师，您上课真是太生动了，简直就像在讲故事。
”然后再加一句，“不过要是能加点互动，大家肯定会更兴奋，像过节一样！”这话一说，老师脸上肯定会露出笑容，心里也会感受到学生的热情。
大家心里都明白，课上如果能有点小活动，大家的注意力肯定会更集中，这样不仅能吸收知识，心里也会觉得舒服，不至于像坐在热锅上的蚂蚁，心里忐忑不安。
在课堂之外，我们可以通过讨论，增进彼此的了解。
哎，说起讨论，有时候大家也会产生分歧，真是“八仙过海，各显神通”。
敬业杯听课随想眼高手低-图文
敬业杯听课随想眼高手低-图文先眼高再手高课堂的设计艺术曾经的我，觉得一堂好课就是设计一个很精巧的问题，一以贯之，牵一发而动全身，使学生通过这个问题来解读课文本。
给我最大启发的例子，是李镇西老师讲《孔乙己》时，他就围绕“大约的确已经死了”这一句来展开对文本的理解。
在我讲完《小狗包弟》时，闫秋霞老师看了我的课堂实录说，虽然学生一直在回答问题，体现出一定的主体性，但他们还是跟着你的思路，随着你的问题在思考，从更彻底的意义上说，在思维上，你还是以你的问题在牵着学生的鼻子走。
我当时很认同，但我觉得超越这一层会更难！这几天断断续续地听敬业杯的课，我强烈地感觉到这一点，我们老师精心地设计思路，学生跟着走，老师引导到哪里，学生学到哪里，在很有思路的背后是学生思维的缺失。
我不知道怎样做会更好，但是写出来，意识到，然后慢慢调整和完善！如何拓展才好例3：一位老师讲《就任北大校长之演说》，课初给大家放了大概7分钟的我是演说家中刘媛媛《寒门贵子》的演讲，讲完之后让学生以评委的身份点评，学生说，有鼓动性、感染力、有互动、手势到位、吸引人、有文采！学生的点评实际上是泛泛而谈，对这节课、对学生的进步实际没有多大效果。
有一位同学点评说“命运的手掌里也有漏网之鱼，这句话有文采，也给予了我信心。
”老师也没再做点评，但是我很不同意这句话，意思是大部分人是改变不了命运的，漏网之鱼才有多点啊！但是我们社会上机遇、平台如此之多，有太多人是靠着自己的真才实学改变了自己的命运的，哪里只是漏网之鱼那么一点呢！五中刘俊岚老师的课（我没有听）是大家讨论比较多的，认为她的课有深度，即便学生不互动也没有关系；但也有教师认为她的拓展有些游离文本。
刘老师的课得高分，说明值得我们学习的地方很多。
62中杨芳的课讲得也多，就文本分析文本，分析地很细，但老师们觉得她讲得有些多，而且基本没有拓展，究竟什么样的课就是好课呢。
老师们很多都用到了课后补充的马克思《青年在选择职业时的考虑》这篇文章中的一段话，但老师们都是用PPT呈现，而没有利用课本。
《用目光倾听》老师课堂反思
《用目光倾听》老师课堂反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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评课的关注点要落在哪儿
评课的关注点要落在哪儿评课的关注点要落在哪儿传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参预听评课的人多把目光集中在老师身上。
看老师的导语设计，看老师的讲授、提问，看老师的教学流程，看老师的教学基本功和课堂组织力量而同学的表现则时常被忽视。
现在，在新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要转变。
关注同学的课堂表现"以学论教'是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注老师的教转向关注师生互动、关注同学的学情，以同学在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注同学的以下几种状态。
同学的心情状态。
观看老师能否激发同学的学习动机和兴趣，同学能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调整和掌握学习心情，对学习能否保持较长的留意，是否具有奇怪心和剧烈的求知欲。
在听课中，我们常常发觉一些上课老师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下同学却昏昏欲睡，这样的课不是关注同学学习的课，不是好课。
关注同学是否全员、全程和全身心地参预教与学活动。
有阅历的老师从不把同学看作容器，而是看作期盼点燃的火把。
新课程改革实施以来，很多老师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为同学的参预供应时间和空间。
课堂上同学动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组争论、合作探究的学习方式也用起来了。
可在听课中我们发觉，有些课还停留在表面形式上的热喧闹闹，教学活动设计有温度、无深度，同学思维缺乏深度和广度，多数同学人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
要提高课堂教学质量，老师就要面对全体同学，要激发同学的深层思索和情感投入，鼓舞同学大胆质疑、独立思索，引导同学用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注同学的交往状态。
教学是老师与同学交往互动的过程。
因此听评课时要关注老师能否有意识地营造民主、公平、和谐的课堂氛围。
评课岂能戴着“面具”？
评课岂能戴着“面具”？最近到一所中学参加一个研讨活动，承办学校本着锻炼和培养青年教师的目的，推荐一名新教师给与会教师开了一堂公开课。
可能是由于新教师对教材不够熟悉、驾驭课堂能力有限的缘故，课堂上有好几个环节明显设计不够合理，分析不够透彻，讲解不够到位。
于是，有的教师开始有点按耐不住，先是面面相觑，继而开始嘀咕，一会儿，开始在下面窃窃私语，讨论着课设计得如何不合理，又该如何正确处理，慢慢地“分贝”逐渐加大，甚至有的教师声音盖过了开课教师，发出了争论声，显出十分“投入”的样子，而对于教师的讲课却不屑一顾，甚至头也不抬起来看一看，全然忘记了自己的角色。
而一旦课上完后，在研讨交流时，许多教师却换了一种态度，显得文静有余，少言寡语，如果不是迫不得已，尽量不讲。
即使一定得说，也不实事求是地去帮助别人指出不足，敷衍了事。
有的教师违心地只提优点，不谈缺点，甚至竭尽所能地给他套上如何符合课改理念，如何适合教学规律等。
总之，尽说恭维的话，尽是好听的词，包括他压根儿也没有做到的，居然也冠以“突出了学生的主体，彰显了学生了个性”的美名，倾其全力把时髦的做法和好的名词统统加在他的头上，把课说得天衣无缝、十全十美。
对此，笔者感到十分纳闷和不解，总觉得听课教师的角色发生了错位，态度有失偏颇，做法应该互换。
公开课是提高教师教学水平的有效载体和手段，它不仅能锻炼开课教师，使其在开课中快速成长，而且对听课教师也能起到很好的借鉴和启发作用。
哪怕是开课教师的不成熟思想，不到位的做法也可以对听课教师起到一定的启迪作用，“有则改之，无则加勉”，可以说对于听课教师和开课教师来说是“双赢”的。
在听课时，听课教师要认真做好记录，跟着开课教师的思路转，而不能低着头，自顾做自己的事，更不能相互之间说闲话，或进行讨论，把课堂变成“茶馆”。
这样会影响开课教师的情绪，打乱开课教师的思路，妨碍开课教师的正常发挥，更是对开课教师的不尊重，使其在学生心目中留下不良印象。
市中2022年小学教师招聘考试真题及答案解析三3
市中2022年小学教师招聘考试真题及答案解析【word版】1：学校课程设计要体现（）的高度统一。
多项选择题A、科学性B、时限性C、详细性D、思想性E、猜测性2：一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展，消失了一般教育职业化、职业教育一般化的趋势。
（）推断题对错3：陶行知所言：“要人敬者必先自敬，重师首在自重。
”苏霍姆林斯基曾说过：“抱负、原则、信念、兴致、趣味、好恶、伦理、道德等方面的准则在老师言行上取得全都、和谐，这就是吸引青少年心灵中的火花。
”这两句话体现的职业道德规范是（）。
单项选择题：A、关爱同学B、为人师表C、教书育人D、爱岗敬业4：学习期盼是动态的，诱因是静态的，所以，学习期盼就其作用来说是学习的诱因。
（）推断题对错5：老师素养的现代化包括（）。
多项选择题A、教育思想观念的现代化B、职业道德素养的现代化C、力量素养的现代化D、学校制度的现代化6：狼孩的故事说明白教育必需顺应儿童进展的（）。
单项选择题：A、挨次性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性7：在古希腊，最早提动身现法的大教育家是（）。
单项选择题：A、德谟克利特B、亚里士多德C、柏拉图D、苏格拉底8：学校教育对个体进展的影响具有即时价值但难有延时价值。
推断题对错9：课堂教学活动是老师职业的最基本的活动。
（）推断题对错10：同学在解决一个问题之后，以后遇到类似的问题还会，实行从前的思维模式去解题，这种现象属于（）。
单项选择题：A、原型启发B、定势C、迁移作用D、功能固着11：假如风很大，我们就会放飞风筝。
假如天空不晴朗，我们就不会放飞风筝。
假如天气很温和，我们就会放飞风筝。
假定上面的陈述属实，假如我们现在正在放飞风筝，则下面的哪项也必定是真的?（） I．风很大。
Ⅱ．天空晴朗。
Ⅲ．天气温和。
单项选择题：A、仅IB、仅I、ⅢC、仅ⅢD、仅Ⅱ12：“洪堡式”高校的传统是由（）传承的。
单项选择题：A、柏林高校B、剑桥高校C、巴黎高校D、哈佛高校13：学校课程设计的最终目的是（）。
教师目光礼仪心得体会
作为一名教师，我们的言传身教对学生的影响深远。
目光礼仪作为教师职业素养的重要组成部分，不仅体现了教师的专业形象，更关乎教育环境的和谐与学生的心理健康。
以下是我对教师目光礼仪的一些心得体会。
首先，教师的目光礼仪是尊重学生的体现。
在课堂上，教师的眼神应该充满关爱和期待，这种目光能够让学生感受到教师的信任和鼓励。
当学生回答问题或者展示自己的作品时，教师应该用肯定和赞许的目光注视他们，让他们在自信中成长。
反之，如果教师目光冷漠或者闪烁，可能会让学生感到被忽视，从而影响他们的学习积极性。
其次，教师的目光礼仪有助于营造良好的课堂氛围。
在教学中，教师的眼神交流可以起到调节课堂情绪的作用。
当学生情绪波动时，教师的一个安慰的眼神就能让学生感受到温暖，有助于安抚他们的情绪。
同时，教师的目光还可以用来提醒学生注意课堂纪律，比如用严肃的目光制止学生的打闹，用鼓励的目光引导学生集中注意力。
再者，教师的目光礼仪对学生的心理健康至关重要。
在成长过程中，学生需要不断得到认可和鼓励，而教师的目光正是这种认可和鼓励的重要载体。
一个充满爱意的眼神可以让学生在挫折面前重新振作，增强他们的心理韧性。
反之，如果教师经常用批评或者怀疑的目光看待学生，可能会让他们产生自卑心理，影响他们的心理健康。
在实际教学中，以下是我总结的一些运用目光礼仪的技巧：1. 保持眼神交流：在课堂上，教师应尽量与学生保持眼神交流，让每个学生都能感受到教师的关注。
2. 适时调整目光：根据学生的表现和课堂氛围，适时调整自己的目光，既要有鼓励，也要有警示。
3. 避免眼神歧视：对待每个学生都要一视同仁，避免因为性别、成绩等因素对某些学生产生歧视。
4. 关注学生个体：在课堂上，教师应关注每个学生的个体差异，用不同的目光对待不同的学生。
5. 保持眼神真诚：教师的眼神要真诚，不能空洞或者虚假，这样才能让学生感受到教师的真诚和关爱。
总之，教师目光礼仪是我们教育工作中不可或缺的一部分。
俗话说眼高手低,以前我们听课评课,我们总是站在旁观者的
俗话说眼高手低，以前我们听课评课，我们总是站在旁观者的角度对别人的课品头论足，而没有设身处地思考自己会怎么做，到最后自己什么也没学到。
轮到自己讲课虽然感觉自己的课堂不甚满意，但究其原因也说不上来，糊里糊涂。
日复一日的下去，问题仍然是问题，教学难以进步。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
我认为我们教师应从以下几个方面去观课议课：一、提前协商观课主题。
缺乏课前沟通和协商是听课评课活动效率低下的原因之一。
观课议课应针对听课评课存在的问题，在课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，使议课更加深入和深刻。
议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，要集中焦点。
首先，观课议课的主题要针对教学中的困难和问题，这样上课就不是为了展示，而是以此为平台来研究和解决教学实践中存在的问题；其次，主题应是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的；第三，对主题要进行分解，使主题可观可议；第四，在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，应该想一想我会怎么处理。
观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；既可以来源于个体，也可以来源于群体；当然，也可以在观课过程中生成。
二、观课阶段致力于发现课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。
”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
第一，需要观察课堂上发生了什么？观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一，理论和实践相统一。
国培磨课体会：跳出课堂看自己【精品范文】
国培磨课体会：跳出课堂看自己国培磨课体会：跳出课堂看自己敢于把自己的缺点和失误毫无保留地展示与他人，需要怎样的勇气？骄傲自负者不肯，因为他不愿意承认失败。
自卑自惭者不敢，因为深深地自责已让他无力言说。
处事中庸者或许又懒得这样做，认为是非对错自有他人评说。
诚然，有些事情发生了，过去了，结局好坏，只需淡然一笑，说声再见。
不必常挂于心，不必沾沾自喜，更不必耿耿于怀。
然而，作为参与磨课的教师，却不妨跳出课堂看看自己。
以旁观者的身份评价一番，倒也别有一番情趣吧。
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇写景散文。
课文的条理非常清晰，通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。
本次磨课活动我讲授的是第一课时。
初读课文了解课文的主要内容，学习本课的生字词，重点品读第二和第四自然段，领会作者抓住事物特点把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
聚焦xx小学：遵照领导安排，我在5号下午匆匆赶到xx小学。
上课之后见到了五年级的孩子们。
走进教室颇令我吃惊，全班一共20个孩子。
我好发现后面有五六个个头比较大的孩子都是单人单桌。
据他们的任课老师介绍，这几个孩子比较调皮，也不爱学习，上课不怎么听讲。
我意识到了第二天的挑战是不可避免的。
看来课前的交流要用点心了。
我黑板上写下自己的名字——陈娜，让孩子们读一读，猜一猜我为什么写这两个字。
这个问题不难，孩子们一下子就猜到了这是老师的名字，我趁机表扬他们。
与孩子们的交流就这样愉快地开始了。
我发现其他的十来个孩子还是非常活泼可爱的。
最后我告诉孩子们第二天要学习的课文，让他们自己预习课文。
从走进教室到离开一共十来分钟。
一是我还要赶回学校上第二节课，二是觉得也没有必要事先和孩子接触太久。
初读课文本来打算让学生自由朗读，然后课件出示生字词让学生认读和理解。
因为xx小学没有多媒体设备，初读课文改为指名分段读课文。
课堂观察与同行评价教师演讲稿
课堂观察与同行评价教师演讲稿今天，我站在这里，带着对教育的热爱和对课堂观察的敬畏，与大家分享一些关于如何评价同行的思考。
教育是一门艺术，而艺术的价值往往在于观者的视角和感受。
同样，一堂课的好坏，也常常因为观察者的不同而有所差异。
让我们从一个具体的案例开始。
记得有一次，我去听一位资深数学老师的公开课。
她的课堂生动有趣，学生们积极参与。
课后，我与其他老师交流感受，大家普遍认为这堂课设计得非常好，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
然而，这位老师自己却谦虚地说：“我知道我还有很多不足，我还在不断学习和进步。
”这种自我反思的精神，正是我们教育者应该追求的。
接下来，我想谈谈同行评价的重要性。
同行评价不仅可以促进教师个人的专业成长，还能提高教学质量，为学生创造更好的学习环境。
但是，评价应该是建设性的，而不是简单的批评。
我们需要用一种开放的心态去接受他人的意见，同时也要有勇气面对自己的不足。
我曾参与过一次学校内的教师评价会议。
在会上，每位老师都坦诚地分享了自己对其他老师的观察和建议。
这种坦诚的交流，不仅没有伤害到任何人，反而增进了大家之间的理解和信任。
通过这样的评价，我们发现了许多平时不曾注意的问题，也找到了改进的方向。
当然，同行评价也不是一件容易的事情。
它需要我们有敏锐的观察力，能够捕捉到课堂上的每一个细节；它需要我们有公正的态度，能够客观地评价他人的工作；它更需要我们有丰富的教育知识和经验，才能够给出中肯的建议。
在这里，我想分享一个关于同行评价的小故事。
有一位年轻的音乐老师，她的课堂总是充满活力和创意。
然而，她对自己的教学水平并不自信。
在一次同行评价活动中，一位资深的音乐老师给了她很多宝贵的建议。
这位年轻老师感慨地说：“原来，我还有很多可以学习和进步的地方。
”从此，她变得更加自信和努力，最终成为了一名优秀的音乐教师。
通过这个案例，我们可以看到，同行评价不仅能够帮助他人成长，也能够激励自己不断进步。
这是一种双赢的结果，也是我们教育者应该追求的目标。
教学反思能力
教学反思能力本专题着眼于教师的反思和教学反思能力，着重从教师的自我反思能力、反思教学能力等方面，阐述教师反思能力的内涵、培养与训练的方法，通过若干反思案例，来创设反思情景，示范反思方法，训练反思能力，引导广大教师在工作实践中对反思的内容、方法、过程等因素进行深入思考，对自身的教学行为进行改进，以此来提高教师教学反思的能力。
一、读一读1一、教师的反思和教学反思能力从教师成长和发展的趋势来看，教师的专业成长离不开反思,教师专业成长需要教师不断反思。
反思是未来教师培养的基本模式，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长等于经验+反思。
可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，因此，了解反思的内涵，提高教师的反思能力就显得十分重要。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师,若能坚持,成不了名师也能是成功之师，但是如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上，可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。
所以教师的成长离不开反思，下面就和教师们一起来了解什么是反思？（一）、反思的内涵1、什么是反思？通俗地说，反思就是反过来思考，从另一面思考或返回来思考的意思。
杜威认为，反思就是“驻足观望”、停下来思考。
在这个意义上理解反思就是“深思”“思考”，并不局限于它的“反”或“返”的字面意义。
“反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的过程。
”从定义中可以看出，反思的要义，主要1、发现或提出问题。
2、发现或提出问题的目的是改进行为。
案例1—1：一位新教师的困惑与反思“刚参加工作时，我总是担心学生听不懂，因此，课上‘讲”得很多，我理解这样做才是对学生负责任??。
课堂上，当学生的思维方式与我不一致时，为了不影响课堂教学的进度，我常常打断学生的讨论和思考，牵着学生跟我走??。
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俗话说眼高手低，以前我们听课评课，我们总是站在旁观者的角度对别人的课品头论足，而没有设身处地思考自己会怎么做，到最后自己什么也没学到。
轮到自己讲课虽然感觉自己的课堂不甚满意，但究其原因也说不上来，糊里糊涂。
日复一日的下去，问题仍然是问题，教学难以进步。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
我认为我们教师应从以下几个方面去观课议课：
一、提前协商观课主题。
缺乏课前沟通和协商是听课评课活动效率低下的原因之一。
观课议课应针对听课评课存在的问题，在课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，使议课更加深入和深刻。
议课不是对课打分、下评语，“观课议课”不必面面俱到，要集中焦点。
首先，观课议课的主题要针对教学中的困难和问题，这样上课就不是为了展示，而是以此为平台来研究和解决教学实践中存在的问题；其次，主题应是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的；第三，对主题要进行分解，使主题可观可议；第四，在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，应该想一想我会怎么处理。
观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；既可以来源于个体，也可以来源于群体；当然，也可以在观课过程中生成。
二、观课阶段致力于发现课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。
”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。
第一，需要观察课堂上发生了什么？观察的对象不仅有教师，而且包括学生。
在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一，理论和实践相统一。
必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。
第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。
第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。
观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。
进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
也就是说，观课首先是自助，然后是助人。
为了自己更有收获，需要自己更加积极主动。
三、议课阶段致力于理解教学
议课要以平等对话为基础。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。
因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。
因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。
因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴含困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课教师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课教师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课教师的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。
要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。
教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。
教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。
因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。
议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
议课的过程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
总之，由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。
我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。
观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我们要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。