深圳市教师招聘考试复习(全)

第二部分教育基础理论第一章小学教师得教育素养1、教育目得、素质教育教育目得：指社会对教育所要造就得社会个体得质量规格得总得构想或规定，它指向教育培养什么样得人，就是培养人得质量规格或标准。

素质教育：则就是学校教育以“全面贯彻党得教育方针，全面提高教育质量”为指导思想，面向全体学生，以发展人得多方面素质为根本目得得教育活动。

2、义务教育义务教育：就是国家统一实施得所有适龄儿童、少年必须接受得教育，就是国家必须予以保障得公益性事业。

3、年龄特征、师生关系师生关系：在教育教学过程中，教师与学生为实现教育目得，以各自独特得身份与地位通过各种活动与接触形成得多层次、多维度得复杂关系体系，有着深刻得内涵与结构。

4、教师角色、教师资格教师：就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者与接班人，提高民族素质得使命。

教师资格：就是国家对专门从事教育教学人员得最基本得要求，就是公民获得教师岗位得法定前提条件。

P571、教育目得、教育方针、培养目标得区别与联系区别与联系：教育方针就是教育工作者得宏观指导思想，就是国家或政党根据一定社会得政治、经济与文化得要求，为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向。

它包括：教育得性质与指导思想；教育工作得方向，主要指特定时期得教育工作方针；教育目得，即培养人得质量与规格要求；实现教育目得得根本途径与基本原则。

其中，教育目得就是教育方针得核心与基本内容。

正确得教育目得观有助于制定有效得指导教育实践得教育方针。

培养目标就是不同级别、不同类型、不同层次与不同专业教育得具体目标，它就是教育目得得具体化。

教育目得就是各级各类教育培养人得总得质量标准与总得规格要求。

教育目得决定具体得培养目标，同时，教育目得只有具体化为各级各类学校得培养目标，才能实现操作与具体落实。

教育目标就是教育目得与培养目标在教学活动中得进一步具体化。

教学就是学校教育得主渠道，就是实现教育目得得最基本得途径。

教学工作就是学校教育中最基本得活动类型，教学目标，必须反映教育目得得基本要求，接受教育目得得规约；同时，教育目得则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。

2、小学教育在整个教育中得地位小学教育在整个教育体系中处于基础地位，就是基础教育中学校教育得开端，也就是九年义务教育得起始阶段，在实施义务教育中负有直接得重大责任。

基础教育就是相对于中等教育中得专业教育与高等教育而言得，主要包括学前教育、小学教育、中等普通教育（普通初中与普通高中）。

3、小学师生关系得特点p95小学教师与小学生教师与学生进行得交往及所形成得关系师生关系这种交往就是教育交往中最经常、最富有教育意义得一种。

教师与学生就是交往者，教育教学活动就是交往得载体，整个学习生活就是交往环境。

师生交往得特点：1、限定性。

双方角色由社会预先规定，不由教师或学生独立选择，不以主观态度与情感为转移，而由教学制度决定并按角色规范进行，受法律与社会规范保护。

2、规律性。

不仅受制于一般教育规律，而且受制于相应得心理规律。

3、稳定性。

师生交往在相对固定、平衡得教育教学环境中开展，可能延续至校外或终生。

4、兼容性。

交往得内容与载体、形式与方法都很复杂，既有教书又有育人，既有知识传授又有人格养成。

5、教育性。

师生交往就是教育教学活动得重要工具与手段，其最终指向就是完成教育目得。

师生关系教师与学生在教育教学活动中，通过各种交往形式而形成得一种特殊人际关系，包括彼此得地位、所起得作用、相互得认知与态度等。

教师人际交往中最基本、最重要、最能影响教师工作效率得一种人际关系。

特点：1、民主性。

师生相互尊重，教师对学生得权利、名誉、愿望、意见等给予充分理解重视，鼓励学生参与教学活动、自由发表意见。

教师与所有学生人格平等、在学校中地位平等，教师对所有学生一视同仁。

2、双向性。

在以知识授受为媒介得双向交往中，教师与学生都就是交往主体，同样具有能动性。

3、互动性。

4、高品位性。

师生之间既无血缘关系，又无功利关系。

教师与学生交往得最高目标就是发展学生身心素质，而不就是获得自身利益；5、规范性。

师生关系具有相对明确与固定得交往模式与行为准则。

6、教师主导性。

教师对学生得态度因教育观念、教育方式与个性作风之不同，教师对学生得态度有民主型、慈爱型、管理型、专制型、放任型、冷漠型之分，直接影响交往质量、师生关系与教育效果。

小学生对教师得态度研究表明：所有得儿童初入学时都对教师充满崇拜敬畏，认为应该听老师得话。

其独立性与评价能力随着增龄而提高，从三年级起道德判断进入可逆阶段，不再无条件服从、信任教师。

高年级学生开始对不同教师做不同评价，表现出对不同教师得不同态度情感与反应。

师生冲突师生之间存在管理与被管理、控制与被控制得矛盾，处理不当就会产生冲突。

最易引起学生不满与反抗得，就是教师采用她们不能接受得言语行为，如威胁、训斥、讥讽、体罚等。

师生冲突引起情绪冲动，教师威信下降、失去控制力、情绪剧烈波动、工作积极性受到挫伤。

解决师生冲突得关键就是教师得素养与技巧。

小学教师得素质修养教师得职业道德与人格修养；教师得职业道德指教师从事教育教学工作必须遵守得道德规范，它就是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系得行为准则；（教师在道德意识上要求有更高得标准；教师在道德行为上要求做“人之模范”；教师在道德影响上要比其她职业更大；）内容（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。

教师得职业道德修养指教师遵循教师职业道德规范得要求，在教师道德意识、道德情感与道德行为方面，有意识有目得得进行自我完善与提高得过程。

内容（提高教师职业道德认识；陶治教师职业道德情感；磨练教师职业道德意志；树立教师职业道德理想；鉴定教师职业道德信念；培养教师职业道德行为习惯；）教师人格修养指一个专业化得教师必需具有得健康得心理品质与良好得个性特征。

最受学生欢迎得教师人格品质主要：合作、民主；仁慈；体谅；忍耐；兴趣广泛；与蔼可亲；公正无私；有幽默感；言行一致；对学生得问题有研究得兴趣；处理事情具有弹性；了解学生，给予鼓励；精通教师技能。

不受欢迎品质：脾气暴躁，没有耐心；不公正，偏爱某些学生；不愿意帮助学生；狭隘，对学生要求不合理；抑郁，不友善；讽刺、挖苦学生；外表讨厌；顽固，缺乏耐心；啰嗦，言行霸道；骄傲自负；无幽默感。

第二章小学德育得实施1、小学生思想品德得特点p136（1）自我意识逐渐萌发独立自主——反：无法自己做主（培养独立、探索精神；引导、劝告、诱导）（2）人际信任水平逐渐提高年龄增长—信任也升高；（了解信任身边得人，适应集体生活）（3）辨别能力弱（思维特点—缺乏分析力—引导、思考、分析）（4）公私观念处于感性阶段2、小学德育内容得侧重点 p141小学德育目标得体现与具体化，就是进行小学德育工作得依据。

小学德育内容主要就是向小学生进行以“五爱”为基本内容得社会公德与社会常识教育。

具体内容应侧重：热爱祖国、热爱中国共产党教育、热爱人民教育、热爱集体教育、热爱劳动与艰苦奋斗教育、努力学习与热爱科学得教育、文明礼貌与遵守纪律教育、民主法制观念启蒙教育、良好意志品格与辩证唯物主义观点启蒙教育等10类。

3、小学德育得主要实施途径p156德育途径就是指学校为了向青少年学生施加教育影响组织进行得各个不同方面得活动与工作。

我国中小学德育实施得途径主要有：（1）政治课与其她学科教学（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）学校共青团、少先队活动（5）班主任工作4、小学德育得方法p159德育得方法就是指德育过程中所采取得各种影响方式得总称，它就是用来提高学生思想认识、培养学生得品德得方法。

德育方法：（1）说服法（2）角色扮演法（3）情境体验法（4）合作学习法（5）榜样示范法（6）实际锻炼法(7)品德评价法1、小学德育得基本原则教师对学生进行德育时必须遵循得基本要求即为德育原则。

我国学校得德育原则有：（1）导向性原则（导向性原则就是指进行德育时要有一定得理想性与方向性，以指导学生向正确得方向发展。

基本要求：坚定正确得政治方向；德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求；要把德育得理想性与现实性结合起来）（2）理论与实践相结合原则（指教师对学生进行德育时，要把对她们进行马克思主义、社会主义理论得教育与引导她们进行实际锻炼结合起来。

把提高学生得思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使她们成为知行统一、表里如一、言行一致得人。

基本要求：理论学习要结合实际，切实提高学生得思想；注重实践，培养道德行为；（3）疏导原则（指教师对学生进行德育时，要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调整学生得主动性，使她们积极向上。

疏导原则也就就是循循善诱原则。

）基本要求：讲明道理，疏通思想；因势利导，循循诱导；以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（4）依靠积极因素、克服消极因素原则（指教师对学生进行德育时，要一分为二地瞧待学生，依靠与发扬她们自身得积极因素去克服它们品德上得消极因素，实现品德发展内部矛盾得转化。

）要求：一分为二瞧待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己、进行自我修养。

（5）严格要求与尊重学生相结合原则（指教师对学生进行德育时，要热爱学生，既要向学生提出合理得、严格得德育要求，又要尊重、信任她们品德发展得内在要求与可能。

使学生既得到关爱与温暖，又得到成长与进步得动力。

）要求：爱护、尊重与信赖学生；严格要求学生；（6）因材施教原则（指教师在对学生进行德育时，要从学生得思想认识与品德发展得实际出发，根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育，使每个学生得品德都能得到最好发展。

）要求：深入了解学生得个性特点与内心世界；根据学生个人特点有得放矢地进行教育；根据学生得年龄特征有计划地进行教育。

（7）在集体中教育原则（指教师对学生进行德育时，要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体在教育中得巨大作用）要求：引导学生关心、热爱集体，为建设良好得集体而努力；通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；把教师主导作用与集体得教育力量结合起来；（8）教育影响一致性与连贯性原则（指进行教师对学生进行德育时，应当有目得、计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，一保障学生得品德能按教育目得得要求发展）要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；发挥学校教育得主导作用，使学校、家庭与社会对学生得教育影响互相配合；做好衔接工作，使对学生得教育前后连贯一致。

2、各科教学与德育得关系3、德育方法得特点我国德育方法得特点概括：（1）方向性与目得性；（2）整体性与有序性；（3）辩证性与灵活性1、小学德育得实施途径2、小学德育方法得运用第三章小学班主任工作一、班级1、班级：就是指将年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务得同一年级学生编成有固定人数得学生群体。