初中地理教学激趣“三步曲”
初中地理教学激发学习兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。
在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。
一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。
例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。
三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。
例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。
四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。
中学地理地图教学三步曲
地图教学三步曲
在中学地理教材中,各种地图(表)贯穿始终,地图教学成为地理课堂教学的一个重要组成部分。
但地图的教与学一直是困扰教师和学生的一大难点。
对教师而言，怎样把图中所蕴含的种种地理信息传达清楚，怎样帮助学生读图、析图，而不是简单地指图、说图；对学生而言，怎样对图上有用信息过滤，怎样从地图中找出地理事物的分布、变化规律、记忆图上信息，举一反三，最终使自己能力得到提高。
一、读图
拿到一张地图（表），首先要读“图名”，也就是这幅地图的名称，对图有个整体印象，从图名中找到关键词，这一步骤往往是学生所忽略的，教师应严格要求学生读“图名”，再读“图例”及图上的各种说明，要求详细，注意发掘图中隐含的信息，以免造成信息的遗漏。
第三，要看清主图与副图、各种图表之间的关系。
这一点很重要。
在读图时，尽可能找出规律，按一定顺序读图，往往会达到事半功倍的效果。
例如，可以沿线读图，这里的线可以是铁路线、公路线、河流，也可以是经线、纬线等，如长江的主要支流及分布。
还可以按顺时针（逆时针）方向读图。
在读图过程中要注意动态图与静态图的区别，对于动态图可以按时间顺序或空间运动来读图。
二、析图和判图
对地图的分析过程是综合归纳读出的各种信息，找出有用信息。
三、图表再现
图表再现可以是简单的回忆过程，如对地理事物的空间分布，更高一层的应使学生能掌握通过已知的文字、数据信息分析比较后，绘制图表，把抽象概念具体化。
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电子信箱:jsjhhhz@。
初中地理有效教学三部曲-精品文档
初中地理有效教学三部曲有效教学是以学生的发展为最终目的的，而学生的学习必须遵循由低到高、由易而难、由不懂到懂的过程，故而在初中地理课堂教学中，教师需紧扣教材，引导学生在自读教材的基础上进行讨论、交流，发挥教师的主导作用，使学生通过练习来巩固所学知识。
一、自主阅读，夯实基础引导学生自主阅读教材，让学生初步理解教材内容，这样才能更好地促进学生提出问题并在讨论中深入交流问题，从而促进知识构建。
因此，在教学中，引导学生自主阅读教材是不可或缺的环节。
首先，借助问题引导学生阅读。
传统教学中学生是被动接受教师讲授的知识，学生不喜欢看书，认为看了也不懂，反正教师会讲。
而新课改下的课堂中学生没有时间去看书，要投入到讨论、交流活动中，于是也就无法认真阅读教材。
以问题引导学生阅读，就是要在导入新课后，教师根据教学目标提出关键性问题，让学生在初步阅读中尝试解决问题，初步构建知识。
如在《海陆的变迁》的教学中，教师提出问题：海洋、陆地是如何变迁的？究竟是什么力量在作用，使大陆漂移？非洲与亚洲的距离不断扩大的原因是什么？通过三个问题将“沧海桑田”“板块运动”等知识连接起来，并让学生在初步阅读中感受海陆变迁的原因。
其次，采用提纲式目录引导学生自主阅读。
提纲式阅读又可称为目标式阅读，目的是通过目标引导让学生把握该课时所要学习的内容，让学生在目标引导下初步了解所要学习的内容，为合作学习奠定基础。
如在《大洲和大洋》的教学中，教师导入新课后用幻灯呈现目标：认识地球表面的海陆面貌；了解七大洲、四大洋的位置和分布特点。
目标导读的优点就在于能让学生做到心中有数，但缺点是学生兴趣不高。
二、教师主导，合作讨论交流学生经过自主学习而初步形成了知识构建，也会遇到一些问题，这时就需发挥教师的主导作用。
教师提出问题引导学生讨论，利用小组合作来分析并解决问题，通过教师的精讲释疑而让学生把握住重难点。
首先，教师提出问题引导学生讨论、交流。
在学生自主阅读中，教师通过巡视来了解学生的自主阅读情况，收集学生所遇到的问题，将问题进行整合，并结合教学目标来提出问题引导学生进行讨论。
范文：构建“激趣、自学、讨论、实践、总结”的地理课堂教学模式
构建“激趣、自学、讨论、实践、总结”的地理课堂教学模式一、激趣——明确目标“好的开始,是成功的一半”,一堂高效课,往往与教学环节中新课的导入关系密切。
一个富有吸引力的课堂导入,能激发学生的学习兴趣,让学生体验到解决问题后的愉悦感,使学生产生强烈的学习欲望,对培养创造性思维十分有益,使教学效果事半功倍。
教师不要总说:“今天我们学习××课,大家把书翻到××页”,而是把课堂教学变成一种探秘活动,一开课就把学生兴趣“勾”起来。
在课堂实践中,常用的方法有:语言激趣、谜语激趣、情境激趣、悬念激趣、新闻激趣等,无论采用哪种方法,都要找好切入点,创设与课文相关的问题情境,使学生的探索潜能与欲望有所指向。
学习兴趣激发后,要引导学生明确:这节课要学什么?把学习目标展示在学生面前,让学生明确自己的努力方向,为达到目标而积极主动地探索。
教师要认真钻研教材,根据学生学习实际,设置好三维教学目标。
二、自学——找准问题根据设置好的三维目标,学生仔细研读课文,掌握基础内容,遇到困难看注释、问同桌或老师。
在此过程中学生对文中内容勾画圈点做批注,寻找问题,发现问题;老师及时帮助学困生。
在自学的基础上鼓励学生大胆质疑(要求问题不重复),然后师生共同梳理问题。
浅显的问题学生回答,组内解决;与课文关系不大而又难回答的问题,由教师作出恰当的解释,剩下的就是课文学习的目标了。
如果学生的问题提不到要点上,教师要适当启发,将思维引向课文的重点、难点上。
三、讨论——解决疑难讨论交流的合作学习方式,能最大程度的调动学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互促中共同提高。
这个环节分两个阶段:1.小组讨论交流。
首先要组合好学习小组。
按照均衡、自愿、适时调整的原则,综合学业成绩、兴趣爱好、学习能力、心理特征、性格特点、家庭状况等方面因素使小组成员合理组合。
其次要充分考虑成员间的互补性和个性化,以保证小组内、小组间的交流质量。
阐述初中地理教学的“三步法”
阐述初中地理教学的“三步法”地理教育中倡导“以人为本”的理念是素质教育的重点，联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”[1]。
初中地理教学以学生为中心，首先传授地理教学的主要知识、主要规律，进而引导学生去发现问题和解释问题，激发学生探索知识的积极性，为此在地理教学中推行“传授、引导、探索”三步法为主的学习方法是地理教学的一种有益的尝试。
1 地理教学中的传授“传道授业解惑”是传统教学的根本，也是教学过程中的基础，必须要设计合理的教学方式和方法，将地理学习中的基本知识和基本原理对学生进行传授。
地理教学课程是一门逻辑性很强的课程，从性质来分，分为地理基础知识和地理基本原理，要在地理教学中明确分为地理名称、数据、景观等基本地理知识，并从地理特征、概念、规律和成因等方面阐述地理基本原理。
地理基础知识往往是学生对地理知识的感性认识，其要求层次是以识记为主；而地理基本原理则往往是学生对地理知识的理性认知，其要求层次则以理解为主。
比如，在世界火山、地震带分布知识的教学中。
首先讲解火山、地震等基础地理知识，给学生介绍世界上最主要的两条火山、地震带的分布，让学生对这些地理知识先有感性的认识。
然后，介绍火山、地震出示的主要原因，出示《六大板块示意图》和《世界火山地震分布图》，归纳出最主要的两条火山、地震带是由哪些板块与哪些板块的挤压碰撞造成的，这样学生就对地理理性知识有了更深刻的理解。
学生在地理学习的记忆规律往往是从感性的认识到理性的记忆过程，而重视这一规律，让学生首先了解基础地理知识，形成感性的认识，再讲授地理基本原理，让学生在理解中记忆，按照记忆规律对学生进行地理知识传授，能够使学生更快的掌握所学到的知识。
2 地理教学中的引导在获得知识以后，如果仅仅对知识死记硬背，学过的知识会在短时间内忘却。
地理课堂教学激趣方法
地理课堂教学激趣方法作者：齐传干来源：《成才》 2015年第2期齐传干爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师，它有时是与生俱来的，但更多的时候，则要靠后天来激发。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
莎士比亚说：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益。
”地理学科涵盖自然和人文两大领域，内容包括：气候、地质、地貌、水文、植被、动物、行政区划、产业布局、人口、民族、资源、城市、交通等。
在有限的时间里，教师要将这些复杂的内容客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，就应该注重培养学生的学习兴趣。
有兴趣，就可以使学生学习专心致志，精钻深挖，情趣无穷。
因此，在新课程地理教学中，教师应营造自主、合作、探究的课堂情境，采用多种方法激发学生学习地理的兴趣。
一、地理导语激趣导语是吸引和指导学生展开新学习的媒介，它有“导读之语”的含义。
在导语中设置悬念，能激起学生学习的兴趣和欲望，从而唤醒学生积极的学习情绪。
地理教学中，教师可以通过提问、讲述故事等方法创造一个与新课相关且充满新奇的悬念情境，以唤醒学生的求知欲望，让学生积极投入到学习中去。
例如，在讲授“时区和日界线”一课时，教师可这样激趣：4 月10 日9 点多，一位老太太拿着一张中奖8000 美元的彩票在马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为票面规定，中奖领款截止日期是4 月9 日，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“ 这张废票3000 美元卖给我吧。
”老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。
中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，一小时后飞机降落在檀香山机场。
中年人一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000 美元。
死票复活。
这是怎么回事呢？要弄清这一问题，就要学习“时区与日界线”的有关知识了。
这样的导语，就能更好地吸引学生去探求新知。
又如，在学习“地球的内部圈层”一节时，可以这样设计教学导语设计：我们的家园———地球，绚丽多彩，可人们对其内部结构的探索从未停止过，尽管在科技发达的今天，人们仍然“下地无门”。
浅议初中地理教学“三步走”
浅议初中地理教学“三步走”几年来，我在地理教学中摸索出了“一看、二读、三巩固”的“三步走”教学法，效果还很不错。
一、看。
指看图。
新版的地理教材里，每一章内容里面都有不少地图：地形图、气象图等。
教师首先要引导学生认真看图，从地图中获得有用的地理信息，在看图时，基本上要遵循一定的顺序：首先看位置，研读该区域位于哪个国家或哪个大洲的什么位置，以及该区域的纬度位置、海陆位置、相对位置，让学生有一个大的空间认识。
其次，明确该区域周边的地理信息：有哪些国家、海洋、河湖、山脉、岛屿等，最后，也是最主要的一点，即研读该区域内部的地理信息：由几部分组成，有哪些河湖、山脉、地形以及地势怎样。
如果是一个国家，还要知道该国的首都、重要的城市、港口、交通干线、地形等；如果是气候图或经济地图还要看一看有哪些种类、该种类的分布以及该种类的位置，等等。
在地理课教学中，教师必须培养学生识图用图的习惯和从地图中获取信息的能力、逻辑推理能力以及整合知识的能力。
这是新课标中主要的教学目的之一。
比如：初一下册“东南亚”一节中，我们从“亚洲气候图”中了解丁东南亚的气候类型，从“经济作物分布图”中了解了农作物的分布，那么学生在教师的引导下，通过思维推理就能明确该地区气候与农作物分布之间的内在关系，由于教材中地图的种类和内容不同，所以获取的信息也不同，那么阅读的方法和途径也有区别，但一定要全面细致，要学会从不断的比较、对比中，找出不同地图里蕴涵的知识的内在联系。
二、读。
首先，研读教材中的正文。
研读正文的作用主要有以下几点：1印证从图中获取的知识是否正确：2可以补充地图里蕴涵的知识不足的情况：3可以明确该内容中有哪些重点知识；4通过阅读可以进一步加深和巩固看图时所获得的知识。
对于阅读要尽量由学生自主完成，例如：在学习初一下册“日本”一节中“多火山、地震的岛国”内容时，通过看图我们可以获得日本的位置、周边的海洋、邻国、地形、组成、海岸线曲折等知识，而正文也有这方面的内容，通过阅读再一次明确了这些知识，加深了印象。
地理教学“激趣”四法
地理教学“激趣”四法
兴趣是最好的老师。
如何让地理课上得生动有趣, 引发学生的学习积极性?笔者在多年的地理教学中,运用激趣四法,有效地激发了学生学习地理的兴趣。
一、新闻导入法
新闻导入法,是一种非常重要的, 也是地理老师经常使用的一种激趣法。
地理学科知识离不开自然环境, 也离不开社会人文环境。
每天都有与教学内容相关的新闻事件发生。
有时, 教学内容恰与当时的重大新闻事件相吻合,导入课堂后,更能引发学生的学习兴趣。
特别是多媒体教学手段的运用, 为新闻事件进入课堂提供了极大方便, 直观、形象、生动的视频、照片、录音、网页“激趣”效果更好。
在教高中地理必修理i第三章第二节“环境的整体性与差异性” 时,恰逢哥本哈根气候大会的召开。
上课前, 我引进了一段新闻视频一名斐济女代表在谈到因海平面上升而面临消失的太平洋岛国时, 泪洒会场,让人留下了深刻印象。
这则新闻说明了什么?与学生一起探究:石化燃料的燃烧,导致二氧化碳的含量增加,温室效应加剧, 全球变暖,海平面上升,太平洋一些岛国居民将失去栖身之地,这表现出”某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变”的环境的整体性。
一段新闻引入后, 学生表现出极大兴趣。
大家不仅对气候大会进展非常关注, 而且纷纷上网搜索有关的气候变化与人类生存危机的资料, 举办了一期“气候与人类生存”板报, 效果非常好。
地理教学“提趣”三法
地理教学“提趣”三法标签：地理教学；兴趣；导言引趣；讲授增趣；设问激趣“兴趣是最好的老师。
”一个人一旦有了力求接触和认识某种事物的意识倾向，就会形成一种学习、研究的动力。
地理教师应根据地理学科的特点，不断改进教学方法，提高教学艺术，利用各种有利因素，激发学生学习地理的兴趣，从而使他们把“死”知识变成“活”能力。
我从提高学生的地理学习兴趣人手，进行了以下几个方面的尝试。
一、导言“引”趣良好的开端是成功的一半。
新课导入虽不是教学内容的正式展开，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
好的导言，可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。
为此，地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学，从而引发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的学习状态。
新课导言可选用的素材很多，如，故事、趣闻、地理谜语、漫画等，教师都可以根据教学需要灵活运用。
如，在讲授《时区和日界线》一课时，我采用了这样的导言：某年5月8日9点多，一位老太太拿着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，却遭到银行拒绝。
因为按照彩票票面规定，彩票奖金兑付的截止日期是5月7日。
为此，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“这张废彩票3000美元卖给我吧。
”老太太心想，这张彩票反正已经没用了，就同意了。
中年人拿着这张彩票立即乘飞机从马绍尔飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场。
这时，檀香山当地时间是5月7日11时。
中年人一下飞机就拿着以3000美元买来的彩票到檀香山的花旗银行兑取了8000美元。
这是怎么回事呢?中年人上飞机时明明是5月8日，怎么下飞机就变成了5月7日，难道时光可以逆转?今天这节课，我们就要揭开这一奥秘。
经过这样的导入，一下子就引发了学生学习新知识的兴趣，学生处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
二、讲授“增”趣地理是一门饶有趣味的学科，教师通过多种讲授形式进行教学，不但能演绎地理学科之美，而且还能增强学生的学习兴趣。
八年段地理学习导趣与方法指导
八年段地理学习导趣与方法指导地理学是一门涉及到人类与自然环境相互关系的学科，对于中小学生的综合素质培养具有重要的意义。
下面将为大家介绍一些八年段地理学习的导趣与方法，帮助同学们更好地学习地理知识。
一、培养地理学习的兴趣1. 多观察，多思考：鼓励同学们多出去走走，观察所处环境的地貌、气候、植被等地理特征，让他们积极思考这些特征是如何形成的，与自己生活的地方有何关系。
2. 生动形象：使用多媒体辅助教学，通过图片、视频等形式生动形象地展示地理现象，增强学生的学习兴趣。
3. 图例解析：让同学们多熟悉地图和地理图例，学会通过图例解析地理现象和信息，培养对地图和图例的理解和运用能力。
4. 实地考察：组织同学们参观学校周边的自然和人文地理景点，体验地理知识的实际运用，激发学习兴趣。
5. 跨学科知识：将地理知识与其他学科联系起来，例如结合历史、数学等学科，通过解析历史事件的地理背景、图表的阅读和解算等方式，加深学生对地理知识的理解和兴趣。
二、地理学习的方法1. 制定学习计划：制定合理的学习计划，合理安排时间和学习内容，分块学习，逐步提高学习的效果。
2. 多读多练：地理学习需要多读多练，多阅读地理相关的书籍、杂志，多做地理习题，提高理论知识的掌握和应用能力。
3. 系统化学习：地理学习是一门循序渐进的学科，要从基础知识开始系统地学习，建立地理知识的框架体系。
4. 注重实际运用：地理学习需要注重实际运用，了解地理知识在实际生活中的应用价值，通过解决实际问题来加深对地理知识的理解和运用能力。
5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，相互讨论、分享和解决问题，提高学习的效果和学习兴趣。
6. 思维导图：学习地理知识时，可以运用思维导图的方式整理和总结知识，加深对知识的理解和记忆。
7. 教学互动：在地理课堂上，教师应与同学们进行互动，引导同学们提出问题、讨论和思考，增强课堂的活力和参与度。
通过以上的导趣与方法指导，相信同学们在八年段地理学习中会更加有兴趣，并且能够更好地掌握地理知识，培养对地理学的兴趣与热爱。
地理知识激发中学生对地理知识的兴趣的教学方法
地理知识激发中学生对地理知识的兴趣的教学方法地理知识激发中学生对地理知识的教学方法地理知识作为一门重要的学科，不仅帮助学生了解地球上的各个地方，还能增强他们对不同文化和环境的认识。
然而，由于地理知识的抽象性和复杂性，有时候学生对此感到难以理解和乏味。
因此，教师需要采用一些有效的教学方法来激发学生对地理知识的兴趣。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助教师在地理课堂上引起学生的学习兴趣。
一、生动有趣的教学实例在地理教学中，教师可以通过引用生动有趣的实例来展示地理知识的应用和意义。
例如，在讲解气候变化时，教师可以举例说明全球气候变暖对动植物生态系统的影响，引发学生的思考和讨论。
教师还可以结合视频、图片等多媒体资源，生动地展示各地区的地理景观和文化风俗，让学生通过视觉感受加深对地理知识的理解和记忆。
二、实地考察和户外学习实地考察和户外学习是激发学生对地理知识兴趣的有效途径。
通过组织学生参观地理景点、生态公园等地方，学生可以亲身感受地理知识的实际应用和价值。
例如，教师可以带领学生去探索当地的地貌特征、水文系统等，让学生在实践中学习和掌握地理知识。
此外，组织户外活动，如地理竞赛、定向越野等，不仅可以锻炼学生的实际操作能力，还能增强学生对地理知识的兴趣。
三、引导学生积极参与课堂讨论在地理课堂上，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论。
通过提出问题、分享观点和交流经验，学生能够互相学习和启发。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作分享和讨论地理问题。
同时，教师要激发学生的好奇心，鼓励他们提出自己的问题和观点，培养学生主动学习的能力和习惯。
四、利用科技手段提供多元化学习资源现代科技为地理课堂提供了丰富的学习资源，教师可以利用多媒体教学、互联网资源等科技手段，为学生提供多样化的学习体验。
例如，可以使用地理模拟软件让学生亲自探索地理现象，或者使用地理知识应用程序让学生在手机或平板电脑上进行互动学习。
这种多元化的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对地理知识的理解和应用能力。
如何激发初中生学习地理的兴趣
如何激发初中生学习地理的兴趣作者：卢世妹来源：《广西教育·A版》2015年第03期【关键词】初中地理学习兴趣激发【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）03A-0126-01初中地理课程标准要求学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣”。
在地理教学中，能否激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。
在教学实践中，笔者在激发学生学习兴趣方面进行了以下尝试。
一、课始阶段——创设情境，引发兴趣导语是一堂课的起点，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情景的作用。
地理教学中的新课导语是优化地理教学结构、提高授课效率的重要环节。
常见的导入法有：以实物导入。
《地球和地球仪》（人教版地理教材7年级上册）是学生正式学习中学地理课程的第一节课，教师一定要吸引学生的注意力，可用地球仪导入新课，让学生直观地认识地球。
结合生活实际导入。
在教学《多变的天气》（人教版地理教材7年级上册）一课时，教师可在上课伊始提问学生：“今天的天气怎么样啊？”让每个学生都有话说，不但能活跃课堂气氛，同时也能让学生列出描述天气的词语，自然导入新课。
引用风趣幽默的谜语导入。
在教学《中国的疆域》（人教版地理教材8年级上册）时，教师可用“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西两分它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”这个谜语导入，使学生形成空间概念，加深对地图的认识。
二、课中阶段——多措并举，增强兴趣初中地理的教学内容包罗万象，为此，教师要采用多种教学方法，精心设计教学中的各个环节，努力使学生对所学知识感到惊奇、疑惑，产生想要探究的心理，并引导学生开动思维，增强、保持学生的学习兴趣。
（一）运用生动的语言，调动学生的学习兴趣苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”教师可在教学中适当运用谚语、古诗词、顺口溜、歌词等生动的教学语言辅助教学，激发学生的学习兴趣。
初中地理“以图激趣”学习策略浅谈
初中地理“以图激趣”学习策略浅谈摘要：对于初中地理学科而言，仅仅让学生学会认真听，是学不好的本学科的。
本文作者经过一段时间的探索，总结了“以图激趣”地理学习“三步曲”——读图、晒图、画图，对地理课堂教学具有指导意义，有借鉴价值。
关键词：初中地理；以图激趣；读图；晒图；画图前言：对于七年级的孩子来说，地理学科是充满神秘感而且不容易学好的一门学科。
由于学生间的口口相传，新入学的七年级学生，还未接触地理学科便已产生了畏难情绪。
在学科难度排行榜上，地理排名仅在数学之后，难度系数第二。
那么，作为地理老师，我们应该如何利用地理学科特点，深入挖掘教材本身的内在吸引力，以此来激发他们学习地理的兴趣呢？对于地理课来说，如果仅仅让学生学会认真听，是学不好的。
究竟怎样做才可以让我们的学生能够有效学习地理，并且爱上地理，学好地理呢？经过一段时间的探索，我总结了“以图激趣”地理学习“三步曲”，对七年级初学者来说是非常有效的。
具体步骤如下：一、“读图”激趣。
教师要想方设法教会学生“读图”，打破地理在学生心目中的难度排行榜，以此来激发他们学习地理的兴趣。
地理是一门非常特殊的学科，绝大部分的学习内容，常常与形式各样的图形或是图表有关。
因此，教会学生“读图”在地理教学中起着至关重要的作用。
从教材中可知，图形或图表的形式多种多样，内容也丰富多彩，但是，这些图形或图表与学生的现有知识之间缺少内在联系。
我们经过连续3年对全体七年级学生抽样调查发现：在此之前，他们接触的关于地理方面的知识太少了，甚至有一小部分学生连简单的校园平面图都看不懂。
因此，根据教学内容的不同，教师要教会学生读一些恰当的“图”，以激发学生学习兴趣和信心。
1.学读身边的地形图，熟知周围的环境，增强学生学习地理的兴趣和信心。
学生要想看懂中国地图，徐州及附近区域地形图、电子点图等，首先要知道并弄明白下面这些基本问题：（1）学会辨别地图上的方向。
地图上的方向会有不同的表示方式，有指向标的，箭头指示方向为北方，没有指向标的，则通常默认方向为“上北下南，左西右东”。
地理教学”三步“曲
地理教学”三步“曲随着“生本教育”、“三主五步教学法”等新课改理念的逐步深入，人们对地理教育的价值观发生了深刻的变化。
新课程无论在教学内容和学习方式上都有了更大的自主性和开放性，地理教育不再是以传授地理知识为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识、解决问题的感受。
那么，在新课程背景下的地理教师，怎样才能把新课改的理念带进课堂，优化学生的学习过程，构建高效的地理教学课堂？以下谈谈我在地理教学中的一点作法。
一、第一步：课堂教学法实施课堂教学的前提保障是建立学习小组。
小组的建立要根据各班人数的多少，每4人一组，每组成员要按优、良、中、困难生和男女生合理搭配，然后在每小组中根据平时的表现和地理成绩再选出该小组的组长。
组长管理组员，任课教师管组长，一级管一级，形成严密的团体结构。
这样就为实施课堂教学提供了有力保证。
1、教师双边活动（5分钟）教师把本堂课所有的知识点以填空或问答的形式板书在黑板上，相应地图上的地理事物用数码1、2、3代替。
学生对照黑板上的知识点进行新课程预习，并在书本上相应的地方划线作记号。
以便加强记忆为以后学习巩固作准备。
2、小组交流、课堂展示（10分钟）针对黑板上板书的本堂内容，教师组织学生讨论、交流、探究，让他们各抒己见，激发学生积极思考，开阔思路。
调动他们学习的主动性、积极性、能动性。
引导他们自我获取知识，让他们在比较、分析、综合、抽象、推理概括中自行得出结论。
然后各小组组长根据题目的难易，本组成绩的优劣派代表上黑板做题，展示本组探究结果。
若在展示过程中出现了错误，本组或者别组组员都可以帮助纠正。
若等到全班交流时出现了错误还没有被学生发现并纠正，老师应及时把错误问题提出来，要求学生在次讨论、交流，直到完全正确并掌握方可告一段落。
3、课堂总结（10分钟）黑板上展示的本堂内容同学们完全弄懂并掌握后，教师可适当总结。
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兴趣是 人们对事物 喜爱 的情绪 ，是人们 获取 知识 、 探 索真理 的动力之 一 。 俄 国教育 家乌 申斯 基 曾指 出： “ 没 有丝 毫兴趣 的强制性 学 习， 将 会扼杀 学生探求 真理 的欲 望。 ” 苏霍 姆林斯 基也指 出 ， 究竟在 教育工 作中什么 是最 重要 的 ？ 最主要 的 ？ 答案 只能是“ 促 进学 生学习 ， 激 发他 的学 习兴趣 ” 。 可见， 兴趣在 学生 的学习活动 中具有重 要 的意 义 。学 习兴趣是 影响学 习效果的重要 因素 ， 是课 堂 教学 改革 的核 心 ， 是推 动学 生学 习 的最好 动 力 ， 是人 才 成功过 程 中的必要条件 。 义 务教 育新 课程 教 学和 等级 考试 制度 的改革 更 突 显 了地 理学科 的重要 。 那么 怎样才 能激发学 生对地理 学
情感教 育功能 。
二、 高效 互 动 的课 堂教 学 ， 是激 发 学 习兴趣 的 关键环 节
学 习活动 ， 不 只是 一种 认知 过程 ， 而 且是 伴 随着 认 识过程 的情感过程 。在地理教 学 中教师 可 以从 导入、 教 学方法 多样化 、情感 教育等方 面入手激发 学生 兴趣 ， 积 极 引导 学生参与课 堂学 习活动 。 １ ． 用别 具 匠心 的 “ 导入 ” 营造 课 堂气 氛 ， 激发 学习
正在 通过 无线 电 向有 关 部 门发 出求 救 。请 同学们 想想 看， 报 务员如何 向对 方报 告 自己的确切位 置 ？ ” 奇特 的设 计、 精辟 的言语 ， 深 深地吸 引学生 ， 容 易引起 学 生的好奇 心， 使学 生迫切 想 了解 其 中的奥秘 ， 为后 面 的学 习作 了 很好 的情感 铺垫 。
问题 ： “ 新 中国 成立 以来 东 源 乡 的人 口增 长 有 什 么特
点？” 以点带面 引出“ 为什么 人 口快速增 长？ 人 口增 长
带来 哪些 问题 ？ 东源乡发 生 了哪些变化 ？ 在东源 乡
发展 的过程 中应 该注意 哪些 问题 ？” 通 过这样 的教学 问
题 与教学实践 ， 学生不仅在 多样 的实践中学 习了地理知 识， 增 长 了见识 ， 激发起对 地理 的浓 厚兴趣 ， 为 即将开始 的课堂 教学活动起“ 引路 ” 作用 ， 也可 以发挥地理 学科 的
入 一场空前 的劫难 ， 世 界翘首伊拉 克， 媒体直通 巴格达 。
图片展示或 录像等 音像展现 的事实 。同时 ， 家乡 的故土 情结， 可 以激 发 学生树 立 改造家 乡 、 建 设家 乡 的崇 高志 向， 这 就有助 于 促进 学生将 爱家 乡 、 爱祖 国的情 感付 诸 实 践 。 在教 学实 践过程 中 ，我们 可 以充分利 用乡土 地 理 知识 ， 激 发起 学生对 美好 家 乡 、 祖 国的热 爱和 对学 习 地 理、 探索 地理 的极 大兴趣 。 如， 在 学 习义务 教育课程 湘 教版 七年级 上册 《 世 界的居 民》 单元 内容 前 ， 利 用周末 带 领 学生走进福 建省 小城 镇建设试 点之一一 东源 乡 ， 走 访 居民， 参 观柘 荣最 大 的钢铁 企业一 荣 兴钢 业 、 全 国重 点 文物保 护单位一 水浒桥 ， 翻阅《 柘 荣县地 方志》 等 多种 形 式充分 了解家 乡历史变 革和社会 发展变化 ， 并提 出系列
地 理 教 学 教 学 研 究 ■
初中地理教学激趣“ 三步 曲”
◎福建 省 柘荣 第 三 中学 林 阿财
摘 要 关键词
学 习兴 趣是 影 响学 习效 果的 重要 因素 。 充分 有 效的 课 前准备 ， 是 激发 学 习兴 趣的 良好 铺垫 ； 高效 互动 的 课 堂教 学 ， 是
激 发学 习兴 趣 的关键 环 节 ； 而丰 富多 彩 的课 后活 动 ， 是学 生兴 趣 的重要 延伸 。
生 动事实 ，远 胜于 一般地理 教学 中那些 只有 文字描 述 、
教师 一进课 堂 ， 就必 须进 入“ 引导 ” 角色 ， 时时 处处
站在 学生 的角度 思考 问题 ， 与学 生平 等对话 ， 鼓 励他 们 主动探 索 、 主动思 考 ， 全 身心 地参 与 到课堂 教 学活动 中 去。 教师 的“ 引导” 能激发学 生的情感 、 兴趣， 唤起他们 已 有 的生活经验 ， 调动他 们丰富 的联 想， 去感知 、 领悟和 理 解 教材 。 如教授 《 西亚和 北非》 时， 上课伊始 ， 笔者密切 结 合 当前 的国际形势置疑 ：前 些年 的海 湾战争 刚刚平息 ， 而今 美 国的航 空母舰又停 泊在 印度洋 面 ， 伊拉 克又要进
兴 趣
科的 兴趣 呢 ？ 笔者从 课前准备 、 课堂教 学、 课后 活动三 方
面结合 教学实 际谈谈 自己的做法 。
一
、
充分 有 效 的课前 准 备 ， 是 激 发 学 习兴 趣 的
良好 铺 垫
常言道 ： “ 好 的开端是成 功 的一 半 。” 一 节课 的教 学
是否有效 ， 课前准 备十分关 键 。课前 准备是 课堂 教学 的 起点， 是扯 起学 生思维 的风 帆 ， 是 点燃学 生求 知 的火 花 ， 是 为学 生披 荆斩棘 开拓一个 想象 空间 的利器 。 教师授课 内容 的准 备尽可 能地切合学 生实 际， 贴近学 生生 活 。我 们 自幼 生活 并成 长 的地方 ， 她 的 山 山水 水 、 她 的时 空变 化 都是一笔 难得可 贵 的教学 资源 。 学 生能切身感 受到 的
那 么， 美 国为什 么要攻 打伊拉克 ？这里 到底有 什么值得 英 美等 国大动 干戈呢 ７ ４ － 天我们 一起到 《 西 亚和 北非》 看 看。 再如 ， 讲授 《 经纬 网》 时， 笔者这 样导入 ： “ 在 漫无边 际
的海 面上 ， 突然 刮起 一 阵狂风 ， 这 时有一 艘遇 难 的船只