小组合作学习 让学生成为课堂主人
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教 学创新
四个 “ 引导” ， 即引导 学生 开发 教材 中研 究性 学 习资源 做课 题 ，让 小课题 研 究进入课堂；引导学生利用社会资源做课题，让学科教学生活化、社会化； 引导学生开发 自身兴趣、特长做课题，让学生潜能得到充分释放；引导学 生联系多种学科课程做课题，让学生综合应用能力得到发展。 研究 性学 习 既是一 种 学习方 式 ，也是 一种 教学方 式 ，大 力推 进研 究性 学 习 ，可 以使 学 生通过 资助 参与 类似 于科 学研 究 的学 习活动 ，获 得亲 身体 验 ，逐 步形成 善 于质 疑 、乐于探 究 、勤于 动手 、努 力求 知 的积极 态度 ，激 发他 们探 索 、创 新的欲 望 。实践 表 明，研 究性 学 习有助 于提 高学 生发 现 问 题和 解 决 问题 的 能力 。在 学习 的过程 中 ，通过 引导 和鼓 励学 生 自主地 发现 和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结 论并 进行 成果 交流 活动 ，引导学 生应 用 已有 的知识 与经 验 ，学 习和掌 握一 些科学的研究方法，提高发现和解决问题的能力 有利于培养学生收集、 分析 和 利用信 息 的能 力 。研 究性 的 学习是 一个 开放 性 的学 习过程 。在 学 习
Ｑ Ｍ １ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 差 Ｅ Ｒ Ｚ Ｉ 塑ｌ ２ ＡＮ Ｄ
．
中 ，要帮 助学 生学 会利 用多 种有 效手段 、通 过 多种途 径 获取信 息 ，学会 整 理与 归纳 信 息，学 会判 断识 别信 息 的价 值 ，并恰 当地 利用 信息 ， 以培养 收 集、分析和利用信息的能力。有利于学生学会分享和合作 。合作的意识和
浅谈小学生数学提问能力的培养策略
王 金 霞
（ 山东省淄博市淄川 区城南公孙联校
山东 淄博
２ ５ ５ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 我们在 小学数学的教学的过程 中， 经常意识到一些难以解决的疑惑和问题， 其 实素 质教育也提倡培养学生主动发现疑问、进而分析和解 决问题的能力。可是 目前的情况是，并非所有小学生都敢问、爱问、会 问。这就需要我们广大的教师在课 堂教 学中重视 “ 以疑为线索，以思为核心”的 教学引导， 逐步培养学生质疑问难的能力， 使其养成多恩善问的习惯，为孩子的终身学习 打下基础。 【 关键词 卜学数学；教学策略；能力培养
・ ‘
“ 学 贵有 疑 ，小疑 则 小进 ，大 疑则 大进 。” ，质疑 是 调动 学生 学 习的积 极性 ，培养创 新 思维 能力 的有 效途 径，越 是 善于疑 问的人 ，越是 学 习进步 大 。 同时 ，心 理 学研 究证 明 ，思维 永远是 由问题开 始 的，在 排疑 解难 的过 程 中被激 发 出来 各种火 花 ，创造 性 地解决 问题 。可 见质 疑对 于受 教育 者 的 发 展具有 重要 意义 。如 何培 养小学 生对 数学 质疑 的能 力呢 ？ 创设 质疑 的环 境是 基础 爱 因斯 坦 曾经说 过 ：“ 提 出一个 问题 比解 决 一个 问题 更重 要 。” 但是，
能力，是现代人具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人
际 沟通 与合 作的教 育环 境 ，使 学生学 会交 流和 分享 的信 息 、创 意及 成果 ， 发展乐于合作的团队精神。有利于培养学生科学态度和科学道德。在研究 性 学习 的过程 中 ，学 生通过 认真 、踏 实地研 究 ，实事 求 是地获 得 结论 ，尊 重他人的想法和成果， 养成严谨 、 求实的科学态度和不断追求的进取精神， 磨练 不怕 吃苦 、 勇于 克服 困难 的意志 品质 。有 利于培 养 学生对 社会 的责 任 心和 使命 感 。在研 究 性学 习的过程 中，通 过社 会实 践和 调查研 究 ，学生 要 深入 了解 科 学对于 自然 、社 会与 人类 的意 义于 价值 ，学会 关心 国家 和社 会 的进步 ，学 会关注 人类 和环 境 的和谐 发展 ，形 成积 极 的人 生态度 。社会 责 任 感和历 史使 命感 得到升 华 。
的 心理 障碍 ，增 强其 勇气 和 自信心 ，逐 步形 成敢 于质 疑的 习惯 。在课 堂 上 巧用 “ 好 奇” 心理 ，培养 学生 主动 质疑 。教 师要 尽量 营造 一种 民主 、和 谐气 氛 、创 设各种 情 境 ，因人 而异 地鼓 励和 引导 学生质 疑 ，促进 学 生质疑 能 力 的 发展 ，逐步 养 成 多思 善 问 的习 惯。 教 师和 学 生 要建 立 新型 的 师生 伙 伴关 系 ， 学生对老师的质疑不必受时间限制 ，可以随时发出疑问。 创 设问题 情境 时 ，可 以用 旧知 不能解 决新 问题 ，挑 起矛 盾 ，让学 生产 生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放 性数 学 问题 ，让 学生 展开 想象 ；还 可 以在 知 识的对 比、归 纳 、概 括 中让 学 生面对问题……教师还可以根据实际情况 ，因材施教。如组织学生分小组 进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其 自信 心 ；对 于 １ ： ３ 头表 达能 力差 的学 生可 以先 让他把 问题 写在 纸上 ，再 照着 念，循序渐进 ，不能要求过高，急于求成 ，使其失去信心；对于课堂上来 不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给 老师 。这 样学 生提 问题 的积 极性 就 能得 以保护 ，提 问题 的胆 量也 就越 来越 大， 逐 步养成 敢想 、敢 问 、敢说 的习惯 。 二 、有 “ 疑 ”可质是 关 键 教师应注意质疑的“ 言传身教’ ’ 。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。 疑是点燃学 生思维探索 的火种 。因此在教 学中，教师要有意识地设置矛盾 ，让学生发现 问 题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。 使学生明确在哪儿找疑 点。教师要 教会学生质疑在新旧知识 的衔接处 、学 习过 程的困惑处、法则规律 的结论处 、教学内容的重难点处 ，概念 的形成过程 中、 算理的推导过程 中、解题 思路 的分析过程中、动手操作的实践 中等 ，还要让 学 生学会变换视角 ， 既可 以在正面 问， 也 可以从反面或侧面问。即无处不可生疑 ， 无时不可生疑 。如可 让学生这样想 ：“ 概 ’ 为什 么这样表述 ？能否增加或删 改
一
、
目前 的课堂教学中许多教师还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师 说 ，学生记 。课堂 上根本 没有 疑 问。老 师牵 着学 生走 ，小学 生往往 不敢 问， 缺乏 自信 。在 课 堂教 学 中，教师 应 该想办 法 让课堂 形成 一种 轻松 、 自由、
热烈的气氛，使学生感受到质疑 问 难的心理 自由，帮助学生克服质疑 问 难
四个 “ 引导” ， 即引导 学生 开发 教材 中研 究性 学 习资源 做课 题 ，让 小课题 研 究进入课堂；引导学生利用社会资源做课题，让学科教学生活化、社会化； 引导学生开发 自身兴趣、特长做课题，让学生潜能得到充分释放；引导学 生联系多种学科课程做课题，让学生综合应用能力得到发展。 研究 性学 习 既是一 种 学习方 式 ，也是 一种 教学方 式 ，大 力推 进研 究性 学 习 ，可 以使 学 生通过 资助 参与 类似 于科 学研 究 的学 习活动 ，获 得亲 身体 验 ，逐 步形成 善 于质 疑 、乐于探 究 、勤于 动手 、努 力求 知 的积极 态度 ，激 发他 们探 索 、创 新的欲 望 。实践 表 明，研 究性 学 习有助 于提 高学 生发 现 问 题和 解 决 问题 的 能力 。在 学习 的过程 中 ，通过 引导 和鼓 励学 生 自主地 发现 和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结 论并 进行 成果 交流 活动 ，引导学 生应 用 已有 的知识 与经 验 ，学 习和掌 握一 些科学的研究方法，提高发现和解决问题的能力 有利于培养学生收集、 分析 和 利用信 息 的能 力 。研 究性 的 学习是 一个 开放 性 的学 习过程 。在 学 习
Ｑ Ｍ １ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 差 Ｅ Ｒ Ｚ Ｉ 塑ｌ ２ ＡＮ Ｄ
．
中 ，要帮 助学 生学 会利 用多 种有 效手段 、通 过 多种途 径 获取信 息 ，学会 整 理与 归纳 信 息，学 会判 断识 别信 息 的价 值 ，并恰 当地 利用 信息 ， 以培养 收 集、分析和利用信息的能力。有利于学生学会分享和合作 。合作的意识和
浅谈小学生数学提问能力的培养策略
王 金 霞
（ 山东省淄博市淄川 区城南公孙联校
山东 淄博
２ ５ ５ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 我们在 小学数学的教学的过程 中， 经常意识到一些难以解决的疑惑和问题， 其 实素 质教育也提倡培养学生主动发现疑问、进而分析和解 决问题的能力。可是 目前的情况是，并非所有小学生都敢问、爱问、会 问。这就需要我们广大的教师在课 堂教 学中重视 “ 以疑为线索，以思为核心”的 教学引导， 逐步培养学生质疑问难的能力， 使其养成多恩善问的习惯，为孩子的终身学习 打下基础。 【 关键词 卜学数学；教学策略；能力培养
・ ‘
“ 学 贵有 疑 ，小疑 则 小进 ，大 疑则 大进 。” ，质疑 是 调动 学生 学 习的积 极性 ，培养创 新 思维 能力 的有 效途 径，越 是 善于疑 问的人 ，越是 学 习进步 大 。 同时 ，心 理 学研 究证 明 ，思维 永远是 由问题开 始 的，在 排疑 解难 的过 程 中被激 发 出来 各种火 花 ，创造 性 地解决 问题 。可 见质 疑对 于受 教育 者 的 发 展具有 重要 意义 。如 何培 养小学 生对 数学 质疑 的能 力呢 ？ 创设 质疑 的环 境是 基础 爱 因斯 坦 曾经说 过 ：“ 提 出一个 问题 比解 决 一个 问题 更重 要 。” 但是，
能力，是现代人具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人
际 沟通 与合 作的教 育环 境 ，使 学生学 会交 流和 分享 的信 息 、创 意及 成果 ， 发展乐于合作的团队精神。有利于培养学生科学态度和科学道德。在研究 性 学习 的过程 中 ，学 生通过 认真 、踏 实地研 究 ，实事 求 是地获 得 结论 ，尊 重他人的想法和成果， 养成严谨 、 求实的科学态度和不断追求的进取精神， 磨练 不怕 吃苦 、 勇于 克服 困难 的意志 品质 。有 利于培 养 学生对 社会 的责 任 心和 使命 感 。在研 究 性学 习的过程 中，通 过社 会实 践和 调查研 究 ，学生 要 深入 了解 科 学对于 自然 、社 会与 人类 的意 义于 价值 ，学会 关心 国家 和社 会 的进步 ，学 会关注 人类 和环 境 的和谐 发展 ，形 成积 极 的人 生态度 。社会 责 任 感和历 史使 命感 得到升 华 。
的 心理 障碍 ，增 强其 勇气 和 自信心 ，逐 步形 成敢 于质 疑的 习惯 。在课 堂 上 巧用 “ 好 奇” 心理 ，培养 学生 主动 质疑 。教 师要 尽量 营造 一种 民主 、和 谐气 氛 、创 设各种 情 境 ，因人 而异 地鼓 励和 引导 学生质 疑 ，促进 学 生质疑 能 力 的 发展 ，逐步 养 成 多思 善 问 的习 惯。 教 师和 学 生 要建 立 新型 的 师生 伙 伴关 系 ， 学生对老师的质疑不必受时间限制 ，可以随时发出疑问。 创 设问题 情境 时 ，可 以用 旧知 不能解 决新 问题 ，挑 起矛 盾 ，让学 生产 生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放 性数 学 问题 ，让 学生 展开 想象 ；还 可 以在 知 识的对 比、归 纳 、概 括 中让 学 生面对问题……教师还可以根据实际情况 ，因材施教。如组织学生分小组 进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其 自信 心 ；对 于 １ ： ３ 头表 达能 力差 的学 生可 以先 让他把 问题 写在 纸上 ，再 照着 念，循序渐进 ，不能要求过高，急于求成 ，使其失去信心；对于课堂上来 不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给 老师 。这 样学 生提 问题 的积 极性 就 能得 以保护 ，提 问题 的胆 量也 就越 来越 大， 逐 步养成 敢想 、敢 问 、敢说 的习惯 。 二 、有 “ 疑 ”可质是 关 键 教师应注意质疑的“ 言传身教’ ’ 。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。 疑是点燃学 生思维探索 的火种 。因此在教 学中，教师要有意识地设置矛盾 ，让学生发现 问 题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。 使学生明确在哪儿找疑 点。教师要 教会学生质疑在新旧知识 的衔接处 、学 习过 程的困惑处、法则规律 的结论处 、教学内容的重难点处 ，概念 的形成过程 中、 算理的推导过程 中、解题 思路 的分析过程中、动手操作的实践 中等 ，还要让 学 生学会变换视角 ， 既可 以在正面 问， 也 可以从反面或侧面问。即无处不可生疑 ， 无时不可生疑 。如可 让学生这样想 ：“ 概 ’ 为什 么这样表述 ？能否增加或删 改
一
、
目前 的课堂教学中许多教师还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师 说 ，学生记 。课堂 上根本 没有 疑 问。老 师牵 着学 生走 ，小学 生往往 不敢 问， 缺乏 自信 。在 课 堂教 学 中，教师 应 该想办 法 让课堂 形成 一种 轻松 、 自由、
热烈的气氛，使学生感受到质疑 问 难的心理 自由，帮助学生克服质疑 问 难