网络环境下的“协作一探究”教学模式研究
基于网络环境的小组协作学习研究
立 思考 、 化 参 与 、 此 协 作 和 相互 激 励 。 强 彼 当然 ， 大多 数 协 对
作学 习 活动 而言 ， 它仍离 不 开教 师 的指导 。
１ ． 网 络 环 境 协 作 学 习 的 要 素 ２
网 络环 境下协 作 学 习一般 包括 ４个 基本 要 素 ：协 作小 组 、
２ 网络 环 境 下小 组 协 作 学 习的 优 势
建 构 主义 学 习理 论 认 为 ， 习是 获 取 知识 的 过程 ． 知 识 学 但 不是 通过 教 师传 授得 到 的 ， 而是学 习者 在一 定 的社会 文化 背景
下 借 助他 人 （ 包括 教 师和 学 习伙 伴 ） 的帮助 究
张 世 红
（ 南政 法职业 学 院 信 息技 术 系， 南 海 １ ５ １０ ） 海 海 ： ７ １ ０ １
摘
要： 小组 协作 学 习是 现代 远程教 育的 一种教 学组 织形 式 。 开展 网络 环境 下 的 小组协 作 学习 ． 能有 效 培养 学
网络环 境 下 的协作 学 习是 指借 助 Ｉ ｅ ｔＩ ｒ ｅ（ 业 内 ｎ ｍｅ、 ｔ ｎｔ企 ｔ ｎａ
部 网 ） 多 媒体 等 相 关技 术 ， 、 构建 协 作学 习环 境 ， 教 师 的 指导 在 下， 由多 个学 习者 组成 协作 小组 ， 同完成 某一 学 习任 务 ， 共 使教
源 ， 自己建 构起 来 的 。 认 为 “ 由 并 情境 ” “ 作 ” “ 话 ” 意义 、协 、会 和“
建 构 ” 学 习环境 中的 四大 要 素 。 是 而计 算机 、 网络通 信 和多 媒体
技 术 ， 以作 为建 构 主义 学习 环境 下 理想 的认 知 工具 …。 可 因此 。 网络 环境 下 的小 组 协作 学 习 ， 既能促 进 学 习者社会 性知 识 的建 构， 又能 为情 感支 持 、 技术 帮 助和 认知 活动 提供共 享 的平 台 ［。 ５ ］
网络环境下协作式自主学习教学模式的研究
网络环境下协作式自主学习教学模式的研究摘要：随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。
基于网络环境下的自主学习、协作学习将成为未来学习不可缺少的方式。
本文首先论述了自主学习、协作学习的内涵以及二者之间的关系；分析了网络给协作式自主学习带来的优势；然后通过教学实践证明网络环境下协作式自主学习教学模式的可行性，相信该模式对外语教学有一定的指导意义。
关键词：自主学习协作学习协作式自主学习教学模式中图分类号：g42 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.1201 引言社会的进步，科技的发展对个体学习的能力要求越来越高。
人们不仅要有自主学习知识的技能，还要有较强的基于团队的协作学习的能力。
目前，多媒体网络的发展给学习者的自主学习、协作学习提供了机遇和挑战。
近年来，广大语言学家和教育工作者就如何利用网络来辅助自主学习和协作学习的研究如火如荼，但就自主学习、协作学习和网络三者相有机的结合，即：如何利用网络辅助协作式自主学习的研究有待于提高。
本文从课堂入手，探索出有利于培养学生协作式自主学习能力的新的教学模式。
2 自主学习、协作学习的定位和关系自主学习（autonomous learning）就是独立学习。
自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力，是一种超然的、批判性的反思决策和独立行动的能力（little，1991）。
自主学习包括以下三个方面的内容：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的管理、监察、评价、反馈；三是对自己方活动进行调节、修正和控制（benson，2001）。
协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。
自主学习是协作学习的基础，协作学习是自主学习的促进和升华。
3 网络环境下协作式自主学习的教学研究网络环境下协作式自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以小组为单位，主动探索学习，通过沟通、竞争、协调与合作共同达到对当前知识的意义构建。
初探网络环境下协作式教学在初等学校中的应用
等 问题 。 关键 词 ： 协 作 式 教 学 模 式 网络 教 学平 台 集 体 备课
一
、
协 作 式 教 学 的 原理 依 据
“ 协 作 教学 ” 的主要理念如下 ： 协 作 教 学 是 一 种 全 新 的教 育理念 ， 是教师之间 ， 教师与其他相关人员 （ 研究人员 ， 试 验 人 员， 教辅人员 ， 其他专业人员 ） 就 某 模 式 。在 教 学 过 程 中 。 他们相互协调 ． 相互学 习， 互为补充 ， 共 同提 高 ， 共 同完 善 。 如 Ｋ ｎ ａ ｃ ｋ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｆ ｅ １ ． Ｒ ｏ ｂ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ ｅ ｓ ｈ ｉ ｅ ｒ ＆Ｓ ｃ ｈ ｕ ｍ ａ ｋ ｅ ｒ ２ ０ ０ ０ 年提出 ： 协 作教学是 “ 一 个 不 断 完善 的教 育 过 程 ， 不 同 专 长 的 教 师 自愿 组 合 在 一 起 ． 面对 学 生 学 习 过程 中 的 问题 ， 探讨及研究出各种方法 ． 并 在 实 施 过 程 中 随 时 监控 ， 及时改进。 … …合 作教 学 不 单 纯 是 一 次具 体 协 约 教 学模 式 ， 而是一整套实施程序” 。具 体 地 说 ， “ 是 两 位 教 师 同时 担 任 某 个 班 级 的 教 学 任 务 ， 一 同做 教 案 ， 一同施教 ， 一 同 监 控 所 教 班 级 学 生 每 天 的学 习进 度 ，保 证 其 学 习效 果 ” （ Ｂ ａ ｒ －
五” 计划》 和《 苏州市教育信息化 “ 十五 ” 规划》 要求 “ 中青 年 教 师１ ０ ０ ％通 过 信 息 技 术 培 训 ， 网 络 学 习 和 备 课 成 为 教 师 自我 进 修 的一 种 重 要 手 段 ” 。 这 就 为 协 作 式 教 学 应用 于初 等 学 校 提 供 了人 员 保 证 。 最后 ， Ｍ Ｏ Ｏ Ｄ Ｌ Ｅ、 Ｅ — Ｌ Ｅ Ａ Ｒ Ｎ Ｉ Ｎ Ｇ等 网 络 教 学 平 台 ， 也 为 协 作式教学应用于初等学校提供了技术保障 ． 比如 ． 笔 者 为 了使 学 校 同仁 更 方 便 地 使 用 网 络 教 学 平 台 ．将 据 于 课 程 式 （ Ｍｏ ｏ ．
“互联网+”环境下信息化教学模式的研究与探索
“互联网+”环境下信息化教学模式的研究与探索随着互联网技术的不断发展和普及，信息化教育也正在深入到教育教学的方方面面。
在“互联网+”的环境下，信息化教学模式成为了教育发展的重要趋势。
本文将对“互联网+”环境下的信息化教学模式进行研究和探索，探讨如何更好地结合互联网技术和教学实践，提高教育教学的质量和效率。
二、“互联网+”环境下信息化教学模式的特点1. 强调个性化学习在“互联网+”环境下，信息化教学模式强调个性化学习。
通过互联网技术，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源和学习环境，满足不同学生的学习需求和学习习惯。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和学习方式，提高学习的积极性和主动性。
2. 强调跨时空学习互联网技术的特点是具有跨时空的特性，使得学习不再受到时间和空间的限制。
在信息化教学模式下，学生可以随时随地进行学习，不再局限于传统的教室和教学时间。
教师可以利用互联网技术进行远程教学、网络直播课程等方式进行教学，提供更加丰富和多样化的学习资源。
3. 强调交互性学习信息化教学模式强调学生与学生之间、学生与教师之间的交互性学习。
通过互联网技术，学生可以进行在线讨论、互动答疑、在线作业等形式的学习活动，增强学生之间的交流和合作，促进学生的思维碰撞和认知升华。
三、“互联网+”环境下信息化教学模式的实践与探索1. 教学资源的开发和整合在信息化教学模式下，教师可以利用互联网技术进行教学资源的开发和整合。
教师可以从互联网上搜集和整理更加丰富和多样化的学习资源，如视频、音频、图文资料等，为学生提供更加生动和有趣的学习内容。
2. 多媒体辅助教学在信息化教学模式下，教学内容不再仅限于纸质教材和黑板课堂，教师可以利用多媒体技术进行教学。
通过使用投影仪、电脑、平板等多媒体设备，教师可以将丰富的教学资源呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 在线学习平台的建设为了更好地实现信息化教学模式，学校可以建设在线学习平台，为师生提供一个便捷的学习交流平台。
基于网络环境下的协作学习探讨
据及时才能满足同学们的要求。这些都要求图书馆的流将信息素质教育融人大学核心课程中，它作为一种 新型教学模式需要经过一段时间的磨合，才能达到令人满意的 结果。从我们最近一年多四门课程的实践来看， 效果是非常明 显， 同学们反映积极;但同时也增加了工作难度， 主要是当我们 按课程来整理资源时， 发现他们能真正利用的资源也即是跟课
便是在计算机网络的环境下得以 发展的一种教学模式。 在建构主义理论指导下， 从协作学习的概念和特点入手， 介绍了 协作 学习的四 个基本要素， 浅谈了 协作学习的几点关注的问题。墓于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解 决问题， 这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问 题的能力具有明显的 作用。本文就基 于网络环境下的协作学习 进行探讨。 关键词 : 协作学习; 网络环境; 建构主义; 基于网络的协作学习(C C s L ) 随着I t me 在我国的日 ne t 益普及和“ 校校通” 工程的实施， 利 用网 络进行远程教育得到了迅速发展。基于网络的远程教学与 传统教学及计算机辅助教学相比， 具有更强的交互性、 时效性、 全球性、 共享性等特点和个性化、 协作化等优势。网络环境下的 协作学习模式对于培养学生的创造能力、 求异思维、 批判思维、 探索发现精神与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的 创新型人才非常重要， 许多国家的教育实践都非常重视协作学 习教学模式的应用。 如果有效地发挥网络的优势， 探索网络环境 下的协作式教学模式已成为当前我国教学改革的一个研究热
点。 一、 协作学习概述 (一)什么是协作学习
协作学习( 卿 er v 肠 in ， C i t a e a g 简称CL 是建构主义学习理 n ’ r )
论指导下的一种学习策略， 他集中 体现了建构主义所倡导的认 知工具、 社会建构和认知分享的观点。 建构主义学习理论认为: 情景、 协作、 会话和意义建构是学习环境中的四大要素。协作学 习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目 标的教学方法。 在协作学习过程中， 个人学习的成功与他人的成 图书馆馆长， 还包括校级领导以 及各院系的配合和支持， 只有这 样课程咨询员的工作才能真正步人正轨。 其次在教学环节中， 注 重课程咨询员和院系的合作， 这是实现信息素质教育的重要途 径。因为在实际运作中， 课程咨询员协同工作的工作量如何统 计? 谁来承认? 其待遇如何? 院系领导对他们的这部分工作持什 么态度?这些都直 接影响到主讲教师与课程咨询员的协同服务。 最后由于是将图书馆的资源与服务深人到具体的课程， 与他们 面对面的交流， 激发同学们的学习兴趣， 但对他们的意见与要求 如何进行处理， 如何更进一步进行沟通与联络， 所以还必须建立 相应的协调的机制。 三、 对图书馆服务的新要求 信息素质教育与学科核心课、 专业必修课相融合的模式， 对 课程咨询员提出了更高的要求， 首先课程咨询员必须对图书馆 的文献信息、 利用手段了如指掌， 才能正确引导学生的信息检索 技巧;课程咨询员也只有走进教研室， 走进课堂， 才能了解师生 的信息需求， 才能做到有的放矢。课程咨询员和院系的有效合 作， 才能实现信息素质教育理论与实践有机结合， 使信息素质教 育进人一种良性 循环。 但是作为新生事物， 不可避免地需要进一 步完善。 对于图书馆来说， 它的采购必须更加合理 ， 它的服务必须根
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
校园网络环境下“资源利用——主题探究——合作学习”教学模式探索
１前期准备和 目标
— —
要 经 得起 实 践 的检 验 。所 以 ，在 本 堂课 的引入 和 高 潮 部
１ ）一 、校 园 网络 环 境 下 “资源 利 用— — 主 题 探 究 分 都 以实 际 问题 的数 学 化 为基 础 ， 增强 学 生 的 兴趣 ， 同
合 作 学 习 ” 教 学 模 式 所 要 求 的信 息 环 境 和 教 学 过 时 让 学生 看 到数 学 的 巨大魅 力 。课件 以 网页形 式 发布 在
△
口
刘 云 驰 计 算机 网络技 术 的发 展对 数 学 的研 究 、数 学 的课 程设 置 、数 学 教学 的设计 以及 数 学 的评 价方 法 的影 响 极大 ，促 进 中学 数学 课 堂教 学 结构 的改革 。为适 应 时代 要 求 ，开展 校 园 网络 环境 下 “ 资源 利用— — 主 题探 究— — 合 作学 习 ”
辩 论 、 设 计 、 问 题 解 决 或 角 色 扮 演 等 ） 。 学 生 借 助 中出现 的 ×Ｘ是学 生 的真 实 姓名 ， 样 可 以调动 学生 学 习 这 ＢＳ 网络通 讯 工具 ，实现 相 互之 间 的交 流 ，参加 各种 类 和 激 励 。学 生 用勾 股 定 理 的知 识 解 决 这 个 问题 是 轻而 易 Ｂ等
稿 制作 或 网页 开发 等 信息集 成 工 具创 作作 品 。 ８ ）教师 组织 学 生通过 评 价作 品 ，形成 观 点意 见 ，达 完成 的作 品 ，形成 意义 建构 。
度 ） 。这 一环 节 可 利用 计 算机 文 字 处 理 工具 ，写 出主 题 空 间 。最 后 ，本课 件 强调师 生 的互动 性 。
学 习计 划 。 ３ ）组 织合 作 学习小 组 ，设 计合 作学 习方 式 （ 括角 包 ２ ２ 教学 过程 举例 ． ｉ 知 识探 索。 学生列 举一 个能用 勾股 定理解 决的生 ） 请
探索网络环境下教与学的模式
探 索 网络 环 境 下 教 与 学 的模 式
窦 永 恒
刚络环 境 下教 与 学 的创 新实 验研 究 是 教师 通 过 网络创 设教 与 学 的环境 ，引导 学 生主 动参 与 、主 动 探索 、主动 思 考 、主 动 实践 ， 实现 学 生多 方面 能 力综 合 发展 ，重视 活 动在 人 的 发展 中 的作 用 ，通 过学 生 的主 体探 究 活动 主 动积 极 地 构建 自己 的认 知结 构 ，获 得具 有 创新 意 义 的学 习成 果 。根据 络教 学 交往 的交 互 性 、主 体性 等特 点 ，着 重研 究 以
～
３ １现 代社 会 是一 个信 息社 会 ．
良莠不 齐 的信 息 冲 击 着 学生 的视野 。教 师 的作 用 更 初 步 整 合 ， 以便 学 生 的探 究 在课 堂 上 能快 捷 、 准确 地 收
‘ 都设 计 上 “ 果展 示 ”这 重 要 的 是体 现 在 课前 对 相 关任 务驱 动所 涉 及 的 资源 进 行 般 成
２ ４互 助合 作 ．
使 学 生在 白学过 程 中 自主选 择 和 自我 设 计， 充分 挖 掘 学 信 息 是 学 生开 展 探 究性 活 动 迈 出 的第 一 步 ，更 重要 的是
学 ” “ 中 做 ”的 过程 中提 升 门己 的信 启、 学 素养 和 自主探 决 问题 。
１ ２ 实施 开放 式教 学 ，拓展 学生 的思 维 时空 ．
“ 是 思 之 源 ， 思 是 智 之 本 。 ” 学 生 在 教 师 指 导 疑 下 ，尝 试 自学 ，质疑 提 出问题 ，利 用 网络 查 询进 行 解 疑 来 达 到 对 知识 的掌握 及 能 力 的培 养 。并且 利 用 网络 获 取 引导 学 生将 搜 集 的信 息 进 行 加工 、整理 ，得 出 结论 ，解
网络环境下探究式教学模式的构思
以多媒体技 术和网络技 术为代表 的信 息技术 进入物理课 堂 ， 逐渐 改 变了传统 的课 堂教学模式 ， 形成 了“ 自主 一探究 一协作 ” 为特征 的新 的教学模式 。本 文想对 这一模 式提出粗浅的构想。 １ ． 网络环境下探 究式教学模式 的教 学设计 网络环境下 探究式教学 模式力求 以 自主学 习为基础 ， 在师生相互 协作的支持下使得学 习以探究 的方式 得以顺利进行 。因而教师 的主导 地位主要体现在课前的教学设计上 。 １ ． １设计准备 为 了使媒 体技术更 好地为教学 服务 ， 首 先要全盘构 思好建构 主义 学 习理论所倡导 的“ 脚手 架” 教学模式 ， 根据问题 、 学 习能力 因素合理搭 建起 “ 脚手架 ” ； 然 后大量搜集 相关资源 ， 进 行教学过程 设计 ， 制作 教学 网站 。这就要求老师有较高 的信息素养和先进 的学科理念 。 １ ． ２教学过程设计 教学过程设计要 力求在物理课程 的知识 与技能 、 过程与方法 、 情感 态度 与价 值观 三个维度上均有所作为 ， 并且 又能完成教学任务 ， 有利于 不 同层 次 的学 习者进行个性 化探究学 习的顺利开展 。为此 ， 设 计总体 上可分 为六大板块 Ｉ ： 引言 、 任务 、 过程 、 评价、 结论 和讨论。 其 中引言中要明确告诉学生探究 问题 的必要 性 、 目的和意义 ， 而且 要 激起学生对 问题的兴趣 ， 急迫地投 入到解决 的问题 中去 。在任务 中 指 明特 定课 的教学 目标 ， 包括学生要掌握 的知识 要求 ， 能力要求 以及情 感 体验 ； 任 务明确而具体 ， 使学生 清楚地知道要 达到什 么 目的 ； 整个设 计 过程要遵循思维的发展过程 和特 点。搭 建知识 内容阶梯和互动平 台 是化解知 识难 点促进 自主探究有 序开展 的有 力保障 ， 进 而促进学生 进 行有意义 的建构学 习 ， 成为学 习的主人 。在需 要学 习的知识 内容上 可 搭建三大 台阶 ： 看一 看问题或物 理现象 ； 再来 看看现象 问题 中隐含 的 规律 ； 进 一步地研究 现象 的规律 特点 。在 每个知识 阶梯 上又通过 四个 引领 自主探究学 习的前进模块用 以指引学 习的方 向。即通过看一 看 ： 动画虚拟 的情境 和实验 ； 读 一读 ： 相关知识的 内容 ； 想一想 ： 相 关知识 的 问题 ； 议一议 ： 更 加深 入的问题 ； 从而引导学生逐层 、 逐 步地将 问题研究 清楚 ， 使学生 能按 照教师事先设计的路径 自主获取知识 ， 自主探究实验 （ 虚拟动画实验） 。学生在探 究学习过程 中可能会对 自己的学 习感到疑 惑 或者想寻求 帮助 ， 这样 就必 须搭建互 动学 习平 台—— 我 的研究 正确 吗？ （ 看看结论 怎么说 ） ； 我真的懂 了吗？ （ 自我评价一下 吧 ） ； 还有什么问 题？ （ 利用 Ｂ Ｂ Ｓ 讨论 一下吧 ） ； 还有时间吗 ？ （ 再看看其 它相关资料 ） 。学 生 在学习过程 中随时可 以通 过这 四个互 动平 台修正 学习的偏差 （ 如看 看结论 ） ， 反馈 学习的过程和结果 ， 协作解决学 习中的问题 （ 如我们讨论 下吧 ， 通过 Ｂ Ｂ Ｓ 生一生 、 生 一师均可实时 、 非 实时地互动讨论 ） 并且可 以进行个性化地拓展 知识 （ 如看看 相关 资料） 。 以上设计 出的教学 网页 、 网站还 可供 学习者课 后进行巩 固复习和 交流 ， 这样 网络环境下 的 自主 一探究 一协作学 习的空间就从 课 内扩展 到了课 外 ， 不但有利于教学质量 的提 高 ， 而且有 利于培养学生 自主探究 学习能 力和构 建融洽 、 协 作的人际关系。 ２ ． 网络环境 下探 究式教 学模式 的特点
网络环境下的协作学习探讨
学习者对学习内容的深刻理解和领悟 ， 都是在与 同伴紧密 沟通与协调合作的过程中逐渐形成的。 竞争 ： 同一学习内容或学习情景下， 在 由两个或多个 学习者通过计算机网络进行竞争性学 习。根据人 的求胜
合作 ， 以达到对教学 内容 比较 深刻理解 与掌握 的过程。 Ｉｔ ｔ ｎ ｍｅ的发展推动了计算机支持的协作学习的发展。 ｅ
维普资讯
第ｌ ６卷第 ５期
Ｖｏ 。１ Ｎｏ ５ ｌ ６ 。
达县 师范 高等专 科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｘａ ｅ ｃ ｅ ｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＤａ ｉｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
２０ ０ ６年 Ｏ ９月
ＳＥＰ． ０ ６ ２０
协 同 ： 指多 个学 习 者在 学 习过 程 中 ， 习者 发挥 各 是 学
作已经成为２ 世纪教育的四大支柱之一。同时， １ 计算机 网络技术迅速发展 ， 其在教育 中的应用也引起 了人们的普 遍关注， 计算机支持的协作学 习（ ｏ ｐｔ ｐｏ ｅ ｏｐ Ｃ ｍ ｕ ｒ ｕｐｓ ｄ ｏ． ｅＳ Ｃ ｅ ｔｅＬａ ｉ ， ｒ ｉ ｅ ｎ 简称 Ｃ Ｃ ） ａｖ ｎ ｒ ｇ Ｓ Ｌ 正是代表 了这两种趋 势的汇 合点， 即新的协作学习方式与普遍渗透于社会 的计算机技 术的汇合。基于网络的协作学习是远程学习的重要形式 ， 网络协作学习系统 已在远程教育领域广泛应用。 Ｊ ［ 随着认知学习理论 的普及 ， 人们认识到： 学生是信息
米 ［ 收稿 日期】０６＿３ １ ２０一０— ５ ［ 作者简介】 雷 钢（９８ ） 男， １６一 ， 四川达州人 ， 丈理 学院教 育科学与技 术 系副教授 ， 学硕 士， 究方 向： 四川 理 研 计算机 网
络 与 多媒 体 课 件 制 作 。
中学数学“网上协作”学习模式的研究
中学 数学 自主探 究 式 教 学 模 式 以 建 构 主义 “ 学 与教” 理论 、 建 构主义 “ 学习环境 ” 理论 、 建构主义“ 认 知工具” 理论为主要理论依据。 建构主义 “ 学与教 ” 理论强调 以学生为 中心 ， 要 求学生 由外部 刺激 的被动接受者和知识的灌输 对象 转变为信息加工的主体 、 知识意义的主动建构者 。 建 构主义 的教学理论要求教 师要 由知识 的传授 者 、 灌 输者转变为学生主动建构意义 的帮助者 、 促进者 ， 要 求教师应在教学过程中采用全新 的教育思想与教学 结构 （ 彻底摒弃 以教师为 中心 、 强调知识传 授 、 把学 生 当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构 ） 、 全 新 的教 学 方 法 和 全新 的教 学 设 计 。 建 构 主义 “ 学 习环境” 理论 认为 ， 学 习 者 的 知 识 是在一定情境下 ， 借助于他人 的帮助 ， 如人与人之间 的协 作 、 交流、 利用必 要的信息等等 ， 通过 意义的建 构而获得 的。理想的学习环境应 当包括情境 、 协作 、 交流 和意义建构 四个部分。 （ １ ） 情境： 学习环境 中的情境 必须有利 于学 习者 对 所 学 内容 的意 义 建 构 。 在教学设计 中， 创 设 有 利 于 学 习者 建 构 意 义 的 情 境 是 最 重要 的环 节 或 方 面 。 （ ２ ） 协作 ： 应该贯穿于整个学习活动过程 中。教 师与学生之 间、 学生与学生之 间的协作 ， 对学 习资料 的收集 与分析 、 假设 的提 出与验证 、 学习进程 的 自我 反馈 和学 习结果 的评价 以及意义的最终建构都有十 分重要 的作用 。 （ ３ ） 交流 ： 协作过程 中最基本的方式或环节 。其 实 ，协作学 习的过程就是交流的过程 ，在这个过程
网络环境下的探究性教学模式
从 教 学 的 时 间构 成 看 ，该模 式
己想不通的问题求助于 同学 ，或与 同学互相合作 ，共 同探讨。除了在 线交流 ，小组学生还可 以通过话筒
形等 ，课件系统可以显示设定周长 的不 同的图形的面积的数值 ，学生 在 电子 表 格里 记 录历 次实 验 的数
３ 网络 交 流——小 组 集 体 讨 ．
论 ，概 括 规 律
成优势互补 。个别探究学习时 ，学
生能按 自己的认知方式探索 ，根据 自己的进度 学习 ，避 免了齐步走 ，
从 而尊 重 了学 生 的认 知 差 异 。小 组
４７
各组学 生以小组 为单位 观察 、
智
合 作 研 讨 时 ，学 生 之 间 积 极 交 流 ，
行 自主 探 究 。 学 生 与 课 件 进 行 交 互 ，边 操 作 ，边 思 考 ，在互 动 中形 成求 解 的方 法 。教 师通 过控 制 面板
们评析各组交流 出来 的观念 ，从 中 梳理出具有普遍规律性的知识 ，例
如 “ 长 一 定 时 ，圆 形 面 积最 大 ” 周 、
定 时 ，什 么 图形 面积 最 大 ？学 生
一
讨论 ，把学生讨论 的结果投射在大 屏幕上 ，并 归纳 出问题的一般性解
法 。教 师对 学 生 讨 论 的结 果 ，提 出 补 充 ，并 对 学 习过 程 提 出 建议 。 （ ）教 学 模 式 的 实例 二
比较课件界面 中各种典型图形 的周 长和面积数值 ，比较表格 中记 录的 历 次数 据 ，在 周 长为 ｌ ２厘米 时 ，
（ ）操 作 的 流 程 一
网络 环境 下 的探 究 性 教 学模 式 包括 四个 环 节 ， 即情 境 导 人 、 自主
浅谈网络环境下的课堂协作学习
浅谈网络环境下的课堂协作学习[摘要] 信息技术课程由计算机课程发展而来,注重全面的信息素养的培养。
当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变了人们的学习方式和生活方式,教学不再局限于校内、课堂和书本,而必须开放教育空间,拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动。
互联网以它快捷、信息量大的优势成为我们教学的第二空间,这些特点为创建建构主义的学习环境提供了理性的条件,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要形式之一。
协作学习是构建主义学习理论指导下的一种学习策略,基于网络环境下协作学习强调通过网络让学习者合作来共同解决问题,这种学习方式对于促进学生开展各种认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。
本文就基于网络环境下的协作学习进行探讨。
[关键词] 协作学习建构主义教学设计小组学习这是个创新的时代,整个教育体系都在创新:教育观念、教育内容、教学手段、教学方法等都在改变,从应试教育向素质教育改,从以教师教学为中心向以学生学习为中心改,从传统的照本宣科向教育信息化的方向改。
与建构主义学习与教学理论的发展相适应,协作学习成为新型教学模式。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化,网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势,可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可作为有力的合作学习工具,学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围,使得计算机支持的协作学习成为网络教学的主要教学形式之一。
一、网络环境下协作学习的相关理论(剖析基于网络下的协作学习)1.什么是协作学习协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探
基于网络环境下初中协作性学习模式的初探现代信息技术，特别是网络技术的发展，使学生的学习突破了时间和空间的限制，学习方式发生了根本转变，迫切需要建立在现代信息资源环境下的教育教学和学习模式，培养和发展学生的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力，建立以培养创新型人才为目标的新型的现代教育体系，实现教育现代化。
可见，如何培养学生在网络环境下协作学习的能力成为当前教育领域的一项迫切的任务。
如何进行初中化学的网络学习模式——协作学习模式呢？基于网络环境下的初中化学协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学生针对同一初中化学学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
一、基本的常见协作模式在基于网络环境下的初中化学协作学习过程中，基本的常见协作模式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。
1.竞争。
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过网络交流平台进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。
基于竞争模式的初中化学网络协作学习，一般是由教师根据教学内容事先设置的，并先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息：主要是利用网络搜索引擎对一些网站、网上的一些注解、文章名和学习相关内容进行相关搜索等等。
学生在开始学习时，先从网上在线学习同学中选择一位竞争对手，然后开始各自独立地解决学习问题。
在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。
在初中化学的阅读课教学和阅读理解课的教学中，多采用这种教学模式。
2.协同。
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。
基于网络环境下的初中化学协同学习系统，可让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。
他们之间的交流和协作通过公共的网络交流平台来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。
网络环境下的主题探究教学模式研究
站。
４）驱 动 问题 。在 主 题 选 定 后 ， 要 把 主 题 变 成 问题 网络 ， 问题 网络 是 教 师根 据 主 题 内容建 构 的 ，在 建 构 时
流 、论 坛 留言等 及时地 接 收学生 的学 习反馈 。 １３ 教 师 、学生 的互惠 性 ．
主 题 探 究 教 学 活 动 中 ，学 生 和 教 师 的关 系 是 相 互 平 等 、相 互 尊重 的 。实 施 主题 探 究 教 学 一段 时 间后 ， 学 生
① 挑 战 性 。 主 题 的 设 置 要 具 有 一 定 的 挑 战 性 ，如
，
Ｃ ｎ ｃ ｎ， Ｃ ｎａ ３ １１ ｈａ ｇ ｈｕ ｈｉ １ ０ ７
近 年来 ， 网络 技 术在 中小 学 教 育 中 得 到广 泛 应 用 ， 网络 环 境 下 的 学 习活 动 也 成 为教 师 关 注 的 焦 点 ，主 题 探
究教 学 正 是基 于 网络 的一 种新 型学 习形 式 。 网络 环 境 下 的 主题 探 究 教 学模 式 是 指 以网络 为 交 流 平 台 、 资源 平 台 和认 知 工 具 ， 以主 题 为 学 习 活动 的 目标 ，学 习者 通 过 自 主 探 究 或 协作 探 究方 式 来 主动 学 习 的学 习 活动 。本 文 将
Ｋ ｙ ｏｒ ｓ ｅ ｗ ｄ ｎｅ ｗ ｒｋ： ｔ ｍ ｉ ｉ ｑ ｒｙ： ｉ ｓ ｕ ｔｉ ｎ ｍｏ ｅｌ ｔｏ ｈｅ ａｔ Ｃ ｎ ｕｉ ｎ ｔｒ ｃ ｏ ｄ Ａ ｔｈ ’ Ｓ ｕ ｏｒ ａｄ ｒ ｓ ｏｒ ｈ ｓ ｒ ａｌ ｎｉ ｅ ｉ ｙ ｄ ｅｓ Ｎ ｔ ｅａ ｔ Ｎｏ ｍ Ｕ ｖ ｒｓ ｔ
网络环境下基于任务驱动的协作学习模式探究
构建成既能发挥教师主导作用又能 充分 体现学 生认 知主体 作用 的新 型教 学模式 。在 信息 时代 的教学 实践 中， 网络环境下基于 任务 驱动的协 作学习是一种更有效 、 能拓展 学生 知识 面、 更 将所 学知识与实 践及时结 合 起来并且有助于学科教学与信息技术 整合的教学模式 。本 文对 任务驱动教学 和协作 学习模式 的特 征进行 了 详细 的分析 ， 对两种 学习模式进行了优势整合探究 ， 并进一 步提 出了 网络环境下基于 任务驱动 的协 作学 习模
合多种知识 和技 能的真实任 务是复 杂的 、 良构 的， 非 单靠
收 稿 日期 ：０ ８— ２—０ ２０ ０ ３ 作 者 简 介 ： 云 端 （ ９ ０～） 女 ， 方 １８ ， 汉族 ， 庆 人 。海 南 师 范 大 学 计 算 机 科 学 与 教 育 技 术 系讲 师 ， 士 。 主要 从 事 信 息 技 重 硕 术 与 教 育研 究 。 基金项 目： 本文为海 南师 范大学“ 青年教师科研项 目” 资助项 目成果之一。
立的探究活动 ， 后通过任务的完成去实现新 的知识意义 最 的建构 。 （ ） 过 任 务 驱 动 的 学 习活 动 可 以 培 养 学 生 自主 学 二 通
习 、 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能力 发
很少看到将二者结合起 来的研究 。在教学实践 中 ， 网络环 境下基于任务驱动的协 作学 习是一 种更有效 、 能够极大拓 展 学 生知 识 面 、 够 将 所 学 知 识 与 实 践 及 时 结 合 起 来 并 且 能 有助于学科教学 与信息 技术整 合 的教学模式 。对 于 以培 养学生探究 能力 、 创新 能力 和协 作能力 的教学而 言， 单纯
任 务 驱 动 教 学 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础
基于Web环境下“自主-协作-探究-创新”的生物教学模式实验初探.
等交 流空 间，以便学生 发表 自己的见解 。②教师 把从 因特 网上 的有 关人 类的遗传 方面的知 识信息 和图片制成 网页 ，放在 校 园 另一方面让学生根据 自己的学习体会和全 搜集 到的有 关人类遗传 方面知识 的 网址提供 给学 生， 以便开 阔 网中供全 校学生查 阅； 学生的 眼界，也有 利于学 生进行 自主性学 习。 ２ 、学 习技 能培训 。 由于 实验对 象是 高二学 生 ，有些 同学
、
实验 目的
①知识 目标 ： 举 例说 出人类常见遗传病 的类型 ； 概述人类 遗 传病 的产生原 因、监测和预防 的方法 ； 简述人类基 因组计 划及 其
意义 。
以多媒体 网络技术为代表 的现代教 育技术 的应 用，既是适 应未来信 息社会 的要求，也 是深化 素质教育 的需要 。随着校 园 网络建设 和网络技 术的逐步普 及，对 课堂教学 也提 出了新的要 求 。通过 实验意在探 索 网络教 学的新路 子， 以实现传统 师生 关 系 的转变 ，充分发挥 学生 的主动性 、积 极性 和创 新精神 ，最 终
决，培养学 生的协作精神 。４ 、通过在线练 习，师生 共同对解决 么 ？②遗传病 的监测和预 防 ： 遗传病有什么 危害？人类遗传病监 问题 的方案进 行总结评 价，并将 各种方 案进行优 化组合 ，从而 测和预 防有哪几种 方法？进行 遗传 咨询包括 哪些步骤 ？产前诊 完善认知结构 ，体 现创 新精 神 。 断有 哪几 种方法？ ③人类基 因组计划与人体健康 ： 人类基 因组计 划 的研究对 象和 目标？人类基 因组计 划的工 作进展到什 么程度 三 、实验课例 这里 以高 中生物第二 册的第五 章 “ 人类遗 传病”一节 的多 了？人类基因组计划有什么意义 ？ ・ 学 生利 用Ｗ ｅ ｂ 网络 的信 息资 源进行 集体讨 论 。在 教师 的语 媒体 网络教学为例 来加 以说 明 。
网络环境下探究性教学模式的理论与实践研究
课 堂教学 的重 要辅 助手段 或工具 。教学 中 网络 的植入 将
建构主义学习 环境包 括情 境、 协作 、 会话 和 意义建 构
人机 界面。因而易 于调 动和激 发学 习者 主动 学 习思考 的
到国内外教育界 的普遍 认 可。皮亚杰 建构 主义理 论 的基
本 思想为 ： 知识 既不是 客观的东西 （ 验论 ）， 经 也不是 主观
积极性 ， 并为其实现探 索 和发现知 识创 造有 利 条件 ， 这 在
一
模 式下 ， 真正达 到让 学 习者 主动建构 知识 的意义 ， 现 实 自己获取 知识甚至 自我创造新知识 的 目的。
随着现代信 息技 பைடு நூலகம்的迅猛发展 ， 现代 网络技术 在教育
中的应用 日益广泛和深入 ， 网络 已经成为教学 活动的重要 组成部分 。如何 有效 地利用网上 的资源 ， 利用 网络教育环
改变 了传统教育模式在时间和空 间上所受 的约束 ， 引起并
推动 了教育的变革 。与传统 的教 育技 术相 比， 字化 、 数 智
的东西（ 活力论 ）， 是个体 与环 境交互 作用 的过程 中逐 而 渐建构 的结果 ， 慧的本质是适应 。建构 主义理论研究 的 智
是 学习者知识建构 的机制 问题 ， 强调 学习是学 习者 的主动 建 构过程。
３ 传统教学模式 的创新—— 网络环 境下 的探 究性 教 ． 学模 式。信息 时代 ， 网络信息资源 已经成 为教学 活动 的重
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ｔ枷 学囊 学 ２０ 年（ ７ 第４ ０２ 第２ 卷） 期
神 的 培 养 。 阿帑 环 境 下 的 “ 自主探 究 ． 作 交 流 ” 改 协 也
成 了“ 以 致 用 ” “ 而 促 学 ” 良性 循 环 。 学 、用 的 在完 成 了信 息 的 再 加 工 过 程 后 ， 教 师 的 组 织 Ｉ 在
２ 教学过程实施简介 （） １ 学生在教师的指导下 明确本课时的教 育 目标 ， 使学生的心理意 向与要达成的教育 目标趋于 一 致。并 利用多媒体网绪课件或 局域 网络环境， 创设 问题情景 ． 激发学生的兴 趣， 活学生 的心理 创设 的问题情 景 激 要蕴 含矛盾与冲突 （） ２ 通过 讨论 ， 在众多需要 解决的问题 中确 定核心
； 霍｝翟
学。
黧
课堂以学生操作 计辩机为主． 教师语 言讲授 为辅 ，
以 讨 论 法 和 谈 蹯 法 组 织 教 学 ， 注 重 学 生 的 个 别 化 教 并
去自主查 找环 境 污染概 况、 森林 的 作 用、 自然保 护 区
等， 搜索内容有 图片、 视额 、 文字 介绍 等。学 生积极 进
找规律 。
为了提高学 生学 习生物 学的 积极 性和学 习兴 趣，
提 高 学 生 的 协 作 学 习 能 力 和 探 究 能 力 ， 校 生 物 学 教 我
研组 以校省缎 信息技术 科研课 题 为 嵌托 ， 阐络环 境 对
下 的 作 探 究 教 学 模 式 进 行 了探 讨。
３ 应 用网络技术优化师生的教 与学 ３ １ 对学生学 习的促进作 用 同络环境 下的协 作一 ． 探 究式学 习使学生 在了解慨况、 明确任务后， 耍运 用网 站的超级链 接和搜索 引擎的搜索 ， 击独 立 实验。学 生 在学 习过程中必 颁主动 思考 、 主动探 索、 动发现 ． 主 对 获取的知识 信息进 行分 析 、 筛选， 并有 意识地对 信息进 行综 合概括的再加工过程 ， 以转化 为 自己的语言， 为下
问题 ， 在 此 基 础 上 提 出 一 些 解 决 问 题 的 设 想 。 不 强 井
导下 ． 学生通过 阿绪 、 文字、 占等媒介 ． 语 小组 坍作． 大 组交流 ， 成果共享． 达到 了取长补短 的作 用。 作交流 阶段有利于实现学 生的 高级 认知 能力的 发展 、 台作精
调统 一 而强调探索 多种解决 问题的 可能， ， 注重学 生发 散思维和 创新 思维 的培养了学生强烈的多种形式的感观章 激 ， ｛ 这些都 为
学生的学 习提供 了 一个崭新的环境条 件 学 生在 上 ｆ主冲浪， ＿ 体验深 刻， 探索 意识强 烈， 学氟 围轻 松 活 教 泼。学 生自主撺 究的过 程， 积扳 性 高， 动性 强， 高 主 提 了学 ）兴 趣和学 习效率 。例如 ： 环境保 护”一节 的 Ｊ 在“ 教学 中， 让学 生通过链接或 ｆ 的“ 键字” 绪 关 搜索功能 ．
１ 教 学思路
撤据 教 材 分 析 和 教 学 对 象分 折 ． 取 以 下 的 教 学 采
流程设 汁：
基于 同络环境肿 协作… 探究学 习教学流 醴计
步的协作文 流打下坚 实的 基础 。在 此过程 中， 嗣络
信息的大容量 、 Ｉ 司络媒体 的组织 形式 及网 络的开放 特
０ ０ ０ 回 ０
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２ ・ ６
生枷 量教 学 ２ ２ 第２鞋 期 ０ 年（ ７ 第４ ０
网络环 境下的“ 协作一 探究＂ 教学模式 研究
赵 隶 飞 （ 苏 宜 中 ２ ２｝ 正 省 并 学 １０ ４１
随着校 园网的 建设， 网络技术 已连 步普 及。课 堂
救学 模式 的探 究 已追 在 眉 睫 。 什 么 是 比 较 好 的 嗣络 教 学模 式 ？ 网络 环 境 下 的 救 学 中 怎 样 才 能 更 好 地 培 养 学 生 的 创新 思维 ？ 教 师 该 怎 样 ｌ对 今 天 的 新 技 术 所 带 来 面 的 冲击 ？学 生 的 学 习 习惯 、 习方 法 、 习 疗式 又 会 发 学 学 生 什 么样 的 变 化 ？ … …。 所 有这 一 切 都 引 人探 思。
（） ３ 通过教 师 的组织． 学生运 用网络 信息 、 文字 表达和语言表述等方 式进 行交慌． 人与个人、 体与 个 群 群体酒过取长 补短． 化对问题的理解和 知识的掌握。 深 在此基础上 ． 经过个 人的进－ 步 内化重组 ． － 促使问题撙
以顺 利 解 决 。
（） ４ 通过在线练 习， 师生共同对多种解 决问题的方 案进 行总结评价 ． 针对反馈情况对缺漏进 行补救 ． 对 并 各种方案进 行优 化整合． 完善 认知结 构 ， 总结方 法． 寻
教学 从 传 统 教 学 的 “ 根 粉笔 一本 书 ” “ 机 一幕 ” 阿 到 三 的
过网络查阅有关 资料 ， 行分析讨论 ． 进 自主寻找验证 假 设的 成据 ． 充分 挖掘学 生的 ＿ 动性 、 丰 积极 性 和 首 创精
神
电化教学 ， 多媒体 辅助教 学软 件在课 堂上的运 用到 从 现在的网络 技术 的应 用 新 纪的 素 质教育 、 新教 创 育对今天的课 堂教 学提 出 了更高的要 求， ｌ 环境下 圳络
行查寻， 并能主动内化。学生在运 用当代博息技术获
取、 识别、 加工 、 处理 、 递 、 造 信息 的 学 习过 程 中， 传 创 手、 脑并 喟， 满足其天性 。阿绪 信息环 境下学 习成果的 即刻可视化， 成为激 励学 生 不断获取 新 知识的 巨大 动 力， 同时也为学生 创造力 的 发挥提 供 了广阔的 发展 宅 间。学生在电 的虚拟世界里大胆尝试 ， 不断 发现 ， 形