学困生形成的成因及转化对策

学困生形成的成因四川省武胜县普兴学校李联成新课程改革倡导以人为本，以“思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质“四方面的辨证统一协调发展的素质教育观念替代了分数教育观念，但我们老师的行动并没有跟上观念的更新脚步。

在教育教学中“重视尖子生，忽视学困生”现象仍然严重，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。

”所以，我们教师应更亲近他们，善待他们，使其幸福地成长。

一、学困生形成的原因所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。

造成“学困生”的原因有很多，主要有学生自身、家庭、社会和学校这四个方面。

（一）家庭综合因素的影响表现为1、家长追求早教，忽视智力发育的年龄特征。

2、父母的综合素质能力水平低下。

3、家庭教育的失当。

4、非健康家教环境的不良影响。

5、家庭结构是否完整的影响。

6、父母的思想意识影响着子女7、家庭物质条件对子女也有影响8、两、三代人之间的代沟与沟通9、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。

有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。

从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。

（二）学校教育失误导致后进学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。

但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、错误的教育观念在制造学困生由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。

整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。

2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心教育方法失当“逼”出学困生。

老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。

学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。

甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。

３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。

但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。

那么，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。

在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学困生的自尊有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理、五项评比等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，不利于学生的成长。

有的学校为了升学率，对学困生另眼相待，这对学困生是一种无形的伤害，使得这些学困生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会不良社会风气的影响学困生也是社会上不良风气的产物。

１、社会舆论的错误导向社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

2、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。

另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。

3、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。

而且情况还特别的严重。

这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。

4、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。

在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。

5、不良风气的影响社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使学困生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。

官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为学困生。

（四）学生自身心理特点引起的不正确的自我评价学困生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点。

有些学生性格又比较内向、脆弱，导致耐挫力差，缺乏自信。

学困生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般学困生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。

为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。

久而久之，形成了强烈的自卑心理和表里不一的心理特点。

二、学困生心理特征的透析“学困生”一般都存在一定程度的心理障碍。

因此，转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“差生”的心理特点，了解他们的心理压力。

在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。

学困生在班集体或家庭中常常处于孤立，被歧视的地位，因此便形成了与一般学生所不同的心理特点。

（一）学困生心理特征的表现：1、自卑心理学困生因各方面表现欠佳，相对受到的批评较多，而表扬是少之又少。

不管怎样的学困生，他们或多或少都想进步，希望各方面能跟上大家，以博得老师、同学、家长的喜欢；但一次次考试成绩上不去，拖了班级的后腿，经常受到老师、家长的批评，同学的冷眼。

总是处于“不行”的地位，因此，他们感到样样不如人，于是在心理上就形成了自己“笨”的心理障碍。

久而久之便形成了他们的自卑心理。

2、逆反心理学困生常以批评的眼光看待周围的事物，常常自以为是。

因此对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至对正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

表现为对老师的表扬不作反应；对老师的批评极其反感，甚至不顾场合地顶撞老师。

或者有意破坏纪律，搞恶作剧为难老师，对优秀生抱有“敌意”。

他们由于长期得不到别人的尊重和信任，逐渐产生了逆反心理。

这种心理驱使他们对同学、老师和家长的帮助、教育产生反感，甚至制造矛盾、发生冲突。

这种现象在班级中经常出现。

3.疑惧心理由于受对立心理的支配，他们往往对老师、同学、家长持不信任的怀疑态度和戒备心理，并对他们的一言一行都非常敏感，总是从恶意方面去理解。

人们如果采取对他们疏远、回避、冷漠的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗。

有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对他不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。

老师的教导，他们往往当耳边风。

这样容易产生自我评价上的错位，心理上会产生不同程度的恐惧感。

4.焦躁心理学困生往往易怒易躁，性情执拗，常常表现为与老师、班队干部、家长作对，甚至做了几件错事，就把今后的成功看得很渺茫，总认为老师同学在冷漠他们、歧视他们，处处在讨厌他们，觉得自己“永无出头之日”，有的甚至“破罐子破摔”。

心里经常感到焦虑、急躁。

5.矛盾心理他们的心理常常是矛盾的，有时想接近老师，但又怕讨个没趣；想接近同学，又怕被人另眼相看；想做点好事，又怕遭到同学的讥讽。

其实，他们表面上显得对自己的错误满不在乎，玩世不恭，内心却蕴藏着要求进步的“火花”。

因此，往往在正确与错误之间徘徊。

常常表现为：理想与能力的矛盾、进取与意志力薄弱的矛盾、自尊与自卑的矛盾、个性发展，价值观念与行为规范、道德观念的矛盾等。

(二)学困生的表现特点1、行为动机盲目。

小学阶段，学生的心理发展正处于一个尚不成熟的幼稚阶段，他们对客观事物的认识往往不全面、不准确，有时甚至是错误的。

因而带有情境性、偶发性和盲从性。

他们经不起外界刺激的诱惑，而导致了各种不良行为的发生。

2、思想品德不高。

这些学生大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

有的学生不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的学生自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。

3、心理健康不全。

这些学生在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常。

各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是学困生的心理健康的问题更多也更严重。

4、行为习惯不良。

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。

有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

5、学习成绩不佳。

学困生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有一首“诗”是这样写的：“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。

他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、转化学困生的对策针对学困生的心理特点，应如何转化他们呢？苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。

”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，那么该如何做好学困生的教育转化工作呢？主要应注意以下几点：（一）倾注真情，用爱心滋润他们“从爱起步”。

著名学者罗素说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品德，还是智慧都不能充分或自由地发展。