真真正正教语文
人教版三年级上册语文《语文园地二》教案【三篇】
【导语】⽆忧考整理了⼈教版三年级上册语⽂《语⽂园地⼆》教案【三篇】，希望对你有帮助!《语⽂园地⼆》教案⼀ 【教学⽬标】 １、选择⼀个课外读到的名⼈故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名⼈故事，交流读后感想。
２、写⼀篇习作，介绍⾃⼰熟悉的⼈的⼀件事。
３、⾃主发现引⽤⼈物的对话的三种不同形式。
４、读读背背，收集积累名⼈名⾔。
５、读成语故事，了解故事内容。
【教学重点、难点】 １、⼝语交际。
２、习作练习。
【教学准备】 收集⾃⼰准备讲的名⼈故事中涉及的名⼈图⽚、名⼈像，准备讲名⼈故事时⽤。
【教学课时】４课时。
第⼀课时⼝语交际讲名⼈故事 〖课时⽬标〗 １、培养学⽣⼤胆、⼤⽅和他⼈进⾏交流的好品质； ２、注重交际习惯的提⽰和引导：讲的同学要讲清楚，让别⼈听明⽩；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
３、学⽣体会到和同学交流的快乐。
〖教学流程〗 ⼀、谈话导⼊ 最近在语⽂课上我们结识了列宁、⾼尔基、李四光、宋庆龄等许多名⼈，课外⼤家也在读名⼈故事、寻找名⼈资料，今天我们以⼩组为单位举⾏⼀个故事会。
⼆、读读要求 １、讲的同学要讲清楚，让别⼈听明⽩；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
２、听了以后有什么想法，⼤家互相交流。
三、分组举⾏，组内交流 １、各⼈先在组内展⽰⾃⼰所画（或收集到）的名⼈像或图⽚，简要介绍⾃⼰要讲的故事的主⼈公。
２、各⼩组内学⽣试讲、教师巡视。
３、⼩组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”。
四、全班交流 １、各组汇报本组评选出的“故事王”、“听的故事”、“听得最认真的同学”名单，教师颁奖。
２、全班交流： 荣获“故事王”称号的同学⾮常荣幸，“故事王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。
哪位“故事王”给全班同学讲讲？ ３、挑选⼀、⼆名“故事⼤王”讲故事： 共同评议讲述情况。
如仪态是否⾃然⼤⽅、语⾔是否流利、有声有⾊等等。
五、畅谈感想 １、听了组内同学讲的名⼈故事、“故事王”讲的名⼈故事，⼤家有些什么想法？可以谈谈对名⼈⾏为、品格的评价，可以联系⾃⾝和现实情况发表感想。
读于永正《教语文,其实很简单》有感
读于永正《教语文，其实很简单》有感近期我有幸阅读了全国著名特级教师于永正著作的《于永正：我怎样教语文》一书，其中一篇题为《教语文，其实很简单》的文章让我印象深刻，获益匪浅，下面我就读后的一点感悟分享如下：一、重视阅读，让海量阅读为学生积淀成长的力量。
翻开文章，于老师的观点“教语文，其实很简单”率先映入眼帘。
我们知道语文教学常常让人感觉复杂繁琐，不仅是教授语文知识，而且还要考虑语文学习的生理、心理机制。
那么于老师为什么会认为教语文很简单呢？带着这样的疑问我仔细地向下阅读。
本以为于老师会高谈阔论但是没想到于老师用语亲切、朴实，取代高深的理论知识选用了许多真实例子让我明白这样的结论并非信口开河而是真真实实从实践中总结而来。
读完文章，我首先感慨到语文教学要重视阅读，鼓励学生海量阅读对学生成长有着重要的意义。
于老师在文中列举的第一个真实案例是山东省高密市第一中学实施的“语文实验室计划”。
这个计划的提出者是当时出任该校校长的李希贵先生。
他提出的计划规定：高中每星期上六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材精彩之处，表达的方法和语文知识。
通过一段时间的实施，该校彻底改变了高考语文成绩低迷的局面。
精讲、多读成就了高密一中的辉煌，由此我感慨到语文教学不能一味地满堂灌式地向学生讲解课文内容，而应该抓住核心精讲，教授方法，同时还要留出充裕的时间让学生多读书多积累。
于老师在文中列举的第二个案例是1997年吉林市丰满区教育局组织全区小学毕业班统考，其中来自丰满区第二实验小学杨巧云班上的学生成绩优异排名靠前，引起了全区关注。
通过专家调研找出杨巧云老师教好语文的一个重要法宝就是鼓励学生多读书，并且大量地阅读课外书。
于永正老师因此感慨到：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”此外，于老师还在文中还谈到了自己的成长经历。
他讲到在小学时班上的白老师特别重视阅读尤其是课外阅读。
六年级语文总结反思(优秀3篇)
六年级语文总结反思(优秀3篇)六年级语文总结反思(优秀3篇)六年级语文总结反思要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的六年级语文总结反思样本能让你事半功倍，下面分享【六年级语文总结反思(优秀3篇)】，供你选择借鉴。
六年级语文总结反思篇1我们六年级语文备课组认真学习新课程标准，以培养高素质人才为目标，以提高教育质量为根本，以培养学生自主创新能力为主导，依托“三维五环“教学模式，积极推进课堂教学改革。
一、坚持把教学过程的每个环节教都落实到实处1、认真备课(1)做到四个精心。
每位语文教师都能精心制订教学计划，精心设计教学过程，精心选择教学方法，精心设计题型训练。
(2)统一备课规范。
按课时备课，每课时都有教材分析、学情分析、教学目标，重点、难点、教学过程、作业布置、教后感等。
认真钻研课标、教材，紧扣教学目标，把训练贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥学生的创造能力和实际动用能力。
(3)备课时组内老师能集思广益。
针对教学的重点难点，各抒己见，大胆探索、分享经验，再结合所教班级的实际情况，确定教学的思路。
特别是李聪、李明利老师利用经验优势，在备课中发挥了很大的作用。
(4)在备课组内，充分地实现了资源的共享。
适用的课件，巧妙的作业设计，每课的当堂测试，单元的检测题等等材料，在组内都是积极地交流，充分共享。
特别是宁军平老师总是积极地把自己手头的资料，及时地分发到大家手中。
2、认真上课。
每位老师都以现代化教学的观点，不断更新教法与手段，促进课堂教学效率的提高。
突出启发式教学，突出因材施教，突出兴趣激发，突出教书育人，积极促进学生的成长和发展。
3、组内共同探讨，统一作业设计，认真布置及批改作业：根据教材的特点，认真布置和批改作业。
在布置作业时，以减轻学生的负担为准绳，认真取舍，精选适量的作业，以课文为主，根据学生的实际情况，因人而异，不搞题海战术。
作业批改及时，认真，保证当天完成。
小学二年级苏教版上学期语文期末复习必考题型
小学二年级苏教版上学期语文期末复习必考题型班级：_____________ 姓名：_____________拼音词组1. 我会读拼音，写汉字。
liǎnɡɡè（______）jiùshì（______）dùpí（______）hái zi（______）biàn huà（______）huài rén（______）dài lái（______）hǎi yánɡ（______）2. 认认真真读拼音，端端正正写汉字。
bōlàng zhuàng lìyóu qíchéng kègūniang mín zúróng yìhuān qìng3. 看拼音，写词语。
guǒrán dìfāng zhèshíshítouhái yǒu píng jiǎng kāi xīn chūlái4. 看拼音，写词语。
yuàn yìjīng líng shǐjìn shìjièwēn nuǎn biān zhījiān nán yóu xì5. 看拼音，写词语。
tái dēnɡɡùshi dàchuán chènɡɡǎnfánɡwūhǎi àn sàn bùchànɡɡē笔画训练6. 按要求填空。
1．“甘”的笔顺是___________________。
2．“求”共__________笔，第三笔是__________。
我的语文老师作文范文（精选18篇）
我的语文老师作文我的语文老师作文范文（精选18篇）在学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编精心整理的我的语文老师作文范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
我的语文老师作文篇1一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥，总是带着一副眼镜，眼睛总是那么炯炯有神，那么和善，和善却又火眼金睛，你们知道他是谁吗？没错，他就是我们的语文老师，一个对我们时而严厉；时而慈祥；时而疼爱……的老师：伏老师。
伏老师的眼睛是那么火眼金睛。
我们正在上课的时候，有个同学在老师转过身写黑板的时，转过身跟后面的同学说话，老师一下就发现了，并且用严厉的口气教导了他。
伏老师的教课是那么的有趣。
老师为了提醒我们“莲花”的“莲”是一个草字头，把草字头写的比天还大，把“莲”的下面的“连”写的比石子还小，我们立刻把“莲”字给记住了。
我的记忆中还隐隐的记得有一个同学迟到了，老师并没有当场骂他，而是说：“我们前几个月就开始上课了，你怎么现在才来。
”从那次以后，他再也没有迟到了。
伏老师写的字是那么漂亮。
他写的字刚硬而有力，一撇一挪写得柔软舒展，字体端端正正的，大小相同，可真是龙飞凤舞。
伏老师朗读是那么的有感情。
当课文很有激情的时候，伏老师声如洪钟、气壮山河，怀着最大的激情这好象一把火，点燃了我们班全部人的激情。
他读得引人入胜！当读到优美句子的时候伏老师的感情也随着文章变化着、起伏着，声音一下子下降了许多，他的读书声如美妙的音乐，让我们如痴如醉的听。
我们的老师真是一个好老师！我的语文老师作文篇2瞧，这位头扎马尾辫、瘦瘦的，脸上经常挂着笑容的女教师，就是我们的语文老师——邹老师，也是我们的大朋友、好伙伴。
邹老师上的第一课的时候，就给我们留下了很深的印象，因为一上课她就开始暴露了“孩子”的本性。
只见邹老师笑容满面地向我们摆摆手，全班却鸦雀无声、毫无反应。
邹老师就像孩子似的撅起了嘴，连连摇头。
【说教材】《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元的讲读课文.《盘古开天地》想象丰富,脉络清晰
【说教材】《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元的讲读课文.《盘古开天地》想象丰富,脉络清晰,文字叙述具体而生动,围绕“创造”这个中心,讲述了一个叫盘古的巨人,用斧头开天辟地,用身体顶天蹬地,最后化作万物,创造了美丽的宇宙的神奇故事.教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力,激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感.说教学目标：语文教学应关注学生多元世界的发展,课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计,要把这三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.因此,依据新课程对三年级阶段目标及本单元的教学目标和本课教材的特点,以及三年级学生想象力丰富、喜欢读故事等特点,特确定以下教学目标：知识与能力目标：（1）认识10个生字.会写14个生字.正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语.实用文档（2）能理解课文内容,有感情地朗读课文.过程与方法目标：通过创设情境,让学生掌握和了解学习神话故事的方法.积累课文中优美的词句,读懂课文,能用自己的话复述课文.情感态度与价值观目标：认真体会盘古的献身精神.激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力.加深对祖国传统文化的热爱之情.说教学重难点引导学生读懂课文,了解盘古开天地的故事内容,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养想象能力是本课的教学重点.初步感知神话的特点是本课的教学难点【说教法】《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力.阅读是学生的个性化行为,不让老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验.利用多媒体,引领学生感受作品中生动的形象,激发学生学习的兴趣.我会运用电教媒体,直观感受,激发情感和兴趣.正确的教材处理是教学成功的基础,科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键.本课我将主要采用“以读为本”的教学方法,同时辅以“情景教学法、实用文档指导发现法”等.“阅读教学就是要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”本课是一篇想象丰富的神话故事,故事中优美的神话语言需要读,高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读.只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式,再创设一定的画面情景,给予一定的学法指导,才能达到实现目标,突出重点、突破难点的教学效果.【说学法】教无定法,学无成法.适合自己的才是最好的,学法也一样.为了突出学生在学习发展中的主体地位,为了让学生真真正正学语文,通过学会达到会学.在本课学习中,学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法.让学生自主学习,让他们充分读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高.三年级的学生活泼好动,喜欢形象思维,有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段,本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力.【说教学过程】实用文档一、谈话导入,激发兴趣.1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们先辈留下了许多美妙的神话故事,你知道哪些神话故事？指名回答：大闹天宫、夸父逐日、嫦娥奔月、、后羿射日、女娲补天、八仙过海、愚公移山……过渡：你们的书读得真多,知识真丰富,今天老师给大家带来一个神话故事《盘古开天地》,请同学们打开课本71页.2、板书课题：齐读课题《盘古开天地》.读了课题,你从课题中知道了什么或者有什么问题？二、紧扣神奇,品读课文.过渡：全班自由朗读一遍课文.师：想一想,课文哪句话概括了这个故事的内容？齐读：人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙.我们今天就去看一看,盘古是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？实用文档(一)、学习第一自然段：1、指名读课文第一自然.2、师：在盘古开天地之前,天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？指名说,句式：很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片.师：这是多么荒凉寂寞的世界.3、齐读课文第一段.(二)、学习第二自然段：1、师：巨人盘古睡了十万八千年,盘古醒后是怎样改变这个混沌的世界呢？谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）2、哪位同学们知道盘古是怎样把天和地分开的？（可以用课本中的句子来回答）回答：他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去.3、请同学找出描写盘古开天劈地的动作的词.实用文档这里“抡”、“劈”两个字把盘古开天劈地时的气魄体现了出来.请一位同学上来表演一下盘古开天地的动作.4、过渡：好,我们接下来看看天地被盘古分开后,发生了什么变化？（齐读最后一句）同学们,在最后一句话中,你发现了什么？①找一找,这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊,轻——重,上升——下降,天——地）②运用反义词语,可以形成鲜明的对比,体现不同事物的不同特点,使我们对事物有更加清晰的认识.这些词语的恰当运用,让我们对天和地的不同有了清楚的了解.③有趣的是这段话中,除了反义词,还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑,渐渐——缓慢——慢慢）④师：孩子们,这些个反义词,近义词使这一段读起来有些变化.轻而清读得轻一些重而浊读得重一些缓缓上升,慢慢下降读得慢一些实用文档（请个别学生朗读）5、齐读第二自然段.（三）、学习第三自然段：（过渡）天地分开后,盘古是怎样做的？生：天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地.师：天还在升高,盘古的身体还在往上长,太神奇了!来,让我们一起读出这份神奇！师：盘古顶天蹬地多长时间？（100年、1000年、10000年.....）盘古坚持了那么长时间,最后,他感觉怎样了？过渡：师：这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去.盘古倒了下去,天地发生了更大的变化,请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面.（学生自由读第四自然段）（四）、学习第四自然段.1、自由读第四自然段.思考：实用文档（1）这一段话是围绕哪一句话写的？（2）盘古倒下后,他的身体发生了哪些巨大的变化？（3）用圈圈出像“隆隆的雷声”这样的词语.师：老师想问同学这一段话是围绕哪一句话写的？生：盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化.2、请多个同学来读出不同的身体部分过渡：是的,发生了巨大的变化.所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”.明白吗？来,谁来读？把一幅又一幅的画面读出来.他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音,化作了隆隆的雷声.他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极.他的肌肤,变成了辽阔的大地；他的血液,变成了奔流不息的江河；他的汗毛,变成了茂盛的花草树木；实用文档他的汗水,变成了滋润万物的雨露……3、反馈交流.师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（同桌合作交流,学着课文的样子,来说一说.）他的——————,变成了————的—————.生1：盘古的手指,变成了高高的山峰.（你是第一个来到宇宙的,祝贺你.）生2：盘古的牙齿变成了一座座火山.（非常欣赏你的想象力.）生3：盘古的头发变成了长长的柳枝.生4：盘古的心变成了天下所有人的心.生5：盘古的心变成了天下所有母亲的爱心.师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮,把自己的心变成了天下所有母亲的爱心,他把自己的一切都奉献了出来.师：大家写了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗？（生：不能）实用文档师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的.因为世界上的万物你写不完的.）4、分角色朗读课文.师：同学们,多么神奇的画面啊！让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧！好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”；全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化！（五）、齐读最后一段.师：面对这样一个神奇美丽的世界,我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙.”（齐读）三、升华中心.师：同学们,学了这个故事,你一定有话对盘古说吧.生：盘古,你真伟大！真了不起！生：他为了开天地坚持不懈,把自己的一切都奉献给人间------同学们,让我们怀着崇敬之心,敬佩之情,认认真真地再读一遍最后一段.实用文档四、谁来说一说？同学们,我们就把课文变成了一本连环画,把每一段话变成一幅幅画.现在,考验大家的时候到了,能看着上面的标题（混沌一片——盘古开天劈地——顶天立地——盘古到下后）,看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？谁愿意来试试？（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）七、课后作业.1、练习册中,18课《盘古开天地》的所有练习.2、放学后,把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听.【说板书设计】靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶,是浓缩的教学思路,板书设计在于精而准.”根据这个理念,我设计了这个板书：18：盘古开天地开天劈地创造顶天蹬地实用文档化作万物实用文档。
浅议语文教学的真、活、实
产。
I浅议语文教学的6l真，：誓舌◆实97p◇保山市隆阳区瓦渡乡中心学校苏俏姜自有课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。
”为此，很多教师一直致力于通过各种途径来提高自己的教学能力。
比如，加大学习的力度，力争用新的教育观念来武装自己；注重转变自己的教学方式，革新学生的学习方式，以求达到事半功倍的效果。
课改后这些现象表现得更为突出。
作为一名语文教师，我觉得要想上好语文课，应该做到“真、活、实”。
一、真真正正教语文。
积极捍卫语文教学的“真”常常听到这样一种说法：语文课姓语，要把语文课上成语文课。
乍听起来，似乎更像绕口令，仔细想来，里面大有文章。
课改后，新课程更注重对学生能力的培养，因此，一些教师走上了这样的极端：课堂上一会儿让学生把课文内容画一画，一会儿又让学生将课文内容演一演，学生忙得不亦乐乎，但实际教学效果却并不尽如人意。
上语文课时，首先要让学生“读”。
把课文读通、读顺、读透彻。
只有先让学生读好了课文，才谈得上让学生理解课文，学生们才能更好地去体会、去感悟、去表达。
可以说，读是语文教学中的重头戏。
支玉恒老师的一段经历让我很受启发。
他回忆说，在一次公开课上，由于学生的知识基础薄弱，足足用了两节课的时间教学生读课文，而且面对的还是六年级学生。
再看看我们身边的公开课，多数都是经过授课教师精，D打造的，上课前反复演练，生怕自己上课时漏掉一个环节；课堂上，极尽表演之能事，唯恐自己的表现不能令众评委满意。
这样的课堂表面上看来好像很精彩，但常常给人一种“走过场”的感觉，很多时候流于了形式，用一个词来说，就是“华而不实”。
试想，如果把我们换作支老师，面对的是还不会拼音、识字、能力极差的六年级学生，而听课的又是教育界的知名人士，事先拟好的教学设计完全不能施行，我们又当如何呢?在一次教研活动中，我上了《圆明园的毁灭》一课。
课堂一开始，我设计了这样一个环节：在揭示课题以后，我让学生和我一起书写课题，并让学生齐读课题两遍；初读课文时，我是这样问的：“课前大家看过课文了吗?一遍?(生举手)两遍?(生举手)更多? (生举手)。
一年级语文教学心得体会5篇
一年级语文教学心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的一年级语文教学心得体会5篇，欢迎阅读参考!一年级语文教学心得体会(1)从教二十一年，原来都是教中高年级，只是近几年才教低年级。
当我听到又要执教一年级的语文时，前年第一次教一年级语文时的迷茫、心酸涌上心头……但既然任教了这一学科，就要积极面对，不能将情绪带进教学中去。
一年级是基础教学的起步，是基础中的基础。
在这一学年我重点从培养学生良好的行为习惯和学习习惯入手，培养学生对语文这一学科的学习兴趣，鼓励学生多看课外书，扩大学生阅读视野。
现将这一学年做的工作作一回顾：一、培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
好习惯让孩子终身受益，好的开头就是成功的一半。
开学第一周，我配合班主任一起对学生进行入学教育，用顺口溜等学生易学易记的方式对学生进行行为习惯养成教育，在教学过程中我让学生养成课前预习(读课文、读生字);课堂上认真听课，积极思考，大胆发言;课后及时复习巩固的习惯，并通过校讯通发信息尽量取得家长的合力。
二、培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
因此，在教学中我努力创设情境，将游戏带进课堂，让孩子们在玩中学。
如在教学汉语拼音时，我将孩子带进拼音王国，用开火车、做拼音操、声调操、摘苹果等孩子喜欢的游戏，让孩子在游戏中轻松地学习，让他们爱上语文。
一年级教学中识字是重点，在识字教学中我尽量根据低年级的孩子天真活泼，爱交朋友这一特点，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
小学生注意力不能持久，所以在教学中还要结合教学内容变换游戏形式，如识字中可以用加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法识记生字，有些会意字还可以让学生用肢体语言做一做，变枯燥的识字为有趣的游戏，孩子们识字的兴趣自然就浓了。
语文教师之新路——“语文主题学习”之感悟
教语 文 ，确定语 文课堂要 教给学生 什么 ，然后 去实现 教学 目标 ，可谓是踏踏实实教语 文。 三、轻轻 松松教语文 学生 阅读 ，教师点拨 ，方可轻轻松松教语 文。
雅令人 心生敬 意的艺术殿 堂 。从 艺术殿 堂走 出的人 ，即使
时教师 的愠怒 与学生 的困窘 ；有 的应该 是教 师轻 声细语 的 探询 ，学 生凝 神注 目的思考 ；有 的应该 是师生共 同探讨 的
默契 ，眼神与 眼神 的交 流 ，心灵与心灵 的沟通 ；有的应该 是疑遇难 时 的师生互相 帮助 ，有 的是探 求成功 时的共 同喜
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语 文 主 题 学 习 一 一 课 例 及 反 思 ｌ 专版
语 文教 师之新路
“ 语文主 题学 习’ ’之 感 悟
一 内 蒙古赤 峰 市松 山 区第五 中学 冯学 耕
有 幸 接触 到 了 “ 语 文 主题学 习’ ，通 过 外 出观 摩学
习 ，校 内外 培训和 自己的教学实 际 ，我觉 得 ，我 们语文教
阅读 ，让 他们去思 考 ，让他们 去体会 吧 ，去真正 地收获 自 己的读 书之所得 。激发他们 的读书兴趣 ，保持他们 的读 书 热情 ，真 正地让学 生愉悦轻松 地走进 书中 ，而不 是被老师
师应该走 一条新路 。
一
、
认认真 真学语文
的苦 口婆心或 白头敬业 所打 动而被 动地读 书。
文课 堂能不 重要吗 ？初中三年 ，再 Nhomakorabea上 高 中三 年 ，语文课
端端正正写好字 认认真真教语文
探索篇•教学研究对于低年级的孩子来说，最为重要的学习就是让他们能够养成良好的阅读与写字习惯。
写字可以端正孩子的学习心理，可以磨炼孩子良好的学习耐力。
《义务教育语文课程标准》中指出：“写字要考查学生对于要求‘会写字’的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步书写流利。
”因而，写好字也就成为学生学好语文的基础。
对于小学生的写字学习，我认为应该做到以下几点。
一、端端正正练姿势端正的坐姿、正确的握笔姿势是低年级孩子写好字的基础。
从低年级学生的写字调查情况来看，一部分孩子写字不好看的原因就在于他坐姿不端正（身子斜着坐），或是拿笔姿势不正确（手指夹笔方法不对）的原因，让很多学生家长苦恼。
真正能够做到头部端正、身子挺直、两脚放平的孩子是为数不多的，“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”的写字标准也只是停留于师生的口头上，原因就在于孩子在幼儿园起步写字时要求不到位造成的。
基于上述原因，很多家长也能正确面对，选择让孩子去专门的书法培训机构进行学习写字。
在低年级语文教学中，语文教师要将学生的写字训练当作一项重要内容来抓，在语文的课内外学习中严格要求，经常巡查学生的写字姿势、握笔姿势，查看正确与否，适时地给予学生一定的指导、要求。
二、认认真真练笔画汉字是由基本的笔画所构成，有的笔画简单、有的由多种笔画构成。
要想让孩子从小能够写好字，语文教师在学生写字中就要坚持将汉字的基本笔画及写法贯穿于教学中进行练习，告诉学生要点，长期坚持，学生定能书写出工工整整的汉字来。
练好字，写好笔画。
语文教师在课中要能够逐一讲解“横、竖、撇、捺、折……”基本笔画的起笔、行笔、收笔写法，同时让学生明白何时轻、何时重、何时顿、何时停……让学生都能有很好地把握。
在语文课的写字教学中，我能将笔画的练习赋予其一定的方法，即，“先说写法后练字”。
“横”的书写方法：切笔起、顿笔收，做到力度“重—轻—重”。
在书写时，我能让学生边说写法、边书空，而后用笔写字练习。
《晓出净慈寺送林子方》教学实录与评析
《晓出净慈寺送林子方》教学实录与评析《晓出净慈寺送林子方》教学实录与评析一、解诗题，初知大意师：今天，我们一起学习南宋诗人杨万里的一首诗——《晓出净慈寺送林子方》。
师：谁来读读题目？（出示：晓出|净慈寺|送|林子方）一起读课题。
师：从题目中，你知道了什么？生：从“晓”字中可以看出时间是在早晨。
生：我知道送别的地点是在净慈寺。
生：我知道是杨万里送别他的好朋友林子方。
师：谁能连起来说一说题目的意思？（生用自己的语言说题目的意思。
）师：题目中有一个“送”字，你猜猜这首诗可能会写些什么？生：朋友之间送别时的难舍难分。
生：送别之时朋友之间的互相祝福。
生：要再三嘱咐朋友多多保重。
师：杨万里在这首诗中写了些什么呢？读了这首诗你就明白了。
二、诵读古诗，感受音律美（屏幕出示学习提示，生自读学习。
）诵读古诗，感受韵律美1．反复朗读古诗，读正确，读流利，读出古诗的节奏。
2．组内轮流朗读古诗，根据注释，说说诗句的意思。
3．全班交流。
师：古诗会读了吗？哪一组谁来试试？（一组学生展示朗读）师：能读准字音，读通诗句，真不错。
古诗有它自己的节奏和味道，你能根据提示读出古诗的节奏吗？谁来读一读？师：节奏读出来了，怎么才能读出诗的味道呢？你们听——（师播放古诗朗诵录音）。
师：你们也想读出古诗的味道吗？自己练一练。
师：哪一组来展示？（一组学生展示朗读）师：他们读得怎么样？你发现了什么？生：他们读得不错，“中，同，红”三个字押韵，韵母都是ong。
师：这三个字读起来很顺口，咱们一起来试一试。
（生齐读古诗）师：诗的韵味越来越浓了，诗句的意思明白了吗？谁来说一说？（生说诗句的意思）【评析：阅读教学坚持“以读为本”，学生根据朗读的要求拾级而上，从读正确到读流利，最后读出古诗的节奏，体现了读的层次性指导。
教学活动紧紧围绕语言展开，学生真正读书，体现了真学的过程，促进了学生对文本的整体感知。
教师的范读，为学生的朗读引路，为学生品味语言、积累与运用语言作铺垫，学生在朗读中不知不觉地进入诗的意境。
一句话,语文教学感言
一句话，语文教学感言
1.把世界当作教材，把生活当作课堂。
2.生成应是水到渠成，而非节外生枝。
3.预设过程显辛苦, 生成之后享快乐!
4.语文就是把字、词、句、段、篇搅拌一下，倒进大杯子里，让学生吸吮、咀嚼、消化！
5.语文的本质在于创造。
语文时时在创造，语文处处有创造，语文使人人去创造。
6.语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生心田！
7.语文=读书+思考+表达
8.语文教育就是扎扎实实地引导学生习得语言文字，踏踏实实地教会学生做人！
9.要指导学生把有关“字、词、句、段、篇”的语文知识，转化为“听、说、读、写、书”的语文能力。
10.多读多写多积累，会读会写会运用。
11.知识是懂不懂的问题，可以传授；能力是会不会的问题，着力训练。
12.语文是：认认真真读书；端端正正写字；堂堂正正做人
13.提倡“问号式”教学，让学生学会发现问题，解决问题；避免“句号式”教学，不致使学生的思维止于课堂上。
14.简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展（精华）
15.语文-----生活的观察，语言的积累，文字的运用。
（精华）
16.围绕字词句段篇课课听说读写练（精华）
17.阅读，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字背后的东西。
呼唤纯正的语文——读《返璞归真话“语文”》有感
赵挚呼唤纯正的语文———读《返璞归真话“语文”》有感6年6月号5编读不久前,读到贵刊文章《返璞归真话“语文”———访长沙市一中语文特级教师马清泽》(2006年第3期),爱不释手。
它沉静、执着的语文情怀,舒缓浪漫的语言吸引着我;深入浅出、谈古论今、妙趣横生的表现形式,贴近生活、贴近教学、贴近教师的务实态度感动着我;质朴、深刻的思想,精确、深入的体察震撼着我。
归结起来,全文在提倡和呼唤纯正的语文。
从小学一年级开始,语文就是占用课时最多的一门学科,在实践中,学生花功夫最大的恐怕也是这门学科。
通过十多年的语言习得和语文学习,学生应该个个是语文高手。
遗憾的是,事实并非如此。
有人送给语文教学四个字———“少、慢、差、费”。
纵观我们的语文课堂教学,不得不咽下这个刺耳的评价。
有的教师认为理解很重要,于是,课堂上问题一个接着一个,让学生目不暇接。
学生疲于应付老师的提问,真正读书的时间被剥夺了,留下的只是对课文“躯壳”的把握。
有的教师认为人文精神很重要,于是,拼命挖掘与课本有关或关系不大的人文因素,紧抓思想性不放,围绕这条“金色尾巴”不断地激情,教师在台上声泪俱下或喜形于色,而真正引起共鸣的学生少之又少。
教师把自己的感悟强加在学生身上,拼命让学生向自己的感悟靠近。
这样的课堂,就像是一出皮影戏,老师是操纵的那根线,学生只是晃动的皮影子。
有的教师认为课件很重要,于是,花很多时间琢磨什么地方可以用课件,课件怎样做才能吸引学生的眼球。
一节课下来,真正留在学生记忆中的是那鲜活的课件,至于课文的语言精妙在哪里,根本说不出个所以然来。
有的教师认为课外知识很重要,于是课前课后布置学生查找大量的资料,课堂也成了大肆宣讲课外资料的地方。
学生读懂了课外资料,惟独对课本感到陌生。
有的教师认为合作学习很重要,一位前卫的教师怎能落伍于时代呢?于是,合作学习绝对要有所体现。
管它需不需要合作学习,管它合作学习是否有充裕的时间和空间保障,管它是否收到了真正的效果,反正,课堂中不能没有时尚的因子。
点亮心灯：让儿童表达“辞如泉涌”——兼评著名特级教师陈金才“本真语文”的主张和艺术特色
真 ！ 他 的 语 文 课 堂 上 ， 有 繁 琐 的 标 ， 阅 读 能 力 、 作 能 力 、 在 没 把 写 口语 交 望 。 布 什 先 生 ， 们 只 有 一 个 地 球 ， 我
内 容 分 析 ， 有 杂 乱 的教 学 环 节 ， 没 没 际 能 力 的 培 养 有 机 结 合 在 一 起 ， 这 是 全 世 界 人 民 共 同 的 家 园 。 我 们 显 有 教 师 的 强 势 牵 引 ，没 有 学 生 人 格 示 出 教 者 超 人 的 胆 识 和 非 凡 的 教 学 都 应 该 倍 加 爱 护 我 们 的 地 球 。 地 球 扭 曲 的 迎 合 。 有 的 是 澎 湃 奔 放 的 激 艺 术 。第 一 课 时 极 力 为 后 面 张 本 蓄 上 的 矿 产 资 源 非 常 有 限 ， 而 且 不 能 情 ， 的 是 妙 趣 横 生 的 对 话 ， 的 是 势 ， 重 于 吸 收 ； 二 课 时 着 力 于 表 再 生 。 气 资 源 、 资 源 虽 然 可 以 再 有 有 着 第 大 水 巧 妙 贴 切 的铺 陈 评 点 ， 有 的是 浓 浓 达 ， 根 于 现 实 ， 人 时 代 的 血 脉 ， 生 ， 也 不 能 随 意 的 破 坏 。 在 地 球 但 现 植 融 的 语 文 味 和 款 款 的 师 生 情 。 陈 老 师 激 发 学 生 情 感 ，拓 宽 语 文 学 习 和 运 上 ６ ％ 以 上 的 地 区 缺 水 。 气 的 污 ０ 空 十 分 注 重 在 学 习 语 言 的 过 程 中 育 用 的 领 域 。 经 南极 上 由于 教 者 精 心 预 设 ， 助 染 也 相 当严 重 ， 常 下 酸 雨 ， 借
动 、 多 的参 与 、 多 的 平 等 交 往 与 到 课 文 里 找 说 服 布 什 的 理 由 ， 还 可 更 更
小学语文啦外出培训汇报 寻到学语,尚真至用
小学语文啦外出培训汇报寻到学语，尚真至用曾经有那么多次相遇，但有那么几次会永远留在我们心中，并且不会被岁月冲淡，我们都当珍惜和感恩……五月六日至十三日，金水区四十三名小学语文种子教师在教研员李伟峰的带领下，奔赴榕城福州，开启了为期一周的培训之旅。
金水的小语种子们经历着、学习着、收获着，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的沉淀，也有教学技艺上的增长。
附小印象五月的榕城，绿意葱茏。
马路旁，广场上，院落里，一棵榕树就是一片绿荫，一个绿色世界。
我们这次学习所在的福建教育学院第一附属小学内，也有一棵大榕树。
他默默地驻立在校园里，每当微风拂过，那悠长的棕褐色胡须总会一动一动的，仿佛在微笑。
数以万计的叶子，绿得发亮，和身后围墙上“厚德传家、治学大家、温馨如家、四海一家”的校训相得益彰。
这座百年老校“以生为本，立德树人”的教育理念落地生根。
雅致的校园，书香的氛围，灵动的孩子，辛勤的园丁，构成了一幅美好的画面。
专家魅力学高为师，身正为范。
十五位专家教授无不展现出对专业的执着和热爱。
其中，刘仁增老师提出的“语用教学是使用语言学会语言使用”，让我们对教学有了新的思考。
林富明教授的讲座，让我仿佛又回到了大学的课堂，认真聆听着教授的真知灼见，不禁被大家的魅力所折服。
林教授指出，语文课真正要教的东西才是我们的教学目标，用教材教什么，前提是教教材。
深感作为一名青年教师，自己需要学习的东西还有很多。
鲍道宏教授指出构建“以学为中心”的课堂，不仅要关注学生学了什么，更要关注学生怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度。
两位耄耋之年的老人对教育事业的毕生奉献精神更是让在场的每一个人为之动容。
82岁高龄的孙绍振教授，站着给老师们讲了两个半小时，用大量案例与文本对话，用幽默睿智的语言向我们娓娓道来，揭示了“情与理、情与感、情与文本”之间的关系。
老师们听的酣畅淋漓，甚为痛快，雷鸣般的掌声不时爆发出来。
福建教育界的泰斗级人物，小学语文特级教师林学舜先生，更是让所有人对他充满了无比崇敬之情。
如何提高语文课堂的趣味性和互动性？
如何提高语文课堂的趣味性和互动性？
讲真，每次进语文课堂，看着那一张张或兴奋、或茫然的脸，我都忍不住想，这堂课，该怎么才能让孩子们真真正正地“活”起来呢？咱们语文课啊，讲道理，内容是挺丰富的，文言文、诗词歌赋、现代文，样样都有，可关键是，怎么才能让孩子们不再只是“被动接收”，而是真心地投入进去呢？
就拿我上周教“元曲”那节课来说吧。
我当时想，元曲嘛，都是些戏曲、小令之类的，总不能光板着脸念吧？得想想办法让孩子们“动”起来呀。
于是，我就灵机一动，准备了一堆小道具。
首先，我从网上搜集了许多元曲的演唱音频和视频，种类还挺多的，有各种曲牌的，还有各种精彩的戏剧片段。
课堂上，我一边放着音频，一边让孩子们跟着哼唱，还有节奏感强的曲子，孩子们就拿出手指一起打拍子，气氛一下子就活跃起来了。
然后，我找了一些元曲里的精彩片段，比如关汉卿的《窦娥冤》里，窦娥喊冤的那段唱词，特别感人，我就让孩子们试着扮演窦娥，用充满感情的声音去朗读，还鼓励他们带上一些表情和动作，再现窦娥的悲愤和无奈。
最后，我还准备了一些元曲相关的游戏，像是“猜曲牌”、“填词游戏”等等。
孩子们玩起来，可热闹了。
课堂上，他们脸上都洋溢着快乐的笑容，而且还积极地参与讨论，互相学习，这才是真正意义上的“活”课堂啊！
其实，提高语文课堂的趣味性和互动性，真的没有那么难。
就好像我上那节课，看似只是一些小细节，但恰恰这些小细节，就能够激发孩子的兴趣，调动他们的积极性和主动性，让他们真真正正地爱上语文课。
你看，语文课堂，其实也是一座充满活力的花园，只要你用心去经营，就能开出最美丽的花朵。
我的语文老师作文
我的语文老师作文我的语文老师作文(9篇)在学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。
那么你有了解过作文吗？下面是店铺整理的我的语文老师作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我的语文老师作文1开学了我狂奔到学校，迫不及待的的寻找分班表，最后同学告诉我没有分班，我一下失落到了极点。
但当我听说所有老师都换了，似乎又升腾起一丝希望。
我们的语文老师姓宋，叫宋伶俐。
长长的稍微有一点卷的黑中带黄的秀发，中等偏上的个“子，穿一双高跟鞋，眼睛虽然近视，但严肃起来，还是特别有神，尤其是她的那副眼镜，使她显得更加有修养。
上了几节课，我终觉得这个老师时而严厉，时而温和，有事甚至还很亲切，而且有很强的责任。
还记得上第一节课时，宋老师慢慢走进教室，把书放在课桌上，抬头挺胸地肃立在课桌前。
”起立“，班长一声令下，全班同学齐刷刷的立起来。
”老师好“，”同学们好“老师温和地说”坐下“。
”我姓宋，唐宋八大家的宋。
名伶俐，聪明伶俐的伶俐，是你们的语文的老师……“有些调皮的学生一看这个老师很温和，就悄悄的讲起话来。
”讲什么话啊？啊“。
老师邹了一下眉头，愤怒的火焰燃烧在眼中，同学们一下子安静下来，老师的脸上随之也风和日丽，对同学们讲了一番道理。
”叮玲玲…“下课了，这节课过去的真快，老师也微笑的走了出去。
我绝得我们给老师的第一印象还不错。
后来几天，我们表现还不错，没怎么让老师生气，老师对我们也很好，态度很和蔼。
一天，班上的一个同学上语文课讲话，下课后被叫到办公室。
老师跟他讲着，态度温和，只见那位后悔不已，留下了悔恨的眼泪，然后像对待自己的孩子一样。
不，比对自己的孩子还要亲，对他亲切地说：”不要哭，知错就改就是好孩子，好孩子是不应该流泪的。
“”好了，你回去吧！“他对宋老师深深的鞠了一躬。
从那以后，这个同学也越来越尊敬宋老师，也越来越喜欢宋老师了。
宋老师的责任心很强。
这一次的作文竞赛，就是宋老师一次又一次的指导我完成的，甚至一个自用的不准确，都要我改正。
九色鹿
九色鹿》是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇传说故事，情节简单，人物性格鲜明。
也正是因为情节简单语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课做为示范课来展示。
而杜丹老师却准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语文。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。
突出特点：一、教学目标定位准确、具体。
依据教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为：1、能正确流利地朗读课文。
2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。
两个目标既符合语文学科的特点，又围绕教材的内容特点。
体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。
在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。
简简单单的目标，既关注了知识与能力又关注了情感态度与价值观。
做到了全面具体准确。
二、突现学法指导，以学代教。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。
如，在学生自读课文时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。
这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。
这种习惯和能力将是持久的永恒的。
又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课文中的相关句段，通过品悟语言理解人物。
在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会聆听作者的思想和情感。
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通 过讲 读 的形 式 完 成 课 堂授 课 ， 这 样 一 来
学 生 既 阅读 了课 文 ， 教 师 也 完 成 育 人 的 目 的。 这 种 方 式 对 提 高 学 生 学 习成 绩 有 着 极 大的帮助 ， 但从另 一个角度来说 。 通 过 这 种 简 单 的教 学 方 式 ， 学 生 很 难 掌 握 到 一 些
代性 ， 并 不 是 想 怎 么 读 就 怎 么读 ， 爱 怎 么
理解 就 怎 么 理 解 。 个性 化 阅读 一 定 要 在 尊 重 文本 的前 提 下 ， 通 过 多 种 多 样 的阅 读 方
式 ， 来 提 升 学 生 的语 文 基 础 能 力 ， 但 如 果
的进步 ， 但还 是存在着一些 问题 ， 笔者根
与 学 生 进 行 对话 的时 候 ， 要 针对 文本 来 展 开对话 ， 不 能 脱 离 文本 来 进 行 空 谈 、 虚谈。 师生 之间对话 ， 要紧扣教 材 ， 对 教材进行 深 入 钻研 ， 并 咬 文 嚼字 ， 理解字词 ， 掌握字
浮 华 的 多 余 的伪 语 文 的教 学 内容 。 小学 语 文 课 的 教 学要 开展 真 正 的语 文 实 践 活 动 ， 要 在 师 生 的互 动之 间来 进 行 语 言 训 练 ， 并 在这个过程中， 让师 生 的能 力 共 同得 到 提 高 。 语 文课 改 提 倡 学 科 相 互 融 合 、 相互渗 透， 其 中最 重 要 的是 知识 的融 合 和 内容 的 渗透 ， 而 不 仅 仅 是形 式 的 。融 合 与 渗 透 更 不 能 喧宾 夺 主 ， 从 而 冲击 语 文 课 程 的正 常 教学。 语 文课 改 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的教 学形 式 ，但 并 不 是 完 全 排斥 接受 性 学 习 。
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真真正正教“语文”
——评蔡春芳老师的《珍珠鸟》
评课者：青阳实验小学张莉萍
有幸观摩了蔡春芳老师的〈〈珍珠鸟〉〉，聆听了蔡老师充满情感的教学语言，感受了蔡老师充满智慧的教学设计，沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围，领略了什么叫“真真正正教‘语文’”，真的，感觉就像冯骥才的那句：真好！
一、等闲识得东风面，万紫千红总是春——充满情感的教学语言
蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。
上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。
这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。
真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
二、随风潜入夜，润物细无声——充满智慧的教学设计
语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。
蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。
比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。
”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读——”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读——”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。
在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。
首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。
然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。
”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。
因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。
不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。
然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你
的印象，真是读中有悟，悟中有读。
给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。
总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。
”
三、迟日江山丽，春风花草香——充满浓情的教学氛围
在这堂课上，恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少，抒情的轻音乐，淡淡地穿插其间，把听者带入了一个安静、祥和的书斋，仿佛真的在和作者共同在欣赏，在关爱一个小生命的诞生和成长。
真可谓“迟日江山丽，春风花草香”。
江阴市小学“三力”课堂教学评价表（试行稿）
江阴市晨光实验学校四年级 6 班语文学科执教老师蔡春芳课题《珍珠鸟》
2018年3月23日星期五评价者张莉萍。