让语文课堂真正地“活”起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来
浅谈如何让课堂教学“活”起来摘要：在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
关键词：积极性；学习动力；创新能力“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
三、互动学习，培养学生的创新能力培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。
但是，由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。
这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。
作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
试析怎样调动学生语文课堂积极性
试析怎样调动学生语文课堂积极性摘要：在浩大的课改浪潮中，语文以她独特的地位和作用，也更加受到了广大师生的关注。
林语堂曾说过：教育的最根本的目的是使孩子能够准确而优美的使用自己的母语。
而语文及语文教师就担起了这个重担。
关键词：学习课堂语文随着语文课改的深入，鼓励学生主动探究的观念越来越深入人心，而学习新课程，走进新课程，使我们更加明确了前进的方向。
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，以往语文教学中，学生被动地接受“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，主动学习的机会少，导致了学生的各种语文素质发展失衡，造成了语文课堂教学效率低的局面。
因此，必须确立“学生是学习的主体”的观念，由“为教而教”逐步转移到“为学而教”的轨道上来，充分调动和发挥学生的主动性，让他们成为课堂的主人。
一、转变角色，激发欲望捷克教育家夸美纽斯曾说过：孩子的求学欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语区吸引他们，假如他和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进教室而不愿停留在家里了。
以往的老师满堂灌的方法已不能适应千变万化的现代社会了，而且也容易造成学生上课的分心和效率不高。
在新课程的引领下，为了提高课堂的效率，我鼓励学生多参与。
以前的课堂教学，都是学生举手，老师叫学生起来回答问题，可是到了初三，一些学生不好意思举手，怕站起来回答问题不对，同学笑话。
于是我就提议他们可以不用举手，但当我问一个问题时，他们必须坐在座位上回答我的问题，一些同学觉得这样比较好，就算是答错了，也没有关系，胆子大起来，也愿意积极回答我的问题了。
这样，学生有了自己的想法，再也不用担心同学会笑话了。
有思想，也想表达，激发起了他们的表达欲望。
教育也就从老师要给你知识，变成了学生的我想要知识，这一巨大的改变也带来了学生学习的积极性，课堂效率的提高，明显的增强了学生的自信心和对学习的兴趣。
深耕“五有”好学堂，让课堂“活”起来
课事65EDUCATOR“在正式上英语课之前，老师会先提几个问题，引出要掌握的内容，非常有趣。
”“我最喜欢语文课上的成语接龙小游戏，在游戏中轻松记住了很多成语，接对了还会有小奖励。
”“老师为了让我们更好地描述某个物品，会尽量将物品带到课堂上展示，直观地展示有助于加深印象。
”……提到课堂，洪家楼第二小学的学生们侃侃而谈，在趣味性、互动性被体现得淋漓尽致的课堂上，学生们学习知识的热情被充分点燃，而这正展现了“五有”好学堂对真实课堂的改变。
山东省济南市历城区教育体育局副局长王永军表示，好的课堂应该让学生们学有所获。
看似简单的目标，达成的背后与学生良好的学习表现和学习结果、教师的教学设计、教学指导以及友好的师生关系等因素密不可分。
新时代和新形势对育人提出了新要求，课堂改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。
四年来，在这条并不“平坦”的路上，“五有”好学堂走出了自己的步伐。
攻克课堂“硬骨头”近年来，随着区域城市化进程不断加快，区域教育优质均衡发展备受关注。
实现资源共享、变革管理机制、创新教育模式是区域教育质量提升的突破口，也是推动学生学习真实发生的重要前提。
课堂是学生学习的主阵地，聚焦课堂，才能看到教与学的问题所在，从而有针对性地提出调整措施。
有着多年中小学教学、管理经验的王永军对此深有感悟：“我观察到课堂有两块硬骨头，只有基于问题进行探索，才能观察学生的成长、修正教师的教学行为，从而构建起高质量、高效率的课堂。
”在王永军看来，课堂的第一块硬骨头是“教师教得多，学生学得少”。
传统课堂上，大多是教师站在讲台上神采飞扬，努力在有限的时间内将最多的知识传授给学生，很少有意识、有时间关注学生对知识的掌握情况。
王永军将这种现象通俗地归纳为“好心如何得好报”的问题，即教师对学生的一片真心、对教育的一片热忱需要新的途径展现，以切实推动学生发展。
第二块硬骨头是“学生未实现进阶式学习”。
随着学生从低年级升入高年级，他们的知识体量需要增加，更重要的是学习方法需要优化。
让学生在课堂教学中活起来
让学生在课堂教学中活起来在课堂教学中，激发学生的参与和活跃是非常重要的。
一个生动活泼的课堂环境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
那么，如何让学生在课堂教学中活起来呢？以下是一些方法和建议。
1. 创设积极的氛围教师可以从课堂开始就创设一个积极、活跃的氛围。
可以通过播放音乐、给学生一个愉快的微笑来营造一个轻松的氛围。
这样可以让学生在进入课堂时就感受到愉快和积极的情绪。
2. 使用多媒体教学在课堂教学中，教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频、图片等来向学生展示知识。
这种教学方法更加生动直观，能够激发学生的兴趣，让他们更加专注和积极地参与。
3. 提出问题教师可以在课堂上提出一些引人深思的问题，鼓励学生思考和回答。
通过互动式的提问，可以更好地激发学生的思维，让他们参与到课堂中来。
4. 小组合作在课堂上，可以设置小组合作的环节，让学生分成小组共同讨论和合作完成任务。
这样可以增强学生之间的互动，让他们更加积极地参与到课堂中来。
5. 游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些游戏化的元素，比如课堂游戏、小测验等。
这样可以增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，让他们更加活跃地参与到教学中来。
6. 实践操作在课堂上，可以安排一些实践操作的环节，让学生动手去尝试、去实践。
通过实践操作，学生可以更好地理解知识，并且能够更积极地参与到课堂教学中来。
7. 奖惩机制在课堂上，可以设置一些奖惩机制，比如表扬积极回答问题的学生，或者给予一些小奖励。
这样可以激励学生更加积极地参与到教学中来。
在课堂教学中，要想让学生活起来，关键是要激发他们的兴趣和积极性。
通过设置一个积极、活跃的教学氛围，利用多媒体教学工具，提出问题、小组合作、游戏化教学等方法，可以帮助学生更好地参与到课堂教学中来，提高教学效果。
如何让小学语文课生动有趣
如何让小学语文课生动有趣1如何让小学语文课生动有趣一、融入富有趣味性的游戏，唤起学生的学习兴趣小学生天性爱玩、好动，具有丰富性和趣味性的游戏更是深受他们的喜爱和欢迎，无论何时、何地，只要有游戏，他们立即能全身心地投入其中。
因此，作为一名小学语文教师，我们可将游戏适时、合理地融入课堂教学中，如此，便能活跃课堂教学气氛，唤起学生的学习兴趣。
比如，在教低年级学生识字时，我们可将游戏融入进去：自己准备一个转盘，转盘上有不同的声旁和形旁，如用“木”作形旁，用“兆”“每”“支”“朱”“果”等作声旁，转动转盘，可组成桃、梅、枝、株、棵等字。
课堂上，我们将学生分成不同小组，然后以组为单位到讲台上转动转盘，哪一组组成的字准确，而且用时最短，哪一组就赢。
这样，我通过让学生玩转盘游戏，既使课堂气氛变得轻松、愉悦，也有效提高了学生的识字效率，丰富了学生的识字量，一举多得!二、注重导入环节的设计，调动学生的求知欲望导入环节是一节课的开始，是揭开教学内容面纱的序幕，若这一环节设计得精彩有趣、引人入胜，便能调动学生的求知欲望，使学生满腔热情地投入其中。
比如，在学习《两只小狮子》这篇课文时，在课文的导入环节，我对学生说：“同学们，你们都喜欢小动物吧，这节课，老师为大家带来了两位动物朋友，瞧!”然后，我出示了两张画有狮子图像的卡片，并继续对学生说：“这两只小狮子是不是很可爱，它们呢，都想成为森林之王，但是，这两只狮子的表现却不一样，那么，它们究竟哪不一样?谁又有机会成为森林之王呢?下面，我们就一起来学习《两只小狮子》这篇课文，看看它们都有着怎样的表现。
”这样，我通过在导入环节向学生讲述富有情趣且与文章内容相关的动物故事，既顺利引出了本课的课题，为新授内容做好了铺垫，也调动了学生的求知欲望，使学生满怀愉悦地投入其中。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
教学情况总结（精选5篇）
教学情况总结（精选5篇）每一天的时间都非常珍贵，相信各位教学工作者这段时间来的收获肯定不少吧，立即行动起来写一份教学总结吧。
但是要怎么样才能避免自嗨型教学总结呢？以下是小编帮大家整理的教学情况总结（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
教学情况总结1今学期我担任初一级14—15班语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知探究反思延伸为主线的重点篇目学习法、以合作探究创造创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知，合作探究，反思质疑，拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学-教育文档资料
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学语文课堂教学要积极发挥学生的主体地位，使学生积极主动地投入到语文课堂学习中，自主、合作、探究地学习知识，才能激活语文课堂。
只有学生积极主动参与到课堂教学的各个环节，这样的课堂才是活的课堂，才能焕发生机，充满情趣。
这是现阶段语文教师义不容辞的责任。
一、让学生从情感上喜欢课堂情感因素在语文课堂教学中起着至关重要的作用，创设良好的教学氛围，让学生喜欢课堂，是课堂成功的基础。
要“激活”语文课堂教学，关键是要让学生“活”起来，“动”起来，还课堂于学生，让学生成为课堂教学的主体。
比如在教学八年级下册综合性学习《献给母亲的》时，笔者在活动准备环节中，组织学生拟写活动导入语，共同商定活动步骤，开展小调查，选择活动歌曲，学生兴趣盎然，积极性很高，然后评选出最优方案。
在活动中，都是由学生主持，同时邀请了部分学生的母亲参与课堂。
学生们畅所欲言讲述母爱故事，表达对母亲的感激。
然后请母亲谈教子心得、对孩子的期望……，最后教师进行总结。
整个课堂，学生认真聆听故事，踊跃发言，取得了很好的效果，有的母亲也感动得眼泪直流。
二、动情导入，引起学生情感共鸣学生的主体作用，需要教师的主导作用来引导。
动情导入，引起学生的情感共鸣，这是发挥教师的主导作用，激活课堂教学的第一步。
在语文课堂教学中，要激活学生情绪，创设愉悦氛围，教师的导语很重要。
因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。
同时，还要选准导入语的突破口。
要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。
如教学《邓稼先》一文时，笔者把科技强国的理念渗透在导语里，随着学生心弦的拔动，课堂气氛也就活跃起来了。
三、因势利导，提高课堂效益教学是一种复杂的技术活，是一门神奇巧妙的艺术。
教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导学生，会获得意想不到的效果。
如教师在讲解《岳阳楼记》中“而或长烟一空，皓月千里……，渔歌互答，此乐何极”时，不妨让学生把场景画出来。
【让小学语文课堂活跃起来】语文课堂小游戏活跃气氛
【让小学语文课堂活跃起来】语文课堂小游戏活跃气氛【让小学语文课堂活跃起来】语文课堂小游戏活跃气氛小学语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”可是，现实的不少小学语文课堂，却显得沉闷死板，教师照本宣科，不但忽视学生的主观能动性，而且抹杀了自己的创造性。
这样，教师是为完成教学任务而教，学生是为完成学习任务而学，完全与新课程所提倡的理念、精神相违背。
对教师而言，工作累而不讨好；对学生而言，学习乏味而效益极低。
要改变这一局面，就要让课堂活跃起来：因为活跃，教师可以创造性地传授；因为活跃，学生可以事半功倍地完成学习任务。
那么，怎样让小学语文课堂活跃起来呢？我在这里谈几点个人的看法：一、精心备课，发掘教学中所蕴含着的趣味性精心备课，小而言之，是上好一节课的前提条件；大而言之，关系着教育的职业成长，关系着教师的职业态度。
对小学语文教师而言，不仅是要体现教学目标、内容、过程、双边互动的安排与设计，而且要发掘知识中所蕴含着的趣味性，力争让语文课堂真正活跃起来。
例如：在教学《小鱼的梦》一课时，我们要善于发掘阅读教学中的情趣。
为此，在引导学生欣赏“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”一句时，我们可以做以下设计：教师：孩子们，喜欢这一句话吗？学生：喜欢。
教师：为什么喜欢这一句话呢？学生：……（引导学生从修辞手法方面欣赏，比如比喻、拟人等，可以不出现枯燥乏味的名词术语。
）教师：（在学生回答基础上，进一步引导学生感悟）同学们，你们听过催眠曲吗？呵呵，老师在课堂上可不想唱催眠曲哦。
（学生笑，教师接着说）可老师想听听风儿是怎样为小鱼唱催眠曲的，有谁来唱一唱？……这样，在学生的模仿之中，课堂自然就活跃起来了。
由此可见，精心备课，发掘教学之中的情趣，是激活课堂气氛的关键。
二、激发兴趣，变“要我学”为“我要学”有句名言说得好：“兴趣是最好的老师。
”对于要学习的内容，如果学生兴味盎然，自然会主动探索、积极参与，课堂气氛自然就热火朝天；如果学生闻而生厌，自然恹恹欲睡，即便强打精神，也是人在课堂心在外，课堂气氛自然死气沉沉。
让学生动起来让课堂活起来
2014-04新视角在执教公开课的时候，不知怎么的，其中一个练习环节，课件出现了一点小过失，节奏的下方多了一排大小不一的小黑点，时间和空间都不允许我重新处理。
我当时惊吓了一下，冷静了几秒钟后，轻松地说：“啊呀！日本的核泄漏真是太厉害了，我们这里都有影响，老师的课件也被辐射了。
我们不要理会这些点。
眼睛看好节奏吧，免得也被辐射到。
”全场的老师都为我松了一口气。
幽默的语言像洒了空气清新剂一样，完美地体现了课堂的机智之美，变紧张为自然、变自然为轻松，对完成教学目标起到举足轻重的作用，同时教师也赢得更多的敬佩。
幽默是智慧的闪现，幽默也是自信的表现，是能力的闪光。
教学幽默容易实现对课堂教学的有效控制，激发着孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢上你的幽默，让孩子喜欢上你，也便是成功地让孩子爱上了你的音乐课堂。
我期待着花蕾争相斗艳；期待着丑小鸭变成白天鹅！（作者单位浙江省温岭市箬横镇中心小学）•编辑谢尾合《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
教师应重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
一、让学生的心动起来，课堂活起来学习数学首先要靠兴趣。
教学要取得成功，教师一定要包含激情，只有教师情意浓浓，激情飞扬，才能感染学生，从内心深处打动学生，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生的心与你共振，课堂就能产生奇迹。
例如，在教《日历中的方程》这一节时，从学生身边熟悉的实际问题出发，以“日历”为切入点，先让学生探讨日历的编排规律以及日历中横、竖相邻的数与数之间的规律。
让自己活在课堂里,活出课堂的样子
让自己活在课堂里，活出课堂的样子教师的使命，在课堂。
教师的生命，也在课堂。
对于每一位教师而言，课堂则是自我成就的载体，或许，这就是教师的宿命。
课堂，成为教师生命的根基。
作为教师，到底应该为谁活，怎样才能活出课堂的样子，活出自己的样子呢？课堂就是教师的脸面，课堂的样子就是教师的样子。
当你站在讲台上时，你的样子就是你的课堂的样子。
要提升自己的样子，就要从课堂做起，改变自己的课堂，让自己真正活出课堂的样子。
首先，我们应该为自己而活。
我们的生命在课堂里，要让我们活出生命的样子，就要让自己充满激情，让课堂散发出活力和激情。
课堂是教师生命的根基，我们要把毕生的精力都放在课堂上，使自己的课堂充满朝气，成为人人羡慕的高效课堂。
只有在这样的课堂里，才能让我们的生命散发出熠熠生辉。
其次，我们应该为学生而活。
学生也是课堂的生命体，是主宰整个课堂的关键。
学生活起来,学生的思维才能活起来，课堂就会活起来。
学生只有在课堂上有活力，有让生命绽放光芒的欲望，课堂就会成为他们展示的平台，成为他们成长的场域。
学生需要教师的帮助和赞美，激发他们的探究兴趣，引领他们在课堂上进行创造、寻找知识的奥秘，更需要教师利用教育智慧发掘他们的潜能，让他们在课堂上活出自己应该有的样子。
最后，我们应该活出课堂的样子。
在课堂上，我们要当好课堂的总设计师，教学设计首先是育人价值的设计，要做方法的主人，不做方法的奴隶。
不论什么方法，都是为学生三务的，为课堂三务的。
世界上没有什么最好的方法，只有最适合的方法。
只要是适合学生的方法就是最适合的方法。
在课堂上，要把学生当作一个个鲜活的生命体看，他们是独一无二的。
爱学生，是课堂的终极命令。
教育即生长，生长离不开爱。
爱是从来都是双向的。
教师对学生的爱是双向互动式的爰，是在师生之间流动的爱，只有可流动、可互动的爰，才能在师生之间擦出爰的火花，才能用教师对学生的爱来激发学生对教师的爱这才是具有生长性的爱。
唯有让我们的课堂真正地活起来，让学生活起来，让学生的思维活起来，我们才能活起来，才能活在有意义、有价值的课堂里，让师生的生命都能发出最耀眼的光。
《活在课堂里》心得感悟
《活在课堂里》心得感悟《活在课堂里》这本书以其独特的视角和深入浅出的表达方式，引导我重新审视和思考了课堂教学的重要性。
这本书不仅仅是一本关于教学的理论书籍，更是一本关于生活、关于成长的书籍。
在阅读过程中，我深感其内涵丰富，启发深远。
首先，这本书让我意识到课堂不仅仅是传授知识的地方，更是培养学生综合素质的重要场所。
在传统的观念中，我们往往将课堂视为教师讲授知识、学生接受知识的单一空间。
然而，《活在课堂里》却提醒我们，课堂应该是一个充满活力和创造力的地方，是学生与教师互动、交流与合作的平台。
在这样的课堂中，学生不仅能够学到知识，还能够培养自己的批判性思维、创新能力和人际交往能力等综合素质。
其次，这本书让我认识到教师在课堂中的角色和重要性。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则处于被动接受的状态。
然而，《活在课堂里》却强调教师应该成为学生学习过程中的引导者和促进者，要关注学生的需求、激发学生的学习兴趣、引导学生主动探究和发现知识。
在这样的角色定位下，教师不仅要有扎实的学科知识，还要有丰富的教学经验和灵活的教学策略，以应对不同学生的需求和挑战。
此外，这本书还让我思考了如何让学生在课堂中真正“活”起来。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
然而，《活在课堂里》却提倡让学生成为课堂的主体，要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在课堂中真正地“活”起来。
这需要我们教师转变传统的教学观念和方法，采用更加灵活多样的教学方式和手段，如小组讨论、案例分析、实践操作等，让学生在参与中体验学习的乐趣和成就感。
最后，这本书让我感受到了教育的力量和价值。
在当今社会，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
然而，《活在课堂里》却让我们看到了教育的力量和价值。
它提醒我们，教育不仅仅是传授知识的过程，更是塑造人格、培养品质的过程。
通过教育，我们可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的创新能力和社会责任感，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
小老师,大课堂
小老师，大课堂——心得体会随着新课程标准实施的深入，我校课堂教学改革也越来越成熟，不断创新，让课堂“活”起来，是当今教学改革的主题。
乘教改之风，语文课堂也力求改变过去的传统教学模式，“如何构建活跃而有效的语文课堂”成为了我们语文教师教学研究的目标。
如何引导学生在课堂上有效阅读，这是我们课题研究的重点。
课堂上，学生们往往把握不了阅读重点，继而提不起学习兴趣，课堂枯燥无味。
若要课堂有效而活跃，最好的方法就是把课堂还给学生，让学生自己做主把握课堂。
为此，在教授选修《中国古代诗歌散文欣赏》时，组织了一个“小老师，大课堂”的活动，让学生走上讲台，感受文本教学，体会教学重点。
1. .全班50人，一共分为了8个学习小组，以小组为单位进行授课活动，要求每个同学都要参与。
2.教师指定选修课本里的8首诗歌，各小组抽签决定课题。
3.每个小组成员都必须参加，小组内部划分任务。
4.一个小组在授课时，其他小组的同学要认真听讲，会给找出授课错误或者能补充知识漏洞的小组加分。
一开始，学生们都说这是一个不可能完成的认为，但当他们拿到课题之后，却能够积极准备，认真研究，课堂设计有模有样。
比如第四组教学《旅夜书怀》，课堂设计就很有“143”课堂教学的模式。
他们精心制作了多媒体课件，开篇即给出本堂课的教学目标，接着在课堂检测环节回顾了作者，检测了同学们对作者及所处时代背景的知识掌握程度，可是到了合作探究环节时，本应该课件展示探究的问题给同学们思考，却先把答案呈现出来了，这个小插曲让原本教紧张的课堂一下子沸腾起来了。
又如第二组教学《李凭箜篌引》，因为准备不充分，让同学们找出了不少错漏，给了其他小组不少送分机会。
还有第八组教学《新城道中（其一）》，他们自认为诗歌很简单，二十分钟就讲完了，结果又给其他小组制造了得分机会。
一个多星期的时间，我坐在台下默默地看着自己的学生在台上的精彩发挥，可谓感触良多。
让学生当小老师，老师在听课的过程中，能了解到学生的思维和兴趣点，这给以后我们对教学的设计课堂的研究有一定的帮助；学生当老师，激发了学生的学习兴趣，他们在备课的过程中，会遇到各种各样的困难，面对这些问题，他们能自主研究，用心思考，这比老师讲的效果还要好。
李政涛《活在课堂里》读后感
李政涛《活在课堂里》读后感篇一李政涛《活在课堂里》读后感最近读了李政涛老师的《活在课堂里》这本书，哎呀妈呀，真的是让我感触颇深！这本书就像是一位智者，在我耳边不停地念叨着课堂的那些事儿。
它让我明白了课堂可不是简单的老师讲、学生听，那里面藏着无数的奥秘和惊喜。
说真的，以前我觉得课堂嘛，不就是那么回事，老师在上面讲，我们在下面听，能记住多少算多少。
但读了这本书之后，我可能得改改我的想法了。
李政涛老师说课堂是生命成长的地方，这话说得太有深度了！我就寻思，也许课堂真的不只是为了考试和分数，而是为了让我们变得更聪明、更有想法、更懂得生活。
就拿我自己的经历来说吧，以前上数学课，我总是云里雾里的，觉得那些公式和定理简直就是外星语言。
但现在想想，是不是我没有真正活在那个课堂里，没有用心去感受数学的魅力呢？可能如果我能像李政涛老师说的那样，全身心投入，说不定我就不会那么讨厌数学了，说不定还能发现数学的乐趣呢！不过，我又觉得吧，要真正做到“活在课堂里”也不是那么容易的事儿。
老师们也得想想办法，让课堂变得更有趣、更吸引人，不然我们这些学生怎么能心甘情愿地“活”在里面呢？这是不是也给老师们出了个难题呢？总之，读了这本书，我觉得我对课堂的认识有了很大的改变，但我也不确定我能不能真的把这些想法都落实到行动上，毕竟改变习惯可不是一朝一夕的事儿。
但不管怎么说，这本书让我开始思考课堂的真正意义，这就已经很棒了，不是吗？篇二李政涛《活在课堂里》读后感嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊我读李政涛《活在课堂里》的感受。
刚翻开这本书的时候，我心里还嘀咕着：“这能有啥特别的？”但读着读着，我发现自己大错特错了！李政涛老师的文字就像一把钥匙，打开了我对课堂的新认知大门。
他说课堂是一个充满活力和可能性的地方，我就在想，真的是这样吗？以前我在课堂上总是盼着下课铃响，觉得时间过得太慢，难道是我错过了什么？也许，课堂真的不只是那几十分钟的知识传授，而是我们成长的舞台。
小学语文3年级阅读方法
小学语文3年级阅读方法三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。
今日我给大家共享一些小学语文3年级阅读方法，盼望对您有所协助!1小学语文3年级阅读方法一、激发学生学习爱好，提高学生语文素养1、留意新课导入新奇“爱好是最好的教师”。
在教学中，我非常注意造就和激发学生的学习爱好。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。
我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。
2、造就踊跃探究习惯，开展求异思维实力在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的经历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。
通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
三、注意课内外结合此外，留意学科间的整合。
让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问实力。
(1)创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前细心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采纳了故事导入法，告知学生今日教师给他们请来了一群得意的鸟挚友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习爱好被激起。
A3能力点主题说明语文
A3能力点主题说明语文
重视朗读感悟，让课堂“活”起来
小学语文课本中的每一翩课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见地阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间有限，课文中的出色之处没有可能引导学生——感悟。
为了使这些出色给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
此外，注重学科间的整合。
让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
体现教学的开放与综合。
“教材无非是个例子”
主题单元的教学也是个例子，更似“引子”，我们将引领学生步入文学的殿堂，去触摸经典，感受经典的脉动。
去接受民族文化的熏陶浸染。
进行主题单元的教学，教师更应该树立开放、综合的意识，只有如此教学才能真正体现主题教学的独特魅力。
我们把教材作为很好的范例，引导学生掌握阅读方法，使之能自己阅读拓展读本，我们将对读本上的文章进行精心分类，哪些是精读，哪些是需要在教师指导下读，哪些可以略读等。
在阅读教学中，我们将结合课文的特点教给学生一惟实用的阅读方法。
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让语文课堂真正地“活”起来
富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值。
富有生命活力的语文课堂师生应是一种动态的“相互主体”。
学生是学习和发展的主体，是开放性的、主动性的、创造性的存在。
他们作为教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
理应成为语文学习的第一主人。
老师是教学的主体，语文老师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的实践者。
课堂上，老师不只是传授语言知识，而是通过对话、交流同学生一起分享理解，上课不是无味的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
语文教育的主体，就是这样一群特殊的人。
语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
传统的语文教学是一种“操作性教学”，主要重视语文知识的讲解与运用，而充满活力的语文教学在培养学生认知能力的同时，更注重学生技能、情感的发展，语文课堂是师生生命活动的过程，不可能一成不变，课堂上随时都可能会出现新情况、新问题，另外由于学生的个体差异，也会出现生命活动的多样化，所以教师应为学生进行创造性活动的设计。
著名的语
文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。
那么如何让我们小学的语文课堂真正地“活”起来呢？
一、发展学生的自主能力，让课堂教学“活”起来
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就是要发展学生的自主能力。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在的有些学生不但手懒，脑子也很懒。
有一点难题就想问人，总想依赖别人，这时候如果给他鼓鼓劲，让他仔细分析一下，可能就想出来了。
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才能与别人合作交流，学生个体的潜能也得到发挥。
在教学中，我总是将自己置身于“导演”的位置，根据学生的年龄特点，尽力创设适宜的情景，让学生积极参与并“扮演角色”。
无形中提高学生课堂的注意力，课堂效率也就会自然地提高。
还有课后与同学们倾心交流，也会间接影响课堂学生的注意力。
师生关系融洽了，学生才会更加接近你；才会
积极参与你的课堂教学；才会自主提高学习兴趣；才会变“要我学”为“我要学”；才会配合你一起解决教学中的一个又一个难题。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
冰心曾在《寄小读者》中用了这样一句话来引导孩子们“读书好，多读书，读好书”。
可见我们采用多种形式的朗读，像分角色读，同桌互读，自读等形式，以发掘每个学生的智慧潜能。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，同时也提高了学生的写作能力。
如：我在教学《小柳树和小枣树》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对小柳树和小枣树的对话进行反复诵读，以悟出它们之间各自有各自的长处和短处。
同时，让学生在感悟的基础上，让全班男女生分角色有感情的朗读课文。
这样，角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。
这种状态下的读的设计并非形式上的走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，达到了学习主体自我感悟、自觉竞争的“教是为了不教”开放学习的境界。
三、放飞教师情感的翅膀，让课堂教学“活”起来
古人云：“感人心者莫先乎情”。
从现代教育学和心理学的角度
看，在课堂教学中，教师对学生不仅有主导作用，而且还具有情感的熏陶和感染作用。
所以，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。
教师在教学中将自身的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，在这种耳濡目染之下，学生自然会对学习产生浓厚的兴趣，真正投入。
掀动其心海的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而使其受到感染，唤起其内心相应的感情。
在教学中可以用深情的导语去感染学生，激发学生潜在的感情；可以用真情地诵读去影响学生，开启他们尘封的心门；也可以满怀爱意的点拨他们，使他们走向通往智慧的大门。
教师通过正确的感情的传达，让学生在强烈的感情驱使下，热爱知识，净化心灵。
只有通过正确的情感的交往，与正确的情感的引导，我们的教育才能培养出真正的人才，才能使学生的心灵与智慧同时成长。
如果我们每一个语文教师努力做到这一点，不仅是语文课会活力四射，相信孩子的一生也会活力四射。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。
同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，她能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见
活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
（作者单位：四川省泸州市叙永县观兴乡中心小学校）。