【心理测量学 课件】团体智力测验与能力测验
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最新心理测量之能力测验教学讲义PPT课件
（1）智力测验，主要在测量普通而抽象的能 力。
（2）性向测验，主要在测量特殊而具体的潜 在能力。
（3）成就测验，主要在测量教育或训练的成 果。
性向测验的性质
1.预测可能性
性向测验为测量特殊能力或能力群而专门设 计的工具，可以用来预测一个人在某些学科 或职业上成功的可能性。
2.有别于智力测验
3.美术性向测验
梅尔艺术鉴赏测验(Meier Art Judgement Test)
每对图画中的一 幅是名画的复制 品，另一幅是模 拟名画。 请在两者之中挑 出你认为较好的 一幅。
4.音乐性向测验
测量被试音乐能力的六个要素是：
①辨别音调的高低，指出第二音是否高于第一音；②辨别音强 的高低，指出第二音是否强于第一音；③辨别节拍，比较每一 对音的节拍是否不同；④辨别时间的长短，指出每对音中的第 二音是否长于第一音；⑤辨别音色或音质，指出每对音中两个 音质是同是异；⑥音调的记忆，连续将三五个音演奏两次，当 第二次演奏时，改变了其中的一个音，被试须记下改变的是第 几个音。
5.创造能力测验(托浪思创造思考、图形创 造思考)
……...等
不是找出最好的艺术家，而是要找出最原 创，最多的观点。
具有故事情节，传达某种情数。
如果反应平庸，分数就会很低。
（2）一般性向测验
1. (General Aptitude Test Battery， GATB)
(4)施测时间：约在2 .5小时左右。
2. SAT学术评量测验
The Scholastic Assessment Tests (SAT)
由美国大约3,900所大学共同组成的文教组织 ，美国大学委员会(The College Board)委托 教育测验服务社(Education Testing Service，简称ETS)，定期举办的世界性测 验，
（2）性向测验，主要在测量特殊而具体的潜 在能力。
（3）成就测验，主要在测量教育或训练的成 果。
性向测验的性质
1.预测可能性
性向测验为测量特殊能力或能力群而专门设 计的工具，可以用来预测一个人在某些学科 或职业上成功的可能性。
2.有别于智力测验
3.美术性向测验
梅尔艺术鉴赏测验(Meier Art Judgement Test)
每对图画中的一 幅是名画的复制 品，另一幅是模 拟名画。 请在两者之中挑 出你认为较好的 一幅。
4.音乐性向测验
测量被试音乐能力的六个要素是：
①辨别音调的高低，指出第二音是否高于第一音；②辨别音强 的高低，指出第二音是否强于第一音；③辨别节拍，比较每一 对音的节拍是否不同；④辨别时间的长短，指出每对音中的第 二音是否长于第一音；⑤辨别音色或音质，指出每对音中两个 音质是同是异；⑥音调的记忆，连续将三五个音演奏两次，当 第二次演奏时，改变了其中的一个音，被试须记下改变的是第 几个音。
5.创造能力测验(托浪思创造思考、图形创 造思考)
……...等
不是找出最好的艺术家，而是要找出最原 创，最多的观点。
具有故事情节，传达某种情数。
如果反应平庸，分数就会很低。
（2）一般性向测验
1. (General Aptitude Test Battery， GATB)
(4)施测时间：约在2 .5小时左右。
2. SAT学术评量测验
The Scholastic Assessment Tests (SAT)
由美国大约3,900所大学共同组成的文教组织 ，美国大学委员会(The College Board)委托 教育测验服务社(Education Testing Service，简称ETS)，定期举办的世界性测 验，
心理测量基础与智力测验(ppt)
二、测验的特性
间接性 相对性
在对人的行为做比较时，没有绝对的 标准，我们有的只是一个连续的行为 序列。所谓测量就是看每个人处在这 个序列的什么位置上
二、测验的特性
间接性
相对性
客观性
§ 测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。 Ø首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测 者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过 标准化 ，测验的刺激是客观的。 Ø其次，评分计分的原则和手续经过了标准化， 对反应的量化是客观的。 Ø最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结 果的推论是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志。它是决定一 个心理测验能否存在的必要条件
所谓客观性就是指不受主观支配，其测量方法是可 以重复的。
行为样本的代表性和测验程序的标准化，都是为了 保证这种客观性
二、测验的特性
间接性
无法直接测量人的心理活动，只能测 量人的外显行为，也就是说，我们只 能通过一个人对测验项目的反应来推 论出他的心理特质。
1、行为样本： 2、标准化： 3、客观性：
心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验 题目所进行的反应。一个测验不可能包含所要测量的行 为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题 目的一个样本。
所谓行为样本，是指在被试身上有代表性的一组典型行为。 显然，这种行为必须是能够提供给我们足够有用的信息， 能反映被试的行为特征。
一般原则是：当真R<0．70时，测验不能用于对个人作出评价或预 测，而且不能作团体比较；当0．70≤R＜0.85时，可用于团体比 较；但不能用于对个人作出评价或预测当R≥0．85时，才能用来 鉴别或预测个人成绩或作为。 另一原则是：新编的测验信度应高于原有的同类测验或 相似测验。
心理测量课件_智力测验
智力理论与智力测验
闫巩固 博士
本章要点
智力理论 智力测验（个体）
• 比奈智力测验 • 韦氏智力测验 • 达斯和纳格莱瑞的PASS模型与认知评估系统
智力的一些特殊问题
问题
智力高是什么意思？ 你如何看待智力？
• 写出高智力者的5个最重要的特征？
专家是如何看待的？
1
智力的一些定义
Binet(cited in Terman, 1916): The tendency to take and maintain a definite direction; the capacity to make adaptations for the purpose of attaining a desired end; and the power of autocriticism. Freeman(1955): Adjustment or adaptation of the individual to his total environment, the ability to learn, the ability to carry on abstract thinking. J.P.Das(!972): the ability to plan and structure one’s behavior with an end in view. H.Gardner(1983): the ability to resolve genuine problem or difficulties as they are encountered. R.J. Sternberg(1986): mental activities involved in purposive adaptation to, shaping of, and selection of realworld enviorments relevant to one’s life.
闫巩固 博士
本章要点
智力理论 智力测验（个体）
• 比奈智力测验 • 韦氏智力测验 • 达斯和纳格莱瑞的PASS模型与认知评估系统
智力的一些特殊问题
问题
智力高是什么意思？ 你如何看待智力？
• 写出高智力者的5个最重要的特征？
专家是如何看待的？
1
智力的一些定义
Binet(cited in Terman, 1916): The tendency to take and maintain a definite direction; the capacity to make adaptations for the purpose of attaining a desired end; and the power of autocriticism. Freeman(1955): Adjustment or adaptation of the individual to his total environment, the ability to learn, the ability to carry on abstract thinking. J.P.Das(!972): the ability to plan and structure one’s behavior with an end in view. H.Gardner(1983): the ability to resolve genuine problem or difficulties as they are encountered. R.J. Sternberg(1986): mental activities involved in purposive adaptation to, shaping of, and selection of realworld enviorments relevant to one’s life.
心理测验方法 ppt课件
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
ppt课件
10
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
ppt课件
11
一、心理测验的起源与发展
ppt课件
17
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
ppt课件
18
太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
ppt课件
19
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1894 年 ， 卡 特 尔 首 先 用 各 种 测 验 测 量 哥 伦 比 亚 大 学 的 学 生 ， 使测验走出实验室，直接应用于实际。
ppt课件
10
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
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11
一、心理测验的起源与发展
ppt课件
17
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
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太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。
阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉 然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
ppt课件
19
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
心理评估：智力测验 PPT
1908年，首先采用了智龄（MA）的概念，并建立了 常模，这是心理测验史上的一个创新。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。
心理测量学(详细)PPT课件
（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同 心理测量的实际应用。
（三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和 区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的 综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章 经典测验理论的基本假设
教学要点： 通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。 教学时数：[6学时]
教学内容： 一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素 识记： 单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型 （1）称名量表 称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说 明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）顺序变量 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列 的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距变量 等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率变量 比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求 （1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则 （1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护
心理测量-第章-能力测量
这是推孟教授对斯坦福-比奈量表的第二 次修订版本。这次修订主要有两个方面的变 动：一是将1937年量表的L型和M型中最优 秀的项目组合在一起，建构成LM型单一量 表，适用于2岁至成人；而是舍弃了传统的 比率智商，采用了离差智商。
离差智商（IQD）=100+16Z
1960年量表共有100多个项目，分属于 20个年龄组，每个年龄组除正式项目外， 还有一个备用项目，有些项目中包含一系 列内容，类似一个分测验。在每个年龄组 内，项目的难度大致相同。有些项目只在 一个年龄组中出现，有些项目则同时在几 个年龄组中出现，但要求的能力水平不同， 比如，词汇测验在几个年龄组中都有，但6 岁年龄组的被试只要正确解释6个就算通过， 最优秀成人组被试必须正确解释30个才算 通过。
智商（IQ）=
智力年龄（MA） 实足年龄（CA）100
1916年的斯坦福-比奈量表，测试对象的年龄范 围为3-13岁。计算被试的智商的方法如下：若被试 甲接受测验时的实际年龄是7岁5个月，该被试通过 7岁组的全部6个项目，又通过8岁组的4个项目和9 岁组的1个项目，未通过10岁组的任何项目（每个 年龄组6个项目），那么甲的智力年龄是：
比奈量表
1905年量表
1905年量表是出于诊断异常儿童智力的需要 编制的，这是世界上第一个科学的智力量表。它包 括了30个由易到难排列的项目，可以测量到智力 多方面的表现，比如记忆、理解、手工操作等。该 量表虽然没有将智力年龄作为测量智力的单位，但 是，它是根据被试通过项目的多少来评估被试智力 水平的，这表明该量表已经有了年龄量表的雏形。
18.找寻数目 19. 找寻图样 20. 对比 21. 造语句 22. 正确答案 23. 对答问句 24. 描画图样 25. 剪纸 26. 指出谬误 27. 数学技巧 28. 方形分析(一) 29. 心算(三) 30. 迷津 31. 时间计算 32. 填字 33. 盒子计算 34. 对比关系
离差智商（IQD）=100+16Z
1960年量表共有100多个项目，分属于 20个年龄组，每个年龄组除正式项目外， 还有一个备用项目，有些项目中包含一系 列内容，类似一个分测验。在每个年龄组 内，项目的难度大致相同。有些项目只在 一个年龄组中出现，有些项目则同时在几 个年龄组中出现，但要求的能力水平不同， 比如，词汇测验在几个年龄组中都有，但6 岁年龄组的被试只要正确解释6个就算通过， 最优秀成人组被试必须正确解释30个才算 通过。
智商（IQ）=
智力年龄（MA） 实足年龄（CA）100
1916年的斯坦福-比奈量表，测试对象的年龄范 围为3-13岁。计算被试的智商的方法如下：若被试 甲接受测验时的实际年龄是7岁5个月，该被试通过 7岁组的全部6个项目，又通过8岁组的4个项目和9 岁组的1个项目，未通过10岁组的任何项目（每个 年龄组6个项目），那么甲的智力年龄是：
比奈量表
1905年量表
1905年量表是出于诊断异常儿童智力的需要 编制的，这是世界上第一个科学的智力量表。它包 括了30个由易到难排列的项目，可以测量到智力 多方面的表现，比如记忆、理解、手工操作等。该 量表虽然没有将智力年龄作为测量智力的单位，但 是，它是根据被试通过项目的多少来评估被试智力 水平的，这表明该量表已经有了年龄量表的雏形。
18.找寻数目 19. 找寻图样 20. 对比 21. 造语句 22. 正确答案 23. 对答问句 24. 描画图样 25. 剪纸 26. 指出谬误 27. 数学技巧 28. 方形分析(一) 29. 心算(三) 30. 迷津 31. 时间计算 32. 填字 33. 盒子计算 34. 对比关系
心理测量—智力能力测验
2、斯比量表第四版简介 简称SB4，桑代克、黑根等结合流体、
晶体智力理论，建立了新的智力模式。
心理测量—智力能力测验
• SB4的实施方法： • 1、确定所有分测验的起步水平 • 2、确定每一分测验的基本水平和上限水平 • 3、IQ计算
心理测量—智力能力测验
（三）中国比内测验 1、简介 比西量表最早于1922年传入我国，1924年
心理测量—智力能力测验
3、《教育心理学》座谈会 4、皮亚杰 5、斯腾伯格 6、加德纳 目前比较有代表性的观点为： 1. 侧重智力的功能 2. 侧重智力的神经学机制 3、侧重智力活动
心理测量—智力能力测验
二、智力理论的发展 所谓智力理论，是指“心理学家对人 类智力一词的内涵所作的理论性与系统 性的解释。”智力理论对于智力测验的编 制具有理论指导作用，可以确定出影响 智力的主要因素。有影响的智力理论归 类如下：
• W—B（韦克斯勒—贝鲁弗量表)1939 • 1、智力定义：智力是个人行动有目的，思
维合理和适应环境有效的、集合的或整体 的才能。
所以在编制测验时将测量相同心理能 力的项目组成一些分测验，各分测验结果 相加代表总智力。
心理测量—智力能力测验
• 2、编制W—B的动机 • BS以言语测验为主； • 适用于学校儿童； • 智力不能做全面分析； • 比率智商存在缺陷。
⑵根据被试者的实足年龄和总分， 从指导书的智商表中查到相应的智商。
几种常见类型的题目举例
⑴数学技巧。要求被试者填出空缺 的数字，使数字矩阵中每一行与每一列
的和都相等。
*7*
**3
964
***
***
085
心理测量—智力能力测验
⑵方形分析。要求被试者在方形上画 线，分割成指定形状的部分。共有六个 项目，其中两个项目如图所示。
晶体智力理论，建立了新的智力模式。
心理测量—智力能力测验
• SB4的实施方法： • 1、确定所有分测验的起步水平 • 2、确定每一分测验的基本水平和上限水平 • 3、IQ计算
心理测量—智力能力测验
（三）中国比内测验 1、简介 比西量表最早于1922年传入我国，1924年
心理测量—智力能力测验
3、《教育心理学》座谈会 4、皮亚杰 5、斯腾伯格 6、加德纳 目前比较有代表性的观点为： 1. 侧重智力的功能 2. 侧重智力的神经学机制 3、侧重智力活动
心理测量—智力能力测验
二、智力理论的发展 所谓智力理论，是指“心理学家对人 类智力一词的内涵所作的理论性与系统 性的解释。”智力理论对于智力测验的编 制具有理论指导作用，可以确定出影响 智力的主要因素。有影响的智力理论归 类如下：
• W—B（韦克斯勒—贝鲁弗量表)1939 • 1、智力定义：智力是个人行动有目的，思
维合理和适应环境有效的、集合的或整体 的才能。
所以在编制测验时将测量相同心理能 力的项目组成一些分测验，各分测验结果 相加代表总智力。
心理测量—智力能力测验
• 2、编制W—B的动机 • BS以言语测验为主； • 适用于学校儿童； • 智力不能做全面分析； • 比率智商存在缺陷。
⑵根据被试者的实足年龄和总分， 从指导书的智商表中查到相应的智商。
几种常见类型的题目举例
⑴数学技巧。要求被试者填出空缺 的数字，使数字矩阵中每一行与每一列
的和都相等。
*7*
**3
964
***
***
085
心理测量—智力能力测验
⑵方形分析。要求被试者在方形上画 线，分割成指定形状的部分。共有六个 项目，其中两个项目如图所示。
医学心理学课件_第2讲_智力测验概念与理论
医学心理学课件_第2讲_智力测验概念与理论智力测验理论与实践本讲主要内容能够什么是智力什么是智力测验什么是智商和IQ的意义智力测验的发展简史智力结构理论假说智力的测量方法智力的发展变化智力差异及其原因文化公平问题一、什么是智力智力的一般理解智力的科学定义不同学者的智力定义1. 智力的一般理解通俗的说法智力指一个人的聪明程度，做任何事情都需要的、最基本的、一般的能力，聪明的人做任何事情成功的可能性比不聪明的人高。
我们每个人心目中都有把衡量聪明程度的标尺，但这把标尺在不同情境或对不同人时，它的尺度是会变化的。
对商人而言，能挣钱就是聪明的商人；对学生而言，学习成绩好就是聪明的学生；对政客而言，会搞关系，会利用人就是聪明的政客。
2. 智力的科学定义智力（Intelligence）的科学定义是什么？学者们的看法是不一致的。
最有讽刺意味的定义要算著名的评论家E.Boring (1923)的说法：“智力就是智力测验所测量的东西”。
如果问他“什么是智力测验？”他也许会说：“测量智力的东西就智力测验”。
由此看来，什么是智力的问题，每个人都知道，又没有一个人真正知道。
3. 不同学者的智力定义1921年，《教育心理学杂志》的主编问过14名著名心理学家这个问题，得到的答案差别很大，但也有共同的成份，即智力包括：a. 学习的能力，b.适应环境的能力。
六十五年后，Sternberg和Detterman（1986）向24名专长在智力研究的认知心理学家问过同样的问题，他们也认为学习能力和适应环境的能力是智力的重要成份，同时他们强调元认知（metacognition）的重要性。
元认知指人们理解和控制自己思维过程的能力。
二、什么是智力测验智力测验(intelligence test)和智力量表(intelligence scale)两个词，严格来讲是有区别的，在实际应用中常不加区分。
智力测验主要指测量智力的工具，一些能反映智力水平高低的作业；智力量表主要指测验结果的量化系统―常模，和一整套有关实施和记分的程序和规定。
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2. 测验的编制 每个分测验针对一种能力，相互独立。 重视特殊团体常模的建立
3. 测验结果的解释 注意被试与常模性质之间的差异。
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2能力倾向测验
一般：SAT、DAT、GATB、GRE 特殊：音乐、美术、机械、创造力
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GRE 2011
Graduate and Professional School Selection 参加了吗? 准备参加了吗? 关于GRE你知道些什么? 训练? 它的声誉如何?
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GRE 训练有效吗?
通过训练可以获得适度提高 (40 ～50分)，如果:
不在学校多年 在一两个领域不良 数量领域的获益最多 - 学习策略+练习适时
提高：重新测试
- GRE: 言语平均40 p，数量平均17 p
训练
- 巨大的商业，巨大差异
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5）推荐信和其它。这部分往往是在打算要给资助时才会仔细阅读。 推荐信的真实性在这时候非常重要。千篇一律、空洞无物、说的天花 乱坠的推荐信往往起到反作用！如果有奖励证书和发表的文章附上的 话，那就更好了。
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Page 7
GRE - General Test
一般测验测查 (a) 言语：通过类推、反义、句子完成、阅读理解来考察理解 和分析书面材料的能力 (b) 分析 ：基本的数学技巧和理解运用数量技巧来解决实际 问题的能力。包括数量比较、问题解决和数据解释 (c) 数量：分析评价争议的能力，产生假设，根据因果关系的 出推论
字体清晰、信息明确的简历。很多人的个人说明都是按照网络上的一 些范本来写，这其实对申请人很不利。比如为啥想上研究生这个问题， 常见的回答都差不多：父母或者老师的影响、儿时的一个梦想、著名 科学家的启发、读过的一本书、等等。 试想一个人一晚上看几十份都是差不多的文章，一定很烦！其实工科 学生的写作能力并不是要求妙笔生花，而是能否把一个事情有条理地 说明白。段落合适，句子没有歧义，重点突出就是非常好！有点小语 法错误很正常，反而说明是自己写的，而不是由他人操刀。呵呵，这 有点和在菜市上大家喜欢买有虫咬过的蔬菜差不多吧。
You will have 3 hours and 30 minutes to work on this test, which consists of two writing tasks and four multiple-choice sections.
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心理学 例题
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Page 3
2能力倾向测验
能力倾向测验的产生原因 1 智力测验的局限
大部分智力测验只测言语能力、数目及抽象符号的关系 能力，无法测得一些具体的能力。 2 个体能力倾向的差异 3 因素分析技术的发展 4 来自实际的需要
Page 4
2 能力倾向测验的特点
1. 能力倾向测验的预测目的性更强 预测失败比预测成功更准确
节选：留学生入学申请审批的一些个人感受
1）英语成绩是否满足最低要求？不满足的reject。 2）本科和研究生的GPA是否满足最低要求？不满
足的reject。 3）申请人是否具备专业的基础知识？不满足的
reject。
满足以上三条的一般都给录取。再往下是考虑是 否推荐奖学金。
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4）看申请人的简历和自我说明，往往希望看完后得到以下的信息： 写作能力如何？比较好的简历应该一目了然。一般喜欢看到排版工整、
Page 16
以前的经验是否合适？主要看申请人的总结能力。申请人应该很简明 扼要地总结本科和研究生时期的学习和研究情
况，有什么突出的地方？比如说成绩很好，排名靠前，各种奖励，完 成论文等等。一般比较喜欢看到用粗体字或者下划线标注这些重要信 息，这样我就不用找了。呵呵，与人方便、自己方便嘛。
以后的计划是否合理？这部分很重要！希望能看到申请人对感兴趣领 域的一些了解：想做哪个方向、为什么选这个方向、对自己在该研究 领域的初步定位、希望跟哪些导师（这个非常关键！因为我可以直接 把申请材料转给那些老师，并写上自己的意见。导师也会比较喜欢， 毕竟导师也是人，也希望自己能被别人认知）。这也许是Selfmotivated的一种体现吧，因为这说明了申请人已经做过了一些前期 的准备工作了。
1. 团体智能测验 2. 能力倾向测验
1团体测验与个体测验的差异
题型 计分 施测方式 用途 样本 施测时间
团体测验 多项选择 计算机计分 团体 筛选/预测 极大 短
个体测验 开放式 施测者计分 个体 诊断 一般 长
Page 2
1团体测验的优点
高效率 计分施测的时间短 不需要太多的技巧或者训练 客观的计分程序 用途广泛，形式多样
3. 测验结果的解释 注意被试与常模性质之间的差异。
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2能力倾向测验
一般：SAT、DAT、GATB、GRE 特殊：音乐、美术、机械、创造力
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GRE 2011
Graduate and Professional School Selection 参加了吗? 准备参加了吗? 关于GRE你知道些什么? 训练? 它的声誉如何?
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GRE 训练有效吗?
通过训练可以获得适度提高 (40 ～50分)，如果:
不在学校多年 在一两个领域不良 数量领域的获益最多 - 学习策略+练习适时
提高：重新测试
- GRE: 言语平均40 p，数量平均17 p
训练
- 巨大的商业，巨大差异
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5）推荐信和其它。这部分往往是在打算要给资助时才会仔细阅读。 推荐信的真实性在这时候非常重要。千篇一律、空洞无物、说的天花 乱坠的推荐信往往起到反作用！如果有奖励证书和发表的文章附上的 话，那就更好了。
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GRE - General Test
一般测验测查 (a) 言语：通过类推、反义、句子完成、阅读理解来考察理解 和分析书面材料的能力 (b) 分析 ：基本的数学技巧和理解运用数量技巧来解决实际 问题的能力。包括数量比较、问题解决和数据解释 (c) 数量：分析评价争议的能力，产生假设，根据因果关系的 出推论
字体清晰、信息明确的简历。很多人的个人说明都是按照网络上的一 些范本来写，这其实对申请人很不利。比如为啥想上研究生这个问题， 常见的回答都差不多：父母或者老师的影响、儿时的一个梦想、著名 科学家的启发、读过的一本书、等等。 试想一个人一晚上看几十份都是差不多的文章，一定很烦！其实工科 学生的写作能力并不是要求妙笔生花，而是能否把一个事情有条理地 说明白。段落合适，句子没有歧义，重点突出就是非常好！有点小语 法错误很正常，反而说明是自己写的，而不是由他人操刀。呵呵，这 有点和在菜市上大家喜欢买有虫咬过的蔬菜差不多吧。
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心理学 例题
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2能力倾向测验
能力倾向测验的产生原因 1 智力测验的局限
大部分智力测验只测言语能力、数目及抽象符号的关系 能力，无法测得一些具体的能力。 2 个体能力倾向的差异 3 因素分析技术的发展 4 来自实际的需要
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2 能力倾向测验的特点
1. 能力倾向测验的预测目的性更强 预测失败比预测成功更准确
节选：留学生入学申请审批的一些个人感受
1）英语成绩是否满足最低要求？不满足的reject。 2）本科和研究生的GPA是否满足最低要求？不满
足的reject。 3）申请人是否具备专业的基础知识？不满足的
reject。
满足以上三条的一般都给录取。再往下是考虑是 否推荐奖学金。
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4）看申请人的简历和自我说明，往往希望看完后得到以下的信息： 写作能力如何？比较好的简历应该一目了然。一般喜欢看到排版工整、
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以前的经验是否合适？主要看申请人的总结能力。申请人应该很简明 扼要地总结本科和研究生时期的学习和研究情
况，有什么突出的地方？比如说成绩很好，排名靠前，各种奖励，完 成论文等等。一般比较喜欢看到用粗体字或者下划线标注这些重要信 息，这样我就不用找了。呵呵，与人方便、自己方便嘛。
以后的计划是否合理？这部分很重要！希望能看到申请人对感兴趣领 域的一些了解：想做哪个方向、为什么选这个方向、对自己在该研究 领域的初步定位、希望跟哪些导师（这个非常关键！因为我可以直接 把申请材料转给那些老师，并写上自己的意见。导师也会比较喜欢， 毕竟导师也是人，也希望自己能被别人认知）。这也许是Selfmotivated的一种体现吧，因为这说明了申请人已经做过了一些前期 的准备工作了。
1. 团体智能测验 2. 能力倾向测验
1团体测验与个体测验的差异
题型 计分 施测方式 用途 样本 施测时间
团体测验 多项选择 计算机计分 团体 筛选/预测 极大 短
个体测验 开放式 施测者计分 个体 诊断 一般 长
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1团体测验的优点
高效率 计分施测的时间短 不需要太多的技巧或者训练 客观的计分程序 用途广泛，形式多样