德国应用科技大学专业开发特色及其借鉴
借鉴德国经验 建设应用型大学
收 稿 日期 :0 8— 5—1 20 0 5
作 者 简 介 : 小 斐 , , 波 工 程 学 院 院 长 助理 。 钟 女 宁
维普资讯
宁 波 工 程 学 院 学 报
20 08年 第 3 期
Dpo F , 经济界 工作 的起 始待 遇完 全一样 。它 与大学 相 比较 , i m( H) 在 l 在某 种 意义 上 , 应用 科 学大学 已成 为大学 有力 的竞 争对 手 。我 国的重点 大学 都在 与之合作 , 同济大 学与 埃斯林 根 应用科 学大 学 , 如 天津大 学与德 累斯顿应 用科 学大学 。
借 鉴 德 国 经 验 建 设 应 用型 大 学
钟 小 斐
( 波工程学 院, 江 宁波 351 ) 宁 浙 12 1
摘
要 : 文 通 过 对 德 国应 用科 学 大 学 的 基 本 情 况 和 办 学特 点 的 分 析 , 合 作 为 宁 波 地 方 本 科 院 校 的 实 际 , 出我 本 结 提
二 、 国 应 用Байду номын сангаас科 学 大 学 的 办 学 特 点 德
( ) 养 目标— —应 用性 一 培 从 毕业 生从事 的工作 领域 和所 属 的岗位来 看 , 用科 学大 学 和 一般 意 义 的 大学 是 有差 异 的。后 者 应
校 应 以建 设 应 用 型 大 学 为 目标 , 在 人 才 培 养 模 式 、 并 学科 专 业 建 设 、 师资 队伍 建 设 、 养 途 径 和 开 放 办学 等 五 个 方 面 上 办 培
出特 色 。
关键词 : 高等 教 育 ; 国经 验 ; 用 型 德 应
中 图 分 类 号 :6 8 G 4 文 献 标 识 码 : A 文 章 编 号 :0 8— 1 9 2 0 ) 3— 0 1一 4 10 7 0 ( 0 8 0 0 0 O
德国应用科技大学办学经验对我国同类高校发展的借鉴作用
宁 波大 红 鹰 学 院 浙 江 宁波 3 1 5 1 7 5
德国应用科技大学办学经验 对我 国同类高校发展 的借鉴作用
摘要 :本文详细介绍 了德 国应 用科技 大学办学情 况和培 养模 式 , 明 确指 出 了我 国 同类 高校 当前 的现 状 , 提 出 了德 国应 用科技 大学的办学经验对于我国高校培 养应 用性人 才培 养具 有借 鉴 作 用 。 关 键 词 :应 用 科技 大 学 重要 性 应 用性 能 力借 鉴 及 意
的发 展 。
4 . 2注重产学结合与实践 “ 双元制 ” 模式 己成为世界公认 的成功办 学模式 , 为我 国 应用型本科的改革与发展树立了一个 范例。它强调生产与教 学 紧密结 合, 学生 除了学 习必要 的专 业理论知识外, 还 需要在 企业接受经常性 的实 习和技能培训, 并将所 学知识运用到实 践 中去, 学 以致用, 使学习更有针对性 , 使 就业更有保 障。产学 合作是应用型本科人才培养的有效 途径 ,在 此基础上注重实 践教学使得学生的实际动手能力和设备操作能力不断增强 。
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重要。 这期间的评价重点在实践能力 , 所以主要靠企业指导人 员或带班师傅的鉴定和企业 出具的证明来进行。学生只有在 全部教学计划 中规定的课程学完合格之后 ,才能进入毕业 设 计, 可 以在国内外企业或校 内实验室完成 , 最后通过 由教师和 指导人 员组成 的答辩会 。毕业论文课题与企业实践的结合 度 相当高。 据统计 , 在许多专业 , 特别是工科类专业 , 毕业论文课 题来 自企业 , 并在 企业 中完成的 占 6 0 %一 7 0 %。 4 . 对策 4 . 1 正 确 定 位 应 用教 育 我国应用型本科的培养 目标是培养 面对现代社会的高新 技术产业 , 直接从 事解决实际问题的高等技术性人才。 这一培 养 目标与德 国应用科技大学相一致 ,要求学生既掌握本专业 知识和技能, 也包含相关 的非技术知识 。 这类 人才普遍具有较 强的技术思维能力 , 擅 长技术应用 , 能够解决生产 中的具体技 术问题。 他们是现代技术 的应用者和实施者 , 是社会 的生产力 的中坚力量。同时, 政府还应不断完善法律 保障体系, 以规范 其发展。 目前 , 我 国同类高校正处于发展阶段 , 在迅速增长数 量的同时应加快教育结构的优 化速度 。我 国可借鉴德 国应用 科技大学的先进 教学经验 , 进一步加大贯彻 。 除了明确人才培 养 目标外 , 还应在办学条件 与水平 、 教学质量 、 师资 、 学生学位 和企业应承担的实训职责等加强力度 ,推动应用型本科教育
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式,探索现代应用型教育的转型之路
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式,探索现代应用型教育的转型之路摘要:自上世纪70年代起,德国应用技术大学在四十余年的发展历程中,积累了丰富的实践经验。
以其独有的模式和品质成为世界各国职业教育学习和效仿的对象,它面向应用、面向实际,在校企合作、培养方式和师资水平等方面体现了其优势,特色鲜明。
目前,我国高等教育处于转型期,作为一名大学教师,作者根据个人求学经历和体会,对德国应用技术大学工程管理专业的教学模式和方法加以分析和总结,与广大同行进行交流,从而探索我国应用型本科教育的新途径。
关键词:德国应用技术大学工程管理教学模式校企合作应用型本科教育现代大学制度起源于欧洲,从欧洲到美国,最后在美国成型。
随着高等教育的大众化,应用型职业技术教育层次的不断上升,欧美的技术院校(polytechnic)也逐渐被纳入大学(university)范畴。
德国作为世界职业教育领先的国家,在上世纪70年代的德国教育改革进程中,将中等专业学校升格为德国的应用技术大学。
经过四十年的发展,已经建立了相对成熟、规范的体系结构。
2002年1月,作为刚刚走出校门的一个本科生,笔者带着亲人的嘱托和希望,怀揣梦想,踏上了飞往德国的求学之路。
通过几年亲身经历,对中德高等职业院校的教育模式和理念进行比较和分析,笔者认为在职业教育推广转型的历史进程中,我国应用型院校应借鉴德国应用技术大学体系中的可取之处,在现代大学制度下加强院校制度建设,为高等职业教育和高等职业院校的可持续健康发展奠定坚实的制度基础。
一、德国基础教育德意志联邦共和国是一个划分为16个州的联邦国家,联邦首都及政府所在地是柏林,德国的教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责,联邦政府主要负责教育规划和职业教育,并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工作,在中小学教育、高等教育及成人教育和进修(fortbildung)方面,主要立法和行政管理权归属于各州。
全国性的文化艺术活动由联邦政府予以资助,对外文化交流由外交部负责协调。
德国应用科技大学的实践教学及其启示_杜才平_陈斌岚
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比较与借鉴
能力和创新思维。应用科技大学强调把毕业论文或毕 业设计同实践应用有机结合起来,放在实习企业中 完成,要求“真题真做、真刀真枪”训练,近年来,“有 60%-70% 的 学 生 选 择 在 实 习 企 业 中 完 成 自 己 的 毕 业 设计或毕业论文,选题通常就是该企业中的一项具体 工作或一个具体问题的解决方案”,[12] 具有非常强的 实践性。
展,经济总量超越英、法荣登世界第三大经济体,当时 有等级高低之别,只是办学类型不同,确立了应用科
德国人均 GDP 达到 3000 美元以上。 二是城镇化率。 技大学在德国高等教育中的正统地位。 1998 年德国
当时德国的城镇化率超过 50%,达到 72.3%。 城镇化 各州文化部长联席会议确定应用科技大学正式名称
中“三分天下有其一”,举世瞩目。 德国应用科技大学 识又具有实践能力的高层次应用型技术人员。 因此,
十分重视实践环节教学,培养的应用型技术人才被社 工业化的进程催生了大量有别于传统学术型大学的
会广泛认可,其成功经验对我国新建地方本科院校转 以工程技术教育为主要特色的新型高等教育机构,这
型发展和应用型人才培养具有重大的借鉴意义。
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杜才平/台州学院经贸管理学院院长,研究员,主要研究方向为高等教育理论、高等教育管理
陈斌岚/台州学院经贸管理学院助理研究员,主要研究方向为高等教育管理
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当代教育科学 2017 年第 2 期
应用科技大学。 有关资料显示,德国在 1993-2012 年 短短的 20 年里, 应用科技大学的数量从 125 所上升 到 214 所,其中私立院校从 39 所猛升到 109 所,2013 年 德 国 应 用 科 技 大 学 注 册 在 校 生 数 量 多 达 82.8 万 人,接近全德高校在校生总数的三分之一。 [3]
德国应用科技大学机械工程专业课程体系的研究与借鉴——以代根多夫应用科技大学为例
n e e r i n g t a l e n t s t r a i n i n g o b j e c i t v e s ,c u r i r c u l u m s y s t e m,E C T S c r e d i t s ma n a g e me n t a n d e v a l u a i t o n s y s t e m,
Re s e a r c h a n d Re f e r e n c e t o t h e Ge r ma n Un i v e r s i t y o f Ap p l i e d S c i e n c e s Me c h a ic n a l En g i n e e r i n g Cu r r i c u l u m S y s t e m
t h e a u ho t r b e l i e v e s ha t t Ho c h s c h u l e De g g e n d o r f Un i v e r s i t y o f Ap p l i e d S c i e n c e s p r o f e s s i o n a l e mp h a s i s ,c u r -
r i e u l u m l f e x i b i h y t a n d s t u d e n t s e g me n t a i t o n ma n a g e me n t i r g o r re a w o r t h t o l e a r n f r o m b y v o c a t i o n a l c o l l e g e s
发展做 出 巨大 贡献 。已经 与一 般 的 “ U n i v e r s i t y ” 齐 名, 现更名为“ Ho c h s c h u l e ” , 为 本 科 院 校 。近 年 来 德
德国最优秀的应用技术大学排名TOP7
德国最优秀的应用技术大学排名TOP7应用技术大学是德国独具特色的大学类型之一,每年都培养了大量的优秀人才。
和店铺一起来看看德国最优秀的应用技术大学排名TOP7,欢迎阅读。
1、米特韦达应用科技大学米特韦达应用科技大学(部分专业与西门子合作,毕业后可选择在德国西门子公司工作),该校属于德国公立大学,创立于1867年,位于德国萨克森州中心位置,地处德累斯顿、莱比锡和开姆尼茨三大城市之间,是一所以理工科专业为主的公立高等学府。
该校的机械、传媒、计算机、电子系在全德名列前茅,其中机械制造专业尤为突出,在业内享有盛誉。
优势专业:机械制造(和西门子公司合作的专业)、机电一体化、物理技术、电影电视、媒体技术、信息学和交流科学、信息技术、电子技术、工业工程等。
该校开设有理工科和商科类的预科,属于全科类预科,预科结束后经过考试,可获得FSP预科成绩,凭该成绩,可申请德国UNI类综合型大学,当然也可以申请FH类应用型大学。
2、基尔应用技术大学基尔应用技术大学属于德国公立大学,始建于1969年,是石荷州内最大的应用技术大学,专业涵盖了从农业经济学、计算机、电子、机械、媒体到国民经济等领域。
国内大学选拔考试成绩前10%的学生,可申请预科奖学金,助学金。
优势专业:农业经济、电气工程、信息技术和互联网、技术管理和市场营销、机械工程、造船及海洋工程、多媒体制造、社会经济学、企业经济学等。
该预科是目前竞争较为激烈的预科项目,因为该预科在华招生人数较少,但值得注意的是,该预科属于FH类预科,参加该预科的学生,可凭预科成绩申请德国的FH类应用型大学就读本科或者申请本硕连读。
3、特里尔应用技术大学特里尔应用技术大学(Hochschule Trier)坐落于德国莱法州特里尔市—马克思的故乡,是德国的公立大学。
其前身可追溯至1830年的建筑学校和工业艺术学校。
分为特里尔、贝肯菲尔德、伊达尔-奥伯施泰因三个校区。
特里尔应用技术大学历史之悠久,使其在很多专业有着出类拔萃的教学质量,如建筑、机械、电子、设计等等,均处于世界领先水平。
德国应用科学大学硕士培养模式的研究及借鉴
J u n 1 fZ ein ie st fS in e a d Te h o o y o r a h ja g Unv r i o ce c n c n l g O y
Vo1 2 .2 No. 5,( C. 2 O )t O1
D :1 . 9 9 j is . 6 18 9 . 0 0 0 . 0 OI 0 3 6 / .s n 1 7 - 7 8 2 1 . 5 0 8
德 国 应 用 科 学 大 学 硕 士 培 养 模 式 的研 究 及 借 鉴
李 成 炜 , 若 欣 郑
( 江科 技学 院 国 际 交 流 合 作 处 , 州 3 0 2 ) 浙 杭 1 0 3
收 稿 日期 :2 1 — 7O 0 00一1
LIChe g w e ,ZH EN G o xi n— i Ru — n (ne n to a Ofie h ja g Unv r i fS in ea dTe h oo y,Ha g h u 3 0 2 ,Chn ) Itr ain l f ,Z ein ie st o ce c n c n lg c y n zo 1 0 3 ia
m a t r t ani g a u tv to f h gh l v lpr c ia ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱa e t n Chi . s e r i n nd c li a i n o i —e e a tc lt l n s i na K e wo ds G e m a . i e s te o a ple s i nc s m a t rt a n ng m od y r : r n un v r ii s f p i d ce e ; se—r ii e; ta n ng r ii
对应用技术大学人才培养的认识与探索
对应用技术大学人才培养的认识与探索[摘要]目前我国的高等教育体系难以满足支撑和推动国家产业转型的人才需求,在经济发展方式快速转变的背景下,国家提出借鉴欧洲应用科技大学的成功经验,建立我国现代职业教育体系。
文章分析了推动新建本科院校发展为应用技术大学的战略意义,以及应用技术大学人才培养目标定位和原则,并从学科专业优化、教学团队建设、校企深度合作三个方面分析人才培养的途径。
[关键词]职业教育体系应用技术大学人才培养2008年全球金融危机以来,德国、瑞士、芬兰、奥地利等欧洲国家在逆势中仍能够保持稳定而强劲的世界经济竞争力,与这些国家的技术技能优势有着很大的关系。
而技术技能型的人才培养又来自于背后完善先进的职业教育体系,隶属职业教育类型的应用科技大学起着重要的作用。
我国目前面临着产业转型与人才的矛盾,从我国高等教育的实际状况看,目前的高等教育体系难以满足支撑和推动国家产业转型的人才需求。
德国等欧洲国家应用科技大学的发展历程和成功经验、人才培养目标、学制和学位设置和办学特色,对发展我国高等应用型教育、促进地方新建本科院校转型有很好的参考价值。
一、德国应用科技大学的发展以及对中国高等教育的启示德国的应用科技大学创立于1970年,当时产业结构的改变使得人才结构需要很大的调整,而人才培养需要依靠教育体系结构与之相适应。
在此背景下,催生了应用技术大学这种有别于普通大学的新的大学类型。
其人才培养的定位是:通过对学生进行理论与实践紧密结合的高等工程和技术教育,强化职业培训,使其成为在某一领域既具有专业理论知识,又有较强技术应用能力和实践能力,可解决生产中实际问题的中高级专业技术人才。
应用科技大学的专业和人才培养注重实践性和应用性,具有鲜明的应用性和职业导向,专业设置一般集中在工程科学,如建筑工程、电气工程、食品工程、机械工程、信息工程、工业设计等,以及经济学、社会服务、行政管理与司法服务等领域。
应用科技大学专业的设置,往往与当地产业、社会需求紧密联系在一起,注重校企合作和特色发展。
德国应用科技大学机械工程专业课程体系的研究与借鉴
i n g p r o f e s s i o n a l s t r a i n i n g o b j e c t i v e s ,c u r r i c u l u m s y s t e m,E C T S c r e d i t s m a n a g e m e n t a n d e v a l u a t i o n s y s t e m,a n d
Re s e a r c h a nd Re f e r e n c e o f t h e Ge r ma n Un i v e r s i t y o f Ap p l i e d S c i e n c e s
Me c h a n i c a l En g i n e e r i n g Cu r r i c u l u m S y s t e m
1 代 根 多夫 应 用科 技 大 学 概 况
巴伐利亚州的代根多夫应用科技大学即 H o c h —
s c h u l e D e g g e n d o r f U n i v e s r i y t o f A p p l i e d S c i e n c e , 简称
a n d s t u d e n t s s e g me n t ma n a g e me n t r i g o r i s w o t r h v o c a t i o n a l c o l l e g e s i n C h i n a t o l e a r n f r o m.
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示
德国应用科技大学教学体系的特征分析及启示德国应用科技大学作为德国职业教育的重要组成部分,其教学体系具有以下特征:一、紧跟科技发展趋势,注重应用性教育应用科技大学的教学着眼于市场需求与科技发展趋势,培养高素质的应用型人才。
在教学中,学校注重与行业合作,依据行业需求建设课程体系,并通过实训、实习等实践性教学,提升学生的实践能力,让学生更好地适应市场需求。
二、高度注重职业素养培养在应用科技大学的教学过程中,除了传授专业知识外,学校还注重培养学生的职业素养,通过各种形式的实践教育,让学生了解职场中的各种职业要求及行业习惯,培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
三、教学方式灵活多样,注重学生主体地位应用科技大学注重教师与学生的互动与合作,采用小班授课、导师制、课程设计等多种教学方式,鼓励学生自主探究,注重学生主体地位,使学生更好地掌握知识和技能。
四、教学质量严格把关、注重评价与反馈应用科技大学的教学质量受到高度重视,学校注重课程设计、教学过程管理、教学反馈等方面,全方位把关教学质量,保障教学效果。
同时,学校重视评价机制的建立,对学生的综合素质进行多角度多层次评价,注重对学生的反馈和指导,不断改善教学质量。
以上特征启示我们,要切实提升我国职业教育质量,应当:一、紧跟市场需求,培养应用型人才在职业教育中,应注重培养学生的职业素养,关注学生能力的综合发展,提高学生的团队合作精神和创新思维能力,使学生在职场中更好地适应。
在职业教育中,应采取多种教学方式,鼓励教师与学生的互动和合作,提高教学效果,让学生在实践中更好地掌握知识和技能。
在职业教育中应重视教学质量管理,建立科学的评价机制,对学生不仅要进行多角度的综合评价,还应注重指导和反馈,切实提高职业教育的质量。
德国应用科技大学的实践教学及其借鉴意义
用科技大学虽然历史很短 ,但是发展迅速 ,成绩斐然 ,哉止20 年德国共有高校35 04 6 所,其中应用科技大学12 ,其在校生占德国高校存校生的2. 6所 7 %。应用科技大学十 3 分重视学生实践能力的培养 ,在企业进行 的实践教学 占有很大的比重。这正是应用科 技大学的成功经验之一,它对我 国普通本科高等院校具有重要的借鉴意义。
中 图分 类 号 : 6 95 6 G 4 .1 文 献标 志码 : A
候 国家根据 个人上交 和国家补贴 的总 和计算利息 后返还个人 ,以保证他 上 学的经济 费用。对于 中途 终止和最后 没有上大学 的学 生基金退 还个人上缴 部分 ,并计算 利息 。
一
个 人 到 上 大学 总 交 费 标 准 时 问
学。应用科技大学正是在这些原来的工程师学校和职业技术学校的基础t组建的。并
保留了重视实践教学的传统。与综合大学不同,应用科技大学提供的是一种跨专业的 和以解决实际问题为导向的教育 ,重视理论分析和以学科分类的教学模式i 位于对职 业实践很重要 的更广泛的内容和方法。因此,应用科技大学是一种有别于传统综合大 学的新型高等教育机构,它有独特的任务和鲜明的特点 。应用科技大学在很大程度上 以职业的要求和需求为指导思想,重视实践教学,其人才培养的目标就是为社会提供 高素质的应用型人才。
德国应 用科技 大学的实践教 学 及 其借鉴意 义
薛文 波
( 西安电子科技 大学 人文学院外语 系, 西安7 0)1 11 ) 7
摘
要 :德 国应用科技大学是德 国高等教育 体系中重要 的组成部分 。
应用科技大学 以培养社会需要的高素质的应用型人才为 目标 , 重视实践教 学是其办学特色和成功经验 , 培养 的学 生深 受工 商界 的欢迎 。我国普通 高 校应 当借鉴德国应用科技大学的成功经验 , 以应用型 人才 为培养 目标 , 加 强实践教学 , 提高 学生的就业 能力。 关键 词 : 国应用科技大学 ; 德 实践教 学; 借鉴
德国应用科技大学实践教学特色分析及借鉴
2 01 3 年9 月
陕 西 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
J o u na r l o f S h a a n x i P o l y t e c h n i c I n s t i t u t e
V0 1 . 8 No . 3 S e p.2 01 3
u a b l e e x p e r i e n c e s i n Ge ma n y c a n b e bo r r o we d i n Ch i n a hi g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n .
迪、 D a s a航 空 航 天公 司 和 MA N公 司 的总 部 都设 在 巴伐利 亚州 。学 校 目前 有 5个 专 业 系部 , 5个 科 技 园区, l 4个 本科 专 业 , 7个 硕 士 专 业 , 7个 继 续 教育
实践而行科学 教育 ” , 其任务是培养实际部 门工
作需 要 的人才 。 因此 F H在 制定 培养 目标 时必 须考 虑适 应 “ 三个需 要 ” : ( 1 ) 适应 社会 需要 。F H 的培养
h i n g a p p l i c a b l e, l f e x i b l e a n d r e g i o n a l d i s c i p l i n e s ,s t r e s s i n g p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e w i t h d i s t i n c t i v e f e a t u r e .T h e s e v a l —
B a i J i e
( D e p a r t m e n t o f E l e c t r i c a l E n g e e i f n g , S h a a n x i P o l y t e c h n i c I n s t i t u t e , X i a n y a n g S h a a n x i 7 1 2 0 0 0 , C h i n a )
德国应用科学大学若干办学问题探讨
德国应用科学大学若干办学问题探讨发表时间:2017-05-18T17:38:16.927Z 来源:《教育学》2017年3月总第115期作者:高庆云张中明[导读] 要考虑国情、社会传统等具体因素,适当地借鉴学习,以免产生“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”的结果。
杭州职业技术学院浙江杭州310018摘要:研究结果表明,德国应用科学大学的人才培养方式、教学质量管理以及学校帮助企业设计技术方案等方面的做法值得我们借鉴。
关键词:应用科学大学人才培养目标双元大学生一、德国教育体系(以巴伐利亚州为例)在德国,中小学、大学教育历来是各州事物,自主性很强,使得各州可以根据实际情况调整自己的教育方针、政策,当然,这也存在各州间的毕业文凭并不等同的缺陷。
一般情况下,德国的儿童会在3-5岁之间,接受不同形式的学前教育,目的是通过艺术、体育和游玩等各种活动,培养儿童的社交能力、责任心和创造能力等素质,这是非强制性教育。
从6岁开始接受为期4年的小学教育,之后,就会被分流到普通中学、实科中学和文理中学。
普通中学的修业年限为5年,学生在9年级毕业后,通常会进入双元制职业学校接受3年的职业培训。
期间,学生大部分时间在企业进行实践学习,同时,有机会去职业学校学习理论。
双元制职业培训是非学历教育,学生毕业后,参加工作满3年,才有申请就读大学的资格。
在德国,双元制职业学校的学生非廉价劳动力,企业有义务培训他们,但并不是所有企业都可以培训,需要在德国工商业联合会(简称IHK)验证后获得资质。
实科中学的修业年限为6年,学生在10年级毕业,再到专业高级中学学习3年。
专业高级中学主要配合应用科学大学(简称FH)的需要设置课程(法律规定要经过企业实习阶段)。
其毕业生,可以进入应用科学大学的限定专业学习,但不能获得学术研究型综合大学(简称UNI)的申请资格。
文理中学强调理论学习,主要配合UNI的需要设置课程,无实践、实习要求。
其修业年限为9年,学生在13年级毕业后,便具备了任何类型大学的申请资格。
德国应用科技大学介绍
德国应用科技大学介绍德国应用科技大学作为高等院校成立于二十世纪七十年代初,主要培养应用型技术人才。
因此,此类高校的教授除了必须有一定的学术资历以外,还必须拥有五年以上的企业工作经历。
学生在学习期间必须完成规定的企业实习。
报读应用科技大学的学生必须完成九年制的文理高中,或者接受过相应的职业教育,并获上应用科技大学资格。
应用科技大学开设的主要专业有工程科学、经济学、管理与法律、社会学、健康与治疗、宗教教育学、数学、信息学、信息与通信、营养学与家政服务以及艺术设计等。
应用科技大学的培养目标主要是向学生传授就业必需的专业知识和科学方法,培养学生进行科学研究的能力,以及在自由、民主、社会法制国家中的行为责任心。
应用科技大学的教学内容具体体现在其培养计划(Studienordnung)和考试大纲(Prüfungsordnung)中。
每个专业的培养计划对本专业具体的课程设置、课程数量以及考试形式等都作了具体规定。
因此,各专业的培养计划不仅是专业院系实施教学活动的依据,同时也是学生学习的指南。
考试大纲规定了相关专业的常规学习时间、学生参加毕业考试的条件、学习和考试成绩的认可、撰写毕业论文的时间、考试要求、考试程序以及考试科目等。
德国各州文教部长联席会议与大学校长联席会议联合设立的“培养计划与考试大纲协调委员会”制订了一个跨学科的框架培养计划和考试大纲范本,保证各州各高校培养标准的可比性。
在这个框架文件指导下,各校制订个专业的培养计划和考试大纲。
应用科技大学明显的特征是教学与生产实践紧密相结合,除了理论学习以外,学生还得完成不少于二十周的企业实习。
应用科技大学的教学形式有讲座课(Vorlesung)、研习课(Seminar)、练习课(Übung)、实习课(Praktikum)及学术旅游(Exkursion)等。
研习课上学生可以对某一课题进行透彻的理论探讨,通过练习课和实习课,他们可以把学到的理论知识应用到实践中去。
浅谈德国代根多夫应用技术大学培训
浅谈德国代根多夫应用技术大学培训代根多夫应用技术大学是德国的一所公立应用技术大学。
该校成立于1994年,目前拥有在校生5000余人。
代根多夫应用技术大学各校区分布在巴伐利亚州的各个地区,研究方向和重点都不同,代根多夫应用技术大学主要是以质量取胜,以高质量出名,属于巴伐利亚州(又称拜仁/恩州)乃至德国境内数一数二的应用技术大学,以培养应用型技术工程师为主要目的。
目前与全世界135个国家的高校有合作关系。
代根多夫应用技术大学教学坚持以人为本,以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向,学术氛围浓厚。
代根多夫应用技术大学虽然校区不大,但是在德国的职业教育学校中名列前茅,德方不刻意强调培养学生数量的多少,学生数量多少并不是学校存在与否的决定性因素。
学校最看重的是教学的质量。
德国的公立学校学生是免费入学的,宽进严出。
学校的资金来源为政府和企业资助,其先进的教育理念和扎实的教学质量值得我们学习和借鉴。
下面以代根多夫应用技术大学经济类专业为例介绍一下德方院校在专业设置、课程设置以及实习安排等方面是如何建设的以及这些方面对我高职院校专业建设的启示:一、经济信息系专业建设情况代根多夫应用技术大学下设经济信息系,主要开设专业和在校生人数如下:企业经济学(508人)、国际管理(270人)、旅游管理(314人)、经济信息学(360人)。
男女生比例比较平衡。
招生生源有外国学生、有工作经验的学生、文理中学毕业生、其他中学(包括职业中学)毕业的学生。
学生总数中有74.14%的生源来自于巴伐利亚州本州。
此外,经济信息系根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构并积极开拓新专业,如应用型国民经济学专业。
该专业主要招收在经济学领域内有工作经验的学生全职学习,该专业学生学习一段时间就去工作,工作一段时间再进行学习。
工作问题如何解决?带着问题来进行研究学习,学习目的性非常明确。
开设此专业的目的在于学校关注经济全局,希望帮助欧洲经济发展,尽可能减少希腊所出现的危机。
德国应用技术大学建设50 年:历程、经验及启示
2017年第1期海外职教应用技术类高校是指适应经济社会发展趋势和高等教育大众化发展要求,与生产经营一线和民众生活紧密联系并为之服务,侧重于学生应用技术素质培育、训练与研发的新兴高校。
[1]按照党中央、国务院的相关部署及教育部的具体安排,目前我国部分地方本科高校正在积极推进向应用技术类高校转型工作,学界有关研究也逐步兴起。
[2]但总体看,各地教育行政部门及转型试点高校确定的转型目标不一、转型方向模糊、转型路径各异,相关研究也多聚焦于转型意义、内容及条件、遇到的问题等[3],难以付诸具体实践,直接影响到地方本科高校转型进程及效果。
推动地方本科高校转型工作有序进行,需要借鉴世界发达国家的经验,走出一条具有中国特色的转型之路。
在这方面,德国应用技术大学(Technische Hochschule)建设已经历了半个世纪的历程,实现了不断发展与壮大,成为世界应用技术类高校建设的典范,对促进我国地方本科院校转型发展也具有重要的借鉴意义。
一、德国应用技术大学的建设历程(一)酝酿阶段第二次世界大战结束之后,德国被分为联邦德国和民主德国两个国家。
1961年,民主德国修建了柏林墙,阻碍了劳动力向联邦德国的流动。
联邦德国开始感受到劳动力短缺带来的一系列问题,逐渐意识到发展教育的重要性。
1964年,联邦德国教育家皮西特(Georg Picht)发表系列文章,提出“教育灾难”的观点,并认为“教育危机”将带来经济危机,引发了政府及社会各界的高度关注。
[4]1965年,联邦德国部分专业技术学校毕业生也开始呼吁政府提升其职业资格证书的认可度,满足其职业生涯发展的起步条件。
在这种情况下,1967年,联邦德国巴登符腾堡州(Baden-Württemberg)文化部出台了《达伦多夫计划》,该计划将大学、师范类高校、艺术类高校和专业高校统一合并为综合高校(Gesamthochschule),将工程师学校及其他同类型职业学校整合为应用技术大学(Fachhochschule)并纳入高等教育,力求通过高等教育的普及化,使更多的学生在短时间内获得更高的学历,同时满足部分学生尽快就业和部分学生希望继续深造的需要。
德国特里尔应用科技大学
德国特里尔应用科技大学留学大学简介特里尔应用科技大学位于德国莱法州。
特里尔应用科技大学是德国国立大学,它是德国国立或国家承认的330 所大学、高等专业学院和其它学院之一。
一、专业设置:国际物质流管理(简称IMAT)该硕士学位项目的创始人是德国著名的物质流管理专家、特里尔应用科技大学物质流管理研究所的海克教授。
物质流管理是目前中国政府大力强调和推进的循环经济建设的重要工具。
中国经济的可持续发展面临严峻的挑战,如何开发促进区域经济可持续发展和提高区域综合附加值的项目是国际物质流管理的核心方向。
海克教授在2004年受中国政府邀请成为中国环境与发展国际合作委员会循环经济分委会的5个国际专家之一。
此外,海克教授也被特聘为世界银行中国循环经济项目的国际专家。
由此可见,物质流管理这个方向在中国的就业前景很可观。
此学位严格按照德国莱茵兰-普法尔茨州科教、研究和文化部制定的法律设置,完全符合德国高等教育法的要求。
同时也是为了适应“博洛尼亚进程”(由32个欧洲高教部长共同签署的,旨在取得可比性学位以吸引世界各地的学生的声明)而建立的项目。
二、培养目标:旨在培养面向未来的管理型和技术型人才。
毕业生能够评估、策划和组织实施各类可持续发展的项目,例如可再生能源、废弃物综合利用、节能、节水、中水利用和区域物质流的系统优化等。
三、课程设置:物质流管理的理论和实践、项目融资、项目策划和可行性研究、可再生能源、环保技术、循环经济、清洁发展机制、跨文化交流、市场学和物流管理等。
授课语言:英文;学制:四个学期(两年);学位:硕士学位(经德国学位管理委员会核准的硕士学位);招生名额:不超过30名/年。
四、就业选择:1)在德国或欧洲其他国家就业或继续深造(攻读博士学位)。
2)回国就业(环保、能源、水务、废弃物管理公司或政府管理部门)。
3)协助德国的企业进入中国市场或创办自己的物质流管理咨询公司;开学时间:每年秋季开学。
德国教育改革及其对我们的启示
德国教育改革及其对我们的启示彭晓兰【摘要】专业设置注重社会市场需求,培养规格着眼岗位内涵发展,教学组织凸显职业现场情境,教师素质强调理论与实践统一,职业生涯引导作为学校的主要工作,是德国应用技术大学办学的主要特色.在我国高职教育新一轮改革发展中,要注意借鉴德国应用技术大学的办学经验,办学定位注重国际视野,专业开发注重科技含量,实践教学注重提高实效,教师素质注重科研能力,人才培养注重关键能力.为了充分发挥示范辐射作用,九江职业技术学院将努力提升办学导向内涵,拓宽校企合作途径,提升教学团队素质,加快国际合作的步伐,为地方经济社会发展培养高素质技能型专门人才.【期刊名称】《九江职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】4页(P1-3,6)【关键词】德国;职业教育;特色;启示【作者】彭晓兰【作者单位】九江职业技术学院,江西九江,332007【正文语种】中文【中图分类】G751.6212010年10月14日至11月13日,经国家外专局、教育部批准,我随中国高职院校领导海外培训项目培训团赴德国进行了为期28天的研修培训。
培训期间,我们听取了德国职业教育研究所 (BIBB)、联邦劳动力市场与职业研究所(1AB)、巴符州国际职业教育研究所 (1FB)等机构的领导和专家就德国职业教育和大学双元教育相关内容所作的报告,访问了巴符州文化青年与体育部、大盖劳职业学校等教育机构和部分企业,并重点在路德维希应用技术大学进行了为期两周的研修,详细了解了德国应用技术大学开展教育教学改革的一些具体做法。
本人作为学校分管教学的副院长,下面在分析德国应用技术大学办学特色的基础上,着重就我国高职教育新一轮发展和我校教学改革如何借鉴德国先进经验等问题谈谈看法。
20世纪60年代,德国经济和社会进入大发展时期,迫切需要大量的实用型高级技术人才和管理人才。
在这种背景下,德国应用技术大学 (Fachhochschule简称 FH)应运而生,并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。
国外实践教学情况
三、国外实践教学和实践基地建设模式借鉴(一)国外优秀实践教学模式借鉴1、德国“企业主导型”实践教学模式“企业主导型”实践教学模式具有一定的普遍性,其中以德国应用科技大学为典型。
在1968年时就有规定:“学校对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的职业活动。
”可见,它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识,但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练,要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。
为达到这种培养目标,德国应用科技大学(简称FH)就非常注重实践教学,企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点,我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的FH与企业联系非常密切,企业在实践教学中占有重要地位,是实践教学经费的主要来源,并主导整个实践教学过程。
大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心,中小型企业则提供实际的生产岗位,为实践教学提供切实可靠的保障。
一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预实习,积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。
进入FH主要学习阶段后,有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门实习(这是FH培养模式的精髓),由企业负责组织实施。
第一次实习安排在第3学期,目的是使学生在理论学习的基础上,拓宽技能和能力,对职业获得一定了解,进行初步职业尝试。
第二次实习被安排在第6学期进行,要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作(顶岗实习),并将实习与毕业设计结合,解决企业实践中的真实课题。
最后,所有实习的考核评价主要由企业负责,企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定,学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报告。
这种实践教学模式被称为“3+1”学制。
除此之外,即便是校内的理论课内容、实践性环节等也强调与企业密切关联。
首先,基本上是企业需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才,根据企业需要调整实践形式和内容。
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德 国 的应用 科技 大 学 ( F a c h h o c h s c h u l e — Un i v e r s i t y 类等 中等职业学校改为接近高校水平的高等专科学 o f A p p l i e d S c i e n c e s ) , 是 一类 以培养 应 用 型 高级人 才 校( F a c h h o c h s c h u l e , 缩写为 F H ) , 也称高等专业学院、
、
面 向行 业 及 应 用科 技大 学在 德 国高等 职 业教 育 中的主 体 职业 实 践 而 进 行 科 学 教 育 为 办 学理 念 ,
地 位
德 国的应 用 科 技 大学 是一 类 以培 养应 用 型 高 级 活动能力的应用型高级技术人才。 相对 于传统 的中 人 才 为 目标 的 高 等 学 校 , 产生于 1 9世 纪 6 0年 代 。 等职业教育 , 它具有培养高级人才的优势 ; 相对 于综
这一 时期 , 在 科技进 步推动下 , 德 国产业 迅速 由劳 合性 大 学 , 它 更 擅 长 于实 践 和技 术应 用 与 开发 , 因而
动 密 集 型 向技 术 密 集 型 转 变 , 经济社会 加快崛 起 , 具 有 强 大 的发 展 活 力 。 目前 , 德 国共 有应 用 科 技大 学 对 应 用 型高 级 技 术 和 管 理 人 才 产 生 了迫 切 需 求 , 发 近 2 0 0所 , 数 量 占各 类 高校 总 数 的 5 0 %; 学生数 、 毕 展 高 等 职 业 教 育 成 为 必然 。 而 当 时德 国 的 职业 教 育 业 生 均 占全 国 高 校 在 校 生 总 数 、 大 学 毕 业 生 数 的 以 中等 层 次 为 主 , 显 然 已 经不 能满 足 经 济 社会 快 速 4 0 % 以上 ; 培 养 了全 德 国几 乎 全 部 的 社 会工 作 者 和 崛 起 的要 求 。 1 9 6 8年 1 0月 , 联 邦 德 国各 州州 长 会 议 社会 教 育 工 作 者 , 以及 2 / 3的工 程 师 、 1 / 2的企 业 经
第2 6卷第 6 期 2 0 1 3 年1 1 月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
J O U R N A L O F WE I F A N G E N G I N E E R I N G V O C A T I O N A L C O L L E G E
V0 1 . 2 6 No. 6 NO V. 2 01 3
D o i : 1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 0 0 9 - 2 0 8 0 . 2 0 1 3 . 0 6 . 0 0 5
德国应用科技大学 专业 开发特色及其借 鉴
张 玉 芳
( 潍坊职业学 院, 山东 潍坊 2 6 1 0 3 1)
摘要 : 德 国的应 用科技 大 学是 德 国 高等职 业教 育的 主体 。 其 专 业开发 的 经验 与特 色 , 如 专业设 置调 整 重
视针对性和调研论证 , 专业设置具有明显的区域色彩以及专业建设与企业密切联 系等, 值得我 国高职教育借
鉴。 我 国高职院校应以经济社会发展趋势和需求作为设置调整专业的根本依据 , 把清晰确定培养 目标作为专
业建设 的前 提 条件 , 走 产 学研 合作 的 专业 建设发 展之路 。 关键词 : 德 国; 应 用科 技 大 学 ; 专 业开发 ; 特 色; 借 鉴
签订 了《 联邦共和 国各州统一专科学校协定 》 , 决 定 济 师 和 信 息 技 术 人 才 。 应 用科 技 大 学 成 为 名 副 其 实
把 工 程 师学 校 及 经 济 类 、 社会科学类 、 设计类 、 农 业 的德 国高等教育 的“ 半壁江山” 、 高职教育的主体 , 成
收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 1 1 - 0 9
Hale Waihona Puke 1 9 7 6年的德 国 《 高等教育结构法 》 指 为 目标 的高等学校 , 是德 国高等职业教育的主体 。 它 工业科技大学 。
是与综合大学同处于一个层面的教 虽然 是德 国最 年轻 的高校类 型 , 但其 在德 国高等 教育 出高等专科学校“
中却 拥 有 与综 合 大学 ( U n i v e r s i t y )  ̄ 样 重要 的地位 , 是 学 机 构 ” , 明确 了高 等专 科 学 校在 高 等教 育 中处 于 正
大学 的办学 特色 进行 分析 , 并据 此 提 出提高 我 国高 职 院 校专业 建设 水平 的建议 。
一
应 用 科 技 大学 是 在传 统 大学 基 础 上 , 吸 收 职 业 教 育元 素 而 建 立 的 一 种 应 用 技 术 教 育模 式 。 它 以为
企业 职 业 岗位 群 或 技术 领 域 培 养具 有独 立 从 事职 业
支撑德国高等教育的一大支柱 , 为德国社会经济发展 统地位 ; 1 9 8 5 年新 的 《 高等教育结构法 》 又进一步确 做出了巨大贡献。 德国应用科技大学从培养 目标 、 专 认 了其与其 他各类高 校是 “ 不 同类 型 , 但是 等值 ” 。 9 9 8 年, 德 国将 高等专科学校 、 高等专业学院 、 工业 业设置 、 教学模式 、 评价方式到师资培养等 , 形成 了自 1 己完备的办学体系和办学特色 , 非常值得我 国高职教 科 技大学 等高 职院校 的名称 统一 为应用科技 大学 育学习借鉴。 本文从专业开发的角度对德国应用科技 ( U n i v e r s i t y o f A p p l i e d S c i e n c e s ) 。