高中语文_《屈原列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
【导入新课】：
有一个人，峨冠博带，长剑陆离，高高地屹立在历史烟云之上，俯视着千秋百代。

他是一个悲剧，因为作为政治家和改革家，他失败了。

他没有看到一个国泰民安、繁荣昌盛的祖国，而只看见楚国人民相争的尸首和红了眼正在撕扯着“谁家春闺梦里人”的野狗，只能看着自己深爱的楚国一步步消失在了战国的兵荒马乱里。

他又是一部正剧，因为作为思想家和文学家，他成功了。

他的品行被奉为后世楷模，随着他的肉体倒下，他的精神高高耸立起来，呐喊了千百年仍震撼着整个民族的灵魂。

他开创的楚辞独树一帜，成为中国文学史上难以逾越的高峰。

这个人，就是屈原。

【展示目标】：
知识目标：学会合作积累重要文言知识点；
能力目标：整体把握文意，叙述屈原生平事迹，理清文章脉络。

了解记叙和议论相结合的写法。

情感态度价值观目标：
学会用历史眼光和现代观念辩证地评价历史人物，体味生命的价值和意义。

【记一记】：小组合作疏通文意，并找出重要的文言知识点
展示与分享
【讲一讲】：以讲故事的方式来梳理文本脉络，熟悉故事情节
引导学生概括情节
分析本文记叙议论相结合的写作方式，结合“2015感动中国人物颁奖词”品
味这种写法的好处
【读一读】：多种形式品读“渔夫问答”一段，探讨读法
【辩一辩】：组内形成辩论，探讨屈原与渔父的人生选择
辩论、交流、展示
教师引导
【写一写】：写作练习
【链接材料】：关于屈原素材的写作片段，形成观点争鸣
学情分析
本文是学生进入高中学段后遇到的最长的一篇文言文，且文本中有一半的内容为议论性语句，学生理解起来难度较大，即便是疏通了文本，也很难建立起整体的印象。

因此，需要引导学生梳理文本、概括故事情节，才能对文本结构、写作特色等作深入分析。

学生平时写作援引历史人物作为素材时，容易大篇幅叙事，流于讲故事而缺乏适当的议论和点题，因此，在分析《屈原列传》记叙与议论相结合的写法时，结合“2015感动中国人物颁奖词”，让学生充分体会到夹叙夹议的好处，并将这一写法运用到日常写作练习中。

一直以来，对屈原的评价呈现出绝对“一边倒”的情况，学生习惯直接给屈原贴上“爱国诗人”“出淤泥而不染”等高大上的标签，而缺乏独立思考和辩证评价。

因此，引领学生用历史观和现代观重新评价屈原，探讨人生选择和生命价值，是难题，也是重点，需要充分备课，才能游刃有余的开展这一开放命题。

效果分析
本课能结合语文教学“读写结合”的学科特点，准确定位教学重点和难点，结合学
生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，充分发动学生，
将学生自主解决与小组合作探究相结合，而“讲一讲”“辩一辩”等活动形式则激发了
学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、
讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合
作、分析探究问题的能力。

一直以来，学生对教科书上的历史人物认识比较单一、僵化，习惯了贴标签式的分
析评价人物，只要是正面人物形象，就一味的肯定、赞扬，满纸高大上的溢美之词，而
缺乏独立客观的思考评价。

本课时，旨在引导学生学会运用历史观和现代观辩证的看待
事物、评判人物，进而引发学生对生命意义的思考和叩问，明白：古往今来，没有绝对
完美的英雄，而只有绝对完美的理想追求；没有永恒不过时的选择，而只有永恒不过时
的精神品质。

教材分析
《屈原列传》是高一年级鲁教版必修三课本第二单元第一课，本单元的主题是“生命的赞歌”。

学习本单元，我们将走近屈原，领悟他以死明志的伟大爱国情怀；我们将走近刘和珍，了解现代青年的勇毅精神；我们将走近欧亨利小说中的人物，品味贝尔曼为挽救他人生命而牺牲自己的人性光辉；我们将走近文天祥，感受他“留取丹心照汗青”的一身浩然正气。

本单元的四篇课文，从不同角度诠释了生命的内涵，为我们奏响了一曲曲生命的赞歌，让我们慨叹：世间短暂的是生命，而永恒的也是生命。

首先，本文是一篇文言文，文言实词、虚词及各类文言现象的积累是解读文本的基本前提，也是学习本文要达成的知识目标。

其次，作为一篇人物传记，掌握阅读人物传记的方法至关重要，即明确人物及其主要事迹，把握人物性格及其精神品质。

本文通过记述屈原的生平事迹，表明随着屈原“任—疏—黜—迁—死”的历程，楚国的国势也日渐衰落，从而表现了屈原对楚国兴衰存亡所起的重大作用。

除此之外，本文还一反其他传记的写法，大量插入议论，采用了记叙议论相结合的写法。

引领学生梳理、概括故事情节，学习本文记叙议论相结合的写法，是学习本文要达成的能力目标。

最后，作为一篇史传性文本，里面所塑造的人物有其历史永恒性，同时也有其时代局限性。

引导学生客观评价英雄人物的人生选择，探究生命的价值和意义，学会用历史眼光和现代观念辩证的评价历史人物，是本课时的教学重点和难点，也是学习本文所要达成的情感目标。

评测练习
1.下列各句中都有通假字的一项是（）
A．①离骚者，犹离忧也②屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也
B．①上官大夫与之同列，争宠而心害其能②靡不毕见
C．①人穷则反本②自疏濯淖污泥之中
D．①其称文小而其指极大②屈平属草稿未定
2．选出句式特点不同于其他三项的一项（）
A．信而见疑，忠而被谤 B．方正之不容也
C．父母者，人之本也 D．其行廉，故死而不容
3.“而”的意义用法不相同的一项是（）
A.争宠而心害其能王怒而疏平
B.信而见疑，忠而被谤皭然泥而不滓者也
C.其行廉，故死而不容举类迩而见义远
D.上官大夫见而欲夺之故忧愁幽思而作《离骚》
4.下列各项加点词的意义及用法相同的一项是（）
A.使使如．秦受地臣请往如．楚
B.而圣君治国累世而不见．者信而见．疑
C.楚怀王贪而信张仪疏屈平而信上官大夫、令尹子兰
D.复之．秦，竟死于秦而归葬冀幸君之．一悟，俗之一改也
1. 下列各句加点的词和现代汉语用法相同的一项是（）
A．屈原至于
．．惟悴
．．江滨 B．颜色
C．于是
．．枯槁
．．怀石，遂自投汩罗以死 D．形容
3.下列加点词的意思相同的一项是（）
A.每一令出，平伐．其功其后秦欲伐．齐
B.争宠而心害．其能邪曲之害．公也
C.皆好辞而．以赋见称举世混浊而．我独清
D.数十年竟．为秦所灭竟．死于秦而归葬
课后反思
屈原，在汨罗江上悲壮的一跳，跳出了两千年来人们对生命价值的不断追问；他寂寞的死去，却引发了历史长河汹涌澎湃的回响！司马迁追随着屈原的精神足迹，以对屈原人格精神的强烈认同感，写作《屈原列传》，发出了一次跨越千年的情感共鸣。

因此，我们学习《屈原列传》，就是为了读屈原的行，读屈原的心，读屈原的思想情感体系，进而汲取养分，建立起自己的情感态度价值观。

下面就《屈原列传》的教学进行总结反思。

本节课的亮点在于：
一、将课堂主动权还给学生，每一个课堂环节的设计都以学生为主体，变成了“学
生说一说”“学生讲一讲”“学生读一读”“学生辩一辩”等，教师只是起到
一个引导和辅助的作用。

学生的积极性充分调动起来，对原本枯燥的文言传记
也一下子引发了极大的兴趣。

尤其是“辩一辩“环节，放手发动学生，给学生
充分展示自我、形成思想争鸣的机会和平台，学生的思路一下子变得极为开阔，
不再拘囿于僵化的历史观点和标签式的人物评价，而是畅所欲言、据理力争，
在辩论中迸发出的许多思想和观点精辟独到，令我眼前一亮，感慨学生的智慧
当真不可小觑。

通过辩论与争鸣，教师引导学生学会了独立思考，学会了辩证
的评价历史人物，更重要的是引发了学生对生命价值和意义首次郑重的思索，
为学生树立科学正确的人生观奠定了基础。

二、将阅读与写作结合起来，在品读过程中分析出来的写作特色，立即反馈于写作
教学，让学生充分体会到学以致用的好处，极大地引发了学生研读课内文本的
热情。

例如分析到《屈原列传》记叙与议论相结合的写作特色时，我并没有简
单得出这个结论就停止，而是进一步将之反馈于学生的日常习作中，结合“2015
感动中国人物颁奖词”，再次印证了“叙事+议论点题”的重要性，从而解决
了一直以来学生援引历史人物素材时流于长篇叙事的问题。

本节课的不足之处在于对学生学情了解不够，对学生解决文言知识点、疏通文意的能力预设稍高，结果学生在“记一记”“讲一讲”这两个环节上耗时较长，导致整堂课前松后紧，教学重点、难点处理的较为仓促，没有留给学生更多的时间对“辩一辩”环节引发的思索进行回味、整理，没有让争鸣带给学生更多的收获、更大的价值、更深远的影响，这是本堂课我最大的遗憾。

课标分析
《屈原列传》是鲁教版必修三第二单元“生命的赞歌”第一课，课文通过写屈原的生平事迹，特别是政治上的悲惨遭遇，说明屈原的一生和楚国的兴衰存亡休戚相关，赞颂了他的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

同时也处处流露出作者的不平之气和叹惋之情。

根据教材内容可以联系以下课标内容：
一、阅读与鉴赏2发展独立阅读的能力。

从整体上把握文章内容，理清思路，概括
要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。

二、表达与交流5进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并
努力学习综合运用多种表达方式。

三、表达与交流9学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，
力求有个性和风度。

在讨论或辩论中积极主动的发言，恰当的应对和辩驳。

四、阅读与鉴赏8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成
一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价
值，从中汲取民族智慧。

用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

首先，本文作为一篇文言文，需要学生掌握相关文学常识，积累重要文言实词、虚词、文言句式；疏通文意，了解屈原的生平事迹，学会概括故事情节，这些都与课标内容一“阅读与鉴赏2”发展独立阅读的能力，从整体上把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感相关联。

其次，作为一篇人物传记，本文一别于《史记》其他篇章，采用了记叙与议论相结合的写作方法，“传”与“评”相结合，“传”中寓“评”是本文的一大特色。

引领学生学会分析这种写法，并将之运用到自己的写作练习中，这与课标内容二“表达与交流5”进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式相联系。

最后，除了传授学生知识、提升学生能力之外，一堂语文课，最重要的就是培养学生的独立思考能力和语言表达能力，通过正确分析评价历史人物，引领学生学会运用历史观和现代观念来辩证的看待事物、评判人物，进而汲取精神力量，树立起科学的人生观价值观，体味生命的意义，思考人生的价值。

本课设计辩论环节，探讨屈原择生与择死的人生选择，这与课标内容三“表达与交流9”在讨论或辩论中积极主动的发言，恰当的应对和辩驳、课标内容四“阅读与鉴赏8”用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限相联系。