初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题第一篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题主讲人：姜建辉一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题设计研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语小组合作课题
初中英语小组合作课题一：一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二.课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
初中英语课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高.二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助,交流,合作。
三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学,提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始,我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会,我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中,我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求,积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习,培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动,其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2。
教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战,也使我焕发出极大的热情,有力地促进专业成长。
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，小组合作教学模式逐渐受到广泛关注和认可。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的单一教学模式已经不能完全满足学生全面发展的需求。
如何有效运用小组合作教学模式提高学生的学习兴趣和学习效果，已经成为教育工作者们亟待解决的问题。
特别是在初中英语教学中，学生的英语基础知识相对较薄弱，学习兴趣不高的问题比较突出。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
而小组合作教学模式的引入，则可以让学生在合作中相互交流、互相学习，提高学习的积极性和主动性，从而达到更好的学习效果。
本研究拟从小组合作教学模式在初中英语课堂中的应用、优势、实践案例和改进建议等方面展开深入探讨，旨在为初中英语教学中的小组合作教学模式提供更科学、有效的指导，促进学生的全面发展和提高教育教学质量。
1.2 研究意义The significance of studying the efficient classroom and group cooperative teaching model in junior high school Englishlies in its potential to enhance students' learning outcomes and overall educational experience. By utilizing this teaching approach, teachers can create a more interactive and engaging learning environment, allowing students to actively participate in their own education.1.3 研究目的Specifically, the research seeks to examine the following objectives:1. To investigate how small group cooperative teaching can improve students' engagement and motivation in learning English.2. To explore the impact of small group cooperative learning on students' speaking, listening, reading, and writing skills.3. To evaluate the effectiveness of small group cooperative teaching in facilitating peer learning and interaction among students.4. To identify the challenges and benefits of implementing small group cooperative teaching in the English classroom.5. To provide practical recommendations for teachers on how to effectively integrate small group cooperative teaching into their lesson plans.2. 正文2.1 小组合作教学模式介绍小组合作教学模式是指在课堂中将学生分成小组，让小组成员共同探讨问题、合作完成任务的一种教学方式。
小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究
小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究小组合作是一种常见的教学模式，它能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中英语教学中，如何有效地运用小组合作模式，提高课堂教学效果，是一个备受关注的问题。
本文将探讨小组合作在初中英语高效课堂教学中的应用，并提出一种有效的教学模式。
一、小组合作在初中英语教学中的意义小组合作是一种以学生为中心的教学模式，它能够促进学生的自主学习和合作学习。
在初中英语教学中，小组合作有着重要的意义：1. 激发学生学习兴趣。
小组合作能够打破传统的教学模式，让学生在合作学习中更加主动参与，充分发挥他们的学习潜力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要相互合作、相互协助，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的集体荣誉感和自信心。
3. 提高学生的语言交际能力。
小组合作能够为学生提供更多的语言使用机会，让学生更加积极地使用英语，提高他们的语言交际能力。
4. 促进学生的思维碰撞。
在小组合作中，学生可以相互交流和讨论，促进了思维的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中英语高效课堂教学中，小组合作可以运用在课堂的各个环节，包括导入、讲解、练习、评价等环节。
下面将具体介绍小组合作在这些环节中的应用方法。
1. 导入环节在导入环节，老师可以设计一些小组活动，让学生相互交流讨论，引起他们的兴趣，为接下来的学习打下基础。
可以设计一个小组讨论“我的假期计划”，让学生们在小组内交流他们的假期计划，由此引入学习目标。
这样的导入方式能够调动学生的积极性，增加他们的参与度。
2. 讲解环节在讲解环节，老师可以设计一些小组讨论或小组活动，让学生在小组内讨论和探讨教学内容，帮助他们更好地理解和掌握知识。
可以设计一个小组讨论“如何学好英语”，让学生们在小组内分享学习心得以及学习方法，通过共同探讨，让学生们更好地理解学习方法。
3. 练习环节在练习环节，老师可以设计一些小组练习活动，让学生在小组内共同完成任务，实现合作学习。
小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究
小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究小组合作是一种在课堂教学中被广泛应用的教学方式，它鼓励学生们共同合作，分享知识和经验，从而更有效地学习和掌握知识。
在初中英语教学中，小组合作更是一种非常有效的教学模式，它有助于提高学生的英语口语、听力和阅读能力，促进学生的思维发展和团队合作能力。
本文将针对小组合作的初中英语高效课堂教学模式进行研究和分析，探讨如何将小组合作融入到初中英语教学中，以提高学生的学习效果和教学质量。
一、小组合作在初中英语教学中的意义小组合作是一种鼓励学生们在小组内合作、分享和交流的教学方式，它可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的交流能力、合作能力和解决问题的能力。
在初中英语教学中，小组合作可以帮助学生们更好地提高英语口语和听力能力，促进学生的英语思维和表达能力的发展，同时还可以让学生们在合作中共同完成任务，培养他们的团队协作精神。
小组合作还可以激发学生的学习兴趣，让学生们更积极主动地参与到课堂教学中来，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
小组合作还可以促进师生之间的互动和交流，让教师更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的教学指导。
1. 小组合作在听力教学中的应用初中英语课程中，听力是一个很重要的环节。
学生们在小组内可以相互倾听和交流，讨论听力材料中的问题和答案，帮助彼此更好地理解和掌握听力内容。
在教学过程中，教师可以设计一些听力任务，让学生们在小组内共同完成，比如听力问题的讨论和答案的确认，这样可以让学生们在小组内相互合作，培养他们的合作精神和交流能力。
三、如何有效地进行小组合作1. 合理地组建小组在进行小组合作时，教师需要合理地组建小组，让学生们在小组内能够相互合作和交流。
可以根据学生的不同能力和兴趣，将学生分成不同的小组，让每个小组内的学生互补性强，相互合作更加默契。
2. 良好的任务设计和分工在进行小组合作时，教师需要设计一些有针对性的任务，并明确小组内的分工，让学生们清楚地知道自己在小组内承担的责任和任务。
小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究
小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究小组合作是一种非常常见的学习模式，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。
在初中英语课堂上，采用小组合作的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进学生的全面发展。
本文将探讨小组合作在初中英语课堂上的应用及其高效教学模式。
一、小组合作在初中英语课堂上的应用小组合作是指在教学过程中，把学生分成几个小组，每个小组内的学生共同完成一项学习任务或活动。
在初中英语课堂上，小组合作可以应用于各种教学环节，如课前预习、课堂讨论、小组作业、课堂展示等。
通过小组合作，学生可以相互激励、相互学习，提高他们的学习动力和合作能力。
小组合作还可以促进学生的主动学习和自主探究，让他们更好地理解和掌握课程内容。
二、初中英语课堂小组合作的高效教学模式1.确定小组成员在进行小组合作教学前，老师需要根据学生的学习情况和个性特点，合理地确定小组成员。
可以根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成不同的小组。
这样可以更好地发挥学生各自的优势，提高小组合作的效果。
2.明确任务目标在小组合作教学中，老师需要明确给出任务目标，让学生清楚地知道需要完成的任务是什么，达到什么样的学习目标。
任务目标的明确可以帮助学生更好地集中注意力，提高学习效率。
明确的任务目标也可以让学生更好地合作，互相鼓励、互相帮助，共同完成任务。
3.指导与辅导在小组合作教学过程中，老师需要给予学生适当的指导与辅导。
老师可以在开始时给学生适当的启发，引导他们思考问题；在学生进行小组合作时，老师可以巡视各组，给予他们必要的帮助和指导，帮助他们解决困难和疑惑。
4.共同讨论与交流在小组合作教学中，学生们通过共同讨论与交流，可以更好地理解课程内容，增强彼此之间的学习互动。
老师可以鼓励学生开展自由的讨论与交流，激发学生参与的热情，同时也可以在讨论过程中及时纠正学生的错误认识，引导他们完成任务。
5.展示与总结小组完成任务后，老师可以安排学生进行小组成果的展示，并对成果进行总结。
初中英语小组合作课堂教学研究
初中英语小组合作课堂教学研究一、小组合作教学的理论基础在小组合作教学中，学生们以小组为单位进行学习和合作，相互交流、协作完成各种任务和活动。
小组内的学习者之间进行信息和意见交换，相互激励和促进，共同解决问题和完成任务。
在这一过程中，学生们既能够主动参与到学习中，又能够通过和他人的合作，获得更多的学习资源和经验，达到共同提高的效果。
二、小组合作教学的优势和不足小组合作教学也存在一些不足之处，如小组内部分工不均衡、个别学生学习动力不足、小组内部冲突等问题，这些都需要教师在实施小组合作教学时予以关注和解决。
三、初中英语小组合作课堂教学实施方法在初中英语小组合作课堂教学中，教师可以采用以下几种方法来促进小组合作教学的实施：1.任务驱动。
教师可以通过设计具有一定挑战性的任务和活动，来激发学生的学习兴趣和参与度。
任务可以是小组合作完成的项目、作业、讨论等，要求学生们共同合作，充分发挥各自的优势，共同完成任务。
2.小组成员多样性。
在组建小组时，教师可以根据学生的学习水平、性格特点等因素，合理组合小组成员。
小组成员之间的差异性可以促进学习者之间的互补和合作，达到共同提高的效果。
3.角色明确。
在小组合作中，教师可以为每个小组成员分配不同的角色和任务，如组长、记录员、讨论者等，从而促进小组内部的分工合作，提高合作效率。
4.定期反馈。
教师可以定期对小组合作的效果进行反馈和评价，及时发现和解决小组合作中的问题和困难，促进小组内部的交流和合作，提高合作效果。
对于初中英语小组合作课堂教学的效果评价，可以从以下几个方面进行考量：1.学习成效。
通过比较小组合作教学和传统教学在学习成绩上的差异，评价小组合作教学在学习成效上的影响。
3.团队合作能力。
通过观察学生在小组合作教学中的表现和互动情况，评价小组合作教学在培养学生的团队合作能力上的效果。
通过上述效果评价方法，可以客观地评价初中英语小组合作课堂教学的效果，促进小组合作教学的进一步发展和应用。
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文
《初中英语小组合作学习的研究》小课题开题报告范文《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。
小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、指导思想：以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。
二、工作目标：课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题名称及性质：1、课题名称：《初中英语小组合作学习的研究》2、课题性质：本课题是实施“优化课堂，提高课效”科研项目。
四、课题提出背景：合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。
五、课题研究的实践意义与理论价值本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：1、积极依赖。
让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、个人责任。
每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务3、小组自评。
定期评价共同活动的情况。
4、组间互评。
让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。
在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景相比之下，小组合作学习强调学生之间的互动合作，通过小组讨论、合作解决问题等方式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
将小组合作学习引入初中英语课堂，有助于提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂中的应用情况及其对学生英语学习的影响，旨在为初中英语教师提供一种新思路和方法，促进课堂教学的改进和提高。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究，深入理解小组合作学习对学生英语学习的影响，分析小组合作学习的优势和挑战，探讨小组合作学习的策略和方法，最终为初中英语教学提供有效的指导和建议。
通过本研究，旨在促进学生英语学习水平的提高，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识和团队精神，构建积极向上的学习氛围，从而推动初中英语教学的有效实施和发展。
通过对小组合作学习在初中英语课堂中的应用进行深入分析和研究，旨在为教师提供更多有效的教学策略和方法，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，为学科教学的全面落实和改进提供理论支撑和实践依据。
1.3 研究意义小组合作学习能够有效地提高学生的学习动机和参与度，激发学生学习英语的兴趣，促进学生之间的交流和合作能力的培养。
通过研究小组合作学习对学生英语学习的影响，可以更好地了解学生在小组学习中的表现和学习效果，为教师设计和实施更加有效的教学策略提供理论支持和实践指导。
深入研究小组合作学习在初中英语课堂中的应用对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有重要的意义。
通过不断探索和完善小组合作学习的理论框架和实践方法，可以进一步提升初中英语教学质量，推动学生的全面发展和提高教育教学水平。
【字数：257】2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指多个学生在共同的任务中合作完成学习活动的过程。
初中英语小组合作课堂教学研究
初中英语小组合作课堂教学研究【绪论】小组合作教学是指在教学过程中，教师将学生分成若干小组，每个小组由3-6名学生组成，通过共同合作解决问题、讨论学习等方式进行学习。
小组合作教学强调学生的主动性和积极性，可以提高学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习效果。
本文旨在研究初中英语小组合作课堂教学对学生学习英语的影响。
【小组合作教学的理论依据】小组合作教学的理论依据有以下几个方面：1. 认知社会学理论：小组合作教学主张学生在小组中积极参与、合作学习，通过与小组成员的互动交流，共同解决问题，激发学生的思维活力，提高学习效果。
2. 构建主义理论：小组合作教学认为学生是主体，通过小组内外的合作交流，共同构建知识和理解，促进学生的学习和发展。
3. 社会互动理论：小组合作教学注重学生之间的互动、合作和交流，在小组内外的互动中，学生能够建立互信关系，共同构建知识，提高学习效果。
【小组合作教学的实施】小组合作教学的实施过程包括以下几个步骤：1. 组建小组：教师根据学生的兴趣爱好、能力水平等因素将学生分成若干小组，保证每个小组中学生的能力水平均衡。
2. 设计任务：教师根据教学目标和学生的实际情况，设计学生合作完成的任务，确保任务的可行性和有效性。
3. 引导学生合作：教师通过提问、讨论等方式引导学生进行合作学习，确保学生的有效参与和积极性。
4. 组织讨论：教师组织学生进行讨论，让学生充分发表自己的观点，促进学生的思维碰撞和交流。
5. 整理分享：学生完成任务后，教师组织学生对学习成果进行整理和分享，展示自己的学习成果。
6. 总结反思：教师帮助学生对学习过程进行总结和反思，提高学生的学习自觉性和学习效果。
【小组合作教学的评价】小组合作教学的评价标准主要包括以下几个方面：1. 学生的学习积极性：评价学生在小组合作学习中的参与度和主动性。
2. 学生的团队合作能力：评价学生在小组合作学习中的协作能力和沟通能力。
初中英语小组合作课堂教学研究
初中英语小组合作课堂教学研究引言在现代教育理念中，合作学习被认为是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习动机和积极性，促进学习者的交流与合作，帮助学生培养团队合作意识和能力。
初中英语教学中如何利用小组合作进行课堂教学是一个备受关注的话题。
本文将探讨在初中英语教学中小组合作的实施方式和效果，以及在实际教学中如何更好地发挥小组合作的作用。
一、小组合作在初中英语教学中的意义1. 提高学习积极性小组合作能够提高学生的学习积极性，通过小组合作，学生可以相互协助，互相促进，在合作的过程中激发学习兴趣，增强学习的动力。
在实际的教学中，通过小组合作可以激发学生参与课堂的积极性，提高学生的学习效果。
2. 促进交流与合作小组合作可以促进学生之间的交流与合作，通过合作学习，学生不仅可以学会与他人合作，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
在英语教学中，通过小组合作可以让学生更多地进行口语交流，提高他们的口语表达能力。
3. 培养团队合作意识和能力小组合作可以培养学生的团队合作意识和能力，学会与他人协作，克服困难，共同完成任务。
这对学生的将来的社会适应能力有着重要的意义。
4. 提高学习效果小组合作可以让学生更深入地理解和掌握知识，学生在小组内相互协作，可以开发出更多的学习策略，更好地解决问题，提高学习效果。
二、小组合作的具体实施方式1. 小组成员的构建在进行小组合作的教学活动中，首先需要进行小组成员的构建。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习特点等因素将学生分成不同的小组，每个小组最好有一定的异质性，以利于学生从不同的角度去思考问题。
2. 活动内容的设计在小组合作中，教师需要根据教学内容的需要设计相应的合作活动，例如小组讨论、小组合作完成任务、小组表演、小组展示等。
活动内容需要注重任务的明确性和学生的参与度，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教师的角色在小组合作的教学过程中，教师的角色非常重要。
教师需要充分发挥教学引导的作用，引导学生积极地参与合作学习活动，及时给予指导和帮助，确保学生在合作学习中能够有所收获。
小组合作学习促进初中英语高效课堂的实践探究
小组合作学习促进初中英语高效课堂的实践探究1. 引言1.1 研究背景在初中英语教学中，学生普遍存在着词汇量不够、语法运用不准确、口语表达能力差等问题，传统的教学方法已经难以满足学生的学习需求。
通过引入小组合作学习的方式，可以让学生在合作中共同探讨问题、相互讨论答案、互相帮助提高学习效果，从而提高学生在英语学习中的积极性和主动性。
研究对小组合作学习在初中英语教学中的应用，探究其促进学生学习的有效性以及未来发展方向具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究小组合作学习如何促进初中英语高效课堂的实际效果，探讨小组合作学习在英语教学中的具体应用和优势，旨在发现小组合作学习对学生学习动机和积极性的激发以及学习效果的提高，为教育教学实践提供有效的借鉴和启示。
通过深入研究小组合作学习的理论基础和实践探究方法，探讨其在初中英语课堂中的具体运用和效果评价，旨在为教师提供更多有效的教学策略和方法，提升学生的学习质量和教学效果。
希望通过本研究对小组合作学习的探究，进一步挖掘其在初中英语教学中的潜在价值和推动作用，为未来进一步研究和实践提供理论与实践支持。
1.3 研究意义小组合作学习在初中英语课堂中的应用具有重要的研究意义。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队意识和沟通能力。
在学习过程中，学生可以相互学习、互相探讨、共同解决问题，从而更好地理解和掌握知识点。
小组合作学习可以让学生在合作中建立自信、增强自尊心，培养学生的主动学习意识和学习动力。
通过小组合作学习，学生可以更好地体验到合作的乐趣，激发学习的热情，提高学习效果。
小组合作学习还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来的社会发展和工作要求。
深入研究小组合作学习在初中英语课堂中的应用，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础小组合作学习的理论基础主要来源于社会学习理论和构建主义理论。
初中英语小组合作课堂教学研究
初中英语小组合作课堂教学研究
在初中英语课堂中，小组合作教学方法是一种常见而有效的教学策略。
小组合作教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将对初中英语小组合作教学的研究进行探讨。
小组合作教学可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学方式，小组合作教学更加活跃和动态。
在小组合作中，学生可以通过和同伴的互动和合作，进行游戏和竞赛等活动，增强了学习的趣味性。
小组合作还可以通过学生间的互相讨论和分享，促进学生对知识的深入理解和思考，激发了学习的主动性和积极性。
小组合作教学可以促进学生之间的互动与合作。
在小组合作中，学生需要形成小组进行任务的完成，这样可以促使学生之间进行交流和合作。
在合作过程中，学生可以相互帮助和支持，共同解决问题。
通过互相讨论和合作，学生可以从不同角度和思维方式中得到启发和思考，拓宽了学生的思维广度和深度。
小组合作教学可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生需要明确分工和负责，并协调好小组内的关系，共同完成任务。
通过合作的过程，学生可以培养自己的团队合作能力，学会倾听他人的意见和建议，理解和尊重他人的观点，培养了学生的合作和交流能力。
在解决问题的过程中，学生需要共同分析、讨论和决策，培养了学生的问题解决能力和创新能力。
小组合作教学也存在一些问题和挑战。
在小组合作中，个别学生可能存在依赖他人、逃避责任、不认真参与等问题，从而影响小组合作教学的效果。
小组合作还需要教师的指导和引导，保证学生的合作效果和学习效果。
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《小组合作学习下的初中英语高效课堂》研究结题报告一.提出的背景我校自2009年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。
三．研究与实验过程：2013年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2013年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。
课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。
实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。
每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为2013年12月至2014年6月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（2013年12月至2014年1月）1、确定课题组成员：组长：白桦课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞2、制定该课题的研究方案；组织相关培训；组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课；课题组教师撰写教学反思；组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。
第二阶段：验证性阶段（2014年1月至2014年5月）总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。
共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
通报本课题的研究进展情况，并明确了每位教师承担的研究任务；把课题研究贯穿于课堂教学全过程；课题组内认真开展集体研讨活动；制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；课题组教师撰写论文和教学反思。
第三阶段：深化和展示阶段（2014年5月至2014年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案；课题组教师上研讨课，每堂课后都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。
四、阶段成果（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。
通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。
在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
学生好学会学。
实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。
当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。
语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。
我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。
课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。
实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。
教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。
虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。
新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。
每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。
努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。
我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
五．实验成果：（一）、学生方面1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。
实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）、教师方面1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。
在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，，让学生自学、自思、自练。
2、教师的教育科研素养明显提高。
随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。
针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。
六.课堂教学的现状和存在的问题1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
七．实践成效经过一年的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。
其主要表现在：1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.课题研究组教师积累了一批珍贵的研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
5.更为可贵的是，一批优秀教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。
总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。
为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。