新课程背景下数学教师角色的转变

新课程背景下数学教师角色转变(结题报告）主持人：李艳第一部分数学教师角色的转变新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。

1.1数学教师应做好角色转变的准备首先是教师思想观念的更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。

教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念。

树立正确的人才观、质量观和学生观。

其次是教师知识结构的更新，为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

再次随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的工作。

1.2数学教师角色转变的方向1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。

教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦。

2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识；而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。

把传统课程和现代课程归纳比较如下：传统课程(应试教育)：知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递。

现代课程(素质教育)：过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递3.由居高临下的权威向“教师倾听学生”转变师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲解哪些内容。

同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言。

知晓他们出错的原因，以便对症下药，及时解决问题。

4“面向个体”转为“面向全体”在教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

例如：对于那些基础比较薄弱的同学，他们平时很少发言，我们教师就应该多给他们表现的机会，其实很简单，我们教师只要把问题的难度设计的简单一些，使这些同学能回答出来即可。

这样他们在学习中也能体会到成功的喜悦，从而增加了他们的学习兴趣，积极参加课堂活动。

5从“教材研究”向“教材、学生双研究”转变过去的我们在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

而教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。

所以，应该更多地思考学生如何学，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极的参与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好的掌握知识。

这样才能使学生积极的参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。

因此我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来。

1.3数学教师如何实现角色转变1.不断提高施教能力新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了一些用处不大的内容。

与此同时，增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。

作为中学数学教师，先要了解删去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。

对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的力度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。

提前对新内容进行分析，应分析为什么引入？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。

对应用性和实践性的要求应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作弃取。

对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

如立体几何对线面位置关系的要求大大降低，对求角、求距离有了新的思路，全部划归到向量与向量的夹角，这就要求我们在备课时要分清轻重，合理安排时间。

2.成为现代教学手段的掌握者数学教师还应充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。

近年来，世界各国和各地区纷纷将信息技术应用于学校数学教育，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，同时本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。

能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点。

例如，利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等。

通过实践探索，使学生体验数学的思维过程，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境。

3.善于做好教学反思教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出教师成长公式：成长＝经验﹢反思。

由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。

因此，教学后的反思尤为重要。

反思实际上是一种研究活动，教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。

反思内容应包括：是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。

反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，我们作为中学教师，应该认清社会对教师角色的新期望，积极主动地做好角色转变。

这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色，最终站稳讲台、教书育人，为祖国、为人民培育出更多、更好的人才。

第二部分学生自主学习的培养自主学习是高中《新课程标准》提出的重要内容之一。

学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生自主活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。

2.1更新教学理念真正把握自主学习自主学习就是学生在研究和探索中始终以主人翁的态度，敏锐地发现问题，积极地寻求解决问题的方法，是主动获取知识、发展能力的实践活动。

在这一过程中，学生要时刻审视着自己的探究活动，并通过经验的融合和重组一一解决探索中的问题。

因而，在教学过程中教师应力图通过自己的“点拨”，大胆放手让学生自主探究，主动思考，亲身体验“活生生”的数学思维活动，揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法。

一、深信每个学生都蕴藏着巨大的自主探究潜能在我国延续了几千年的传统教学观念，把教师的教学局限在“传道、授业、解惑”这一偏重知识传承的范围之内。

教师在教学过程中往往只注重对知识的结论性给予，严重忽视了知识的产生、发展和探究过程，忽视了学生所学知识的迁移、渗透和综合能力的培养，忽视了学生的自主探究意识和个性发展。

总是认为，学生知识面窄，思维能力不足，没有探究的潜能，若让学生主动探究，有可能原地“踏步”，也有可能走向“斜路”，耽误教学进度，所以不想也不愿意把学习的“主动权”交给学生，让学生亲自“下海”，涉水“摸鱼”。

美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论认为，人人都潜藏着“自我实现的创造力”。

二、教师要多为学生创设自主探究的空间正因为每个学生都有巨大的自主探究潜能，我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。

这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的自主探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机；在自主探究时，要留给学生适当的思考时间与活动余地，让他们可以从各个角度实验、分析、猜测、假设、归纳、演绎、讨论、辨析，按造自己的研究方法去建构知识，切不可因赶进度为由走马观花，草草收场，扼杀学生的探究热情。

自主探究的本质在于增进创造才能，对此，我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。

而对于学生自主探究出的“新成果”，哪怕只是一小点“皮毛”，教师都应予以及时肯定和表示赞赏。

只有这样才能让学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生才会“乐于探究而不疲”，学生才会不断形成对数学学习的积极情感和态度。

三、教师要善于创设民主的教育环境一个班级几十名学生，学生的个性、爱好各异，教师应当把自己摆在与学生平等的地位，以一种平等、宽容、引导、对话、协商的心态来对待每一个学生，使学生的身心得以自由地表现和发展。

教学中，教师要指导学生开展自主学习，允许学生自由交流、相互讨论和质疑，允许学生自由发表与自己不同的意见，即使学生的想法错了也应保护和鼓励他们探究的积极性，成为学生自主探究问题的支持者和促进者。

四、教师要有效地改进自己的教学行为新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。

”这就清楚地表明，今后的数学教学要注重学生自主学习的培养。