高中文言文阅读教学中应该注意的问题
文言文教学应注意的几个问题
文言文教学应注意的几个问题作者：邵君华来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第09期中华民族是一个具有5000年悠久历史和灿烂文明的民族，悠久而厚重的历史文化让国人骄傲，让世界各民族敬仰。
传承我国优秀传统文化，自觉增强文化自信是中学语文学习的重要任务。
古代诗文是我国优秀传统文化载体，其特点是精炼简洁、意蕴丰富。
文言文包括古代书面语和古代白话，又以书面语言形式为主。
由于语言的不断发展和变化，不同时代的语言习惯及表达形式也有所区别，加之年代久远，语言简洁，学习难度大，古代诗词的学习就更加困难。
由于文言文所反映的古代政治、经济、文化、风俗、礼仪的词语、典故等学生不熟悉，表达方式与现代白话文也有较大差距，中学生学过的文言文作品不多，文言知识的积累较少，所以学生学习时有较大困难，甚至产生畏难情绪。
教学中老师会担心学生不懂，加之教学任务繁重时间紧，一般会以讲为主，包揽太多;学生没有足够的时间自主学习、整理反思和消化吸收，学习效果差。
长此以往，学生对文言文的学习，不但不会产生兴趣，反而增添厌倦、畏难而敬而远之。
中学文言文教学如何改变耗时多见效慢、得分少效果差，学生难学，畏惧甚至不愿学的状况？笔者以为可以做以下几个方面的尝试。
文章是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间是有机联系的，它们和文章更有着内在的千丝万缕的联系。
阅读教学中不能只见树木而不见森林，只重视文言知识的讲授而忽视人文理解，丢失文章宝贵的思想和灵魂，使文章失去活力和生命。
学习古代诗文，关键是体悟其所言之志、所载之道。
学习中既要重视文言知识的教学与积累，如文言虚词的意义和用法，实词的一词多义、古今異义、特殊用法、偏义复词等，文言特殊句式，古今不同语言习惯以及古代文化常识。
更要重视古代诗文中所言之志、所载之道的学习与体悟。
这是文章的精髓也是教学的重中之重。
学生之所以厌倦甚至畏惧学习古代诗文，古诗文的学习效果差，重要原因之一就是学生缺乏自主学习自主探究的过程，课堂教师讲解多包揽多，学生缺少动口动手动脑的过程。
文言文群文阅读教学应把握的三个“度”——以“文言文中的智童”群文阅读为例
26TeachersJToda,【编者按】统编教材在加强优秀传统文化传承理念的指导下，编排了许多小古文，即短小精悍的文言文。
小古文生动活泼、內容丰富、寓意深刻，容易激发学生的阅读兴趣，是初步培养学生语文素养，提升文言文阅读能力和传统文化涵养的优秀素材"教学时，教师可以采用群文阅读的教学方式对它们进行补充、整合，以更好地发挥它们的教学价值，为学生学习文言文打好基础。
本刊对此刊发两篇文章，以期对读者有所启发"文言文群文阅读教学应把握的三个“度”以“文言文中的智童”群文阅读为例◎谷信茹《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）明确提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累,培养语感，发展思维；通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展。
在统编版教材"1+X”的教学思想指导下，群文阅读在文言文教学中越来越显示出其拓宽文言视野、提升文言审美、促进文化理解、改变课堂教学生态的功用。
本文以群文阅读"文言文中的智童”为例，阐述文言文群文阅读教学应把握的三个"度”，反思文言文群文阅读教学的策略。
一、立足教材，合纵出深度进行群文阅读设计的前提是确定母题。
母题是文化传统中具有传承性的文化因子，是文学作品中最小的叙事单位和意义单位，是文学中反复出现的人类行为。
把同类主题的文言文文本组合起来进行群文阅读,可形成同质文本的母题。
在建构母题的基础上，联结相关文本，更容易把握这一母题所包含的文化意蕴和文化现象。
比如，在统编版小学语文教材中，关于智童的文本有《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》，那么可选取《曹冲称象》《陈太丘与友期》《谢道韫咏雪》作为课外文本，与课内的三篇文本形成同质文本，进行比对阅读，联结为群文。
群文的形成，从某种意义上讲，是对教材内容的延伸，通过关联性文本，聚焦文本的意义点，引导学生建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
论中学文言文阅读教学的几个问题
论中学文言文阅读教学的几个问题熊江平一、培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重要任务之一（一）具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产。
（二）具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。
汉语是用“方块”汉字记录的，这种“方块”汉字是一种意音文字，80％的形声字由声符和意符组成。
随着语言的发展，语音有了变化，根据声符不能准确地读出字音，这是汉字的一个缺点，给学生识字增加了困难。
从篇章方面说，文言作品经过历史的筛选，留下了许许多多精美的作品。
这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，对提高现代文的写作水平是有帮助的。
二、培养阅读浅近文言文的能力要进行语言训练，训练的重点是掌握文言常用实词、虚词和句式（一）什么是浅易的文言文呢？可以从先秦两汉的散文以及后世的“古文”中去区分深浅难易。
从语法方面看，用了多少诘屈聱牙的句子，用得多的算深难，用得少的或没用的算浅易；从词语方面看，用了多少生僻的词语和典故，涉及多少陌生的名物典章制度，用得多的算深难，用得少的算浅易。
根据这个尺度，衡量文言作品的深浅难易，要考虑两个问题。
第一，作品中的字词句，哪些是文言里常见的，哪些是生僻的，常见到什么程度生僻到什么程度，常见与生僻的界限如何划定，要有一个常数。
有了这个常数就可以衡量作品语言的深浅难易程度了，某文言作品，它所用的字词句超过没超过这个常数，如果超过了，超过多少，心中有数判断也就比较准确。
要知道这个常数，必须对大量的语言材料作调查统计。
第二，要了解中学生的文言阅读水平，才能判断某些文言作品对他们来说是浅易的，某些文言作品对他们来说并不浅易。
因此，要对中学生的文言阅读水平作调查研究，他们初接触文言作品时在语言上有哪些困难，经过一段时间的训练，还有哪些困难。
（二）文言的阅读，首先要克服语言上的障碍。
从语音、语法、词汇三方面看，主要是语法和词汇方面，而其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。
高三文言文阅读教学误区分析及策略探究
知识、 能力的某种缺陷， 又能使解题既决又准。 但是解
题技巧的掌握与运用是建立在一定 的知识、 能力基础
决文后 习题 ， 大部分 内容学生 自己可以解决 ， 自己 独立难以解决 的， 可以进行小组内交流 ， 大家都解
决不了的， 教师再适 当加以点拨 。要让学生成 为学 习的主人 ， 干万不可“ 言传包办” 。
道选 择题 ， 在题 目设置 上有这样 的规律 ： 将阅读材 料 的内容按照原文行文的先后顺序 ， 拟设四种对文
如何让高三文言文阅读教学走出这几个误区呢？
一
、
立足课内， 夯实基础
中学教材 的课 文是学 生建构 古文学 习知识体 系的最重要的基础 ， 是 由课 内知识形成课外能力 的
基石 ， 高考考 查的实词 、 虚词 和翻译题中的诸多 内
教学应以文言文课文为主， 采取理论和实践相结合 ， 课 内巩固与课外延伸相结合， 普遍练习和精讲提高相结
合的教学措施， 努力实现文言文教学的目 标。
但现实中，教师却成了文言知识的传播工具 ， 硬 生生地将这些东西往学生脑里塞 ， 学生在这样的教学 中『 曼慢对文言文失去了兴趣 ， 教师也会在这种平庸的 教学中失去分量和尊严。 综观当前的高中文言文教学 ， 许多年轻教师因为替学生陇虑过多 ， 反而或深或浅地 进人多种误区 ， 导致文言文教学效率ｆ 厦 Ｆ， 使得教师教 得辛苦， 学生学得沉重。ｌ ｌ 】 ‘ 獬 具体表现为 ：
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月
语文教学通 讯
Ｂ ｕ ｔ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｎ ｏ ｖ ． ， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ８ Ｎｏ ． １ １
新课标下高中文言文教学存在问题及对策
新课标下高中文言文教学存在问题及对策【摘要】文言文教学是传承中国古代文化最行之有效的手段。
高中的文言文是学生觉得比较难的部分，文言文教学中存在着学生缺乏兴趣、教学观念方法落后、窄化教学内容等问题。
本文根据新课程的教学理念，分析存在问题，并对文言文课堂教学进行探讨。
【关键词】高中语文，文言文教学，存在问题，方法对策文言文在我国历史之悠久是白话文无法比拟的，它所承载的中华五千年文明史我们无法逃避的。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新编高中语文教材增加了文言文的数量，可以说篇篇经过精心挑选。
它们奠定了中国文学基本格局。
然而如此灿烂的文化瑰宝当下的中学生却难以领略。
文言文教学是语文教学的重要组成部分，同时也成为语文教学中的难题，学生视为畏途，教师苦与困惑。
1.当前文言文教学存在的问题1.1 表现在学生学习方面。
1.1.1 应试教育思想仍占主导地位。
《高考说明》划定哪些基本篇目要掌握，学生就看（背）哪些，没被列入范围的就不重视。
课外几乎不读文言文书籍，学生文言文知识面狭窄。
1.1.2 学生学习文言文积极性不高，劲头不足，教学效果打折扣。
本人通过高中新教材五个模块的教学，得到的共同的反映是：不少选文，文字晦涩，枯燥无味，缺乏时代感，脱离学生的认知基础和生活经验，学生感到学习吃力，因此学习兴趣不浓，缺少钻研、探究热情，常有囫囵吞枣之嫌。
1.1.3 学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。
一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握，学生缺乏学习文言文的兴趣一切服务于高考的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机。
这很大程度上在于我们只是把文言文当成考试的必备知识，只是被动地去学，这样就会导致学生在文言文学习方面迷惘其目的，厌烦其过程，痛心其结果，没有把文言文学习提高到兴趣上来。
1.2 表现在教师方面的。
1.2.1 教师教学观念滞后，教学目标单一。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
高中生学习文言文应注意的常见问题
高中生学习文言文应注意的常见问题文言文是我国传统的经典文学作品所使用的古代汉语写作形式。
对于高中生来说，学习文言文是提高语言综合能力、提升文化素养的重要途径之一。
然而，在学习文言文的过程中，常常会遇到一些问题。
本文将就高中生学习文言文时应注意的常见问题进行探讨。
一、对于字词的认识和理解在学习文言文的过程中，我们常常会遇到生字和陌生的古汉语词汇。
为了更好地理解和运用文言文，我们需要具备以下几个基本认识：1. 字形与字音的关系：文言文中的字形和字音与现代汉语有所不同，需要逐渐培养对字形与字音的敏感度，了解字形与字音之间的对应关系。
2. 多读多记生字：遇到不认识的生字时，要及时查字典进行查找，并记忆其读音和意思，以便在后续的学习中能够更好地理解和运用。
3. 同音异义字的辨析：文言文中常常出现同音异义的字，需要我们根据上下文具体判断其含义，不可死记硬背，应注重理解运用。
二、对于句法结构的理解和运用文言文的句法结构与现代汉语有所不同，学习过程中常常会遇到以下问题：1. 句子成分的辨析：文言文中的句子成分辨析较为复杂，如主谓宾补的关系、动宾关系等。
要善于通过上下文来判断句子成分和句子之间的关系。
2. 语序的理解：文言文的语序灵活多变，与现代汉语有所差异。
学习过程中应注重理解其语序规律，注意语序的变化对句子意思的影响。
3. 反复阅读句子：对于较复杂的句子，我们应反复阅读，并进行注解和翻译，逐步掌握句子的结构和意义。
三、对于文言文篇章的整体把握学习文言文不仅要注重对字词和句法的理解，还需要把握整个文言文篇章的结构和篇章间的逻辑关系。
以下是一些常见问题：1. 理解篇章主旨：通过阅读全文，了解段落与段落之间的联系，掌握篇章的主旨和核心内容。
2. 段落关系的把握：文言文常常采用承上启下的方式来组织段落与段落之间的关系，我们要注重分析段落之间的逻辑关系，理解作者的观点和写作意图。
3. 注意修辞手法：文言文中常常使用各种修辞手法来表达意思，如比喻、夸张、反问等。
高考文言文阅读答题技巧详讲精练
高考文言文阅读答题技巧详讲精练篇一：高考语文文言文阅读答题技巧和方法高考语文文言文阅读答题技巧和方法文言文阅读题答题技巧文言文阅读题一直都非常稳定，历年的考试都没有太大的意外发生。
一般也是从实词、虚词、性格表现和内容归纳四个方向设置题目。
所占分值为12分，一般设置3-4个题目。
一般来说，最后一道题目是从全文的角度上进行考核，所以首先应该阅读最后一道题目，大体了解文章内容。
然后要仔细的阅读原文，凭借自己的语感进行初步的理解，在这个过程中，遇到加点字的时候一定要结合题目进行理解。
第三步就进入到了实际的解题环节：1、文言实词题。
要对考核的实词进行字形和字义的分析。
从字音相同推测通假字，联系上下文，推导出词义，然后将选项中给出的词义带进原文，倘若发现语言通顺合理，这说明解释的正确无异议。
一般来说，从没听说过的实词释义往往是对的，这是题目设置的干扰项。
2、文言虚词题。
同学们在备考时也一定进行了大量的虚词练习，在做这道题目的时候，首先应该确定这个词在其他遇到过的句子中所表达的意思，将这个意思套到试题中的句子进行验证，倘若也说的通，那就应该是正确的。
3、性格表现题。
首先应该先找出来的是不能表现题干中要求的人物性格的选项，先要排除干扰选项。
做这道题时经常出现的问题就是张冠李戴，把别人的性格或与之无关的性格硬加到主角头上，要尽可能避免这种错误的发生。
4、内容归纳题。
首先要找出文段当中与选项解释相对(转载于: 小龙文档网:高考文言文阅读答题技巧详讲精练)应的语句，然后认真阅读并精确掌握原文想要表达的意思。
需要注意的是，错误选项中的错误往往很细节，主要从顺序颠倒、无中生有、人物事迹错乱等角度去分析。
第一：判断加点词的正确与否，这一题在繁杂的古文实词翻译中我该重点掌握哪些词语，我该如何去训练自己答这种题。
运用几个方法：排除法代入法（将它后面给的解释代入原文看句子是否通，不通即是错）推断法（利用字形推－－即看该字的写法结构透出出来的含意、利用语法推－－即分析该字在该句所充当的句子的成分得出它的词性、利用语境推－－即结合课文上下文意思理解该字意义）第二：加点词语的意义和用法相同一项，这一题，我该着重去掌握哪些词语进行比较，分析问题。
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
高中语文教学中的文言文教学策略
高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。
一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。
比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。
此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。
二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。
例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。
三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。
因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。
可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。
此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。
四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。
在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。
可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。
此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。
五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。
例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。
此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。
浅谈新课标下高中文言文教学
浅谈新课标下高中文言文教学新课程改革已全面展开，各地的教改进行得如火如荼，科任教师们对教学进行了各种各样的实践与探究。
虽然新课标对文言文的教与学提出了更高更新的要求，新的教学理念也渐渐深入人心。
但是，文言文教学改革的现状仍不乐观。
本文中笔者将以新课程理念为指导，对当前文言文教学的现状做些反思，并进行些许探索。
高中文言文教学的现状存在以下不足：1、重言轻文传统的文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强调文言实词，虚词，句式等文言知识的讲解和分析。
这种”重言轻文”的教学格局导致了一些不良后果：第一，”重言”强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准性，抹杀了学生阅读的个性化与创造性。
重言轻文甚至文言剥离，不利于发展学生的阅读个性，培养想象能力、思辨能力和批判能力。
第二，重言轻文的教学传统，使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。
第三，文言文作为前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴。
重言轻文导致许多附于”文”上的文化信息被忽略甚至抛弃。
2、以教代读众所周知，阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。
培养文言文阅读能力也不例外。
但现实的情况却是学生阅读感受文章的时间被教师的串讲占用了，课堂看似是对文言字词、句式扣得较实，但效果不一定好。
这种”字字落实，句句清楚”的”填鸭式”“嚼烂了喂”的串讲，其必然结果是将课文肢解得支离破碎，失去整体感。
在”串讲”下，文言文不再是包含思想感情的文而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法。
学生自主朗读体悟的过程几乎被教师忽略了。
我们缺乏一种对学生的信任，而过分关注于自己“教”的任务的完成落实。
3、片面、孤立对待文本。
具体表现在文言文教学不重视知识的迁移运用，只是粗略地挖掘文本资源。
教学纠缠于有限的文言知识的传授，与生动形象具体的文言语境相隔绝，这时文言文学习就会变得枯燥乏味，缺乏吸引力与魅力。
那么，如何才能使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。
高中文言文：这样教学会更有效
新课程理念呈现的课堂教学以自主、合作、探究的生动，以人本关怀的独特温暖着莘莘学子。
在这样背景下的高中文言文学习应该因其特有的语言形式、音韵节奏而展现蓬勃生机，应该因其特有的时代历史风貌、文化风情而精彩纷呈。
然而现实状况中的高中文言文的教和学中，还有许多不尽如人意的现象。
一、学生难以走进文本文言是一种有着几千年历史渊源的语言，正因为历史的久远，其相应的文化背景、社会形态、表达习惯都与现实中的学生存在着一定的距离。
现在的高中生，生活在知识经济时代，他们容易接受新思想、新文化，特别是容易接受来自各种途径、各个方面的新潮语言文化，而对文言文的学习极其感冒和抵触，认为文言文太旧，学它没用。
据笔者调查本校学生得知，75%的学生没有从文言文的学习中切切实实地品尝到快乐，也没有从文言文的学习中切切实实地感受到它的魅力，只是为高考吃力而艰难地学着文言文，甚至为拿不到高分而苦恼。
学生的学习情绪低落。
就老师教的情况来看，重言轻文的老师有之，轻言重文的老师有之，文言剥离的老师有之，教师的教学没有走出混混沌沌态。
正是这些文言作品与学生的现实生活渐行渐远，正是因为我们老师的无效教学，学生很难真正走进文言文本，去读懂作品内在情思，去发现作品无穷魅力。
二、学生主体地位缺失由于课程改革如火如荼开展的逼迫，老师们也尝试着自主、合作、探究的学习方式。
但是老师们又过于担忧学生无法掌握字词句意，所以很多老师还是选择了串讲，逐字逐句地翻译，分析思想内容，赏析写作特色，讲解课后练习。
老师一讲到底的方式经常使得课堂上学生主体的缺失，学生很少有机会阅读课文，思考问题，学习一直处于被动状态。
当然也有些老师提出一些阅读问题，但问题大都偏向简单化，没有多少思考和探究的价值，一问齐答的现象还是很普遍。
这跟老师串讲到底其实没有多大区别。
这样的教学也就失去了主体的独立性和创造性。
三、教师朗读指导虚化近年来，文言文教学诵读的重要性已被广大语文教师认识，所以文言文的课堂教学，我们也能听到琅琅的书声。
高中文言文阅读教学有效性提高分析
高中文言文阅读教学有效性提高分析发表时间：2017-07-04T17:39:27.883Z 来源：《中小学教育》2017年7月第285期作者：崔鹤[导读] 古代文化的精髓内涵都在文言文这一文章形式的记录中得以呈现。
辽宁省抚顺市雷锋高级中学113000摘要：新时期在素质教育进程的日渐推进下，高中文言文课程教学中，教师更加看重学生听课效率，对于复杂枯燥的文言文内容理解得是否透彻、是否有自己独到的见解、学生在学习中是否提升了探究兴趣等成为语文教师密切关注的问题。
本文就高中文言文阅读教学的有效性策略进行了深入研究。
关键词：高中文言文阅读教学有效性策略文言文是浓缩了历史的精华，将历史传奇人物及经久不衰的过往故事书写成章，记录下来供人们所研读，因此文言文课程是高中语文教学中的一项重点及难点环节。
在以往教学课堂上，教师逐句、逐段的讲解缺乏生动性，学生自身的探究欲望及兴趣难以被激发出来，学习效果并不理想。
为此，需要教师采取有效手段改进阅读教学模式，提升教学质量。
一、感知文本内容，朗读与思考同行古代文化的精髓内涵都在文言文这一文章形式的记录中得以呈现，在高中文言文阅读教学中，需要带领学生去感知文章字里行间所刻画的人物形象及作者所要表达的真实情感，而不要让文言文本身复杂且难懂的词句成为阻碍学生去感知文言文这一语言格式所传递出的文化内涵。
古代人们思想的载体是文言文，同时也是作者所创作的情感载体，只有让学生在实际阅读中真正读懂了文言文知识内容，才会激发学生想要去探究其文中的奥妙，在学习中汲取更多的文化营养，切实体会到文言文形式所带来的别样风格。
基于此，教师在文言文教学中要培养学生反复诵读的习惯，在不断的诵读中慢慢地感受及理解文章中作者想要表达的意思以及词句间表达出的潜在含义，这正是诠释了“书读百遍，其义自见”的道理。
但是单凭着朗诵就做到对文章通透理解还是远远不够的，需要同思考相联合，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。
高中语文文言文阅读教学的策略探讨
高中语文文言文阅读教学的策略探讨【摘要】文言文对于广大高中生来说，是一个极为薄弱的环节，文言文阅读已成为高中生学习难点之一。
如何按照新课标的要求，提高高中生文言文教学的质量，让学生能够理解和体会到文言文的魅力，是值得教师深入思考的。
因此，作者从文言文教学的特点入手，意在探讨有效的高中文言文阅读教学策略。
【关键词】文言文阅读教学策略【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0093-01一、高中语文文言文教学出现的问题及原因分析由于文言文具有时代性的特征，它无论是字、词语还是句式，相比现代文都较为难以理解和掌握。
就学生而言，较多数学生对文言文缺乏兴趣或者是死记硬背，因此在教学上会遇到一些问题：首先，是学生学习兴趣问题。
作者上文已经说到，文言文具有时代性的特征，在词语和语句的学习上相对现代文有一定困难。
学生在初步对文言文基础进行学习时，难免会出现死记硬背的现象，或学生甚至于按照教师上课时讲解的翻译直接抄写在书本上。
在这样的情况下，多数学生会感觉枯燥和无趣。
如果这样的情况持续下去，将导致恶性循环，学生便对文言文产生厌恶情绪。
其次，对于文言文的学习，需要一定的学习方法和良好习惯，错误的方式只会导致学生逆反心理。
虽然说兴趣是最好的导师，但是如果没有成绩的激励，再深的兴趣也会被眼前的失败所打击。
如果学生能够在保持兴趣的前提下，得到相对满意的成果，那么将能持续激励他进行文言文学习。
因此兴趣之外，文言文的学习方法和学习习惯是非常重要的。
就目前来看，大多数的学生在学习文言文时，对晦涩难懂的词句都采取翻译和背诵为主，随着这些机械式的反复学习，造成了学生不断积累学习的负面情绪。
再次，从教师方面来看，教学的方式有所偏颇。
许多教师现在所采用的教学方式多为逐字逐句的翻译并要求学生做好笔记并进行记忆，或是针对个别主要词语进行记忆并在别处遇到时套上相应的意思等等。
这类教学方式，将错误地引导学生走上肤浅的字面意思上去，失去了欣赏优秀文言文意境的目的。
文言文阅读教学的重点
文言文阅读教学的重点
一、重要的文言词语
注意掌握通假字、一词多义、古今异义、词类活用的词语。
注重课下注释。
二、文中重要的句子翻译。
当然要在理解全文的基础上把握重要句子的翻译，如点明中心的句子、名句，优美句等。
三、文章的主要内容。
包括文学常识，作者写作背景。
四、作者的观点和思想感情。
五、主要艺术特色和表现手法。
如侧面烘托，叙议结合，借景抒情等。
六、课内课外对比阅读。
这是中考趋势决定的。
七、作品的现实意义。
即对我们今天有何启发和帮助。
从核心素养角度看高中文言文教学
从核心素养角度看高中文言文教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：从核心素养角度看高中文言文教学文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是中国优秀传统文化的精华所在。
在当今时代，文言文教学依然占据着高中语文教学的重要地位。
传统的文言文教学方式是否能够满足现代高中生的需求，是否能够培养学生的核心素养呢？本文将从核心素养的角度出发，探讨高中文言文教学的重要性，并提出相应的教学策略。
文言文教学能够培养学生的语言表达能力和批判思维。
文言文是古代中国文学的代表，其语言表达精细、含蓄，需要学生仔细品味，从而提高学生的语言表达能力。
文言文中的修辞手法、古文的意境也能够培养学生的批判思维，让学生明白语言的魅力和力量。
在现代社会，良好的语言表达能力和批判思维是人们成功的重要素养，而文言文教学正是培养学生这些核心素养的有效途径。
文言文教学有助于提升学生的文化素养和历史素养。
学习文言文，不仅是学习古代文学作品，更是学习古代文化和思想。
文言文中蕴含着丰富的人文精神和价值观，通过学习文言文，学生能够深入了解中国传统文化的精髓，提升自己的文化素养。
文言文中的许多作品也反映了当时的社会风貌和历史背景，通过对文言文作品的学习，学生能够了解古代社会的发展和演变，提升自己的历史素养。
这些素养对于学生的全面发展至关重要。
传统的文言文教学方式也存在一些不足之处。
传统的文言文教学过于强调死记硬背，缺乏灵活的教学策略，容易让学生产生学习厌烦的情绪。
文言文教学往往局限于古代文学作品的解读，忽视了学生当下的需求和兴趣。
如果不能引起学生的兴趣，文言文教学将会失去其应有的教育价值。
针对传统文言文教学的这些弊端，我们可以提出相应的教学策略。
教师需要转变教学方式，采用更加灵活多样的教学手段。
可以通过讲解古文的背景、引导学生讨论古文的现实意义等方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合现代媒体技术，设计一些生动形象的文言文教学素材，让学生通过多种感官来感受古代文化的魅力。
文言文阅读技巧
文言文阅读技巧文言文阅读技巧文言文的特色有言文分离、行文简练。
下面是小编为大家整理的关于文言文的阅读技巧，欢迎大家的阅读。
文言文阅读技巧1第一步仔细分析标题一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。
要留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
理解题目可以帮助学生理解材料的内容，从而帮助题目答题。
第二步结合注释速读全文文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于考生准确理解文言文的主要内容。
所以，考生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。
另外需要注意的是，考生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。
总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第三步快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于考生初步了解文言文的大致意思。
所以，接到课外文言文阅读文段，应该快速浏览文段后的题目。
第四步“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。
对于不同的题目则采用不同的解题方法：1、词语解释题。
这是典型的“题目在课外，答案在课内”题目。
这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是在课内文言文中学习过的。
解题时，应先套用已经学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
2、句子翻译题。
翻译句子应该在直译的基础上意译。
首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译)；然后，将句子的大致意思写出来(意译)。
二是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。
3、内容理解题。
解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。
阅读文言文的技巧
阅读文言文的技巧阅读文言文的技巧篇1一、首先要掌握正确的文言文阅读方法。
众所周知，由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书，只能独立解题的特殊性，因此不少学生心理上比较紧张，拿到文言文材料，常常是读完一遍就去选择答案。
其实这种作法是很不正确的，作为文言应试的阅读应分三步进行：第一步：初读全文。
指的是集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。
最近几年高考都有一篇考人物传记的，看这样的文章要知道记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
一般有主人公，主人公有正反好坏之分，在人物身上，表现一种特殊的品格和性格。
这要求考生解读人物关系，体味出人物的特有的品格和性格。
作者写人物传记，或出于某种政治需要，或出于个人目的，通过人物传记，表现作者的观点和态度，要求考生能分析传记的基本内容，概括作者的观点态度。
内容上：材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等既符合于传统道德规范，又不失现实教育意义。
第一遍能懂六七成即可。
往届有些考生在读文言语段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意。
应该说，学生当中这种情况存在还是非常普遍的，其实你应该明白，高考作为选拔性的考试，它所选的文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。
所以大可不必因此而紧张。
第二步：细读题目。
在这一步骤当中，须一一落实要求答题的字、词、句、段在材料中的对应位置，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成。
（充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项）同时这一步中特别要强调的是利用好几道题目，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，因为在它们身上，你可以获得大量文段理解的信息。
尤其是选择题（下列说法符合文意的一项或者下列说法不符合文意的一项是），此题信息量非常大，虽然其中肯定有一项或几项不符题意，但错误的也往往只是些小问题。
文言文阅读教学中的难点与解析
文言文阅读教学中的难点与解析文言文阅读是中国传统文化的重要组成部分，也是中学语文教育中的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和词汇用法，文言文阅读在教学过程中常常遇到一些难点。
本文将从文言文阅读教学中的难点出发，并对其进行解析和探讨，希望能为教师和学生提供一些指导。
一、文言文阅读教学中的难点1. 词语理解难点文言文与现代汉语相比，词汇用法存在较大的差异。
一方面，文言文中有许多已经不再使用的古代词汇，例如“麾”、“驭”等，学生在阅读时需要通过学习掌握其意义。
另一方面，文言文中也有一些词语的意义与现代汉语不尽相同，例如“愉”在现代汉语中常表示快乐，而在文言文中表示满足。
2. 语法结构理解难点文言文的语法结构与现代汉语有较大差异，学生在阅读时需要掌握各种句式和修辞手法的用法。
例如，文言文中的“倒装句”、“状语从句”等，学生需要具备对这些句式的识别和理解能力。
3. 上下文理解难点文言文篇章结构复杂，常常需要通过上下文的语境来理解句子的意义。
学生在阅读时需要善于分析上下文的关系，推断词义和句义的变化。
例如，《红楼梦》中“抛家弃室”的句子中，“抛”字在上下文中的含义为“放弃”。
4. 文化背景理解难点文言文是中国传统文化的重要组成部分，其中融入了丰富的历史、哲学和文化背景。
学生在阅读时需要了解相关的历史典故、典籍等，才能更好地理解作者的用意。
例如，阅读《论语》需要学生对诸子百家的思想和古代礼制有一定了解。
二、解析与应对策略1. 词语理解学生应多积累文言文常用词汇，了解其意义和用法。
可以通过背诵经典文言文和阅读古代典籍等方式来加深对文言文词语的了解。
另外，教师可以通过注解和分析词义来引导学生正确认知文言文中的词汇。
2. 语法结构理解学生需要掌握文言文中的基本句型和修辞手法，可以通过翻译、语法解析等方式进行训练和巩固。
教师可以讲解文言文中常见的句式和短语用法，结合例句和练习来帮助学生理解和运用。
3. 上下文理解学生应在阅读文言文时注重上下文的联系，推断词义和句义的变化。
高阶思维视阈下的高中文言文教学
高阶思维视阈下的高中文言文教学高中文言文教学是中国传统教育中的重要组成部分，通过学习文言文，可以使学生更好地理解中国古代文化，提高语文素养，培养高阶思维能力。
在高阶思维视阈下的高中文言文教学问题也日益突出。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等方面分析高阶思维视阈下的高中文言文教学，并提出相应的解决方案。
一、教学目标高中文言文教学的目标是通过学习古代文献，培养学生文学鉴赏能力和高阶思维能力。
在这个基础上，应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和评价性思维。
这样，学生能够更好地理解和把握古代文献的内在含义，进而提高语文素养。
二、教学内容高中文言文教学的内容应该包括经典文言文篇目的学习，例如《论语》、《孟子》、《史记》等，同时也要求学生具备对文言文阅读的能力，理解和理解古代文献中的思想和表达方式。
还应该结合当代社会问题和文学作品，拓展学生的学习内容，培养学生的跨学科思维。
三、教学方法高中文言文教学的方法应该注重引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、进行讨论、寻找答案。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立批判性思维、创造性思维和评价性思维的能力。
还应该结合多媒体教学，引入生活案例，使文言文知识更加丰富和具体。
四、评价标准在高阶思维视阈下的高中文言文教学中，评价标准是十分重要的。
教师应该注重对学生高阶思维能力的评价，包括学生对文言文的正确理解、批判性思考能力、抽象思维能力等。
还应该注重学生的创造性思维和批判性思维。
学生的阅读分析能力、写作能力等也是评价的重点。
解决方案为了解决高阶思维视阈下的高中文言文教学问题，教育部门和教师们可以共同努力，通过以下几个途径来提高高中文言文教学的质量。
教师应该根据学生的认知水平和思维能力，调整教学策略，引导学生进行自主探究和分析，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该注重培养学生的阅读和思考能力，引导学生进行文本解析和思维拓展，使学生能够更好地理解文言文，并将文言文的思想和智慧运用到生活中。
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高中文言文阅读教学中应该注意的问题
【摘要】文言文阅读教学是高中语文教学的主要内容之一，它在整个高中语文教学中占有极其重要的地位。
因此，在平时的教学中，我们必须要注重学生的诵读、整体感知、重点字词的落实以及课后的巩固迁移、拓展延伸，努力提高学生的文言阅读能力。
【关键词】文言文阅读教学诵读感知落实迁移拓展
文言文阅读教学是高中语文教学的主要内容之一，它在整个高中语文教学中占有极其重要的地位。
文言文传承了中国几千年来的道德规范和智慧结晶，它是中华民族的祖先经过几千年的提炼留下的文化精髓，它对于学生了解几千年中华民族的古代文化有着深远的意义。
同时，文言文也是现代文发展的源泉，文言文的言简意丰、遣词造句的考究、深刻的思想性、出色的论辩艺术、精巧的结构特点等，对于我们学习现代文和写作也都有一定的影响。
因此，我们必须要重视对文言文的阅读教学，努力提高学生的文言文阅读能力。
1. 要注重学生的诵读
诵读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段。
古人曾云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说：“今曰叫古文，自亦宜熟读，虽不能求其写，而熟悉其语言乃能深味其意义。
”因此，在文言文教学的过程中，我们必须要重视诵读。
教师可首先通过范读或让学生听录音，掌握生涩的字词和文言的句读，然后再采用齐读和个人读等形式，让学生在读中初晓其意，初明其旨，初悟其情，这也是文言文阅读教学的前提和基础。
2.要注意指导学生进行整体感悟
传统的文言教学常常是以教师的串讲、翻译、分析为主，学生只是被动的接受，这样学生的阅读能力就很难得到培养和提高。
因此，在文言文阅读教学中，我们应在诵读的基础上，有针对性的设置问题，指导学生进行整体感悟，让学生先从整体上明确文章写的是什么内容，又是从哪些方面来写的，采用了什么样的方式和方法等，从而使学生对文章有个整体的把握。
在此基础之上，我们再去落实字词，把握局部，这样才不至于把文章弄的支离破碎，也才能有效的培养和提高学生的阅读能力。
3.要注重对重点文言实词和虚词的落实以及对特殊文言句式的把握，积极引导学生疏通文句
文言教学的主要目的之一就是让学生通过文本篇目的学习来掌握和积累一些文言实词和虚词，把握一些文言句式的特点，明确一些文言语法现象，从而使
学生能够学会自我阅读文言文。
因此，在课堂教学中，教师应注重落实重点的文言实词和虚词以及文言句式，要积极引导学生进行总结和积累，让学生能够学会自我疏通和翻译，进而能够自主进行文言阅读。
4.要重视课后的巩固和迁移
任何知识和方法的掌握，都必须要通过一定的训练来巩固，文言文的学习同样如此。
因此，在课后我们应适当的布置一定量的配套练习来进一步的落实文言实词虚词和句式，同时也可以布置与课文相适应的阅读材料来进行延伸训练，以锻炼学生的知识迁移和运用能力，提升学生的文言阅读素养。
5.要注意延伸课堂，联系生活，扩展学生的知识视野，提升学生的思想认识境界
文言文教学不仅仅是对文言字词的落实和积累、文章技法的学习和把握，同时它也是对学生知识视野的扩展、思想认识和思想境界的提升。
因此，在文言文教学中，我们必须要注意课内与课外的结合、知识与人文教育的结合。
5.1 要善于通过联系史实和相关背景，扩充学生的见闻，增长学生的知识积累，提升学生的求知欲望，使学生在学习文言文的同时也能了解相关的历史知识、文化常识。
5.2 要善于通过作者和作品中所写的人物、所抒发的情感、所阐述的道理来加强对学生进行思想教育，努力来提升学生的思想认识境界。
如通过《廉颇蔺相如列传》的学习，我们不仅要让学生学习蔺相如不畏强暴，敢于斗争的精神和他“先国家之急而后私仇也”的宽广胸襟，同时还要学习廉颇勇于改错的精神；通过《苏武传》的学习，我们教育学生要学习苏武忠贞爱国、宁死不屈的民族气节等。
这些人文教育的因素都能一到引导学生树立起正确的人生观和价值观，提升学生的人生境界。
总之，在文言文阅读教学中，我们只有坚持不断的探索、不断的钻研、不断的总结，努力做到教与学、知识与能力、知识与人文教育协调并重，相得益彰，才能真正的提升学生的文言阅读的能力，也才能真正实现文言阅读教学的目的。