居高声自远,非是藉秋风

居高声自远，非是藉秋风
熊宁宁老师作为小学语文教材的研究、编写者，作为一名语文教师队伍中的编外人员，尝试着执教一年级下册的《棉花姑娘》这篇课文，给我的印象是深刻的。

我把自己在温州听课时的感受和思考写下来，看看能不能给语文老师们一点启发。

从这节课的教学情况来看，三个大的教学环节非常清楚，每一个环节的教学重点十分明确。

第一个环节：识字、学词、学句。

较好地体现了低年级识字教学“字不离词，词不离句，句不离语言环境”的理念。

重视引导学生运用语文园地“我的发现”掌握的识字方法来识字，注重学习方法的迁移与运用，如偏旁加独体字识记法，“姑娘”，“女”字旁＋独体字“古”、“良”识记；“蚜”，“虫”字旁+独体字“牙”识记；“治”，“氵”旁＋独体字“台”识记；形近字比较识记法，如“斑”字与“班”字识记。

既体现了学生自主识记，又巩固了已经学过的字。

同时，注重调动学生的积累，丰富学生的词汇，如“目”字旁的字“眼睛”、“睡眠”；“氵”旁的字“洗”、“涵”、“河”以及“治”字组成的词语“医治”、“治疗”等。

对学生识字后是不是真的会认了、巩固了，舍得花时间，不是走过场，并在学生识字学词的过程中，运用多种有效的教学手段引导学生认识事物，如谜语导入并借助多媒体件认识棉花开花时和收摘时和样子；出示蚜虫、啄木鸟、七星瓢虫等图片，认识
课文中提到的动物。

第二个环节：以一个统领全文的思考题把握、理解课文内容，学习运用语言。

师问：“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”并要求学生一边读书一边思考。

这样做达到了两个有利：一是有利于学生从整体上把握、理解课文的内容；二是有利于从一年级开始学生良好读书习惯的培养。

在学生读后初步交流对课文内容理解的基础上，进一步帮助学生梳理课文的脉络。

多媒体出示：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。

她先请给她治病，
接着请给她治病，
然后请给她治病，
最后，治好了棉花姑娘的病。

教学论强调要发挥教师在课堂教学中的组织者、引导者作用，课程改革以来，语文教学往往过度地强调学生的主体作用，而忽略了老师的主导作用。

用多媒体出示填空练习，既可以帮助学生进一步理解课文内容，同时也帮助学生初步了解时间先后顺序的表达方法，对学生进行思维训练。

学生在对课文内容有了比较充分的理解后，用低年级学生容易接受的方式──图片展示，并通过想象，弄清：燕子→空中；啄木鸟→树干；青蛙→田里；七星瓢虫→蚜虫，这些动物的习性，加深了对课文内容的理解，完成了科普类课文的教学目标，即在学习语言的过程中了解一些科普知识。

这也为下一个教学环节做好了铺垫。

对于科普类题材课文中的知识，不能不讲，但也不能讲得太多。

特别是低年级学生认知水平所限，教师如果在教学中往往把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、越讲学生越糊涂的怪圈。

所以，教学科普类题材的课文应注意：一是科普类知识讲解要适度，对知识的把握，应是“粗知”、“知其然”，无须让小学生“知其所以然”；二是科普类知识讲解要适时，在时机的选择上，要因文而异；三是科普类知识讲解要激趣，由于知识本身有一定难度，学生可能不像学习其他课文那样感兴趣，这就需要教师根据课文自身特点，创设活泼有趣的情境。

例如，采取猜谜语的方式导入新课：“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱她。

”既激发了学生的兴趣，又点明了本课所要介绍的事物。

顺便说一说目前存在的新课导入的问题，新课的导入只是作为新课学习的开场白，用了不少的时间，往往停留于浅层次的水平状态。

新课的导入设计，应该体现一定的深度，不仅仅停留于激发兴趣的层面上，导入的最终目的，是要创造一种理解文本的情境和契机，为学生创造一个最直接的、最有效的学习文本的通道。

第三个环节：抓住：“棉花姑娘说：‘请你帮我捉害虫吧’”这一句话，引导学生读出不同的语气。

读出棉花姑娘的不同语气，既是这篇课文的教学重点，也是教学的难点。

怎么抓住重点、突破难点，这节课有两点启示：一是老师的示范朗读，这是低年级指导学生朗读常用的方法，课程改革以来老师的范读被束之高阁；二是抓住关键性的词语，如比
较“盼望”与“希望”的不同，引导学生品味语言，体现棉花姑娘的不同心情。

熊老师这一节课，还有两点特别值得一提：一是每次学生进行某一项学习活动之前，学习要求提得十分明确，程度恰当。

如，翻开课本，自读课文之前提出：借助拼音读准字音、边读边圈画；指名分自然段朗读时，提出：要注意听，看看能够听出哪些问题；理解课文内容时，提出：“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”并要求学生一边读书一边思考；引导学生读出棉花姑娘的语气，提出：棉花姑娘的心情是怎样的？找出课文中哪一句话，再读一读等等。

二是面向全体学生，课堂中给每一位学生有交流、展示的机会，把话语权交给全体学生，而不是少数几个学生的话语霸权，这一点在公开课上是难能可贵的。

如在检查学生识字情况时，采取了开火车读、男女生对读、齐读等形式，了解学生对生字的掌握情况。

同时能够尊重学生的认识和情感体验，并适时、适度地给予引导，增强学生学习的自信心。

如一个学生说棉花姑娘得的是心脏病，老师并没有武断地加以否认，而是巧妙地告诉学生：是的，棉花姑娘长了这种虫子，就如同人得了心脏病一样致命。

结合熊老师的课，我还有两点思考：
第一，关于在课堂上让学生动动笔。

这节课有意识地没有安排写字的环节，主要是防止低年级的生字书写，变成课文后面田字格中的生字每堂课写几个、分散来写一种固定的教学模式。

这节课是把读出语气作为教学的重点和难点，把时间用在指导、训练朗读上。

因为一节课只有40分钟，
教学的容量有限，不可能什么都要照顾到。

拟在第二课时安排了重点指导“雪”字和本课6个生字的书写练习。

如果低年段课后需要书写的生字较多，可以分散书写，并提倡书写词语。

当然课堂上的动笔，不仅仅局限于课堂上的写字、小练笔、动笔做练习等，读书过程的圈、点、勾、画也属于动笔，所以熊老师在布置学生思考“棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？”这一统领全文的问题，并要求学生一边读书一边思考这一学习环节时，如果一年级的学生已经养成动笔圈画的习惯了，这时候可以明确要求动笔圈画；如果还没有，可以有意识地教给学生一些圈、点、勾、画的方法。

第二，关于课堂中老师的提问和学生的发问。

目前语文教学中仍然存在着老师的问题过多和学生无疑而问的现象。

老师在课堂上“满堂问”，学生“满堂接”，老师不把话说完、只说前半句，学生接后半句，好像还比较流行。

这种典型的课堂作秀的做法，我个人是比较反感、也是反对的。

希望这种做法能够引起语文老师的反思，为此提出以下建议：
一是老师的问题不易太多，设计的问题能够统领全文，特别要重视利用课文后面的思考题；提出的问题要有思考的价值，难易程度要合适，要给学生留下思考问题的时间和空间；提出的问题要求一定要清楚、明确，学生一听就知道老师提问的目的是什么。

二是要善于筛选、梳理学生提出的问题，哪些问题可以随机解答；哪些问题与老师的预设一致，需要在老师的帮助下解决；哪些问题是老师在预设中没有考虑到、课堂上生成的问题。

预设
时已经考虑到的问题，老师已经设计了解决问题的方法，对于一些老师在预设中没有考虑到的、课堂上生成的问题，需要老师灵活应对，不能置之不理。

三是要善于甄别学生的发问，学生举手如林有疑问，是他们真的不懂，还是为了迎合老师的需要；而学生没有疑问并不意味着学生都懂了，预设中的问题可以作为检查学生是否真懂的手段。

可以说，熊宁宁老师是一名比较优秀的教科书编辑，但不一定是一名优秀的小学语文老师。

虽然不是一名优秀的小学语文老师，但透过她的课，可以看出这是一节语文的常态课：一是没有拿腔拿调，没有“矫情”；二是能够充分尊重学生的情感体验，真正把学生的认识、感受放在第一位；三是牢牢把握住科普类题材课文的特点，正确地处理好学习语文与认识事物的关系，上出了“语文味”。

熊老师之所以能够把语文课上得如此轻松，自如地驾驶课堂，也许与她的文化底蕴有关吧。

由此我想到了唐代诗人虞世南的《蝉》中的一句诗：“居高声自远，非是藉秋风。

”我们的语文老师，能不能在文化底蕴方面百尺竿头再进一步呢，这将有利于语文教学艺术水平的提高。